教学论稿王策三
《教学论稿》王策三读书笔记
《教学论稿》王策三读书笔记《教学论稿》王策三读书笔记>第一章教学论逐步科学化的历程的基本线索教学论是关于教学的一般原理。
教学论科学化的过程：1、个别的教学思想、论著特点：分散的、个别的，教学经验的总结。
2、成为独立学科17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》3、与心理学建立联系18世界末和19世纪初，裴斯塔罗齐首次提出，赫尔巴特正式奠定，把心理发展的研究作为教学总原则的基础。
4、新教育出现19世纪末和20世纪初，这种教学论的一个重要特点是认为以前的教学论都是仅仅依据理论的推导，或者偶然的经验，确定教师活动、教材的使用和学校工作的组织，这是不科学的。
科学的方法应该是通过实验，研究儿童身心特点，用实验所得的结果与数据，作为确定教学内容和方法的依据。
另一个重要特点是认为以赫尔巴特为代表的教学论传统，是主知主义的，即只是使学生学习书本知识是不对的。
应以意志活动为教育的基础，即主意主义或行动主义。
因此他们主张活动课程，主张儿童主动的积极的从活动中学习，教师与学生之间、学生与学生之间建立合作关系，强调自由、个别化的学习。
教师中心和儿童中心的对立；系统书本知识中心和个人直接经验中心的对立；课堂教学中心和活动中心的对立。
5、马克思主义教学论的产生和发展以辩证唯物主义和历史唯物主义作为自己的方法论基础。
第二章当前世界范围教学论科学化的新探索一些教学改革实验和理论主张：1、赞可夫实验教学论体系主要思想：教学必须担负使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务。
教学原则：高难度原则、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展2、巴班斯基的教学过程最优化理论主要思想：把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便达到最优处理问题。
实施过程：综合掌握教学任务，并在研究学生在某一时刻的实际可能的基础上，使任务具体化；选择在该条件下最优组织教学过程的标准；研究制定一整套该条件下的最优手段；尽最大可能改善教学条件；规定的教学计划的实施；依据标准，分析教学过程的结果。
北师大教育学考研：现代教育论(黄济、王策三)笔记
现代教育论笔记（黄济、王策三）1、现代教育的基本特征现代教育，就是从资本主义大工业和商品经济发展起来到共产主义社会完全实现这一历史时期的致力于与生产劳动相结合、培养全面发展个人的教育。
从多维角度分析，从现代教育与古代教育的区别分析，古代教育：阶级性、等级性“手工工具”；现代教育：生产性、普及性、多样性“现代机器大工业”。
从现代化程度分析：三个层面：数量、规模、条件的先进程度；制度层面的现代化；教育思想观念层面的现代化。
从现代教育与商品经济关系角度分析，商品经济导致现代教育的新特征：科学性、发展性、民主性、国际性。
培养目标的现代化——现代教育两个带根本性的特征：培养全面发展的个人和教育与生产劳动相结合；科学精神与人文精神统一。
教育的民主性向纵深发展——教育的普及化；教育机会均等，受教与参与；教育法制化，以法治教；质量发展，机会与成果平等；内部教育民主发展，师生关系；民主化与民族化、国际化的关系。
教育手段的现代化，拥有前所未有的新手段——社会力量；国际竞争与合作（国际化）；教育技术的发展。
日益显示出整体性、开放性——大教育观的诞生是开放性的重要表现，具体表现：现代教育制度和组织形式、课程内容和教学方法等方面突破封闭性；结构适应观念是现代教育作为一个系统，整体性越来越强的重要表现，只有合理的教育结构才能更好地适应发展着的社会结构，如数量和质量效益统一问题。
教育功能的现代化，扩展和增强——教育功能的范围和力量，是与教育的外部和内部结构是否合理、丰富和强有力等相联系的；教育的功能是发展、变化形成的；教育功能是统一发挥的，即社会功能和培养人的功能、政治功能和经济功能的统一。
教育的社会地位逐步发生根本变化——教育的相对独立性和主体地位日益增强，不再扮演追随者的角色，而是先行者，即教育先行。
“百年大计，教育为本”。
教育先行原因：首先，社会结构变化迅速，教育与社会生活各个领域联系越来越密切。
其次，教育自身，由于外部的积极影响，也由于教育经验的积累和教育科学的进步，功能增强，不仅有了更强的适应力，而且有了创造力，特别是预见力。
基础教育改革论 王策三阅读
基础教育改革论一、引言随着社会的不断发展，教育作为国家发展的重要基石，其重要性愈发凸显。
在当今世界，基础教育改革已成为各国共同关注的重要课题。
本文将就基础教育改革的相关内容进行探讨，以王策三先生的《基础教育改革论》为参照，深入分析我国基础教育改革的必要性、目标与任务，以及改革过程中面临的挑战和应对策略。
二、我国教育改革的历史回顾我国基础教育改革经历了漫长的发展历程。
从上世纪80年代开始，我国就启动了一系列的教育改革，旨在提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
然而，由于种种原因，改革过程中出现了许多问题，如教育资源分配不均、课程设置不合理等。
这些问题在一定程度上阻碍了我国基础教育的发展。
三、当前教育改革的社会背景当前，我国正处于经济社会发展转型的关键时期，对人才的需求也发生了深刻变化。
同时，随着全球化的深入发展，各国之间的竞争愈发激烈。
在这样的背景下，我国基础教育改革面临着巨大的压力和挑战。
只有不断深化改革，提高教育质量，才能培养出更多适应时代发展需要的高素质人才。
四、基础教育改革的目标与任务基础教育改革的目标是建立符合时代发展需要的基础教育体系，全面提高教育质量。
具体任务包括：优化课程设置、加强教师队伍建设、推进素质教育、完善教育评价体系等。
只有全面落实这些任务，才能确保基础教育改革的顺利进行。
五、课程与教学改革课程与教学改革是基础教育改革的核心内容之一。
针对传统课程设置存在的问题，如内容陈旧、结构单一等，我们需要对课程进行全面优化。
一方面要更新课程内容，使其更加贴近时代发展和学生实际需求；另一方面要注重课程结构的多元化和个性化，以培养学生的综合素质和能力。
此外，教学方法的改革也势在必行。
要注重启发式教学，鼓励学生自主探究和合作学习，培养其创新意识和实践能力。
六、教师队伍建设与教师教育改革教师是教育的主体，教师的素质和能力直接关系到教育质量的高低。
因此，加强教师队伍建设、推动教师教育改革是基础教育改革的重中之重。
《教学论稿》王策三,考研,考博知识汇总
第一章教学论逐步科学化历程的基本线索1.教学论的根本问题，就是如何保证真正揭示自己所研究的对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。
2.教学论逐步科学化历程的基本线索（1）从个别的教学思想、论著到形成独立的学科《学记》、昆体良《雄辩家的教育》、夸美纽斯《大教学论》（2）与心理学建立起联系裴斯泰洛齐、赫尔巴特：都努力把教育学建立于心理学的基础之上。
（3）“新教育”的出现和两大派的长期争论“新教育”思潮，标榜反对传统教育，要为教育和教学寻找一种科学的方法。
主知主义：以赫尔巴特为代表的教学论传统，只使学生学习书本知识。
提倡“主意主义”或“行动主义”：主张活动课程，主张儿童主动地积极地从活动中学习，教师与学生之间、学生与学生之间建立合作关系，强调自由的、个别化的教学。
这种教育思潮的出现，引发了两大派——“传统派”和“进步派”的长期争论，即两个“三中心”的对立：1.教师中心和儿童中心的对立2.系统书本知识和个人直接经验的对立3.课堂教学中心和活动中心的对立（4）马克思主义教学论的产生和发展马克思主义教学论的主要特点：以辩证唯物主义和历史唯物主义、特别是唯物辩证主义认识论，作为自己的方法论基础，它把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的发展教育体系，跟社会主义革命和建设事业、跟广大学校的教学实践保持着息息相通的密切关系。
第二章当前世界范围教学论科学化的新探索第一节共同的背景和课题一、共同的背景：1.第二次世界大战以后，原子能、电子技术和空间科学为标志，生产和科学技术发生了新的重大革命，一起了所谓“知识爆炸”的现象。
生产的机械化、自动化程度不断提高，劳动性质发生着更深刻的变化，变得更具有治理或科学的性质。
2.由于生产和科技发生新的重大革命，加上多少代以来的长期积累，与教学论有关的许多科学理论和技术手段，有了新的发展和突破。
第二节一些教学改革试验和理论主张一、赞科夫的“实验教学论体系”（苏联）一、中心思想和主要教学原则1.中心思想：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展或者说致力于探索新的途径去促进学生的一般发展。
王策三教育理论和实践的几个问题
王策三：教育理论和实践的几个问题我体会，20年来，在邓小平理论及其教育思想的指导下，我国的教育改革和发展，自党的十一届三中全会开始，就逐步与我国社会主义初级阶段基本国情相适应，与社会主义市场经济体制相适应，也与时代潮流、国际环境相适应，方向正确，步伐很快，富有效率，是很成功的，为贯彻“面向现代化，面向世界，面向未来”的宗旨，为实施“科教兴国”战略积累了宝贵而丰富的经验。
我们应该认真总结成功的经验，克服缺点，研究、解决新形势下出现的新问题，沿着这条正确道路继续前进，走向21世纪，创造新业绩。
《中华人民共和国教育法》1985年《中共中央关于教育体制的决定》，1993年中共中央国务院正式印发的《中国教育改革和发展纲要》，历次党代表大会、特别是党的十五次代表大会报告，都一致明确地指出，教育改革和发展的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才。
经过多年的宣传和学习，这也差不多成为广大教育工作者的共识，简单地说，教育的目的或全部工作，就在于提高受教育者的素质。
近年来，教育界对此开展了热烈的讨论，还创造了“素质教育”这个术语，用以表达这个意思。
这种讨论十分有益，不仅推动着工作，而且丰富了教育科学的内容。
在讨论中，提出了很多观点和方案，还出现了争论，怎样评价这众多的观点和方案及其争论呢?这显然是个人难以做到的，我想换一个视角，来讨论几个实际的具体的问题。
一、牢牢把握住科学知识教育这个中心环节我们对“素质教育”可以赋予这样那样的涵义，或者可以这样那样地理解，但有一点是肯定的，这就是，在今天中国历史条件下，教育要提高学生素质，主要的和实实在在的事情。
就是抓好科学知识教育。
教育工作包括各个层面，当然不能说只是科学知识教育，它也不能孤立进行，必须跟各方面的工作结合起来，但科学知识教育乃是中心环节。
我们的注意力和精力，应该主要投向这上面。
首先，“素质教育”必定是很好地适应我国社会要求的教育。
从我国社会发展及其教育的要求来讲，现实的迫切需要的东西，是科学知识。
教学论稿第一章、第二章学习课件
效果检测。综合-分析-综合
第二节 一些教学改革实验和理论主张
• 二、巴班斯基教学过程最优化理论 • 将现代系统论方法引入教学论研究，提出这一理论。 • （一）教学过程最优化的基本原理 • 2.关于教学过程的结构和环节
第一节 从个别教学思想、论著到形成独立的学科
从萌芽到建立
第二节 与心理学建立联系
第三节 新教育的出现和两大派别的长期论争
1 2 3
第四节 马克思主义教学论的产生和发展
• 是教学论发展史上和科学化道路上根本的飞跃 • 主要观点：以辩证唯物主义和历史唯物主义为基础 • 标志着教学论科学化的道路的基础已经奠定
习读写算 • 使学生理解学习过程 使学生学会学习 • 使须有学生包括差生都得到一般发展的原则
第二节 一些教学改革实验和理论主张
• 一、赞科夫的实验教学论体系 • （二）对赞科夫教学论思想的评价
• 根据思想和原则提出一套实验课程、大纲、教材，总学科教学法 • 在苏联和我国有不同评价 • 苏联：论证了现代教学论的原则，1957苏联教育改革实施新大纲，提高科学知识程度，把初等教
• 教学过程应包含社会方面的成分、心理方面的成分和控制方面的成分； • 教学过程的结构成分：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果 • 教学过程是教师和学生在一定条件下发生相互作用的发展。
第二节 一些教学改革实验和理论主张
• 二、巴班斯基教学过程最优化理论 • 将现代系统论方法引入教学论研究，提出这一理论。 • （一）教学过程最优化的基本原理 • 2.关于教学过程的结构和环节
教学论稿王策三
第一章教学论逐步科学化历程的基本线索教学论，或教学理论，英语didactics .据考证，在西方教育文献中，最早采用这个术语的人，是17世纪德国教育家拉特克，和捷克的教育家夸美纽斯。
他们把这个术语理解为教学的艺术。
在我国，两千多年前出现的《学记》，不仅内容讲的就是教学论，而且学记这个词和今天的教学论这个词差不多。
在古代汉语中，学与教学乃至教育都是通用的。
而且记就是论述，记述的意思，就是教学论的意思。
近教学论不是具体学科的教学法，也不是具体的教学法，。
它是关于教学一般原理。
者是它的特征。
教学论的根本问题，与任何一门学科的根本问题是一样的，就是如何保证真正揭示自己所研究的对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。
简言之，教学论的问题就是如何科学化的问题。
教学论的科学化不能离开对各种具体问题如教学任务，课程，和教学方法等的研究；但任何一个具体问题的研究只有与科学化联系起来才有意义。
第一节从个别的教学思想，论著到形成独立的学科学而时习之，不愤不启，不悱不发，（学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。
就不去启发他。
）学而不思则罔，思而不学则殆，温故而知新，《学记》既知教所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。
（教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得了教育失败原因，然后才能胜任教师的工作。
）罗马昆体良《雄辩家的教育》誉为古代西方第一步教学法论著。
17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》“阐明把一切事物交给一切人的全部艺术”它系统地论述了关于改革中世纪旧教育，建立资本主义新教育的主张，提出了一个比较完整的教学论体系。
教学论真正的建立。
者也表明，教学论对教学这一客观对象的研究和认识已经达到了系统化，概括化的水平。
第二节与心理学建立联系18世纪末-19世纪初瑞士佩斯泰洛奇和德国的赫尔巴特开展了“教育心理学化运动”教学论和心理学建立起联系，表明它已不再停留在经验描述的水平，也不像夸美纽斯那样，表明已经=不再将教学现象与一些自然现象进行牵强的类比。
读《教学论稿》有感
读《教学论稿》有感增城区富鹏小学寒假里，我仔细阅读了王策三教授所著的《教学论稿》一书，通过静心的阅读，我了解了许多有关教育的专业知识，如教学论科学化的历程、教学的基本概念、教学过程、教学原则等，对指导实际教学有非常大的意义。
王策三教授著的《教学论稿》, 源于他作为一个教育理论工作者的理论教育探索实践,充满着他个人的理论体验与感悟,字里行间因透着一股浓浓的生命浩气。
虽然其后至今出版了若干的教学论教材和著作,但要说站的视点之高、理想之大、材料之实和为学之诚,能与它相比的不多。
本书共分十三章，其内容包括：教学论逐步科学化历程的基本线索、当前世界范围教学论科学化的新探索、为教学论的进一步科学化而努力、教学的基本概念等等。
本书内容全面，条理清晰，结构合理，融科学性，不论是对才开始关注教学论的初学者，还是对教学论已有一定研究的人员，都有或引入门径，或温故知新的作用。
系统性，理论性及实用性为一体，是一本经典之作，教育领域必读之本；是教师的学习必备。
在第十三章“教学效果的检查”第三节提到了试卷分析的意义，使我对自己工作以来所做的试卷分析进行了思考，一直以来每次做试卷分析都是带着完成任务的观点或是仅仅关注于自己所教班级在年级段中的位置而已，但通过对这一节书的阅读使我意识到考试后的试卷分析，在教学中占着举足轻重的位置，是教学工作的一个十分重要的环节，是非常必要的。
一个教师试卷分析的粗细，决定着下一步教学成绩的优劣。
“细节决定成败”。
到位的试卷分析，对今后教师的教和学生的学能够起到一个良好的、正确的导向作用。
让我印象尤为深刻的还有王策三先生对课堂讲授形式与发挥学生主体地位的论述，非常有意义。
目前，许多人没有一分为二地看待这个问题，盲目地将教师系统讲授判断为“满堂灌”。
在这个方面，王策三先生认为，“教师系统讲授并不注定是满堂灌而很可能具有极大的启发性；学生听讲也并不注定被动而很可能是积极主动的”，因为在老师讲授的过程中，学生会深入思考、记忆等，思维会得到极大的锻炼。
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第一章教学论逐步科学化历程的基本线索教学论，或教学理论，英语didactics .据考证，在西方教育文献中，最早采用这个术语的人，是17世纪德国教育家拉特克，和捷克的教育家夸美纽斯。
他们把这个术语理解为教学的艺术。
在我国，两千多年前出现的《学记》，不仅内容讲的就是教学论，而且学记这个词和今天的教学论这个词差不多。
在古代汉语中，学与教学乃至教育都是通用的。
而且记就是论述，记述的意思，就是教学论的意思。
近教学论不是具体学科的教学法，也不是具体的教学法，。
它是关于教学一般原理。
者是它的特征。
教学论的根本问题，与任何一门学科的根本问题是一样的，就是如何保证真正揭示自己所研究的对象的客观规律，也就是如何保证教学论成为真正的科学。
简言之，教学论的问题就是如何科学化的问题。
教学论的科学化不能离开对各种具体问题如教学任务，课程，和教学方法等的研究；但任何一个具体问题的研究只有与科学化联系起来才有意义。
第一节从个别的教学思想，论著到形成独立的学科学而时习之，不愤不启，不悱不发，（学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。
就不去启发他。
）学而不思则罔，思而不学则殆，温故而知新，《学记》既知教所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。
（教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得了教育失败原因，然后才能胜任教师的工作。
）罗马昆体良《雄辩家的教育》誉为古代西方第一步教学法论著。
17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》“阐明把一切事物交给一切人的全部艺术”它系统地论述了关于改革中世纪旧教育，建立资本主义新教育的主张，提出了一个比较完整的教学论体系。
教学论真正的建立。
者也表明，教学论对教学这一客观对象的研究和认识已经达到了系统化，概括化的水平。
第二节与心理学建立联系18世纪末-19世纪初瑞士佩斯泰洛奇和德国的赫尔巴特开展了“教育心理学化运动”教学论和心理学建立起联系，表明它已不再停留在经验描述的水平，也不像夸美纽斯那样，表明已经=不再将教学现象与一些自然现象进行牵强的类比。
换言之，教学论的科学性增强了。
第三节新教育的出现和两大派的长期斗争19世纪末，20世纪初，欧洲出现了一种新教育思潮。
他标榜反对传统教育，并要为教育和教学寻找一种科学的方法。
如，新学校，劳作学校，实验学校，实用主义教育学等。
两大派：两个三个中心的对立，教师，系统书本知识，课堂教学中心儿童，个人直接经验，活动中心第四节马克思主义教学论的产生和发展马克思主义教学论的主要特点：就是以辩证唯物主义和历史唯物主义，特别是辩证唯物主义认识论，作为自己方法论的基础，它把教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系，跟社会主义革命事业和建设事业，跟广大学校的教学实践保持息息相通的密切联系。
马克思主义教学论的产生和发展，标志着教学论科学化的基础已经奠定了。
第二章当代世界范围教学论科学化的新探索第一节共同的背景和课题共同的背景：1.第二次世界大战后，以原子能，电子技术，和空间科学，=为标志，生产和科学技术发生了新的重大革命，引起了所谓的“知识爆炸现象”2.与教学论相关的许多科学理论和技术手段有了新的发展和突破。
皮亚杰发生认识论，维果次基，加里培林，20世纪50年代，系统论，信息论，控制论，“三论”它们主张把事物和对象看做是一种系统进行整体的研究，研究它的成分，结构，和功能的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现系统间的联系，达到有目的的控制系统的发展，获得最优化效果。
教学论需要认真探索：1时代究竟向教学提出了一些什么样的新的要求？2如何充分利用新的科学理论和技术成果去适应这种要求？3过去和现行的教学理论和实践究竟存在哪些矛盾和问题？4如何进行改造并加以发展？一赞克夫的实验教学论体系中心思想和指导原则中心思想：以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展或者说致力于探索新的途径去促进学生的一般发展。
发展是儿童心身发展品质的质的变化，一般发展不同于个别方面或特殊的发展，它包括整体性。
发展与知识技能的掌握不一样，不一定一致，出现剪刀差教学必须担负起使学生掌握知识和个性得到发展得双重任务。
明确的提出剪刀差是赞克夫的一个重要见解。
教学原则1高难度原则把教学建立在高水平的难度上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为紧张的智力工作不断地提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。
2高速度原则它批评过去的教学，进度太慢，浪费时间，让学反覆地，千篇一律地咀嚼已知的东西，进行太多的技巧训练。
主张，只要学生掌握了学过的知识，就要向前进，就进而教给他们越来越新的知识，以广度求深度。
至于什么是适宜的速度，是否有利于学生的一般发展来决定。
3理论知识起主导作用加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻理解语言的规律，数的概念，和数的运算的基础上，来形成读，写，算技巧。
强调从小学一开始，就可以引入抽象概念。
4使学生理解学习过程要使学生学会学习，学生不仅理解知识本身，理解知识怎么得来的过程。
5使所有学生包括差生得到一般发展得原则对差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高他们的根本方法巴班斯基教学过程最优化理论他将现代系统论引入教学论，提出教学过程最优化1基本原理最优化：从一定标准来看是最好的。
标准有，教学效果，时间支出，精力和物质消耗等。
教学效果和时间支出最重要。
最优不等于理想，特指一定条件下最优。
例如：差生及格优，优生取得良不算优。
巴任认为，应该把教学看做是一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间相互联系，相互作用中考察学习，以便达到最优处理问题。
要求综合规划，在整体的基础上，细致地分析内部，外部的各种条件，时间，地点，教师，学生，环境，等进行比较，进行优选，决定最好的教学方案，加以实施，最后进行效果检验，进一步对教学系统整体进行控制和调节。
这就是系统论的方法。
综合-分析-综合2教学过程的机构和环境教学过程，应该包含社会方面的成分，目的，内容，心理方面的成分：动机，意志，情绪，思维控制方面：计划，组织，调整，控制。
因此，教学过程的结构成分如下：教学目的和任务，教学，内容，方法，组织形式，结果等。
教学过程是教师和学生在一定的条件下发生相互作用的发展（运动，变化）他规定的教学环节就是：1，掌握教学的社会目的和任务并结合具体情况加以具体化2，根据学生的特点，教学内容具体化，3选择最优的形式和方法，4师生的相互作用5，通过日常检查和自我检查，随即调节6一定阶段的分析，查明未解决的任务，以便在新周期中加以考虑。
3关于教学过程最优化的方法体系即是相互联系的，可以导致教学最优化的所有方法的综合。
教学结构的每一种成分都是最优的，这种最优不是抽象的，绝对的，而是指特定时间，地点，条件，而言的。
也不是孤立的，而是组成一个体系，包括教也包括学。
教与学最优化融合在一起。
4实施教学最优化的程序1综合掌握教学任务，并在研究学生在某一刻的实际可能的基础上，使任务具体化。
2选择在该条件下最优组织教学过程的标准3研究制定一套该条件下的最优手段4尽可能的改善教学条件5规定教学计划的实施6依据标准，分析教学过程的结果。
三、布鲁纳的结构课程论美国20世纪60年代初，出现了一次教育改革浪潮，相应的有代表性的教学论，布鲁纳的结构课程论。
反映在他的《教学过程》里面。
（一）主要教学思想和教学原则1学习学科的基本结构布鲁纳说：无论我们选教上门学科，务必使学生理解学科的基本结构。
什么是结构：事物之间的相互联系，什么是基本结构：普遍更强有力的适用性的结构。
具体表现：基本概念，基本公式，基本原则，基本法则等。
基本机构乃是其他知识的概括，抽象，内在制约者，发源，本质。
为什么要着重学习学科的基本机构：使学生更易理解，便于记忆，更好迁移运用，缩小高级知识和初级知识的间隙，此外，对成绩差的学生更有利。
哲学和心理学基础：过程-结构论，皮亚杰发生认识论他们认为，认识是一种反映。
人的认识活动或智力活动，乃是一种主观图式连续不断的构造的过程。
皮亚杰说，儿童生下来就有一个天生的图式，与外界事物接触时候，把客观事物纳入主观图式，同化。
同化不了时，就调节原有图式，使之与外界取得平衡，这叫顺应，图式本身因而得到构造，丰富，形成一种新的图式，然后又去同化顺应别的事物。
所谓结构就是图式，也可以叫做模式，推论框架，信息编码系统等发展了关于迁移的理论强调理论的迁移，把过程结构学说和迁移学说结合起来。
用结构去解释迁移。
2．早期教学提出三个大胆假设：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的的任何人。
”他和皮亚杰都认为，认识和发展都有一种图式，结构，并且是不断构造的。
它的发展在不同的年龄阶段变现不同。
皮亚杰叫做“运算”。
布鲁纳叫做“再现表象”，再现表象依据媒介不断演变。
一般由动作，意象，符号转化。
因此构成表演式的再现表象，肖像式表象，象征性再现表象。
把两种结构，学科知识结构和儿童的认识结构相结合，就可以做到任何学科的基本原理，都可以用相应的形式教给任何年龄的人。
3，发现学习“发现并不限于寻求人类尚未知的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”发现法的具体方法：提出课题或提供一些材料，引导学生自己分析，综合，抽象，概括，得出原理。
它的特点是关心，学习过程多于结果。
要求学生主动参加到知识形成的过程中去。
要求学生主动参加到知识形成的过程中去。
关于发行法的好处，有四点：1，提高智慧潜力。
2、使外来动机向内在动机转移。
3、学会发现的试探法4、有助于记忆。
4教学原则动机原则活动的激发，活动的维持，活动的方向性关于激发，使课题具有最适度的不确定性关于维持：取得的好处大于招致的危险关于方向：必须以某种近似的式样明了该项工作，并且提供一定知识。
？？结构原则选择再现表象形式动作，意象，符号。
按经济的原则把知识做出摘要或列出一览表。
使结构具有力量。
程序原则最理想的程序要与他那个智力或认知发展顺序同一方向进行，也必须经济，必须不脱离教学效果来考虑。
反馈原则小结：从小学开始，螺旋上升，发现学习。
遵循动机，结构，程序，反馈几项原则。
四、美国恢复基础运动美国在20世纪70年代中期，全国掀起恢复基础运动。
（一）运动的原因和基本要求1、运动原因：（1）对教育经费预算膨胀感到苦恼，对学校职能过分庞杂不满。
（2）青山犯罪，纪律松弛，娇宠式教育不满。
（3）中小学生基本知识和技能水平下降。
（4）教育革新运动不满，2，运动的基本要求(1)初等学校要把读写算作为重点。
(2)中等学校大部分时间用于国语，自然科学，数学，历史等学科学习，适用清洁的教科书。
(3)教师主导(4)教学方法，练习，背诵，日常家庭作业，经常性测验(5)成绩报告单：ABCD或百分记法，经常评定填发(6)升级或中学毕业，依据基础知识技能知识测验合格(7)严格纪律，允许体罚，规定服装，发型(8)取消选修科目，停授华而不实的科目(泥塑工，编制，吹笛，排球)请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注！。