音乐教学活动课程的尝试

音乐教学活动课程的尝试传统的音乐教学强调以教师为中心，以传授知识为目的。

一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。

这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐消失。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。

正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”《全日制义务教育音乐课程标准》中指出：引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。

可见，音乐课一定要让学生大胆地“动”起来。

学生需要通过各种活动的成功经历发展自信，培养勇气，这种表现的价值对人格的发展作用是不可低估的。

这几年，我对小学音乐课中的活动教学京戏一些大胆而有益的探索和尝试，我的作法主要是：一、鼓励学生“动”起来，由被动向主动转变音乐课要让孩子们大胆地“动”起来，让学生动手也要动脑，使学生的学习由被动变为主动，让他们积极地参与进来。

真正的去音乐世界里遨游，得到美的享受。

可通过一些音乐游戏和舞蹈动作活跃课堂气氛，也可以给孩子们多点时间和空间进行自由思考、讨论，培养学生学习音乐的主动性和创造性。

把课堂交给学生，让他们成为主人。

我的每节音乐课，都让孩子们站起来，走到教室的中间，让他们通过自己对音乐的感受，即兴的做动作，尊重个体的不同音乐体验。

孩子们都感受到了音乐的美好与存在，这样的学习方式带来的效果是原有教学模式所不能达到的。

在音乐教学中，根据音乐课轻松、愉悦的特点，利用教材中的各种活动元素，以“大胆说为切入点，给学生充分表达情感的机会，想说就说、想唱就唱，有疑就问、有问必答，教师在课堂上经常使用的一句话是：大胆说出来吧，让我们共同来解决”。

对学生各种离奇古怪的想法和问题，教师总是以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使得教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。

因此，课堂上形成了一种友好、宽松的学习氛围，使每个学生都乐于畅所欲言。

例如：我在教《大鹿》一课时，我在课前做了大量而充足的准备工作。

课一开始，我播放了录音带，用投影打出了图片，在音乐和画面创设的情景之下，我绘声绘色地讲了《大鹿》的故事。

孩子们即刻被吸引住了。

在浓厚的兴趣下，很快地，孩子们学会了这首歌。

歌曲学会后，我又出示了一些漂亮的头饰，鼓励孩子们自发的来表演曲中的角色，孩子们都争先恐后地上前来表演，那场面简直就像一出小型的歌舞剧。

HttP://可见，表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。

教学中应注意培养学生自信的演唱、演奏能力以及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。

二、口、手齐“动”，发挥想象《音乐课程标准》中指出：学科综合有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐发展。

音乐与绘画有许多相同之处。

据说有许多画家在作画时喜欢听音乐，一听音乐就激发了创作灵感，从音乐中得到新的创意。

我在教《数新楼》这首歌曲时，也让学生进行了边听音乐边作画的尝试。

我是说：“你们听了这么欢快的曲子，打算怎样作画呢？”一个学生忙说：“我想象的房子应该建在水上，一到夏天多凉快呀！”另一个学生说：“我想象人们已经把房子建到了月球上，那里是个比现在更先进的社会。

”还有一个学生抢着说：“我要画的房子是大蘑菇房，上边还有好多漂亮的花点。

”大家你一言我一语说个不停，丰富的想象力好象插上翅膀在翱翔。

我适时地引导他们说：“你们的想法都很好，那就请各位建筑师们动手画吧！”话音刚落，孩子们就高兴地说：“太好了！”大家按分好的小组边讨论边分工：“你画房子，我画树，他画人。

”只短短的几分钟，孩子们就在欢乐的和谐气氛中完成美丽的图画，每个人都沉浸在愉悦之中。

通过边听音乐边作画，孩子们的想象力和发散性思维得到充分的发挥。

他们不仅仅得到情感的体验，还培养和增强了实践能力。

三、即兴创造和创编音乐剧，提高综合能力能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的割席感心理特征。

能力的形成和提高与活动密切相关，并通过活动表现出来。

因此，我认为音乐教学的设计应该多以活动为主，把学生组织起来，使其能力在活动中得到提高。

我重点开展了即兴创造和创编音乐剧活动。

即兴创造是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，是事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表演联系在一起。

创作或改编乐曲则需要经过准备孕育，在酝酿创意之后进行的加工塑型，最终成为一部音乐作品。

小学的音乐创作活动，无论是音响探索、综合性创造活动还是音乐创作都可以尽量多地采用即兴活动。

“多用即兴”的好处在于：首先，即兴性创造活动不必根据事先设计的乐谱和事先的排练，较少技术负担。

其次，即兴性活动比较能够灵活自如、自由地表达情感。

再则，即兴性活动有利于发展学生敏捷的思维、快速反映的能力。

由于即兴性活动没有事先准备，即时临场发挥，因此，创造的成果显得粗糙、不成熟是难免的。

但是正是这种“不成熟”的创造，蕴含着丰富的创造精神和创造能力，学生们对于这种即兴性的创造活动充满兴趣和热情。

例如在小学低年级的《动物说话》，我针对低年级学生的特点，在教完歌曲后，进行了生动活泼的创造活动。

学生结合歌曲内容，充分发挥想象力，编创各种各样的歌词，并结合歌词进行即兴动作表演，这种配合歌词的即兴表演，在小学各年级，特别是低年级可普遍使用。

为提高学生的兴趣和综合能力，我还指导他们通过小组合作创编音乐剧。

合作式学习是一种共同的，开放的、包容的学习，要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流、相互依靠。

在教学中，我将学生三至五人组成一个学习小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、游戏、练习等，发挥各自的聪明才智。

学生在小组学习中比较容易克服羞怯感，产生集体荣誉感，从而变得主动和活跃。

例如：在低年级《小红帽》一课，我安排一个小组九个人，让学生为歌曲编排一个有趣的故事，有的小组在图画纸上创作美丽的背景图，有的小组在创编情节，有的小组在摆弄手中的自制乐器准备为歌曲配音，还有的在排练小红帽的舞蹈等，学生们的思维非常开阔，每个小组成员积极参与，献计献策，表演的异彩纷呈。

四、自编舞蹈，在表演中发展个性自古以来，歌舞就是一对孪生姐妹，载歌载舞，更能体现艺术的真谛。

我依据低年级学生活泼好动的特点以及具有强烈表现自我的心理，指导学生边唱歌边表演，或将歌曲集团创编成舞蹈。

例如：在学完《小麻雀》这首歌之后，我借了一盘录像带，让学生观察小鸟出壳、飞翔、捉虫，培养他们的观察能力，进而将观察听到的用动作表现出来。

我说：“小鸟出壳，使一下子就钻出来的吗？你能表演一下吗？”学生们争着说：“小鸟一下一下把蛋壳啄破，才慢慢挣扎出来的。

”说完还歪歪扭扭地学起来。

我说：“听一段音乐，音乐中有小鸟啄壳的描写，谁听出来了谁就跟着做，看谁表演的最像。

”在我的鼓励下，学生们都尽情地做着动作表演，有的做出壳的动作，有的作飞翔的动作，有的学捉虫的样子。

通过听音乐学表演，学生的表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了音乐作品。

为进一步提高学生的表演能力，我还指导他们将《粉刷匠》这首歌创编为舞蹈。

我把他们分为几个小组，让他们边唱边跳。

开始，每组都站成一排，跳同一动作，没有什么创新的队形。

后来，我引导他们可以让跳得好的同学担任领舞，队形也进行灵活多样的变化。

如：可前面一个，后面五个人，组成一个一个三角形；也可围成一个圆圈，还可俩人对跳。

我最后说，现在可以比一比，看哪个组编排得最好，老师将有“金五星”奖励。

在教师的鼓励下，他们大胆地创编动作进行展示。

真出乎我的意料。

他们的创造潜能发挥得这样好，有的组排着队挥舞着刷子，按着节拍点得意的走进来，然后又变换成三角形翩翩起舞。

还有的组准备了道具，从家里拿来刷子和小塑料桶，头上戴着帽子，四个人搭着肩随着音乐跳进来，这种认真劲和活泼劲可爱极了。

每个小组编排的舞蹈都具新异，表演也很到位，老师一一给以肯定和表扬。

我深深体会到创编舞蹈更能提高学生们对音乐的兴趣。

五、以演代考，灵活多变，增强实践能力每个孩子在兴趣爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。

让他们有更多的机会自由地选择考试的内容和方法，增强实践能力。

以演代考，来一个汇报演出，通过“迎新音乐会”、“小百灵音乐屋”等学生喜爱的形式来完成。

如：我搞了一次音乐会，由师生共同起名“迎新音乐会”，内容有吹、拉、弹、唱、舞的形式表现，学生可以单独的、小组的、双人的。

要求人人参与发挥特长。

此外，还有创造类的汇报，在音乐的伴奏下进行“节奏接龙”、“听音乐编舞蹈”、“玩完说说”等游戏，让学生在游戏中扮演各种形象，说说各种相应的眼神、脸色、手势等。

在游戏中他们感到考试是一件快乐、简单而有趣的事情，学生玩得愉快，考得轻松。

教师则根据学生活动中的不同表现，做出评价，最大限度地尊重和关爱每个孩子。

还可以让孩子充当小老师，也考考别人。

用了我们都是小老师的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，让他们过一把老师瘾。

可别小看孩子们，他们可认真了，互相奖励星星，并写下幼稚而充满情谊的评语，还有的同学甚至贴上了自己喜欢的卡通图片作为最高奖励。

其最终目的是为了激励学生更好地学习音乐，促进音乐素质的提高。

在小学音乐教学中采用“活动教学”，学生对音乐课产生了浓厚的兴趣。

“活动教学”培养了学生多种能力，更重要的是使孩子们得到了动口、动手、动耳、动脚、动脑等多种器官参与活动。

学生好似一眼泉，一眼取之不尽，用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出、永不停息。

作为新世纪的一名普通教师，应当为具有不同人性学生的终身发展出一镐之力。

音乐课堂中的教学艺术值得我们继续探索。