中学英语课前预习性作业的布置与处理
“先学课型”下初中英语预学作业设计与实施
“先学课型”下初中英语预学作业设计与实施初中英语教学中，为了提高学生的学习效果和学习兴趣，预学是非常重要的环节。
在教师所授课型之前，学生需要提前学习相关知识，为课堂学习做好准备。
设计和实施一份有效的预学作业至关重要。
设计预学作业时，需考虑以下几个方面：1. 预习内容的选择。
根据教学大纲和教材的要求，选择与即将教授课型相关的知识点。
将学生的预学内容与即将教授的课型相连接，以便学生更好地理解和应用所学知识。
2. 预习任务的设置。
预习任务应当具有一定的难度和挑战性，既能够引起学生的兴趣，又能够帮助学生突破自己的困难。
可以设置一些选择题、填空题、解答题等，以帮助学生检查自己的预习效果。
3. 预习作业的时间安排。
预习作业的时间安排应当兼顾学生的学习和生活需要，不能过于拖延或过于紧迫。
一般来说，可以将预习作业安排在前一天或几天前布置，以便学生有足够的时间准备。
实施预学作业时，教师可以采取以下方法：1. 课前复习。
在教学课型开始之前，可以对学生进行简单的复习，帮助他们回顾与本次课型相关的知识点。
可以通过小组讨论、游戏等活动形式进行，以调动学生的积极性和参与度。
2. 检查预习效果。
在开始授课之前，教师可以进行一次预习效果检查。
可以通过随堂测试、问答等形式，对学生的预习情况进行检查，了解学生对预习内容的掌握程度，并根据检查结果做出相应的调整。
3. 引导学生思考。
在授课过程中，教师可以适时地引导学生思考，结合之前的预习内容，运用所学的知识解决问题。
可以通过案例分析、讨论等方式，帮助学生将知识应用到实际问题中，培养学生的分析和解决问题的能力。
设计和实施一份有效的初中英语预学作业是提高学生学习兴趣和效果的重要环节。
通过合理选择预习内容，设置适当的预习任务，并采取有效的教学方法，可以帮助学生加深对知识的理解和掌握，提高学习效果。
教师还需关注学生的预习情况，及时进行检查和指导，确保学生能够有效地完成预学任务。
这样，学生在课堂上将更加主动积极，学习效果也会有所提高。
初中英语课前预习方法与技巧
初中英语课前预习方法与技巧课前预习是很好的学习方法，可以帮同学们找出不懂的知识点。
接下来是小编为大家整理的初中英语课前预习方法与技巧，希望大家喜欢!初中英语，做好课前预习无论是语数外还是理化生，任何一个科目的学习都离不开课前的预习。
通过预习，我们对即将学习的内容会有大体的了解，这样就可以提高我们的课堂学习效率，培养自主学习的能力。
那么怎样才能做好课前预习呢?大家可以尝试从以下三个方面入手：第一，预习新课的单词课堂上，受时间所限，老师对于单词讲授时间并不是很多，如果我们课前不进行预习，我们就会发现，连单词的基本发音都没有掌握，还不知道单词对应的汉语是什么意思的时候，老师就已经进入课文的学习了。
而几乎每一节课都会有新的单词要求掌握，特别是英语阅读部分，生词量非常多，如果课前没有预习新单词，就会影响到同学们对句子或者是课文的理解。
因此，课前单词预习是非常必要的。
怎样预习新单词呢?我们预习单词，主要掌握单词的发音并且要知道单词的汉语意思。
1、大家可以先根据音标去拼读单词，遇到音节比较复杂的单词，发音掌握不准确的，我们可以做好标记，在课堂上认真的去听老师对这些单词的发音。
当然现在网络比较方便，同学们可以利用app软件来预习单词。
2、同学们要尽量记住单词的汉语意思，能够做到英汉互译，对于个别单词，我们还可以回忆一下它的相关词形变化。
这样一来，老师在课堂上讲单词的时候，我们只需要做一个巩固加强就可以了。
第二，找重难点，做好预习笔记同学们在预习完单词之后，就要预习相应的课文。
对于课文的预习，很多同学不知道该预习什么，这里建议大家做到以下三点：1、回顾我们上一节课学过的知识点，加深印象，做到温故而知新;2、在课文中画出自己认为重要的或者是新的知识点。
经常坚持这样做，有助于培养我们判断重难点的能力，以便为我们今后的自学打下基础;3、在预习的过程中，遇到自己不理解的地方，一定要做好标记，上课时我们就可以带着这些疑问去听课，这样的听课才会达到更好的效果和收获。
关于九年级英语复习过程中课前预习作业布置方法的探索---江山锋
关于九年级英语复习过程中课前预习作业布置⽅法的探索---江⼭锋习计划+认真执⾏=梦想成真。
（⼆）整错题集 上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。
这三个环节构成⼀个完整的体系，缺⼀不可，都需要同学们认真去落实。
预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习⽬标，知道⾃⼰应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。
上课时应集中注意⼒，主动配合⽼师完成各项教学活动。
同时要善于做笔记，有选择性地把⽼师教授的重点、难点都记录下来。
我们还应积极地回答问题，在⼝头表达中把新学的语⾔知识运⽤于实践，如⼩组对话、⼩品表演等，以加深我们的印象。
做练习时应⾸先复习⼀遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独⽴地完成练习，这样才能反映我们语⾔学习的真实掌握情况。
同时，及时地批改和订正也是⾮常重要的。
建议同学们应准备⼀本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为⾃⼰临考前的“红宝书”。
（三）寻找窍门 单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基⽯。
初三复习阶段，单词的记忆是⾮常重要的。
下⾯，笔者为⼤家介绍⼀些巧记单词的⽅法。
选择时间 每⼀个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择⾃⼰记忆效果最佳的时间。
如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。
运⽤规律记单词时，我们应该结合单词的构词法、词性转换或同义词、反义词的归纳来巧记单词。
⾸先要了解预习的知识内容，其次应明⽩预习要达到的⽬的，同时还应明⽩预习对听课质量、提出问题、解决实际问题的⽅法都有⼀定的作⽤。
预习不可盲⽬，不能像看⼩说⼀样，应依据预习提纲进⾏，在预习前要针对性地列出提纲，有⽬标地去预习，提⾼预习效果。
（四）内容⽅法 课前预习有⼤预习(单元预习)、中预习(部分预习)、⼩预习(课时预习)，最有效的当属课时预习，⼀节课的内容有限，因此，预习的量⼀定要控制。
预习的⽅法⾮常重要，应学会怎样阅读?怎样做好笔记?怎样提出问题?做到边阅读、边对照、边理解，随时读⼀读、写⼀写，划⼀划，把懂的、不太懂的分离出来做好记录，要抓住重点和难点，并紧紧围绕着重难点进⾏思考、研究，找出突破的⽅法。
初中英语预习作业设计“五步曲”
初中英语预习作业设计“五步曲”【摘要】教师通过精心设计预习作业，可提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力。
本文剖析现有英语预习作业缺陷，并提出了行之有效的预习作业设计“五步曲”：1）确立明确的预习目标；2）依据一定的设计原则；3）设计不同的预习内容及形式；4）学生自我反馈；5）切实的预习作业检查。
关键词：预习作业设计五步曲在英语教学中，老师通过设置恰当的课前预习，学生通过预习带着知识储备并提出问题走入课堂，有效提高了课堂教学效率的同时也培养了学生自主学习英语的能力，使学生成为真正的学习主人。
可是，实际调查发现，老师布置的预习作业大多数形同虚设。
其问题在于：①预习目标不明确；②口头预习作业随意，缺乏系统化；③缺乏反馈检查；④内容形式单一枯燥。
为此，我们应精心设置，形成书面化、系统化的学生乐做的预习作业。
经过几年的实践摸索，我对初中英语预习作业设计形成了“五步曲”，并收到了一定的成效。
一、确立明确的预习目标老师通过深入教材，分析学情，从而制定学习目标与教、学重、难点，以服务于课堂教学为出发点，确定学生课前应具备什么样的知识与技能，应主动探索什么样的相关知识等。
换句话说，也就是学生课前应为课堂所做的一切准备，这就是预习目标的确立。
而后依据预习目标设计出书面化的预习作业。
二、依据一定的设计原则预习的设计并不是一个随意的课前准备，它应遵循一定的原则：1、分层学生接受和运用知识的能力有差异是客观存在的。
教师既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。
我们可根据班内的学生水平、学习能力、学习习惯等个体差异，将学生分为A组、B组和C组，在数量上确保“中间大，两头小”。
要求不同层次的学生要求完成相应的预习作业。
2、控量心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。
因此，我们应针对各层学生，精选细选，将预习时间控制在最优化的范围内，从而拨动了学生乐学的心弦。
3、有趣传统的预习作业都是对单词、课文的简单预习，过于单调、乏味是预习作业低效的主要原因之一。
初中英语预习作业的设计策略
初中英语预习作业的设计策略作者：郭小凤来源：《中学生英语·教师版》2018年第07期要培养学生预习的习惯，不但需要教师在课堂中进行学习方法指导，教师课外的引导也十分关键。
所以，合理设计预习任务单就成为增强学生预习效率以及自主学习能力的关键方式。
其中的任务设计必须科学、合理，同时能够激起学生的兴趣，只有这样，才能使预习活动具有实效性。
1. 预习作业应调动学生兴趣，有助于学生增强跨文化意识当前，初中英语教材内容丰富，包含多个语言场景。
因此，必须使学生对英语文化的相关知识有充分认识。
对学生而言，西方文化既陌生又神秘，巧妙地对预习任务进行设计，不但可以使学生充满好奇心，而且还可以使他们逐渐产生跨文化意识。
例如，在进行week话题教学之前，教师可设计如下问题：In western countries， which day is the first day in a week？ Why？这样的问题通常都会将牢牢吸引学生，从而使学生进行自我探索，在查阅资料的过程中了解西方文化，并且与本土文化进行比较。
这样的方式，不但有助于学生的自主学习，而且会使他们的参与性大大提升，同时又能拓宽他们的视野，让他们通过各种课外资料对课本内容进行补充。
2. 预习作业应强化基础知识，有助于学生理解课堂内容听、说、读、写是语言学习的四个主要方面，因此，在对预习任务设计的时候，应当将基础性的知识作为预习的重点，使学生在后续的学习过程中不会被新单词和短语等影响。
例如，对于关键词汇，可做如下预习设计：首先要求学生首先仔细聆听录音，并且学习正确发音；其次要求学生对词性加以了解；而后要求学生找出单词来源于哪一篇课文和哪一个句子；最后要求学生练习用该词汇写出一个句子或者短语。
学生可以结合自己的实际学习状况，尽可能完成所有任务，并且在课堂中与小组成员进行互动。
这样的设计规划可以使所有的学生都得到锻炼，即使基础相对较弱的学生也可进行自我预习。
“先学课型”下初中英语预学作业设计与实施
“先学课型”下初中英语预学作业设计与实施一、预学作业的设计1. 定目标：预学作业的设计首先要明确学习目标，根据教学大纲和学生的实际水平确定预学内容和目标。
本周学习Unit 3的词汇和语法知识。
2. 确定任务：根据学习目标，设计合适的学习任务。
可以是阅读课文并做出问题、预习单词表并进行拼写测试、查找相关知识点并写下总结等等。
任务要具有一定的难度和挑战性，能够调动学生的学习兴趣和主动性。
3. 辅助资源：为了完成预学作业，学生需要一些辅助资源，比如课本、词汇表、语法书、网络资料等。
教师需要提前准备好这些资源，并在作业要求中给出相关指导。
4. 时间安排：预学作业的时间安排要合理，不要过长也不要过短。
一般来说，可以安排在课程安排前一到两天布置作业，以确保学生有足够的时间来完成任务。
5. 作业形式：预学作业可以以书面形式布置，也可以以口头形式告知学生。
无论是哪种形式，都要清晰明了地表达出作业要求和目标。
1. 作业布置：在课堂上，教师可以利用课程的开始阶段布置预学作业。
在这个过程中，要清晰地陈述作业要求和目标，让学生知道自己需要在预学作业中达到什么样的水平。
2. 学生接受作业：学生接受到作业后，应该在规定的时间内完成任务。
老师可以鼓励学生在家里营造一个良好的学习环境，确保他们能够专心致志地完成作业。
3. 资料共享：老师可以在布置作业时分享一些学习资源，比如网上的单词学习APP、相关视频教学资源等，以便学生能够更加有效地完成预学任务。
4. 作业检查：在学生完成作业后，老师可以进行必要的检查和反馴。
可以让学生在课前提交作业，然后老师进行批改和评价，也可以在课堂上就作业展开讨论。
5. 课堂引导：在学生完成预学作业后，在课堂上老师可以通过提问、讨论、小组活动等方式进行引导，巩固学生的预学内容，激发学生的学习兴趣。
1. 提高学习积极性：通过预学作业，学生在课堂上会更加主动，更加积极地参与讨论和提问。
2. 个性化学习：预学作业可以根据学生的实际水平和兴趣进行个性化设计，满足不同学生的学习需求。
高效课堂策略初中英语预习性作业设计
校园英语 /高效课堂策略初中英语预习性作业设计福建省泉州三中/庄毓娥一、引言有效教学是教师利用教学过程的规律，成功引起、维持和促进学生的学习兴趣，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
它既是有效果的(学生的学习有了进步和发展)，又是有效益的(实现了预期目标)，更是有效率的(在规定的时间内达到尽可能多的教学产出)。
实施教育改革新政策以来，英语课容量很大，教师必须在有限的学时内达到教育教学目标。
为了使教学更有针对性，减少学生在学新课时因某些方面知识的欠缺所造成的障碍，要求学生先于英语教学进行合理的预习。
学生通过自学可以掌握的知识，可以解决的问题全部放给学生，教师加以精心的组织指导，充分体现学生是学习主体的原则。
有效预习对学好英语、培养学生自主学习能力尤为重要。
为此，教师的责任就是将最好的、最有效果的学习方法传授给学生，使学生在预习的习惯中，逐渐形成一种自学能力，高效完成教学任务。
二、教学现状在日常教学过程中，经常会看到学生作业记录本或者黑板布置作业的角落上某个学科的预习作业就只写着：预习第几页或者预习某一课。
教师布置预习作业表达随意、笼统，初中阶段的学生得不到明确、具体的预习要求，也就对预习抱以应付的态度，有的干脆不预习。
众所周知，预习是学习过程的一个重要环节，是学生对课堂学习的准备，有效预习则是高效课堂的基础和必然要求。
要达到英语新课程改革教学要求，教师必须不遗余力地探索有效教学的方法，制定高效课堂策略。
基于前述状况，为提高课堂教学效率，引导学生主动学习，我将教材中的单词、课文与操练任务以及配套练习等环节安排为新课之前的预习作业，并给予明确的目标任务。
三、预习要求和作业设计词汇预习。
我采用“集中识词”，分为四个步骤：1.学期结束时，将新学期所要学习的全部单词作为假期作业布置下去，开学时，大部分学生因为已经按照要求模仿录音而基本会拼读本册所有词汇；2.学每一单元之前，学生再预习一遍词汇，做到读音准确，词义明确，对四会词还要求拼写正确；3.教师在完成每节课预定教学任务之后的最后几分钟，引导学生再次预习下一课的单词，以加深和巩固记忆。
初中英语预习作业设计的实践与研究
初中英语预习作业有效设计的实践与研究（课题研究方案）一、研究源起新课程标准下的初中英语教材的话题广泛，内容非常新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量大。
特别对于我们没有多少英语基础的农村中学生来说，困难更大。
所以，有的老师抱怨内容太多，有的抱怨课时太紧。
部分学生由于学习感到力不从心而选择了逃避或放弃。
我认为学生要提高学习效率，就要掌握科学的学习方法，而预习就是较好的学习方法之一。
如果掌握了预习的方法，学生学习英语会更轻松。
预习是课堂学习的准备。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题。
经过预习，老师教学时可以提高教学的效率，正确处理新教材与农村英语教学中的矛盾。
让我们农村的孩子在学习英语时也能积极主动的参与，也能体会到一些学习英语的乐趣。
在英语教学过程中，学生的预习流于形式，缺乏指导。
教师更多的是把自己的注意力集中在他们的课堂教学上。
许多教师不要求学生预习，虽然有部分英语教师也要求学生进行预习，但要求不够具体、缺乏指导，也没有检查分析，使预习成为空话，他们要求学生完成的预习作业也往往形式单一。
很多学生认为预习作业并不是作业，反正老师又不会检查；有些老师的预习作业也只是布置而已，缺乏一定的检测方式和手段，这照成学生预习的低效或无效，从某方面说也抑制了学生的发展。
基于此种现象，我们提出了有效的预习作业设计这一个课题。
有效地预习作业是指教师通过对学生进行方法指导，针对学生的学习状况，提出预习目标要求，有层次的设计预习任务，让学生在完成预习作业的同时，对将要所学的知识有一定的理解和掌握。
预习作业活动使学生获得可持续发展，就其内涵而言，它是指知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的三维学习目标的协调发展。
二、对核心概念的界定学会预习是学会学习的开始，为此，尝试把预习作为教学过程中重要的环节，精心组织指导，设计预习任务，帮助学生明确预习的目标和要求，引导学生养成良好的预习习惯和科学的预习方法。
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初中英语预习性作业的布置围屏学校李晶晶摘要：凡事事先做好计划和准备，只要去努力，就能取得成绩，学习的过程也是一样。
提高学习效率的一个关键就是要做好课前的预习工作，培养学生自身的学习能力。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我们的课堂教学不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生学习，培养他们的学习能力。
作为教师，我们应该注重抓好学生预习工作，培养学生的自学能力。
关键词：预习性作业学习效率自学能力一、课题的提出本人从事英语教学工作已有10多个年头，所担任的班级英语成绩一直是走在同轨的前列。
面对教学实绩，细细分析教学过程，总觉得抓学生的预习习惯是抓对了。
平时忙于教育教学及生活琐事，一直没有进行系统的分析研究，现正逢中心组进行初中英语作业的设计及实践的效度研究，主动申请该子课题的研究，使自己的教学活动规范化，提升到新的台阶，以便能推广，真正为英语教学工作做出自己的贡献。
目前现状：教师方面：1.教师忽视预习作业2.预习作业随意性强，很笼统。
如预习明天的教学内容啊。
3.预习作业形式死板，只限于听录音、读课文、抄单词较低层次的预习要求。
学生方面:1.不重视预习，所以不预习。
2.不知道如何预习，对预习敷衍了事。
3.在预习中缺乏探究精神,合作意识较差。
二、概念界定1、效度巴班斯基认为，评价教育教学过程最优化的标准有两条：效果标准和时间标准。
效果标准是指每个学生在教养、教育和发展上都达到符合自身最近发展区的实际学习可能性的水平。
时间标准是指教师和学生均应遵守学校卫生学及相关文件为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。
教师要依据这两方面的标准对教学效果进行终结性评价，以便改进以后的教学。
叶圣陶先生说过，英语教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握英语这一工具学科。
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。
但这些都必须建立在有效的预习作业设计的基础之上，一则有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高英语开篇阅读教学质量。
（1）设计的预习作业有利于研究对象进行自我测量（2）设计的预习作业实践得当，发挥了该作业的功能（3）设计的预习作业无原则性错误（4）作业的知识点源于书本，抓住书本中的实质性内容2、预习预习通常是指学习主体在正式进入课堂教学阶段之前的准备活动，就是提前学习和学前准备,是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。
从教学内容来看，它分为词汇的准备、阅读内容的准备和综合活动的准备。
从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。
其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。
3、预习作业的设计设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。
有效的预习作业是指通过预习作业活动使学生获得可持续的发展。
(1)要具体详细,易于学生操作,(2)要有计划,服务教学(3)增加趣味,促进教学(4)适当分层,因材施教(5)由扶到放,倡导预习作业开放4、预习作业的实践实践是人类自觉自我的一切行为。
只有实践才能提供认识所必需的信息。
同时，也只有实践才使人们获得并不断发展对信息加工的能力即思维的能力。
在实践活动中教师要鼓励学生了解与所要学的材料相关的背景信息, 激发学生学习阅读的兴趣；要督促学生发现教材的疑难问题,带着问题上课,主动高效地获取知识,充分感受成功的乐趣；要鞭策学生在预习过程中提高创新精神、独立探索及合作协作能力。
教师要及时检查,通过预习的反馈来提高课堂教学的针对性和有效性,从而可以进一步提高课堂教学效率。
三、理论依据1. 新课标中提出使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，学生英语预习习惯的培养符合新课程标准。
本次新课程改革中把基础知识与基本技能摆在突出位置，是新学力观的体现。
所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力。
学力是动态的、发展的，学力也应该与时俱进。
任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。
这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。
这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。
所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。
基础学力是一个人最基本的素质，而基础知识与基本技能是基础学力的核心。
2. 建构主义认为学习不是由教师向学生的传递,而是学生在一定情境(即社会文化背景)下,借助于包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助而实现建构自己知识的过程。
预习也是自主学习的一种主要方式。
3. 心理学家研究发现：人对新事物的认识是在原有基础上的完善和提高，新知识只有归到原有的知识体系中，对原有的体系加以更新才会牢固。
在学习前如果进行预习，则正是学习中就比其他的学生先一步找到知识的归类体系，在心理上准备也早到位一步。
所以很明显，预习过的同学在上课之初比一般同学显得更有信心，接受知识的反应也更快。
四、研究目标、内容（一）研究目标1．提高学生学习的兴趣；使他们掌握学习方法，学会自学；2．提高学生发现问题和解决问题的能力，活跃课堂气氛；3．使学生变被动为主动，培养学生创新的能力。
4．提高学生口头表达能力和交际能力，同时提高学生课堂学习效果；为学生终生学习搭桥铺路。
5．提高学生成绩。
（二）研究内容1. 预习作业设计的研究（1）效度标准对预习作业设计的要求：A.基于课程标准理念下的预习作业设计新课标的基本理念之一：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。
新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展。
课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；新课程的培养目标把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来。
B.基于课程内容理念下的预习作业设计从牛津英语教材本身来看，教材中设计了大量的易于操作的“任务型”活动，这些活动以话题为中心，以结构-功能为主线来组织安排“听﹑说﹑读﹑写”的训练。
这些教材中的“任务型”的活动往往具有以下几个特征：教学目的明确、可操作性强、与显示需要学习的知识或掌握的技能紧密联系、有利于启发学生的思维、有利于培养学生的合作学习的意识、有利于发展学生的创新精神、有利于促使学生用所学英语获取﹑理解﹑处理和交流信息、有利于培养学生用英语解决实际问题的能力。
对于这些任务型活动教师在课堂教学活动中，只要采用任务型的教学策略，就能收到很好的教学效果。
为避免学生在预习过程中的盲目性，提高学生主题性单元预习的效率，我们教师应该根据教学大纲牛津英语课本的编排特点，以单元为单位，给出每单元的预习任务。
C.预习作业的内容选择a . 预习词汇。
实际上衔接教学时把语音知识教好，在学7A以后课本之前的假期就要求学生预习并学会所有单词。
所以取消传统的课堂内单词教学，在学每一单元之前，学生完全有能力再预习一遍词汇。
取消传统的”单词抄写“作业，改为”自默“形式，归入到预习作业中去。
学生可自备一本自默本。
这一作业要求不仅可以改变原有的死板模式，更可以充分照顾到学生的个性差异，节省教学时间，而且还可以让每位学生对自己的字词掌握情况有个反思，认识到彼此间的差距，养成良好的自主调控的习惯。
教师可适当在课堂内抽查，以观效果。
b. 预习单元内容。
学每单元前，要求学生在家里按章节细细地读一遍书本内容，包括标题。
也可利用手里的配套磁带先听一遍或两遍内容。
这样学生既复习重现了词汇，初读了教材，练习了听力，又了解了新课的词组。
听磁带的要求是，永远走在老师的前头。
经过预习，初步理解和掌握了新的知识。
做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。
这样既发现自己的不足，又能让教师发现较集中的问题，以便课堂教学抓住重点、难点。
c. 预习阅读部分的背景知识。
阅读教学比较难，用一课时都嫌不够。
而且有些信息确实需要在课前通过网络解决，所以阅读教学之前，我们一定布置一个预习作业，老师导课时就简单多了。
也降低了学生学习的难度，培养了学生搜集处理信息的能力。
d. 预习听力部分的内容。
在上听力课之前一定要先了解该部分需捕捉哪些信息，把不听就能获得的信息事先填好，从而缓解了课堂学习的压力，降低了听力教学的难度。
e. 语法部分的预习。
通过找规律，自己得出结论。
在预习了新的语法后，要求学生把语法的结构进行分析，当回小老师。
（2）预习作业设计的原则A.要有针对性预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。
要充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计题目，以便学习可以更有效地进行。
针对性强能直接体现预习的有效性。
如对课文或对话中使用频率高、用法灵活的常用词、赋于新意的熟词以及容易混淆的词语进行“推测词义”或“比较和归纳”，学生就容易明白同一个词在不同的句子和上下文中有着不同的词义、词类和用法，明白一词多义、一词多用、“词随句变”的道理。
又如阅读课教学，在进行新课之前，布置有目的性、针对性的作业，除了查找生词及重点短语、句子之外，还要找出main idea，文章各个段落的topic sentence，设计表格让学生找出相关信息：who、what、when、where以及文化背景知识等，这样可以帮助学生理解文章，做到心中有数。
在课堂上，教师还可以设计更深层的活动，学生可以有更多的时间去探讨，对阅读材料进行充分的利用和拓展。
B.要有启发性外语教学的任务不仅是让学生获得运用外语知识的能力，还应重视学生思维能力的培养。
应而预习作业设计的题目要具有一定的启发性，要精心设置问题情境，以“置疑”开路，在平常处设问，于无疑处生疑，养成学生多思善问的好习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，以培养他们的创造性思维能力。
特别是在阅读教学过程中要经常设计一些具有启发性的练习，努力改变学生总停留在“学习性阅读”上的局面，培养他们超越文本、超越作者，提出新见解、作出新答案的“创造性阅读”能力。
C.要有趣味性瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。
”英语教学能否顺利完成，学生能否学好，很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。
预习作业要根据学生认知能力发展规律的特点，结合教材特点，尽量做到新颖，能够激发学生兴趣，调动学生学习英语的热情。
D.要有梯度性预习作业应尽量做到“低起点、走小步、不停步”，要让绝大多数学生学有所成，体验成功。