燃烧与灭火教学情景设计
《燃烧与灭火》一节基于STS教育教学情景设计
《燃烧与灭火》一节基于STS教育教学情景设计定南县第三中学吴帮明燃烧与灭火是学生生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多燃烧和灭火的方法，但不能从化学反应的角度去认识这其中的原理。
因此，在对本节教学资源进行设计时，就考虑以学生已有的生活经验作为学习的起点，以2014年8月2日新闻—江苏一化工厂爆炸火灾作为本知识的切入点，这样，老师在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。
教学目标以强调学生的主体性，关注学生全面发展的价值观的新课程理念为指导，根据教材分析和学情分析制定本节课的三维教学目标如下：1、知识与技能认识燃烧发生的条件和灭火的原理；会运用知识解释日常生活中的相关问题。
2、过程与方法通过对探究活动，体验科学探究的过程；提高学生评价的能力以及分析问题和解问题的能力；培养学生创新精神和实践能力。
3、情感态度与价值观(1).体会化学与生活的密切联系，认识事物的双面性。
(2).树立自我保护意识掌握自救常识。
重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的实验探究，自我保护意识的加强和自救常识的掌握。
教学方法：初三学生具有强烈的探究需求和获取新知识体验的需求，我利用现代化教学手段创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。
通过对演示实验现象的观察，讨论、分析进而深化理解知识，同时利用图片、视频等多媒体丰富教学，提高课堂实效。
从学生的最近发展区考虑，这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。
学法指导：初三学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解部分物质的燃烧情况，对燃烧已有一定的感性认识。
但对燃烧所需的条件并不完全了解，有强烈的好奇心想知道更多关于燃烧的知识。
因此，在本节的教学中，力求指导学生掌握以下两种方法学习。
1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
《燃烧和灭火》教学设计
《燃烧和灭火》教学设计一、教学内容本课教材选用的是人教版《科学》三年级下册第十单元第一课时“燃烧和灭火”。
本节课主要内容有：燃烧的条件、灭火的方法以及燃烧和灭火在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生了解燃烧的条件，能够运用这些条件解释生活中的一些现象。
2. 学会使用灭火的方法，提高自我保护意识和能力。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点重点：燃烧的条件，灭火的方法。
难点：理解燃烧和灭火的原理，能够运用所学知识解决实际问题。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实验器材（如蜡烛、火柴、水杯、灭火器等）。
学具：学生实验套件、笔记本、画笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个发生在校园的火灾案例，引发学生对燃烧和灭火的思考，引出本课主题。
2. 燃烧的条件：讲解燃烧需要同时满足的三个条件，并通过实验演示来让学生直观地理解。
3. 灭火的方法：介绍各种灭火方法，如隔绝氧气、降低温度、隔离可燃物等，并通过实验演示来让学生掌握。
4. 实践操作：学生分组进行实验，亲身体验燃烧和灭火的过程，巩固所学知识。
5. 应用拓展：讨论燃烧和灭火在生活中的应用，如防火措施、火灾逃生等。
六、板书设计板书内容：燃烧的条件：1. 可燃物2. 与氧气接触3. 达到着火点灭火的方法：1. 隔绝氧气2. 降低温度3. 隔离可燃物七、作业设计作业题目：1. 简述燃烧的条件。
2. 列举三种灭火方法，并说明其原理。
3. 结合生活实际，谈谈你认为燃烧和灭火在我们的生活中有哪些重要意义。
答案：1. 燃烧的条件：可燃物、与氧气接触、达到着火点。
2. 灭火方法及原理：a) 隔绝氧气：清除可燃物或使其与其他物品隔离，如使用灭火器。
c) 隔离可燃物：将燃烧物与其他可燃物隔离，如用灭火毯扑灭火源。
3. 燃烧和灭火在生活中的重要意义：燃烧为我们的生活提供了便利，如照明、取暖等，但同时也可能引发火灾。
了解燃烧和灭火的原理，学会使用灭火方法，可以减少火灾的发生，保护人们的生命财产安全。
《燃烧与灭火》一节基于STS教育教学情景设计
《燃烧与灭火》一节基于STS教育的教学情景设计燃烧与灭火是学生生活中司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。
所以，我在设计《燃烧与灭火》这节教学时，以学生已有的生活经验作为学习起点，以2010年的热点新闻——俄罗斯森林火灾作为本节知识的切入点，引导学生站在化学科学的角度认识燃烧与灭火的原理，进而培养学生的安全意识和事故发生时的基本逃生能力。
具体设计如下：1、设计背景：课前已布置课外作业，让学生登录互联网，查阅燃烧的利用在人类社会发展中的作用，写一篇题为《火的利用与人类社会发展》的小论文。
2、开展形式：小组自由发言。
3、开展步骤：网查阅资料，写一篇题为《火的利用与人类社会发展》的小论文，在你所写的论文中，能论证“火的利用推动了人类社会的进步”的论据有哪些？4、设计意图：1）使学生体会到获取知识的途径不仅仅是课本。
2）通过各种方式培养学生搜集信息、处理信息的能力、与他人合作的能力及语言组织表达能力。
（3）让学生了解火的利用是推动社会进步的重要动力，切实体会化学知识的社会价值，进而深刻领悟到“化学服务于社会，化学使生活更美好”，帮助学生建立导向积极的化学价值观。
1、开展形式：小组讨论。
2、开展步骤：对于火使用不当或控制不力的话，会引发毁灭性的灾难。
2010年7月29日，持续的高温干旱导致俄罗斯发生森林火灾，截止2010年8月6日，已有7个地区进入紧急状态，疏散8.6万受威胁民众，已致50人死亡，损失达65亿卢布。
设疑：如果你是消防员，在俄罗斯森林火灾现场，会采取哪些方法灭火？采取这些方法的目的是什么？理答案。
过小组讨论总结出燃烧的条件有哪些？燃烧的条件，你认为什么是燃烧呢？3、设计意图：以2010年的热点新闻作为本节知识的切入点，让学生置身于一广阔而真实的社会背景中，激发学生学习的兴趣和愿望。
同时，在解决与新闻有关的问题的过程中，将学生已有的生活经验升华为本节的知识点，使学生自然而然地“从生活走进化学”，让他们切实体会到化学就在身边。
人教版九年级化学上册第七单元课题燃烧和灭火优秀教学案例
3. 启发性：本案例通过问题导向和思考题的形式，引导学生进行深入思考和探究，激发了学生的思维潜能和批判性思维。
4. 情境性：本案例通过火灾现场的视频、图片和生活场景的模拟，创设了真实且富有情感的教学情境，激发了学生的学习兴趣和积极性。
2. 培养学生珍惜生命、保护财产的安全意识，提高学生的安全素养。
3. 引导学生认识化学知识在生活中的重要性，培养学生的社会责任感。
4. 培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度，学会正确对待科学知识。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 利用多媒体展示火灾现场的视频或图片，引起学生的注意和兴趣，激发学生对燃烧和灭火知识的好奇心。
5. 反思性：本案例通过反思与评价环节，引导学生对自己的学习过程进行反思，培养了学生的评价பைடு நூலகம்力和自我调整的能力，有助于学生的全面发展。
2. 掌握灭火的方法，如隔绝空气、降低温度和隔离可燃物等，并能够判断不同情况下的灭火方法。
3. 能够运用燃烧和灭火的知识解释生活中的一些现象，如火灾的蔓延、灭火器的使用等。
4. 学会进行简单的实验操作，如燃烧实验、灭火实验等，提高实验技能。
（二）过程与方法
1. 通过实验、观察、讨论等方法，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。
2. 引导学生通过查阅资料、进行实验等方式，寻找答案并进行验证。鼓励学生提出自己的观点和疑问，培养学生的批判思维和问题解决能力。
（三）小组合作
1. 将学生分成小组，鼓励学生进行合作学习和讨论。每个小组可以选择一个与燃烧和灭火相关的话题，进行深入研究和探讨。
2. 鼓励学生分享自己的研究成果和观点，培养学生的团队合作和交流分享的能力。
《燃烧和灭火》教学设计(省级优质课获奖作品)
《燃烧和灭火》教学设计一、学情分析学生在日常生活中早已接触到了燃烧,脑海里已经对燃烧的定义有了模糊的印象，通过微课的学习,学生不难完成对燃烧条件和灭火原理的归纳与理解。
在此基础上，学生会对燃烧和灭火的相关知识产生更深入的思考，对于学生在微课学习中产生的疑问，需要在课堂上通过实验探究进行解疑，而在前面的课程中已涉及了大量的探究实验，这为本节课的实验探究打下了基础。
二、学习内容分析鉴于本课题内容与学生生活关系密切且难度不大的特点，本节课以翻转课堂的模式，利用微课突破本节课的知识重点。
微课中设计的问题情境，使不同层次的学生在微课学习过程中都能得到启发，从而生成新的问题，这些问题是对本课题基础知识的完善和提升。
本节课设计选择其中学生可能有疑惑的问题，在课堂上师生互动、生生互动，把传统实验和数字实验相融合，利用传感器进行定量分析，解决了传统实验很难解决的难题，使学生对信息化技术在化学学习中的作用有了深入的了解。
三、教学目标1.通过微课理解燃烧的条件和灭火的原理，提高对知识进行归纳和总结的能力；2.在微课学习中对燃烧和灭火有更深层次的思考，并学会通过实验、探究等活动释疑解惑，培养科学品质。
四、重难点分析：重点：1.通过微课的学习掌握燃烧的条件和灭火的原理；2.在微课学习中生成新的问题，并通过实验、探究等活动，学会对获得的事实进行分析得出结论。
难点：1.在微课学习中学会思考，使思维得到提升，学会提出新的问题，并通过实验、探究等活动进行释疑解惑，培养科学品质。
五、教学流程图2.器材：演示实验：蜡烛、火柴、酒精灯、小木条、玻璃片、注射器（一只）、坩埚钳、石棉网、氧气传感器、氧气（一瓶）、二氧化碳（一瓶）、镁条、砂纸、两只烧杯、三只试管、两个橡皮塞、白磷、红磷、热水、湿抹布。
七、教学过程板书设计：燃烧和灭火一、燃烧的条件： 二、灭火的原理：破坏燃烧的条件① 可燃物；① 清除可燃物；② 氧气（或空气）；② 隔绝氧气（或空气）； ③ 温度达到着火点。
《燃烧和灭火》 教学设计
《燃烧和灭火》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。
（2）能利用燃烧和灭火的知识解释日常生活中的相关现象。
2、过程与方法目标（1）通过实验探究，培养学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生对化学现象的好奇心和探究欲望，激发学生学习化学的兴趣。
（2）使学生树立防火安全意识，培养学生关注社会和生活的责任感。
二、教学重难点1、教学重点（1）燃烧的条件。
（2）灭火的原理和方法。
2、教学难点（1）燃烧条件的探究实验设计。
（2）灭火原理在实际生活中的应用。
三、教学方法讲授法、实验探究法、讨论法四、教学过程1、导入新课通过播放一段火灾的视频，引导学生思考火灾发生的原因和如何灭火，从而引出本节课的主题——燃烧和灭火。
2、讲授新课（1）燃烧的概念教师讲解燃烧的定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
（2）燃烧的条件①提出问题：燃烧需要满足哪些条件？②实验探究：实验一：分别在酒精灯上点燃木条和玻璃棒，观察现象。
实验二：点燃两支蜡烛，其中一支用玻璃杯罩住，观察现象。
实验三：在铜片上分别放一小块白磷和红磷，用酒精灯加热铜片，观察现象。
③学生观察实验现象，讨论并总结燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧所需的最低温度（着火点）。
（3）灭火的原理和方法①提出问题：根据燃烧的条件，想一想灭火的方法有哪些？②学生讨论，教师引导学生总结灭火的原理：清除可燃物、隔绝氧气（或空气）、降低温度到着火点以下。
③结合生活实际，举例说明灭火的方法：如用水灭火是降低温度到着火点以下，用锅盖盖灭油锅着火是隔绝氧气，森林火灾设置隔离带是清除可燃物。
3、课堂练习通过一些练习题，巩固学生对燃烧条件和灭火原理的理解和应用。
4、课堂小结（1）引导学生回顾本节课所学的知识，包括燃烧的概念、条件和灭火的原理和方法。
（2）强调燃烧和灭火在生活中的重要性，以及如何正确运用相关知识保障生命财产安全。
《燃烧和灭火》教学设计
《燃烧和灭火》教学设计燃烧着的火给人类带来光明和暖和，但是也会给人类带来灾难。
燃烧是生活中一种常见的现象，今日我们就来探讨有关燃烧的条件和灭火的原理。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
《燃烧和灭火》教学设计1一.教学目标(一)学问与技能1.熟识燃烧的条件和灭火的原理。
2.知道防火和自救的常识，培育自护自救能力。
(二)过程与方法1.通过探讨燃烧的条件、探究灭火的方法,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
2.能用化学学问说明日常生活中的某些燃烧现象和灭火的方法与原理。
(三)情感态度与价值观1.通过燃烧既可造福人类，又可能给人类带来灾难的事实，学会用辨证的观点看待问题。
2.通过熟识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物的变化均有规律，熟识规律、掌握规律，可以使事物依据肯定的方向进展，避开灾难，造福人类。
3.通过平安学问的学习，增强平安意识，学会自我爱护。
二.教学重点、难点重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件三.教学方法多媒体应用、演示试验、探究活动、启发式提问四.教学过程1、回忆学过的燃烧事例和燃烧现象，依据以上事例，归纳燃烧定义和特征2、播放视频，探究燃烧的条件小结：燃烧，必需同时具备三个条件，缺一不行。
(1)可燃物(2)要与氧气接触。
(3)可燃物要达到燃烧时所需的最低温度——着火点。
同时补充：试验的改进3、灭火的原理和方法引导学生归纳总结灭火的原理(1)、清除可燃物(2)、隔绝氧气(或空气)(3)、使温度降到着火点以下三者任满足其一播放视频，分析蜡烛熄灭的原因4、应用5、谈一谈，遇到火灾自救的措施6、理解简易灭火器的原理，了解几种常用灭火器7、小结8、课堂练习9、课外任务：调查与探讨。
五、板书设计(略)《燃烧和灭火》教学设计2教学目标1.熟识燃烧的条件和灭火的原理。
2.了解易燃物和易爆物的平安学问。
3.通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
教学重难点1.燃烧的条件和灭火的原理。
《燃烧和灭火》教学设计
《燃烧和灭⽕》教学设计《燃烧和灭⽕》教学设计 ⼀、设计理念 根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学的出发点应该建⽴在学⽣的最近发展区上，本节课在教与学的⽅式上，尝试突破传统教学模式，学⽣的思考，通过教师的合理引导，解决教学中的预设与⽣成的问题，在最近发展区与现有发展⽔平的转化过程中，不断创造更⾼⽔平的最近发展区，促进学⽣的全⾯发展。
基于微课，通过“我预习我知道”、“我质疑我勇敢”、“我释疑我进步”、“我探究我明了”、“我查阅我提升”五个环节来提⾼学⽣的⾃主学习能⼒和⾃主探究能⼒。
从⽽实现“学⽣为主体”的“翻转课堂”。
⼆、学情分析 学⽣在⽇常⽣活中早已接触到了燃烧,脑海⾥已经对燃烧的定义有了模糊的印象，通过微课的学习,学⽣不难完成对燃烧条件和灭⽕原理的归纳与理解。
在此基础上，学⽣会对燃烧和灭⽕的相关知识产⽣更深⼊的思考，对于学⽣在微课学习中产⽣的疑问，需要在课堂上通过实验探究进⾏解疑，⽽在前⾯的课程中已涉及了⼤量的探究实验，这为本节课的实验探究打下了基础。
三、学习内容分析 鉴于本课题内容与学⽣⽣活关系密切且难度不⼤的特点，本节课以翻转课堂的模式，利⽤微课突破本节课的知识重点。
微课中设计的问题情境，使不同层次的学⽣在微课学习过程中都能得到启发，从⽽⽣成新的问题，这些问题是对本课题基础知识的完善和提升。
本节课设计选择其中学⽣可能有疑惑的问题，在课堂上师⽣互动、⽣⽣互动，通过演⽰实验，⾃主实验等形式来解决学⽣的疑惑。
四、教学⽬标 1. 通过微课理解燃烧的条件和灭⽕的原理，提⾼对知识进⾏归纳和总结的能⼒； 2. 在微课学习中对燃烧和灭⽕有更深层次的思考，并学会通过实验、探究等活动释疑解惑，培养科学品质。
五、重难点分析： 重点：1.通过微课的学习掌握燃烧的条件和灭⽕的原理； 2.在微课学习中⽣成新的问题，并通过实验、探究等活动，学会对获得的事实进⾏分析得出结论。
难点：1.在微课学习中学会思考，使思维得到提升，学会提出新的问题，并通过实验、探究等活动进⾏释疑解惑，培养科学品质。
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《燃烧和灭火》是基于真实背景学习化学的一个重要内容，是和学生的实际生活紧密联系的一个课题。
我对情景线索的设计通常如下：
引入新课的情景设计：
情景1、钻木取火，奥运圣火，日常生活中燃烧图片。
各类火灾新闻，各类火灾的照片（包括央视新址电视文化中心的大火、07年济南奥体中心大火等）体现火灾带给人们的灾害。
情景2、课件播放2008北京奥运会吉祥物福娃欢欢的图片，原型是什么？生答是火娃。
同学们说得对，火娃象征奥运圣火，而火是物质燃烧中伴随的一种现象。
每一届奥运会开始之前都要进行奥运圣火的采集和传递，人们为什么会崇拜火呢？让我们大家一起来看以下人类利用火的历史吧！火的利用短片
教学过程的情景设计：
情景1、用高锰酸钾魔棒点灯的小魔术，引起学生学习燃烧的条件高度兴趣。
情景2、①设定野炊比赛，你有什么办法使自己的火比别人旺？有实践性和探究性，此情景设定对学生进一步学习灭火起到了自然过渡的作用。
②、展示课件中古人的钻木取火和燧石取火情景。
③、08年奥运火炬的设计原理
情景3、①、播放课件中蜡烛的熄灭，实验室中酒精灯的熄灭，家庭中液化气的熄灭。
②、播放最新的火灾新闻。
起火原因，为什么大火活蔓延，消防队员的灭火措施，人们的自救方法等等。
学生一下兴致就来了，很简单的就的处理灭火的原理。
③、情景实验——高楼火灾或自救
将大烧杯倒口在两支燃烧的长短不同的蜡烛上。
高的还是低的蜡烛先熄灭?你认为高楼失火后采取哪些合理措施进行自救？
课内思考的情景设计：
情景1、做完饭，怎样熄灭液化气？利用了什么原理？油锅起火，如何处理？利用了什么原理？使学生体会化学服务生活，培养解决问题的能力。
情景2、古成语中，“釜底抽薪”、“抱薪救火”、“万事俱备，只欠东风”。
有了什么燃烧和灭火原理？增加文学素养，注意学科整合。
教学策略：
我在进行这节课的情景素材的选取时，先分析学生的学情和课程标准后，以保证实现这节课的情感价值目标。
所用情景分层次呈现，设计大量的学生活动，教师只起了问题引领的作用，很多内容大胆放手给学生，采用小组讨论来加深对内容的理解，在讨论中也会产出新的认识。
再就是精心选取情景素材，生动、真实、具体的呈现给学生，让学生真实的感受到这部分内容。
1、从生活实际入手创设情境导入新课，引起兴趣，激发学生求知欲。
拉近化学与实际生活的联系，让学生有“化学就在身边的亲切感”。
同时培养了学生的观察、对比、分析能力。
学生很自然的就得
出了燃烧的定义
2、课堂所用多媒体图片，具有时代特色，能有效地引起学生共鸣，拉近学生与化学和现实生活的距离，使学生领悟到真实化学问题之美。
通过让学生阅读材料和讨论，使学生深入课堂，引发思考。
提高学生收集信息、合作、分析、解决问题的能力。
3、社会上大量的负面的化学新闻让学生认识了化学的弊端，而化学的进步也同时离不开化学，老师有责任纠正学生的片面认识，正确看待化学的利弊。