“三三五”教学模式在农村中学语文高效课堂教学中的应用
让“三三五”教学模式在语文课堂充满活力
教学方法课程教育研究152学法教法研究我结合实践谈谈自己的一些看法。
一、巧妙创设情境，触动学生学习动力许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。
因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
二、适度走进生活，感受数学“生活化”《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。
“三三五”导学式高效自主学习模式探究
“三三五”导学式高效自主学习模式探究在全力推行素质教育改革的形势下，课时大幅减少，但是高考内容并没有减少，考试要求并没有降低。
如何在有限的时间内完成教学任务成为亟待解决的教研问题，而构建高效课堂无疑是最佳选择。
那什么样课堂是高效课堂？如何构建高效课堂？“高效课堂”应以致力于学习能力的培养为终极目标，一切以学生为中心、以快乐为根本。
把导学案作为学生学习的路线图和方向盘；倡导以小组为单位展开自主、合作、探究性学习；通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
在全力推行素质教育改革过程中，为解决学生厌学问题，提高课堂教学效率，教师需要转换角色，由台前转到幕后，教师精讲，少讲，学生主动积极学，兴趣浓，效果好；解决“授之以鱼”问题，应授之以渔，教给学生终身学习的方法。
所谓“三三五”即“三案、三测、五环节”。
“三案”指三类导学案的编写与使用，即课前预习案、课堂探究案、课后巩固案。
“三测”指预习自测、当堂检测、巩固检测。
“五环节”指课堂学习的五个环节：①目标导航，激情导入；②自主学习，合作探究；③交流展示，点拨释疑；④当堂检测，反馈落实；⑤总结评价，巩固提升。
1 关于“三案”编写与使用的基本要求1.1 课前预习案。
基于普通学校学生基础薄弱的学情，我坚持使用课前预习案，并全批全改。
这样有两大好处：从学生的角度讲，为学生自主学习提供科学的指导，对预习的知识有一个提前的介入引导；从教师的角度讲，可以进行针对性讲解，为实现高效课堂提供了一个前提。
1.2 课堂探究案。
要求必须有知识框架、重点知识积累、学习策略、应试指导和当堂检测几个环节。
1.3 课后巩固案。
要求以知识检测为主，主要是针对学生掌握薄弱的知识及高考考查要点进行过关检测，做到全批全改，重点生面批面改。
通过三案教学，环环相扣。
学生自主学习有了目标，教师教学环节有了科学的依据。
同时学习导向的正确性，确保了课前、课堂、课后三个阶段均实现有效学习，为最终实现高效课堂打下了坚实的基础。
浅谈“三三五”自主学习的高效课堂模式
高效课堂新课程NEW CURRICULUM浅谈"三三五"自主学习的高效课堂模式康峰军（甘肃省兰州市金城关回民中学）一、学生情况与形成背景2001年，我被分配到一所薄弱学校，周边生活的回民较之其他地区多，再者地区的经济发展远慢于城市，工作以来我总以学生基础薄弱为幌子，在教学中一味地讲授灌输，我提出的问题既然学生不会，就干脆包办代替，一言堂。
学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，跟不上老师，又介于老师的“好心”不敢与老师说心里话，学困而导致厌学使然。
其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。
我的教育让学生学知识都遭遇障碍，欲达无望更别说造就人格、个性发展了。
恰逢此时有许多高效课堂的案例可以借鉴，鉴于此我决定改革我的教育教学方法。
二、形成过程及内容“三三五”自主学习的高效课堂模式走过了一段由“整齐”到“乱”，由“乱”到“治”，由“治”到“改”的不平常的路。
2009年4月~2010年6月第一阶段（让学生“动”起来）2009年4月我随学校在西安第一次见到杜郎口教学模式，整堂课的教学内容姑且不论，且说这堂课当老师上完后要求学生离开教室，学生却没有走的意思，不得以老师催促三次，学生才恋恋不舍离开教室，这一幕深深触动了我，让我开始想其中的原因，那就是学生在这堂课上找到了成就感，找回了属于自己的舞台。
我在网上查找资料，了解杜郎口模式，并且开始在班级中尝试用这种方式上课，结果很费力，课堂暴露出许多问题：（1）课堂显得很乱，原本一言堂的课堂现在让学生动起来了，可是整个教室却乱成了“一锅粥”。
（2）学生虽然分了组，但谁都不知道要干什么，学的没学好，不学的趁机说话打闹。
（3）上课发言率虽然略有提高，但是发言的质量并没有提升。
学生的“乱”也让我产生很多疑惑：（1）怎么让学生高效预习？（2）学生预习时间怎么安排和保障？（3）怎样让学生交流？（4）展示的效果很差怎么解决？开弓没有回头箭，就这样我摸着石头过河，2009年11月我有幸被学校亲赴杜郎口实地学习，这千载难逢的机会给了我许多帮助，回来后，我开始重新治理我的班级教学：（1）以教师和班级中的性格向上有组织能力的学生为带头人向全班同学灌输“尝试就是成功。
“三三五”教学模式
“三三五”教学模式张掖五中推行“三三五”教学模式，构建和谐高效课堂的具体要求一、构建和谐高效”三三五”教学模式的目的我校多年来在课堂教学改革做了较深入的探索，调研发现，课堂教学过程中教师的教学行为存在着与新课程教学理念的认识偏差，教师个体之间存在教学教研水平的不平衡。
为适应新课程和素质教育的要求，尽快使老师们完成从教学有法、教无定法、以学定教的快速提升，促进我校课堂教学整体水平的提升，提出和谐高效”三三五”教学模式的教改理念，并为此开展教研教改实验。
二、和谐高效”三三五”教学模式的内容（一）“三”是指在教学理念、教学行为和教学评价上的“三个转变”：1.由“师本”向“生本”的转变。
也就是教学由“教师为本”向“学生为本”的转变。
“教育重在育不在教”，要构建一个适合生命成长的环境，在师生在和谐的环境中健康、快乐、高效成长。
“教师重在师不在教”教师的作用不只是教给学生多少知识，而是成为学生人生道路上的伴旅和引领者。
“教学重在学不在教”，课堂不只是传统的教师讲，学生听的单方面接受知识的阵地，而是培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。
2.“教本”向“学本”的转变。
顾名思义：“教本”是以教师为主的教学用书，主要服务于教师的讲授。
“学本”是指以学生学习为主的学习读本，主要立足于学生的学习。
3.“课堂”向“学堂”的转变。
以备课组活动为抓手，以讲学稿导学单为载体，以和谐高效335教学模式为推力器，在课堂教学过程中构建以课程为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”学习平台，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学的有效和教育教学质量的提升。
（二）“三”是指以学生为本进行自主学习的三个模块。
预习模块：课前完成。
展示模块：课堂上师生互动，遵循“课堂教学五环节”完成。
反馈模块：课后以“分层作业”的形式完成。
预习环节：事实上，很多知识和技能，学生通过预习自学就能掌握百分之三十甚至五十以上，老师在课堂上的教学活动主要是指导学生掌握难度较大的内容，这样课堂上有充分时间探究和拓展，以达到高效学习。
“345优质高效课堂”教学模式解读
“345优质高效课堂”教学模式解读一、“345优质高效课堂”内涵概说随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。
在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。
潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式。
“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。
四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。
高中语文学科为文本新授课、复习训练课、检测讲评课、作文修改课、话题探究课。
二、“345优质高效课堂”提出的背景（一）课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐。
随着我市课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
三三五课堂教学模式
“三三五”课堂教学模式
总目标：课堂教学重点把握住“三度”，即教法学法的熟练度，学生的参与度，目标的达成度。
执行“三三五”课堂教学模式。
首先，教师在课堂教学中努力做到“三渗透、三为主、五环节”:“三渗透”是指德育渗透、科技教育渗透、心理健康教育渗透；“三为主”是指以教师指导学法为主、以学生自主学习为主、以和谐合作交流为主；“五环节”是指预习自学、完成学案、合作探究、学生展示、检测过关。
教师要适应课改要求，课堂以学生能力培养为核心，制定新的课堂教学评价标准，做到“六要四不讲”：“六要”就是教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。
“四不讲”就是学生会的不讲，学生能自学弄懂的不讲，讲了学生也不会的不讲，学生通过试验能弄懂的不讲。
教师只讲学生不知道、不清楚、不理解的盲点、疑点和难点。
通过“六要，四不讲”，突出课堂教学的重难点、关节点和有效点，节时惜力，留给学生更多的自主探究和练习时空。
第二上课内容与备课一致，尤其是目标、测试等客观的东西。
第三是当堂作业、测试，堂堂清。
第四是加强听课评课的学习，形成备课组学习共同体，教师每学期听课不少于20节，在听课评课的过程中，取长补短，共同进步。
2014.09。
语文345教学模式
语文课堂345教学模式探究板栗中学教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。
理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。
一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。
“三”即课堂教学三个步骤:课前预习、课内探究和课后拓展延伸；“四”即课堂教学四个基本环节:自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练；“五“即初中语文五种基本课型:阅读教学课、写作评改课、测试讲评课、专题复习课、专题探究课。
各课型教学步骤和操作要求如下:一、阅读教学课（一）课前预习1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。
学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。
2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。
3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。
（二）课内探究1、自主探索梳理疑难①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。
②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。
③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。
2、互助交流解决疑难①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。
包括基础知识和问题疑问。
结队相对固定，但可根据情况临时调整。
不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
②小组交流，确定重点问题。
由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。
组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。
3、交流展示合作探究①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。
浅谈“2、5、3”高效语文课堂教学模式论文
浅谈“2、5、3”高效语文课堂教学模式论文浅谈“2、5、3”高效语文课堂教学模式论文依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导，以学生为主体;语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。
在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式，并取得一定的教学效果。
一、优化学法“2、5、3”我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式，即课堂做到2 个突出，5 步环节，3 个目标。
(1)课堂中突出教师为主导，突出学生为主体。
教师要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标?用什么方法才最行之有效?课堂中可能会出现怎样的反馈?学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
教师有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。
学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导，让学生扮演好课堂的主角，使教学达到最佳的效果。
(2)课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。
教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列，设计合理的教学环节，是上好每一节课的重要因素。
教学环节组织严密，环环相扣，符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使教师和学生和谐相处。
课堂教学中，要进行必要的课堂反馈练习，及时了解学生对新知的掌握程度，及时地反馈与评价，能使教师了解学生学习的效果。
因此，在课堂上，教师要及时进行巩固性的练习，做到当堂训练，当堂批改，发现学生的错误及时更正，这样，学生明白了哪里没有掌握好，教师也明白了学生哪里没有学好，在掌握基本知识的基础上拓展知识，对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固，惟其如此，课堂教学效率才能有效提高。
“345优质高效课堂”教学模式的运用
“345优质高效课堂”教学模式的运用随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，在课堂上我们一直探索、追寻一种模式来规范体育教学。
“345”模式经过一段时间的实践、论证，它的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为广大教师所接受。
如何打造一节高效课堂？作为一线体育教师，我们能不能在“345”课堂模式里找到答案？或者通过我们一起探讨、深层挖掘“345”课堂模式的精髓能不能进一步提高我们的课堂效率？下面我们有必要再一次把“345”模式进行详细地解读。
1 “3” 即三步：课前、课中、课后（1）课前，备教案、备学生、备场地、器材，指导学生预习与巩固，对学生的预习进行有效的检查，为课堂上学生的高效学习、老师的精讲点拨作准备。
（2）课中，就是“四环节”的展开。
如果课前是一个演员的后台化妆，那么课中就是登台演出了，是呈现教与学互动的过程。
（3）课后，是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
2 “4” 即四环节：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练（1）“自主学习”是让学生针对课前预习了解的内容，发挥主观能动性，在教师的引导下，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，同时把解决不了的形成问题，等待教师在讲解、示范时找到答案。
自主学习改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，给了学生发挥的空间。
教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
”这也正适应了“345高效课堂”中对学生的“自主学习、合作探究”的要求。
那么如何让学生高效地“自主学习”？在我看来，这是区别贬义的“放羊式”教学最主要的方面。
教师作为课堂的主导者运用引导、启发、提问的方式影响学生，在课前备学生上多下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质、对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
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“三三五”教学模式在农村中学语文高效课堂教学中的应用
作者：周飞
来源：《读写算》2014年第31期
高效课堂建设是一种彻底打破陈旧的教学模式，旨在构建以培养学生自主学习能力和创新精神为核心的教学模式，这就要求要改变以往重知识传授轻能力培养、重学习结果轻学习过程、重教师传授轻学生探索等这些问题。
我县自2012年试点高效课堂教学改革到2013年全县推广以来，逐步形成了适合我县实际的三种“高效课堂”教学模式：“4·12”教学模式、“三三五”教学模式、“练能式”教学模式。
本人是语文教师，通过对三种教学模式的尝试后，发现“三三五”教学模式是最适合语文教学的一种高效课堂教学模式。
因此，在进行语文教学中便尽可能地采用“三三五”教学模式，达到了理想的教学效果。
下面，我将结合人教版八年级上册语文中的《敬业与乐业》一课，简单地谈谈“三三五”教学模式在语文课堂教学中的应用。
一、“三三五”教学模式的特点
“三三五”教学模式与“4·12”教学模式、“练能式”教学模式有着相同之处，都体现了学生自主学习、合作探究和交流反馈等高效课堂中必不可少的环节。
但“三三五”教学模式又有自身的特点，简单地说就是教学中要体现“三个特点”、学习时要抓好“三个环节”、课堂上要走好“五个流程”。
“三个特点”是指要有双主性，即学生主体和教师主导；要有互动性，即生生互动和师生互动；要有生成性，即在自主中生成问题、在合作中解决问题和在展练中巩固提升。
“三个环节”即自学、展练和反馈。
“五个流程”是课堂教学中的组织过程，即引、学、展、评和理。
二、“三三五”教学模式在语文教学中的应用
（一）引，即课文的引入、导入。
既可以通过学案来指引，也可以通过创设各种情景来导入。
1、学案指引，自主预习。
在上课前，我先给学生下发了学案，让学生根据学案来进行预习。
在预习时，学生不仅对我设置的问题进行独立的思考，形成了自己独特的见解，还对整个课堂教学的流程有了一定的了解，便于课堂教学的顺利开展，同时还充分调动了学生学习的积极性和独立性。
2、激情导入，出示目标。
《敬业与乐业》这篇课文选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》，是一篇讲人生与事业的关系的演讲稿。
为了让学生能快速进入学习状态，我在上课前给
学生讲了一个关于“小和尚下山打油”的故事。
在学生思考故事所讲的道理时，我再顺势揭题，告诉学生我们今天要学习的内容就和这个故事有着相同之处，那就是要理解“敬业与乐业”的主旨。
（二）学，即学习主要是自主学习，是课堂教学中的一个重要流程，分为检查学案、纠错强化和研习内容、交流释疑两个步骤。
1、检查学案，纠错强化。
在下发的学案中，我设置了诸如：走进作者、学习生字新词、找出经典词句并结合下文注释弄懂意思、划分文章结构等难易搭配的作业和一些与课文内容息息相关而又比较重要的思考问题。
通过对学生的学案进行检查，我发现学生在预习时对作者进行了详细的了解，对文章的写作背景也有了一定的了解，学生能够识记理解并积累文中的生字、生词和一些经典语句及格言，可以说学生通过预习就基本上完成了本课的两个教学目标。
当然，在学生的学案中还是存在一些错误的地方，比如在划分文章的结果上就存在一些分歧。
这篇文章共九个自然段，总体结构应为“总-分-总”式，开头总起全篇，然后分别论述敬业与乐业，两个分论点平行并列，最后总结全篇。
在我的点拨下，学生很快就划分好了文章的结构。
2、研习内容，交流释疑。
针对学案上设置的问题，如本文的中心论点是什么、作者怎样进行分析的、在分析时运用了哪些论证方法和论据；作者认为苦乐的关键在于什么；找出喜欢的句子并谈谈理由等，给每个小组分任务进行自主学习、交流讨论，并在每个小组选出一个小组发言人，准备下阶段的学习成果展示。
每个小组在接到学习任务后，根据任务立即开始了自主学习和交流讨论，通过小组间的交流，形成了小组共识，顺利完成了我布置的任务。
（三）展，即展示汇报，主要是通过各小组的展示汇报，检验各小组的学习情况。
次流程分为聚焦展示、认真听展和对抗质疑、老师点拨。
语文学科的展示与其它学科的展示有很多不同之处，语文学科的展示实际上就是学习汇报，就这堂课而言，学生的展示就是根据设置的问题汇报一下自己小组结合学习和交流后得到的结果。
有的小组在展示时能根据文章的写作背景来更深入地领悟“敬业与乐业”的精神实质，汇报的结果就比较全面；有的小组则由于讨论不够、方面不全，将结果只停留在表面或只说对了一部分，如对文中采用的“举例子”和“讲道理”两种论证方法还不能较好地掌握，在文中找到的论据还不全面；也有的小组在展示时用活泼而又富有感染力的语气将文中的名言警句朗读出来，赢得了其他同学的阵阵掌声。
2、对抗质疑，老师点拨。
尽管有的小组汇报展示之前已经进行了小组讨论，形成了小组共识，但他们的展示结果也并不能让其他小组的同学赞同。
因此，在每个小组进行了展示后，都会引来其他小组成员的不同见解，汇报的小组有时会虚心接受其他同学的意见，有时也会据理力争。
在充分听取了大家的意见后，我就讨论问题的不足之处进行了提示，让大家朝着正确的方向来讨论。
如在讨论这篇演讲稿中作者为什么要引用名言警句，这对文章有什么好处时，
学生就有了一定的分歧，在我的点拨下，大家就知道了引用名言警句的好处，不仅使文章语言表达简练而又精辟，让听众容易理解，一听就懂，同时也体现了演讲稿的语言特色。
（四）评，即当堂评价，除了评价本堂课的学习效果外，还要评价学生及小组的课堂表现。
此流程分为当堂练习、及时检测和检查反馈、评出优胜。
为了检测学生在本课堂上的学习效果，我布置了两个当堂练习作业。
第一个作业是要求学生按照文中采用的正反对比论证方式，为课文第3、4段再写一组类似的论据；第二个作业是要求学生通过对文章的理解，写一篇学生如何“敬业与乐业”的演讲稿或小议论文，最后我根据学生的检测情况，评选出最佳答题学生和最佳小组，并及时给予口头表扬和在小组评价表上加分。
（五）理，即总结梳理，此流程分为补充提升、再次反刍和总结梳理，巩固强化。
这是本堂课的最后一个流程，我在总结了本课的知识点和强调了学生要重点掌握的方面，反思了自己在本堂课上学习任务完成的情况后，给学生布置了一些课后作业，旨在进一步巩固本课所学知识，同时也培养学生课后自主学习的好习惯。
总之，通过“三三五”教学模式在《敬业与乐业》一课上的使用，让学生成为了课堂的主体，学习的主人，体现了自主学习合作探究的学习模式，让学生尽可能地全面发展。
我相信，只要我在以后的教学中坚持使用这种教学模式，就能使学生掌握扎实的基础知识和学习方法，培养学生自主探究、合作交流、语言表达、逻辑思维、动手实践等基本能力，在提升教学质量的同时，全面提高学生的综合素质。