教师对翻转课堂的认识教学内容
翻转课堂认识(一)
认识“翻转课堂”
现在的课堂决定着每一个孩子的未来，这意味着我们正在为未来而教学。
未来很远，但信息时代却告诉我们，未来也许就在明天，就在下一时下一刻。
传统课堂不可能一夜“翻转”成另一种模样，如何让渐变的过程可视、如何让散落在常态中的突破因浓缩集聚而更具研究的价值？让我们来看一看“翻转课堂”究竟是个什么模样。
探究课：室内室外互动
教学内容：校园树木寻访（四年级）
教学目标：通过小组合作知道可以利用事物的各方面特征及相关因素帮助作出判断，并通过活动了解树木各方面可直观获得的特征；能够与同伴合作观察、记录、分享某棵树木的特征，并能根据收集到的树木特征与相关资料进行对比。
现场概述：教室里，听课教师坐得满满当当，与此形成鲜明反差的是，学生却寥寥无几。
学生4—5人组成的学习小组，在老师分发学习任务单后，每组只留下一名同学在教室里利用iPad查询资料，其余的小组成员都走向户外去寻访那棵他们需要了解的“树”。
听课教师则通过教室里的两个电视屏幕收看现场传回的学生探究画面。
墨笔软件、微信、keynote等方式将室内室外的学生联系在一起。
室外寻访树木的伙伴拍下照片传输回来，室内的伙伴则根据收到的信息，尝试与ibooks上的树木图鉴进行比照作出判断，再利用墨笔采集、记录、集成信息。
画外音：翁亚斌老师是主动请缨“下水”的，这对于一个在传统观念中代表“权威”的教研员而言实属不易。
在讨论筹备的两个月中，他的设计被多次推翻，从“餐巾纸王国”到“给树木做名片”，再到最终呈现的“树木寻访”，每一次自我否定都是一次痛苦的历程。
最终他还是顺利完成了目标，呈现了“将课堂延伸到户外，让学习发生在小组合作共同完成任务的过程中”。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来教育界和学术界关注的一个新的教学模式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲解知识点，学生在课下进行作业练习。
而翻转课堂则是将传统的教学模式颠倒过来，学生在课堂上进行知识点的学习和讨论，而在课下进行作业练习和深入思考。
翻转课堂的核心理念是将课堂时间用于更深入的学习和讨论，提高学生的思维能力和创造力。
本文将对翻转课堂的认识进行浅谈。
翻转课堂的核心之一是激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的课堂上，教师通常是主讲者，学生则是被动接受知识。
而在翻转课堂中，学生需要在课堂上主动参与讨论和学习，通过观看教学视频或阅读教材，在课下做作业练习和深入思考。
这样的教学模式能够激发学生的主动学习意识，提高学生的学习主动性和探究精神，增强学生的学习动力。
翻转课堂能够提高课堂教学的效率和质量。
在传统的课堂上，教师通常需要花费大量时间在讲解知识点上，留下较少时间给学生进行讨论和思考。
而在翻转课堂中，学生在课堂上可以针对性地提出问题和展开讨论，教师可以及时给予指导和帮助，使得学生能够更加深入地理解知识点，提高学习效率。
学生在课下可以根据自身的学习情况进行作业练习和思考，提高学生的学习质量。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
在翻转课堂中，学生需要在课下独立完成作业练习和深入思考，培养学生的自主学习意识和学习能力。
在课堂上学生需要展开讨论和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
这样的教学模式能够更好地培养学生的综合能力，使学生在学习过程中更加全面地发展。
翻转课堂能够促进教师的教学改革和专业成长。
在传统的课堂教学中，教师通常是主讲者和知识传授者，很少有机会与学生进行深入的讨论和交流。
而在翻转课堂中，教师需要精心设计教学视频或教材，引导学生进行讨论和思考，及时给予学生指导和帮助。
这样的教学模式能够促使教师反思自己的教学模式和方法，不断进行教学改革和创新，提高教师的教学水平和专业素养。
对翻转课堂的认识
我对“翻转课堂”的认识一、什么是翻转课堂？传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
二、如何开始翻转课堂1“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。
当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。
小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。
他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。
我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。
当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
2“翻转”让教师与家长的交流更深入。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。
多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂是一种教学模式，它将课堂内外的学习活动进行了转换。
传统的教学模式是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成作业和复习。
而翻转课堂则是让学生在家里通过视频、阅读等方式学习知识点，然后在课堂上进行讨论、练习和应用。
这种教学模式的出现，给教学带来了新的思路和方法，也引起了教育界的广泛关注和讨论。
对于翻转课堂，不同的人有不同的认识和看法。
有些人认为翻转课堂给学生带来了更好的学习体验，有助于激发学生的学习兴趣和能力。
而另一些人则认为翻转课堂并不适合所有的学生和教学内容，也存在一些问题和挑战。
下面我将从个人角度浅谈对翻转课堂的认识。
我认为翻转课堂给学生带来了更加自主、灵活的学习方式。
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习节奏和时间安排在家里学习知识点，不再受限于课堂上的讲解速度。
这样可以更好地发挥每个学生的学习潜力，提高学习效率和成绩。
学生也可以在课堂上主动参与讨论和练习，加深对知识点的理解和掌握，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
这种学习方式有利于培养学生的自主学习能力和学习兴趣，是教育教学改革的一种创新尝试。
翻转课堂还有利于提高教师的教学效率和个性化教学。
在传统的课堂教学中，教师需要花费大量的时间和精力进行知识点的讲解和引导，课堂时间总是不够用。
而在翻转课堂中，教师可以利用课堂时间进行更加深入的讨论和实践，并且可以根据学生的实际情况进行个性化的指导和辅导，更好地满足学生的学习需求。
这种教学模式不仅提高了教师的教学效率，也更加符合现代教育的个性化要求，促进了学生和教师之间的互动和合作，是一种教育教学改革的重要探索。
翻转课堂也存在一些问题和挑战。
翻转课堂需要学生具备一定的自学能力和时间管理能力，对学生的自主性和自律性要求较高，不适合所有的学生和教学内容。
有些学生并不适应在家里学习知识点，对于自主学习和时间安排能力较弱，这样就会出现学习效率低、学习质量差的情况。
翻转课堂需要学生具备一定的学习资源和技术条件，对于一些家庭条件较差的学生来说，无法保证在家里进行有效的学习，影响了翻转课堂的实施效果。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂，是指将课堂中原本老师讲解的知识通过视频、教学软件等形式提前传授给学生，在课堂时间让学生进行讨论、分组活动、问题解决等教学方式的一种教学模式。
这种教学方式很好的符合了学生的个性化学习特点，受到了越来越多的教育工作者和学生的喜爱。
在我看来，翻转课堂教学模式有着诸多的优点和不足之处，下面我将就此浅谈一些自己的看法和认识。
翻转课堂能够更好地调动学生的学习热情和主动性。
在传统的课堂教学中，学生大多是被动的接受教师的讲解，而在翻转课堂中，学生可以通过自主学习的方式，提前了解到知识点，然后在课堂上进行讨论、分组活动等教学方式，更好地锻炼了学生的思维能力和团队协作能力，激发了学生学习的兴趣。
翻转课堂也能够更好地满足学生个性化学习的需求。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，有的学生在课堂上能够很好地理解和吸收知识，而有的学生可能需要花更多的时间去消化和理解知识。
而翻转课堂就能够很好地实现对学生个性化学习的支持，学生可以在自己的学习节奏下学习，提高了学习效率。
翻转课堂也存在着一些问题和不足之处。
翻转课堂需要学生具备一定的自主学习和探究能力，但是有的学生自主学习能力较弱，导致无法主动进行学习，这就需要老师在教学过程中引导学生，培养学生的自主学习能力。
翻转课堂需要老师提前录制视频、制作教学资料等，需要耗费大量的时间和精力，一些老师可能无法适应这种方式，甚至会增加老师的教学负担。
翻转课堂本身也存在着一些实施难度。
学生在家中可能不具备学习的环境和条件，这就需要学校提供相应的支持和保障，保证学生能够顺利的进行翻转课堂的学习。
对于老师来说，也需要不断地更新自己的教学理念和方式，借助现代化的教学工具和教学资源，更好地应对翻转课堂的教学模式，发挥其最大的教育价值。
只有这样，我们才能更好地引导学生，培养他们的综合素质，促进学生的全面发展。
对“翻转课堂”教学模式的几点认识
教学篇•教学创新“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，是教师根据教学目标和教学内容及学情，制作成教学视频，学生在课外或家庭中进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形式。
这是一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统课堂的根本区别是：传统课堂课内学知识，课外内化训练；而翻转课堂则是课外学知识，课内交流讨论。
“翻转课堂”翻转了什么？在信息技术变革日新月异的大数据时代，站在教育综合改革的高度，审视“翻转课堂”的价值意义，我认为以下四点值得重视。
一、“翻转课堂”注重先学后教，翻转了教学方式，推动了从“教”向“学”的转变，有利于培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯翻转课堂在转变学习方式方面，有两点优势：一是“翻转课堂”有利于学生自主学习。
“翻转课堂”具有即时学习的特点，这就为学生个性化学习提供了极大的时空，从而能够满足不同层面学生的学习需求，促进全体学生的发展。
传统课堂以教师讲授为主，无论教师讲授得多么精彩，但由于学生知识基础和认知水平的差异，难以做到因材施教和个性化学习，导致了学生学习的分化。
翻转课堂以教学视频为载体，采取学生课外即时自学的方式。
优秀生能学会的，后进生同样可以学会，从而，有效避免了学生学习的分化。
二是翻转课堂有利于学生合作探究学习。
翻转课堂的提出和实施为小组合作学习提供了新平台。
无论是课外的自学或者课内的讨论交流，都需要发挥小组合作探究的功能。
而这种小组合作探究学习，既利于学生学习的进步，有效地提高了学习效益，更利于培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生适应未来发展的公民素养。
从而真正将学习方式的变革落地生根，推动学生从“个体自学”走向“合作探究”。
二、“翻转课堂”注重以学定教，翻转了教学内容，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”转变，有利于培养学生的创新精神翻转课堂强调以学定教，即，在学生自主学习的基础上，针对学生的疑难和问题，回到课堂进行讨论交流和思维碰撞，建构新知。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂是指将课堂上的教学和学习的时间调换，通过前置学习来提高课堂的互动和主动性。
翻转课堂教学模式的提出，是为了解决传统教学模式中所存在的问题，使学生在课堂上更加主动参与和深度思考。
对于翻转课堂，不同的人有不同的看法和认识，本文将从几个方面谈谈对翻转课堂的认识。
翻转课堂强调学生主动学习。
传统的课堂教学模式中，老师通常是传授知识，学生是被动接受，学生在家里完成作业。
而翻转课堂改变了这种教学模式，老师在课堂上可以进行更多的互动和指导，使学生更加主动地参与到学习过程中。
学生可以通过观看视频、阅读教材等方式在家里准备知识，然后在课堂上进行讨论、实践等活动，使学生更加主动地学习和思考。
这种主动学习的模式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
翻转课堂能够提高学生的学习效率。
在传统的课堂教学模式中，老师在课堂上通常只有有限的时间来讲解知识，而学生在课后需要通过自学来加深理解。
很多学生在自学的过程中会遇到困难和问题，导致效率低下。
而翻转课堂可以通过提前学习来解决这个问题，学生可以在家里通过视频、教材等方式提前学习知识，然后在课堂上可以及时地解答问题，进行讨论等活动，从而提高学习效率。
翻转课堂能够促进课堂教学的互动和交流。
在传统的教学模式中，由于课堂时间有限，老师通常需要花大部分时间来讲解知识，学生没有太多的机会进行讨论、实践等活动。
而翻转课堂可以改变这种情况，老师可以在课堂上进行更多的互动和指导，学生也可以更加积极地参与到讨论、实践等活动中。
这种互动和交流的模式，有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的综合素质。
翻转课堂也存在一些问题和挑战。
对老师和学生都需要具备一定的技术和能力。
翻转课堂需要老师制作教学视频、在线教学资源等，而学生也需要具备使用这些技术和资源的能力。
对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
自主学习需要学生具备一定的学习能力和自律性，而有些学生可能因为各种原因而无法完成预习任务，从而影响课堂教学效果。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂是一种通过利用在线视频、在线讨论和其他工具来改变传统的教学模式的教学方法。
通常情况下，学生会在上课之前通过观看一段教学视频或其他在线资源来获得先期知识，然后在课堂上进行深入的探讨、练习和应用。
翻转课堂的核心理念是学生需要更多的时间和机会参与到实际学习中去，教师也需要更多的时间来引导和支持学生在不同场合下实现他们的学习目标。
对于翻转课堂，我有以下几点认识。
首先，翻转课堂可以提高学生的课堂参与度。
在传统的学习模式下，学生们通常会被动地听讲，然后进行笔记和习题练习。
然而，在翻转课堂中，学生必须在上课之前独立地学习相关的资料，这样就能更好地参与到课堂中来。
课堂教学的主导权和掌握权逐渐转移给学生，他们可以在课堂上提问、讨论，并与同学合作。
这种方法不仅可以激发学生的学习热情，还可以大大提高他们的课堂参与度，从而更好地掌握知识。
其次，翻转课堂有助于提高教师的声誉。
相较于传统的课堂教学模式，翻转课堂要求教师在课前详细地准备教学内容和资源，以确保学生在自学时可以获得有效的引导和支持。
此外，在课堂上，教师需要与学生们进行及时和有效的交流，并根据学生的学习情况调整和优化课程。
翻转课堂的成功不仅取决于学生的学习效果，还取决于教师所做的准备和引导工作。
如果教师能够展现出丰富的教学智慧和能力，课程质量和教学声誉都将得到显著提升。
第三，翻转课堂能够帮助学生更好地掌握知识。
通过预学和自学，学生可以更高效地掌握课程内容。
在课堂上，学生参与讨论和解决问题，教师可以随时纠正学生的理解错误并加深他们对知识的理解。
这种主动参与的学习方式可以促进学生思维和创造力的发展，培养学生探索和独立思考的能力。
此外，翻转课堂还为学生提供了更多的学习机会和资源，例如在线课程、学生社区和虚拟学习环境。
这些工具可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高学习效果。
最后，翻转课堂是一种符合现代教育需求的教学方法。
在当今信息化时代，传统的课堂教学不再适合学生的需求。
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教师对翻转课堂的认识教师对翻转课堂的认识学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、教师早已认识到这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”却无法真正实现分层教学。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。
学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导[。
它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新型人才的培养。
本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺利实施的教学平台，以期为我国实现教育模式创新、学生全面发展提供一些借鉴。
一、翻转课堂的内涵（一）翻转课堂的概念翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。
在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”。
学生在长达45分钟的“被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。
有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。
在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。
因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。
（二）翻转课堂的教学流程（1）课下“知识获取”过程。
教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。
学生则依据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。
当他们遇到难以理解的知识点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以在交流平台上与教师、同学交流讨论。
学生完成“知识获取”后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。
同时练习结果也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
（2）课上“知识内化”过程。
在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。
由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。
教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。
在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：①通过自主探索，培养提高其独立学习的能力；②通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高其协作学习的意识和能力。
二、翻转课堂教学设计研究（一）翻转课堂教学设计的原则每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。
翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。
因此，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。
笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。
（1）以学生为主体的原则。
由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。
首先，教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。
在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源。
这就意味着教师不再承担“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。
并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。
其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。
信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。
同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。
因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
（2）课堂互动交流有效性的原则。
课堂互动交流是指在课堂上，教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。
在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等同于交流”“交流越多越好”，忽略课堂交流的质量，而是应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。
（3）“授人以渔”的原则。
由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。
在此背景下，国际21世纪教委会提出未来教育必须围绕4种基本能力来培养新一代，其中首当其冲的就是学会求知。
正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。
”[因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔”而不是简单的“授人以鱼”，尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。
（二）翻转课堂教学设计的内容和步骤翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。
（1）确定教学目标。
教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。
教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。
因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。
（2）分析学习者特征。
教学设计的目的是为了促进学习者的学习。
在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。
学习者特征分析主要是了解学生的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。
（3）选定教学内容，设计教学资源。
通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。
（4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。
翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。
具体设计定位：①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意地开始自主学习的旅程；②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同伴随时展开讨论、分析疑惑；③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的个性化资源。
（5）课前学习效果评价设计。
教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。
（6）课堂探究情境设计。
教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
（7）学习成果交流展示设计。
设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
具体流程如图1所示。
三、翻转课堂教学平台设计在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下知识获取”和“课堂知识内化”得以顺利实现的有力杠杆。
只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获取教学资源、与教师、同伴“零距离”沟通，避免像“无头苍蝇”似的独立学习，实现知识的有效获取。
教师才可以随时获取每一个学生的学习进度和知识掌握程度，以便为第二天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的知识内化过程。
为支撑翻转课堂的顺利实施，从根本上帮助学生完成知识意义的主动建构，笔者利用现代教育技术手段，构建一个个性化协作式的教学平台。
四、教学平台总体设计本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、交流互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源推荐功能模块。
系统功能结构图如图2所示。
（一）系统功能模块详细设计本系统的核心模块主要包括资源发布共享模块、交流互动模块、学习检测跟踪模块、资源推荐模块。
下面主要是分析各模块的主要功能。
（1）资源发布共享模块。
教师是教学资源的直接管理者，负责在系统上发布提前录制好的教学视频以及与学习内容相关的优秀开放资源，供学生下载学习。
并将各主题相关知识点通过内在的关联有机地结合起来，构建一个知识地图，形成结构化的知识网络，帮助学生从整体上把握知识点的关系，方便对知识点进行搜索。
学生在学习过程中若寻找到更加有益的信息资源，也可以上传到平台中，经教师审核成功后发布，与其他同伴共享。
（2）交流互动功能模块。
此功能支持在线发帖、实时语音、视频通话功能。
当学生在课下自主学习过程中，针对某一知识点产生疑惑时，可以与教师、同伴进行“无缝”交流讨论。
此功能减少了学生“独自学习”时的孤独感和“遇到难以解决问题”时产生的挫败感，促进了学生对知识的高效获取。
（3）学习检测跟踪模块。
此功能使教师能够随时获取学生课下学习进度信息和知识掌握程度信息，以便根据学生知识获取情况安排设计课堂上的探究活动，帮助学生完成“知识的内化与应用”。
学习检测首先需要构建正确检测结果模型，使计算机能够自动分析怎样的解答是正确的。
学生观看教学视频后，开始进行在线知识测验。
系统将学生的检测结果数据与正确检测结果模型对比后，自动分析统计出学生每一题目的正确率反馈给教师。
教师可以登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲点区”。
具体学习检测跟踪流程如图3所示。
（4）资源推荐功能模块。
此功能是根据学生的知识检测结果数据，分析学生学习的难点和知识掌握“薄弱区”，为其推荐个性化的学习资源，以促进学生对知识的深入理解。
资源推荐流程如图4所示。
五、结语被比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”的翻转课堂式教学是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下生发出来的新兴教学模式[11]，其所倡导的“以信息技术带动教学结构变革和学生个性化全面发展”与新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生发展”的要义相契合。