生本课堂之《雪》教学实录
《雪》课堂实录
《雪》课堂实录一、切身导入雪，我们并不陌生，今年正月初我们这里还刚下过一场大雪哪！请说说当时的感受。
生：我最喜欢雪了，看到雪从天上纷纷扬扬地飘落下来，我就会大叫：喜从天降，喜从天降。
（该生边说边作手势，有同学笑）师（追问）：雪何以沾上喜啊？生：雪花轻盈美丽，晶莹剔透，代表着纯洁神圣；雪一下，天地间全没了往常的纷繁嘲杂，只见那“银装素裹，分外妖娆”，大自然因雪而美丽，所以，下雪是喜事。
况且，雪后还可以堆雪人呢！（有很多同学乐）师：雪，是天空的精灵，她美丽，她圣洁，她总会引发我们无穷的联想，寄托上我们别样的情思。
这个“我们”里，包括着伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生，1924年12月30日，北京下起一场大雪；第二天，朔风凛冽，白雪漫天飞舞，在灿灿的阳光下，蓬勃奋飞，旋转升腾。
大自然这番壮美的景象，引起了鲁迅先生美好的回忆和辽远的遐想。
18天后，鲁迅先生就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。
（师屏显雪景图并板书课题）二、情感朗读师：《雪》是一首散文诗，顾名思义，是一首“散文形的诗”，它感情强烈，想象丰富，意境和谐，欲解其“三昧”，首选朗读。
所以，我们走进文本的第一步就是朗读，再朗读。
朗读要做到在读准字音、正确停顿、把握节奏的基础上，力求读出情感，而且朗读的情感应随内容的变化而有所起伏。
（屏显朗读要求：1、正确流利；2、读出情感起伏）在预习时，同学们已经对课文进行了朗读练习，关于字音，相信没问题了吧？（生点头示意暂时没问题）现在我们来交流一下，你是如何处理朗读时的情感变化的？生：前半篇要读得轻松欢快，优美柔和；后半篇要读得慷慨淋漓，激越悲壮。
师：真是泾渭分明啊，请问你说的前后半篇以何为界？生：前半篇正好是前三段，后半篇自然是后三段，中间以“但是”一转。
师：能说说你这样处理朗读情感的理由吗？生：因为前面写的是暖国的雪，暖国的雪滋润美艳，让人感到舒服；特别是后来孩子们堆雪人，访问雪人这些，都是很快乐的事情，所以要读得优美些，轻松些。
《雪》教学实录
仗 ， 常开 心 。 非
师 ： 得 非 常好 ， 我 们 描 绘 你对 这些 句子 的理 解。 说 给
师 ： 师 也 非 常 喜 欢 雪 ， 概 了 一 幅 孩 子 们 在 雪 地 中 欢 快 地 堆 老 大
是 因 为 生 活 在 情 趣 。 很
落 只 师 ： 雪 》 于 １ ２ 年 １ １ 日 ， 檐 留 下 来 ， 在 了 地 上 ， 是 一 瞬 《 写 ９５ 月 ８ 那 时 鲁 迅 正 生 活 在 北 京 。 在 １２ 间 它 ＂ 又 变成 了冰 。 他 ９４ ｌ ｆ ＇ ｌ
年１ ３ ２月 ０日的 日 记 中 写 道 ： 雨 雪 “
… …
生３江 南 的 雪是滋 润 美艳 的。 是还在 隐 约着 的青 春 的消息 ， 极 ： 是
下 午 霁 （ ）夜 复 雪 。 ” 二 天 闭 上 眼 睛 听 ， 蜜 蜂 嗡 嗡 地 在 采 蜜 。 壮 健 的 处 － 的 皮 肤 。雪 野 中 有 血 红 ｊ， １ 第 Ｔ － －
是 ， 们 回 家 拿 了 几 个 核 桃 来 做 雪 的 雪 各 有 什 么 特 点 呢 ？ 迅 先 生 是 他 鲁 来 打 扮 雪 人 ，让 他 变 得 漂 漂 亮 亮 各 有 怎 样 的情 感 ？下 边 就 请 同 学 们 边 画 出来 ， 在 旁 边 批 注 。 写 一 写 并 （ 默读课 文 。 ） 生 师 ： 多 同 学 都 找 到 了 相 关 句 许
生 ４： 朔 方 的 雪 是 纷 纷 扬 扬 地
是 从 用 心 去 感 受 鲁 迅 先 生 为 我 们 描 绘 从 天 上 撒 下 ，就 如 仙 女 散 花 一 般 。 死 掉 的 雨 ， 雨 的精 魂 。” 这 里 能 是 孩 子 们 都 兴 奋 地 跑 了 出来 ， 身 后 够 看 出 来 朔 方 的 雪 是 孤 独 的 ， 雨 在
《雪》(鲁迅)教案及课堂实录 教案教学设计
《雪》(鲁迅)教案及课堂实录教案教学设计《雪》鲁迅预习课教案一、预习目标通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。
二、预习过程1. 自读课文1~2遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。
2. 了解文章写作背景，并进一步读课文。
① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。
② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。
3. 分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题：① 句子赏析： a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
②课文结构（两部分）。
③写作手法：对比手法，突出景物特点。
④比喻手法在文中的运用。
4. 自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。
把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。
5. 小写作：学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于100字。
6. 展示感想。
学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。
课堂实录（展示课）一、明确目标师：……从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢?生1：北国风光，千里冰封，万里雪飘……生2：终南阴岭秀，积雪浮云端。
生3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
……师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。
《雪》课堂实录
《雪》课堂实录1.导入：先板书“雪”字，问：看到飘飘扬扬的雪花，你会想到什么？学生说堆雪人、打雪仗，毛拓说他想到了来年大丰收！引来一片笑声。
我话锋一转：1924年底的一场大雪，在文学家鲁迅心里掀起了怎样的情感波澜呢？这个导入从学生熟悉的生活入手，着眼于“联想”，目的在于为引出鲁迅张本。
还可以考虑从鲁迅导入，“你心中的鲁迅是一个什么样的人？”直奔主题，省却了从自然景象入手思考的辛苦。
2.感知：写了哪两幅雪景？各有怎样的特点？然后学生自由朗读课文，我指定杨静雪、滕晓雪读课文，效果还不错。
之后关于“特点”的讨论有些僵局，江南雪的特点比较统一，但是朔方雪的特点他们回答“如粉，如沙，决不粘连”，谁知我却加以否定，说这仅是外形特点——其实我也没想好用哪个词更好。
接下来的讨论便有点东一榔头西一棒槌，最后我板书了“孤独升腾”。
3.深入：这是课前备课最举棋不定的问题。
虽然前段时间帮马老师备这一课，已经钻研了教材，但是到现在也始终理不出个头绪，只觉得各种说法搅在一起，有的观点感觉是一厢情愿，朦朦胧胧，甚至是牵强附会，特别是第一部分江南雪的部分更是难以把握。
课前研讨听金艳说，从问学生更喜欢哪一幅画面入手，再到作者更欣赏哪一幅，最后讨论文章主旨。
我都很高兴，感觉这是一个从学生心灵出发的切入点。
课上我抛出这个问题后，不知为何，竟然选择这时候范读课文，我边读边后悔：这个时候应该让学生默读呀！效果可想而知，虽然最后有点稀稀落落的掌声，那也多半是为了礼貌。
之后我说，你更喜欢哪一幅呢？三分钟以后请你回答。
应当说，思考时间留得还很充足，学生的回答有的喜欢江南雪，理由是温柔、美艳等等，有的喜欢朔方雪，理由是抗争、顽强等，个别同学还引用文句作为根据。
但我明显感到文本的失落，因为学生的回答很飘，特别是第一部分。
于是我说，不妨我们先来说说江南雪吧，你从哪儿感到了“美艳”？有学生说到了颜色词。
我又问，“滋润”体现在哪儿，学生沉默不语。
我心里又开始后悔：范读之后，我又犯了两个连环错误——明明学生的发言刚刚进入角色，我偏横插一棒，非得先赏析江南雪；说说“美艳”就可以了，非得再弄“滋润”不可。
八年级语文下册《雪》课堂实录1 人教新课标版
《雪》教学实录教学理念：挖掘学生的潜能，调动学生的积极性，以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师点拨、引导、评价为辅，力求课堂气氛和谐、融洽，师生交流平等、自然；让学生体会到学习语文是快乐的。
教学目标：1、通过多种形式的反复诵读，体味作者的情感，理解诗的含义。
2、比较南北雪的异同，加深对诗的理解。
3、语言品读，了解散文诗语言的精炼和具有音乐美的特点及其寓意。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
课前准备：1、学生查找有关雪的文字、图片和音象资料。
2、搜集鲁迅《野草》中描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
3、搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。
4、自主学习课文，画出疑难字、词、句，查字典扫清语音障碍。
教学过程：一、反复诵读、对比鉴赏。
师：同学们有没有见过雪呢？生齐：（摇头）没有！师：很遗憾。
由于我们生活在特定的气候环境之下，所以难以目睹雪，不过，没关系，今天我们将在鲁迅先生优美的笔触下，走进雪的天地，感受雪的精神。
（板书课题。
）师：鲁迅的文章，我们已经学过不少，关于其人，相信大家也耳熟能详。
请一位同学为我们再次介绍鲁迅先生。
生1：鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。
我们学过他的文章《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》还有上个单元的《藤野先生》。
生2：（举手，迫不及待。
）我要补充，鲁迅是我国伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家。
他著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
师：说得真好！下面请同学们自由朗读课文，注意读准字音、理清层次，读懂大意。
（学生自由朗读课文）师：文章描述了哪些雪景？生齐：江南的雪和朔（北）方的雪。
师：那么文章哪些段落是写江南的雪，哪些段落是写朔方的雪呢？生：前三段是写江南的雪，后三段是写朔方的雪。
师：初次朗读我们能够读懂文章的大意并理清层次，文章描绘了江南的雪和朔方的雪两幅图景，那么它们之间有什么不同呢？我们能否在朗读体会呢？师：请同学们再自由朗读课文后，运用扩展性和发散情思维，畅谈南北雪所引起的你的联想或想象。
《雪》课堂实录
《雪》——若羌送教课课堂实录（课前准备：黑板上画出一张小组评价表）师：今天让我们一同去拜访我们的一位老朋友。
（幻灯片播放图片）大家看看这是谁？生：（齐答）鲁迅师：请同学们回忆我们曾经学过的鲁迅的文章，并说说在这些文章中我们对于鲁迅有哪些认识？生1：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，从中我感受到了他对自然的热爱，对知识的追求。
生2：我们还学过他的《风筝》，从中我认识到了一位知错就改、有自省精神、关爱弟弟的好兄长。
生3：在《藤野先生》这篇文章中，我还感受到了鲁迅先生的爱国精神。
师：温故而知新，看来大家对过去学过的文章掌握得很好，那么今天我们再次走近鲁迅，看看今天我们又将认识到他的哪一面。
师：昨天大家对课文进行了预习，那么接下来我们检测一下大家情况。
（幻灯片出示字词）检测时请同学们将这些字词标注在文本中。
生4：褪tuì尽；磬qìng口；脂粉奁lián；目光灼灼zhuó；朔方shuò；凛lǐn冽liè师：你预习的很认真，读得声音也很洪亮，相信下一位同学也会做得很好。
生5：处chǔ子；处chù理；模mú样；模mó型；粘nián结；粘zhān连；旋xuàn风；旋xuán转生6：应该念粘zhān结，而不应该念粘nián结。
师：为什么？生6：“粘”在做动词时念“zhān”，在做名词时念“粘”，这里是动词，所以要念“zhān”。
师：这位同学很用心，学习就得有这股认真劲儿。
下面我们就带着这股认真劲一同来学习鲁迅的散文诗《雪》，提到雪，你能想到什么？生7：我想到了大地银装素裹、一片白雪皑皑。
生8：我想到了在雪地里堆雪人、打雪仗的快乐。
生9：我想到了唐代诗人柳宗元的《江雪》：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”师：说到雪，大家似乎就有说不尽的话题，有说描写雪的词语的，有说诗句里描写的雪的，也有说雪带给自己的快乐的，那么鲁迅笔下的雪有是什么样的呢？他描绘了几幅雪景图呢？这些雪景各有什么特点呢？（出示幻灯片）我们来读课文，有请四位同学和老师一同来合作朗读，其他同学带着老师刚才提的问题去听读课文，记住一点，不动笔不读书。
《雪》教学实录
读 比较
，
一
下
“
，
这个
的样子
，
大 约五 六 岁 他们 围 在
一
)
六 字短 语 和 你 刚才用 的
滋润 美
起 堆着
雪人
，
个雪人
。
他们 围着 那 个
，
师 ：我 们 从 鲁 迅 的 笔 下 看 到 了
江 南 的雪和北 方的雪两 幅 画面
，
艳 表达效果是否
生 2
“ “
”
一
样呢?
”
小手 已经 冻得发肿 通 红
师 ：还 有 谁 想 和 大 家 分 享 你 的
看 法?
他们 身上 散 发 出 神像火
一
种精神 这 种精
， ，
，
枝上 缀 满 了 雪 的骨朵
，
。
静静地
样
，
在这 个冬 天 里 燃烧
站 会j L 仿佛就 能 嗅到 那 浓 浓 的槐 花香
—
生
一
3
：我 想 描 绘 的 也 是 雪 人 的
使这 个冬 天 不再 寂寞。 师 ：是 的 你 说 得 非 常 好
个
那种
一
心抗争 的坚 强
学们
起 走进鲁迅 的散 文诗
洁 白的雪人
，
北 风 呼 呼地 吹着孩 子
好 请坐
，
。
雪 《 》
。
们 的脸庞 孩 子 们 的脸 已被 冻得通
生
3
：
我 想用 这 样 的几 个词 语
，
( 师 板 书 ：雪
二
、
鲁迅
。
)
红 了
，
，
但是孩子们 的心 却是热腾腾
《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)共3篇
《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)共3篇《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)1《雪》课堂实录(粤教版八年级必修课堂实录)时间：2021年10月21日地点：某中学八年级语文教室主讲老师：张老师本堂课程主题：《雪》本节课程目标：理解《雪》诗歌中的意境和形象本节课程预计时间：40分钟一、引入在上节课中，我们讲到了诗歌中的意境，今天我们要通过这首著名的现代诗歌《雪》，来深入探讨《雪》中传达的意境和形象。
二、新知识讲解1. 《雪》诗歌简介《雪》是中国现代诗歌的名篇，其作者为北大副校长海子(原名郭璞)。
这首诗一经问世便被广泛传诵，成为了中国诗歌中不可或缺的一部分。
2.《雪》诗歌的意境作者的《雪》诗歌通过冰天雪地中平凡而真实的景象，传达出一个醒目的主题：人类文化应该尊重自然传统与精神进取，并反对温室环境下的民众性人类发展。
通过诗歌中的意境，我们能深刻感受到作者对人类保护环境，重视自然文化传统的态度。
3.《雪》诗歌的形象雪是作者诗歌中的主角，它是这个世界的一部分，在雪天，这个世界实现了重构，白装也是生命的一种形象，每一个雪花都娇艳欲滴，像人们的生命一样，用生死相连表达出对于生命之价值的呼唤与颂歌。
三、讲解举例1.景象部分在诗歌中，作者写道：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
”这一景象通过严冬中的白雪、高风及荒芜之地展现独特的意境，使人们感受到雪的威力与自然环境的恶劣。
从而引发人们内心对自然生命的关注及对人类自身的思考。
2.形象部分在诗歌中，作者写道：“人生只如初见，何事秋风悲画扇？”这里“秋风悲画扇”暗示着离散的忧伤，而“人生只如初见”呈现出对过往岁月的不舍，将作为吸收人伦情感的一个重要的形象。
四、操作练习在理解了《雪》诗歌的理论知识后，课堂中老师通过阅读诗歌，让学生在阅读和体验《雪》中的情感的基础上，画出诗歌中的意境及形象，加深学生的理解，提升学生的语文素养。
五、总结通过这一节课的学习，学生们对于《雪》诗歌的意境和形象有了更深入的理解，感受到诗歌所传达的情感和思想价值，也开始懂得尊重自然并珍惜生命的重要性，同时提升了学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生本课堂之《雪》教学实录师:很高兴和大家一起学习鲁迅先生的散文诗《雪》。
板书课题。
在前面预习时，大家发现文章写了江南的雪和江北的雪两种雪，并且产生了学术学派之争，那么这节课我们就是要围绕这个问题实行论争。
所以，我们这节课的任务就是——屏幕显示:“江南江北论雪美”学生齐读。
现在，我们有请两大学派的“掌门”向大家报出学派名称并阐述理由。
生1:我们学派名称为“断桥残雪”，我们认为鲁迅先生喜爱的是南方的雪，我们也认为南方的雪的确美。
生2:我们为学派命名为“逝雪今吟”，我们认为北方的雪才是鲁迅先生钟爱的。
师:哪方的雪更美丽？哪方的雪是鲁迅先生最喜爱的？这，还需要对文章实行品味才能感受得到。
板书:南方的雪美朔方的雪现在，我们就请两大学派各自将学派观点陈述出来。
屏幕显示:我是小小文学家——雪因我读而美丽（）雪真美呀，请听——生3:（有感情朗读）江南的雪真美呀——那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
师:读得抑扬顿挫，很有感情。
生4:江北的雪真美呀——朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，由于屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
师问生五:你觉得她读得怎么样？生5:还好。
师:老师建议他们读得底气再足一些，大胆一些。
生6:有感情读第一段。
师:大家觉得美不美？那么，喜欢北方雪的这个学派如何超越她？生7:（有感情朗读）在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……听众响起掌声。
师:终于有男生敢表现了！注意“旋转”的“转”读音是四声。
生8:（有感情朗读）第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。
但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
师:他读的是融雪之后雪罗汉的样子。
生9:（有感情朗读）在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
师问生9:你读这两段的时候，注意要读出什么感情吗？生9:我觉得要读出雪的气质，雪的自由。
师:这位同学能够用自己的感受去读文章，读得非常好！那么我要问另一学派，你们在读你们段落的时候，读出了什么？生10:我们在读江南雪的时候，眼前出现了生机勃勃的景象，觉得能够用“柔美”这个词来体现它的特点。
师:南方的雪和北方的雪各自有不同的特点。
下面，我们再从一个更高的层次来发现南方雪和朔方雪的美。
屏幕显示:我是小小思想家——雪因我评而精彩拟个题目，说个依据，评个理由名称:快乐精灵。
依据:孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
理由:雪是冬天的精灵，更是孩子开心的玩物。
怎么拟题目，有什么依据，什么理由，请你和本派同学迅速阅读文章，找到能够证明你的观点的地方，再次来和另一学派论争。
（生讨论交流，师巡视点拨。
）生11:我给第一段文字起的题目叫《白雪眺春图》，这段里“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，雪下面还有冷绿的杂草，嗡嗡地闹着的蜜蜂”这些语句生动地写出了江南的雪野生机勃勃的景象，能够看出作者对江南雪景的喜爱。
师:请大家根据这位同学的欣赏点评给课文做一下批注。
我们再看朔方的雪的点评。
生12:我欣赏的是最后一句，我起的题目是《雪魂》，我选这个句的理由是我觉得这个句实际上表达了作者的追求自由、洒脱的性格，而且也是对“他们绝不粘连，永远如粉，如沙”的很好注释。
生13:我起的题目是《雪中罗汉》，我的依据是“罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然然而是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
”我的理由是在江南的雪下了之后，能够对学罗汉，给孩子们带来快乐。
师:雪中罗汉，多美的江南雪景！生14:老师，我们朔方的雪更美。
我的题目是《潇洒的魂》，我的依据是“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
”我们觉得这段文字给人苍茫、壮观、大气的感觉，写出了雪自由自在的飞舞在天空的气势。
师：好！我还从你的欣赏中感悟到了雪的灵魂，大家同意吗？生（齐）：同意。
师：老师还想提醒你注意这个地方——如包藏火焰的大雾，大雾中包藏了火焰，实际就是在其中孕育了什么？这更应该让我们有更深入的思考。
谁发表一下自己的见解？生15：老师，我觉得这个地方是不是作者要努力去追求更大的自由？师：好，刚才的同学读出了雪的灵魂，现在你又读出了雪的灵魂，很不错。
生16：我找的是“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
”我的题目是《南雪》，我的理由是这个句子中用“冰冷”“坚硬”“灿烂”这几个形容词，把江南的雪的特点体现的淋漓尽致，特点鲜明。
作者这样写，就是为了和朔方的雪作对比。
师：请大家注意，我们在研究雪，可这个同学却说的是暖国的雨，这条理由合适吗？生：（窃窃私语）不合适。
师：大家觉得不合适，你能再说说理由吗？生16：因为在暖国的环境下，雨很多，雪下得却很少，物以稀为贵嘛！所以作者这样写，更体现出了作者对江南的雪的珍惜。
师：刚才这个同学的发言，抓住“冰冷”“坚硬”“灿烂”这几个形容词，从雪的温度、硬度和样子来给雪的特点做了介绍，这正是雨所不具备的，所以这个同学的发现真的不错。
生17:我选的是“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
”我选这几句的理由是更写出了朔方的雪的蓬勃、奋飞，表现出了雪的特点，营造了更加自由的氛围。
师：你抓住了北方雪的自由，很有表现力。
大家刚才对南北两方雪的点评都非常好，南方的雪柔美，北方的雪奋飞，都很有特点。
那么，雪作为自然之物，在我们文人墨客的眼里确实有不同的情感的。
请看——屏幕显示：我是小小探究家——雪因我探而深刻“北国风光，千里冰封，万里雪飘”吟出的是伟人毛泽东胸中涌动的豪情。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”吟出的是岑参看到大雪惊至，仿佛梨花盛开的欣喜。
“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡”道出的是庄稼人渴望丰收的夙愿。
作为一个作家，鲁迅先生更喜欢哪里的雪？为什么？温馨提示：1.从课本中找依据；2.从个人理解出发；3.根据课外对鲁迅先生的了解……师读“北国风光，……夙愿。
”启发：不同的人，对雪是有不同感情的，作为一个作家，鲁迅先生更喜欢哪里的雪？为什么？请按要求阅读文章，整理理由，准备进行再次论争。
学生进行思考，组内交流。
老师巡视，指导。
5分钟左右。
师：现在我们开始进行问题的论辩，——到底鲁迅先生更喜欢哪一方的雪，请大家把自己的理由亮出来。
生18：我们认为鲁迅先生更喜欢江南的雪。
我们可以从文中找到依据——“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
”这一句体现了作者对春天美好的向往，雪景象征了江南的生活是恬静的，美好的富有朝气和活力的，所以我们认为作者这样写体现出了他喜欢江南的雪。
师：（向逝雪今吟派）你们同意吗？（逝雪今吟派）生齐：不同意。
师:难道她说错了？（逝雪今吟派）生齐：没有。
（众生笑）师:那阐述一下我们学派的理由啊。
生19：请大家看课文第四段开头有一个词“但是”，联系上下文来看，这个词构成了意思的转折。
另外，我觉得从鲁迅先生的性格上看，北方的雪才更加符合他的为人。
我觉得作者更加倾向于北方的雪。
师: （向断桥残雪派）他说的好吗？生齐：好！生20 ：我觉得作者还是喜欢南方的雪。
我们读一读前三段会发现，这三段里寄予了作者许多期望，许多快乐满载字里行间。
但是江南的雪虽然美丽，却像是昙花一现一般。
师：哦，江南的雪很美丽，却很短暂。
但你这么一说却像是帮对方说话了。
请本派同学再帮他修改补充。
生21：我总结了四点。
第一点是，鲁迅是南方人，江南又是他的故乡，有谁会不爱自己的故乡呢？既然是故乡的雪，谁会不喜欢呢？第二点，在语言描写上我们可以看出，鲁迅先生用了大量生动优美的语言来写江南雪景，所以说鲁迅先生是喜欢江南雪的。
第三点是从堆雪罗汉中看出来的。
江南很少下雪，所以下了雪很受欢迎，鲁迅作为一个江南人对童年的往事是非常难忘的，也可以看出鲁迅是非常喜欢江南雪的。
第四点我是从一句话中看出来的，“江南的雪，可是滋润美艳之至了”句子中有一个“之至”，说明了鲁迅先生对江南雪的喜爱。
师：这个同学一人说了四条理由，条条在理。
就说最后一条吧，一个“之至”与逝雪今吟派的“但是”争锋相对，就很有说服力。
请问另一学派还有理由吗？生22：大家请看文章的最后一句话，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，我们可以与文章第一段的“暖国的雪，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”进行对比研究，我们可以发现北国的气候非常的寒冷，而南方却是没有这样的气候的。
从这个句子中的“精魂”，正说明了北方的雪才像鲁迅先生那样有思想，有灵魂。
师：说得非常好。
老师给大家推荐一些资料。
屏幕显示：资料助读一作者写这篇文章的时候，正处于北伐革命的前夕。
当时国共两党已经结成统一战线，可是江南的革命形势出现了可喜的局面，鲁迅生活的北平却仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
师：（读资料，补充）在1924年12月29日，北平下了一场纷纷扬扬的大雪。
鲁迅先生见景生情．．．．，写了《雪》这篇文章。
请大家考虑，（向逝雪今吟派）作为一个南方人，他喜欢江南雪吗？（向断桥残雪派）朔方雪，美吗？生表示支持。
师：鲁迅先生是一个作家，是一个肩负着民族责任的作家，所以，在他的眼中，雪还是自然的雪吗？屏幕显示：资料助读二江南雪——美好、难忘这是鲁迅先生永远向往和追求的理想。
北国雪——蓬勃、奋飞鲁迅先生正如它一样，作为一名革命战士，他在恶劣的环境中坚定、勇敢、不屈不挠，用笔做武器同敌人进行斗争。
尽管孤独，但他的精神、他的灵魂得到了永远的升华。
师简介资料。
师：所以，江南雪和朔方雪都寄托了作者的深厚感情，同学们对学术的论辩也很成功。
那么现在，我们进入下一轮最后一个环节的比试。
屏幕显示：我是小小创作家——雪因我写而升华明确规则后，学生展示。
生23：江南的雪开始无形纯洁、亮光虽失水的温柔却典雅端庄江南的雪奏一支青春的曲子在天空轻轻的舞蹈把我们带入一个崭新的开始生24：雪魂朔雪纷飞本如沙雪走人冷漫天涯。