中德职业教育比较与借鉴
中德职业教育课程模式比较研究
中德职业教育课程模式比较研究随着全球经济的发展，对于职业教育的需求也日益增长。
中德作为世界上两个最大的经济体之一，其职业教育体系备受瞩目。
中国和德国的职业教育有着不同的课程模式和体系，本文将对中德两国的职业教育课程模式进行比较研究，探讨它们各自的优势和劣势，以期为中德职业教育的改革和发展提供有益的启示。
一、中德职业教育概况1.中国职业教育概况中国的职业教育起源于上世纪80年代的职业技术学校，经过多年发展，目前已形成了以职业学校为主体的职业教育体系。
中国的职业教育课程模式比较注重实践性和应用性，注重学生的技能培养和职业素养的培养。
中国职业教育课程设置比较多样化，学制一般为2-3年不等，涵盖了机械制造、电子信息、建筑工程、医药卫生、商贸服务等多个行业。
2.德国职业教育概况德国的职业教育历史悠久，德国的职业技能培训一直以来都享有盛誉。
德国的职业教育模式与双元制相关，包括企业内部培训和学校教育两个层面。
德国的职业教育课程注重理论和实践相结合，学生在学校学习专业知识并到企业实习。
德国的职业教育课程设置以实用性和市场需求为导向，每个专业都有清晰的教学大纲和标准。
1.课程设置比较在课程设置上，中国的职业教育以科目分段教学为主，以确保学生掌握一定的技术和知识。
德国的职业教育则更加强调整体性和系统性，课程设置更贴近实际工作和市场需求。
德国的课程设置更加注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2.实践教学比较中国的职业教育课程注重实践性教学，但存在重理论、轻实践的问题。
德国的职业教育注重实践性教学，通过学校与企业合作，确保学生在实习过程中能够获得真正的工作经验。
德国的学生一般会在专业技能课程结束后进行长达2-3年的实习，以确保他们能够熟练掌握所学的技能。
3.教学质量比较中国职业教育普遍存在教学质量参差不齐、师资力量不足等问题。
德国职业教育则以高水平的教学质量和严格的教学管理著称，师资力量雄厚，教学设施齐全。
德国的职业教育注重教学效果和学生的学习体验，不断改进教学方法和手段，确保学生能够得到高质量的教育。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究中德两国在职业教育领域有着深厚的历史和独特的教育体系。
职业教育在两国的发展中扮演着重要的角色，为学生提供了多样化的就业和职业发展机会。
本文将对中德两国的职业教育进行对比研究，探讨其在教育理念、课程设置、实习模式等方面的差异和共同点。
一、教育理念中德两国的职业教育在教育理念上存在显著的差异。
在德国，职业教育被视为一种与学术教育同等重要的教育形式，其目标是通过为学生提供实用的技能和知识，为他们未来的就业和职业发展做准备。
与之不同的是，中国的职业教育长期以来被较为忽视，被认为是学术教育的替补品，导致了职业教育地位较低、社会认可度不高的现象。
二、课程设置在课程设置方面，德国的职业教育注重实践与理论的结合，学生既会接受相关专业知识的培训，也会参与企业实习，从而提升自己的实际操作能力。
而中国的职业教育则相对偏重理论教育，许多学生在校期间缺乏实际操作的机会，导致了在毕业后缺乏实际工作经验的问题。
三、实习模式在实习模式上，德国的职业教育注重学生参与企业实践，学生在校期间大部分时间都会在企业中进行实习，这种实习模式有助于学生早期接触实际工作环境，为他们未来的就业做好准备。
而中国的职业教育实习模式相对薄弱，虽然很多学校也会组织学生进行实习，但实际操作中学生参与实习的机会相对较少，而且实习周期也不够长，无法达到应有的效果。
中德两国在职业教育方面存在着诸多差异和共同点。
在教育理念、课程设置和实习模式等方面，德国的职业教育更注重实践与理论的结合，学生接受的是一种全面的教育；而中国的职业教育仍然偏向于理论教育，缺乏实际操作的机会。
随着中国经济的快速发展以及对技术型人才需求的增加，职业教育的地位和社会认可度也在逐渐提升，相信通过对比研究，可以为两国的职业教育提供更多的借鉴和交流的机会。
中德职业教育比较
中德职业教育比较摘要：德国的职业教育世界领先，以“双元制”为代表的德国职业教育是成就德国世界强国地位和保持富裕水平最为重要的手段。
近年来，中国职业教育在积极探索适合中国国情的发展模式，通过学习先进的德国“双元制”模式和教学方理念是促进中国职教改革的重要组成部分。
关键词：中德职业教育比较借鉴德国职业教育世界领先。
十九世纪末期德国工业化之时，主要凭借的就是发展职业教育，大批高素质的技能人才，使得德国在工业化进程远远落后于英法等国的情况下，能够实现快速赶超并跻身于发达国家行列。
二战后，德国能够从废墟上重新崛起，职业教育同样功不可没。
现如今，在德国，不论是第一、第二产业还是服务业，对于工作人员的素质要求都很高，即使是农民也要求持证上岗，所以职业教育为德国输送了大量实践能力强、技术水平高的技能型人才。
通过在德国慕尼黑三个月的课堂学习和到三所职业学校的观摩，发现中德职业教育在以下几方面存在差异：一、中德职业教育体系不同1、职业教育是德国义务教育一部分。
德国的教育体系由基础教育、职业教育、高等教育和继续教育组成，职业教育在整个体系中占据着重要位置，是与经济界联系最紧密、对学生就业有着最直接影响的教育环节，它在基础教育和高等教育之间起着承上启下的作用，并一直延续到继续教育领域。
基础教育和我们的小学一样，属于义务性教育，在大部份的联邦州里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年，学生小学毕业后，依据综合评价、教师推荐，和个人兴趣爱好等选择进入中学阶段，即主体中学，实科中学或文理中学学习。
多数小学毕业生进入学制为5年的主体中学，以全日制的职业教育为主，强调实务性与方法操作的面向，学校培养的职业技能以零售业，美容美发等为主，学生文化成绩相对较弱；实科中学的学制为5到6年，它是应相对高等的职业教育需求而生，成绩中等的学生一般进入到实科中学，毕业后学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能: 可以选择较高等的职业发展，进入“双元制”职业学校；也可以继续升学，进入文理中学，从而向高等教育体制迈进。
浅谈中德职业教育模式比较与借鉴
浅谈中德职业教育模式比较与借鉴摘要：职业教育对战后主要经济体的腾飞起着举足轻重的作用，特别是以德国为代表的发达国家的职业教育模式是我国学习交流的主要对象。
随着我国产业经济的不断转型与升级，迫切需要依托职业教育来培养大量的应用型技能人才，以解济的发展培养出更多优秀的职业技能型人才。
本文简要对比分析了中德职业教育模式，对德国职业教育先进经验借鉴要点进行深入探究。
关键词：中德对比；职业教育；教育模式；借鉴由于经济发展原因，德国的职业教育水平较高，职业教育发展较为成熟，形成了较为完善、系统、卓越的职业教育体系。
相比之下，我国的职业教育水平较低，在理论知识教学与实践应用教学方面仍存在一定的不足，人才培养与我国产业经济的发展存在供给侧的矛盾。
基于此，需要进一步借鉴德国职业教育的成功经验，引进成功的教育模式，全面提升我国的职业教育水平，提高职业院校学生的整体能力与综合素养，为我国产业经济的又好又快发展提供有力的教育保障。
一、中德职业教育模式比较分析在国际职业教育领域中，主要存在三种教育模式，分别是企业制教育形式，这一形式主要存在日本地区，由企业直接负责学生的职业教；“双元制”教育模式，这一教育模式主要存在德国地区，就是指具有一定教育资质的企业对学生进行专业的理论知识教学与文化知识教育，再由企业进行技能教育；职校制教育模式，这一教育模式是我国主要的职业教育模式，由职业院校负责学生的全部职业教育，包括：文化知识教育、专业理论知识教育、技能教育与岗位职业教育[1]。
从德国职业教育的“双元制”教育模式入手，可以发现，在德国，职业教育主要分为“双元制”教学与全日制职业教育，其中全日制职业教育又可以细化分为：“职业专科”与“全日制职业学校”。
虽然全日制职业教育与“双元制”职业教育能够为学生提供同样的岗位教育，但是“双元制”职业教育学校能够为学生提供企业承担的岗位津贴，因此，“双元制”职业院校是德国学生接受职业教育的首要选择；在德国，约65%的学生会选择接受“双元制”职业教育。
中德职业教育对比研究
中德职业教育对比研究引言中德作为两个世界经济强国，其职业教育体系一直备受关注。
中德职业教育的对比研究，可以帮助我们深入了解两国的教育体系，找出各自的优缺点，并进行经验交流和借鉴。
本文将从历史渊源、制度建立、教学内容、实习培训、学生认知等方面对中德职业教育进行对比研究。
一、历史渊源中德职业教育体系的历史渊源有着悠久的传统。
德国的职业教育可以追溯到中世纪，当时德国手工业和商业的兴起催生了一批熟练的工匠和商人，因此德国政府开始对职业教育进行组织和管理。
而中国的职业教育则起源于19世纪末和20世纪初的新式职业教育运动，主要是受到西方工业化发展影响，中国开始引进西方职业教育模式。
在历史发展过程中，中德两国的职业教育均得到了相当长时间的积累和发展，皆能够为其现代的职业教育制度奠定基础。
二、制度建立中德两国在职业教育的制度建立方面有着较大的差异。
德国的职业教育主要由政府和企业共同承担，形成了一个职业教育三位一体的体制。
政府负责制定法律法规和政策，保障职业教育的质量和地位。
企业在职业教育中起着至关重要的作用，既提供实习机会，也参与教学内容的制定和课程的实施。
学校则是培养学生的基地，负责理论教育和基本技能的传授。
而中国的职业教育则主要由政府和学校承担，企业的参与度相对较低。
政府在职业教育中扮演着主导角色，学校则是职业教育的主要承办方。
中国的职业教育体系在制度建立上还存在一些不足之处，如政策法规不够完善、教学资源不足等问题。
三、教学内容中德在职业教育的教学内容上也存在一些差异。
德国的职业教育注重学生的实际能力培养，以满足市场需求为目标，教学内容贴近实际工作，注重学生的实操能力和创新能力培养。
而中国的职业教育则偏重于理论教育，学生学习的知识和技能较为理论化，与市场需求的结合度不够高。
德国的职业教育注重学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和职业道德。
而中国的职业教育则偏向于技能培训和就业导向，学校侧重于学生的就业率和社会认可度。
中德职业教育的对比与借鉴
中德职业教育的对比与借鉴随着科学技术迅猛快速的发展，企业对现代技术工人的职业能力不断提出新的要求，我国企业对高级技术工人的需求逐年递增，面对我国技术工人严重紧缺的现状。
党中央国务院多次下发重要文件，强调指出职业教育事业的发展对于国家、社会的重要意义，并着力强调要“把发展职业教育放在更加突出的位置”，要“加快发展职业教育”，并加大对职业教育领域的投入，大力支持引进和借鉴发达国家职业教育的先进思想和经验。
德国是世界上职业教育研究最发达的国家之一，职业教育曾被誉为是德国二战后“经济腾飞的秘密武器”。
德国不仅建立起以“双元制”为核心的宏观职业教育体系，而且在研究职业教育课程与教学等微观领域取得了重要成果，对其他国家的职业教育研究具有较高的借鉴价值。
下面就中德两国职业教育经行简单分析。
一、德国职业教育（一）重视职业教育立法德国是一个法制健全的国家，政府十分重视立法，特别是职业教育的立法。
1969年颁布的《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威性的法规，它规定了职前和职后培训的目的，职业训练内容、方法、期限，以及培训企业与受培训者的关系和双方的权利与义务、培训机构和人员的资格、实施培训的监督和考试、职业教育的组织管理和职业教育的研究等等。
《联邦职业教育法》对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。
之后德国又相继出台了一系列与《联邦职业教育法》相配套的法律。
德国的职业教育在学校名称、培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、教师进修、考试办法、管理制度等方面，都是依照有关法律，有明确而具体的要求，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系，这一体系为完善职业教育的管理，促进职业教育健康有序地发展奠定了法律基础。
（二）企业主导的“双元制”职业教育德国是一个非常重视职业教育的国度，“双元制”职业教育是德国职业教育最主要的特点,也是德国推行职业教育最成功的关键。
中德职业教育课程模式比较研究
中德职业教育课程模式比较研究
职业教育是培养劳动者具备特定职业技能的教育形式，其中包括以提供实用的、与职
业密切相关的知识和技能为重点的教育。
作为两个经济实力强大的国家，中德的职业教育
模式备受关注。
本文将比较中德职业教育课程模式的异同。
中德职业教育课程模式也存在一些差异。
中德的职业教育课程设置存在差异。
在中国，职业教育课程设置相对固定，学生需要按照既定的课程体系学习，课程内容由国家统一规定。
而在德国，职业教育课程设置更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和职业发展方向进
行选择和调整，课程内容由学校和工作场所共同制定。
中德职业教育课程模式存在差异的一点是培养理念上的差异。
在中国，职业教育的培
养理念更加注重实际操作和应用能力的培养，课程内容更加注重技能培养。
而在德国，职
业教育的培养理念更加注重知识和技能的结合，注重培养学生的创新能力和综合素质。
中德职业教育课程模式存在差异的一点是学生参与度的差异。
在中国，职业教育课程
的组织和安排更加注重学校和教师的主导地位，学生往往是被动地接受教育。
而在德国，
职业教育课程的组织和安排更加注重学生的主体地位，学生参与度较高，注重培养学生的
自主学习和团队合作能力。
中德职业教育课程模式具有一定的相似性，即注重实用和实践操作的培养。
中德职业
教育课程模式也存在差异，主要体现在课程设置、培养理念和学生参与度上。
通过对中德
职业教育课程模式的比较研究，我们可以借鉴德国的灵活性和学生主体地位的做法，为提
升中国职业教育的质量和效果提供有益的启示。
中德职业教育课程模式比较研究
中德职业教育课程模式比较研究引言职业教育是培养技能人才的重要途径，不同国家有各自的职业教育课程模式。
德国和中国作为世界上两个重要的制造业大国，其职业教育课程模式备受关注。
本文将就中德两国职业教育课程模式进行比较研究，探讨其异同以及各自的特点。
一、职业教育概述在德国，职业教育被视为提高劳动力素质、培养技能型人才的重要途径。
德国的职业教育分为双轨制和三轨制。
双轨制是指学徒制和技工学院相结合的职业教育体系；三轨制是指高等职业教育、中等职业教育和初等职业教育。
学徒制是德国职业教育中的核心，学徒与企业签订合同，在企业学习工作技能，同时还需参加技工学校的理论学习。
技工学院是提供中等职业教育的机构，学生在学校学习一定时间后，会参加实习，以确保理论和实践相结合。
中国的职业教育分为中等职业教育和高等职业教育，中等职业教育主要是为满足企业对技术性劳动力的需求，培养具备一定职业技能的劳动者；高等职业教育则是为培养高级技术专门人才和应用型技术人才。
中国还有技工学校、职业培训学校等机构提供职业技能培训。
二、课程设置比较德国的职业教育课程设置以学徒制为核心，技工学校的课程设置主要包括基础课程和专业课程。
基础课程包括语文、数学、物理、化学等，专业课程则主要是针对具体行业的技术知识和实际操作技能。
与此德国的技工学院也侧重于实践教学，学生在校期间需要完成一定的实习工作。
对比来看，德国的职业教育课程更加注重理论与实践相结合，学习者在校期间需参加实习工作，以获得真实的工作经验。
而中国的中等职业教育课程则偏向于理论学习，专业课程占据了更多的学习时间，实习实训环节的时间相对较少。
三、师资队伍比较在德国，技工学校和技工学院的教师由经验丰富的技术专家和工匠担任，他们具备丰富的实际工作经验，并且能够将自己的实践经验融入到课程设置和教学实践中，使得学生能够接触到真实的工作场景和技术操作。
中国的中等职业教育学校的教师多为普通高校毕业生，虽然其本身拥有较为扎实的专业知识，但是在实际操作和技术经验方面相对欠缺，这可能影响学生的技术水平和实际操作能力的培养。
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中德职业教育比较与借鉴郭靖比较教育研究中国电力教育2009年1月下总第129期摘要：德国职业学校“双元制”办学模式实际上就是校企合作办学的模式，具有鲜明的特色和重要的意义。
借鉴“双元制”办学模式可以促进我们中等职业学校的协调、健康发展。
关键词：德国；双元制；中职学校；办学启示2008 年5 月，笔者参加了由中国教育部和德国政府共同举办的在德国萨克森- 安哈尔特州的州府马格德堡市马格德堡应用技术大学进行的职业学校师资培训合作项目的学习，在德国42 天的学习中，学习了教学法，参观了德国的一些职业学校和企业。
同时，系统学习了职教专业教学论知识，了解了当今世界各国职业教育发展的趋势，尤其是德国职业教育的发展现状，切身感受到了德国的职业教育的优势，受益匪浅。
一、对德国职业教育体系的认识德国的职业教育是由双元制、全日制、短期培训组成。
双元制是它的基础。
整个职业教育强调实际操作技能的培养。
由于经济的情况和各专业的特点，所有学生不可能都成为双元制下的学生，全日制必然有它存在的合理性。
他的全日制与中国现有的职业教育机制相类似，主要是一些没有通过企业考核录用的初中毕业生，他们在职业学校接受全日式的学习，学校也有较好的实验、实训条件。
全日制学生不享受政府补贴。
在专业设置上，全日制与双元制也有比较明显的区别，技术含量高的专业一定为双元制，如机电技术应用、电子技术、数控等工程类专业。
而全日制所涉及的专业多为技术含量低的，如保姆、文秘、烹饪、售货员等服务性专业。
这样的职业教育机制，无疑体现了它的实用性、针对性。
无论是从学生的质量还是从专业培养的必然要求看，这种机制都充分有效地利用了社会资源。
从笔者的角度来看这种多元的职业教育机制，它无疑是一种很好的分层教育，而这种分层来源于社会、学生自身的参与，不是学校用一张试卷来决定的。
回顾改革开放以来我国职业教育的情况，不难看到我们也曾经有过“双元制”的影子。
70 年代末80 年代初，我国许多国有大中型企业都办有职业技术学校，课程设置中理论和实践的内容比例是比较合适的，在企业中，有指定的师傅带教，学生享有一定的经济补贴。
但随着计划经济向市场经济的转换，产业结构的调整，这些企业不再重视职业教育，而政府又没能及时地理顺和建立相应的职业教育体制，致使原来稚嫩的“中国式的双元制”职业教育没有得到应有的发展。
近两年来，我国政府相当重视职业教育的发展，正在积极地构建适应我国产业发展的职业教育体系，同时，也增大了职业教育经费的投入。
但如何建立合理的管理社会实训培训中心的良性机制，却是一个值得深入探讨的问题，否则，它将发挥不了应有的作用。
二、对德国职业学校教师的认识教师的质量是教学质量的重要保障之一。
如何提高教师队伍的整体素质，是各国教育部门不断探索的问题。
德国对职业学校教师的培养教育体系，笔者认为确实体现了教师的专业化和标准化。
首先，教师的门槛高，教师相当我国的公务员。
在德国作为职业学校的教师，必须经过本专业的大学学习5 年，由于要求严格，大多数学生完成大学学业需要6 ～7 年，之后参加国家对教师资格认定的第一次考试（大学毕业证），合格者将进入第二阶段的学习，学制2 年。
在这2 年中，学生将进入企业和学校学习，每周24 学时实践课程的学习在企业中进行，其余12 学时教育理论的学习在职业学校中进行。
通过2 年在企业、学校交替的实践学习，学生再一次参加国家对教师资格认定的第二次考试，合格者将获得教师任职资格（相当于我国的教师资格证书），从事职业学校教师工作。
这样的体制对将来教师理论结合实践的能力和教育能力的提高是非常重要的，避免了专业课教师没有实践经验的缺陷。
其次，教师的继续教育紧跟科技的发展。
当今世界，科技的发展是日新月异的，职业学校的教师应该及时了解本专业的发展方向。
德国的做法是通过假期让教师经常深入企业参观、了解先进的科技在生产中的应用；进入大学听讲座，了解本专业应用技术的发展趋势，确保职业教师专业知识的新鲜度。
教师在教学过程中都能合理地处理教材的重点、难点，同时，也确保了学生对本专业发展动态的了解，提高学生就业的适应性。
而我国现在普遍存在的现象是：职业学校的教师是从学校到学校的人，很多人没有在企业工作或实习的经历，教师自身就缺乏理论结合实践的能力。
而政府的人事制度和教育部门的协调作用并没有为教师的专业实践能力的提高创造应有的环境，因此，教了近20 年专业课的教师没有踏进企业大门的大有人在，可想而知，这样的教师又如何能培养出高技能的产业工人呢？三、德国职业学校学生的教育和管理的分析近年来，我国中职学生的教育和管理一直是困扰社会、学校和家庭的难题。
作为有着多年班主任工作管理经历的笔者来讲，这次德国之行，还了解了德国学生的日常教育管理。
诚然，不同的文化背景和社会环境对人的行为、意识的要求是不同的，在全球一体化的今天，对人类共性化的东西进行借鉴性的了解和思考，还是必要的。
德国职业学校中，对学生的管理主要是以教育为主。
对学生没有行政处理，只有心理辅导、社工帮教。
学生的仪容仪表没有具体的要求，唯一的是不能有纳粹意识的倾向行为和标志。
对影响课堂教学的学生，教师有权请他离开教室。
学校主要关心的是学生的暴力行为和心理问题。
对双元制学生的管教，学校只起了解、反馈、劝说教育学生的责任，只有企业有处理的权利；对于全日制学生的处理权则归校方，但对最严重的违纪行为的处理就是让其转学。
在考察中，我们看到的是：校园中学生的衣着有的稀奇古怪，有的装饰品挂到了眉毛上，教室外，三五成群的学生吸着香烟，然而在教室、实验室内学生却是认真而有序的。
学生的学业成绩决定他们接受不同学制的教育。
中学毕业成绩好，品行较好的学生多数可以被企业招收，接受双元制的职业培训教育，学制 3 年半，在开始的半年中，企业和学生之间还要进行双向选择。
中学毕业但没有被企业招收的，成为全日制的职业学校学生。
中学没有毕业的学生将在职业学校接受为期一年的职业基础教育准备。
一年结束时，再参加中学毕业考试拿中学毕业证，之后进入正式的职业学校学习。
无论哪种学生最终都将接受德国工商行业协会组织的考试认证，获取国家认可的职业资格证书。
对 3 次没有通过德国行业协会考试的学生，将终生不能获得该专业的职业资格证书，而应该改行，重修其他专业。
这些职业学校的学生在行为举止、文明程度方面是属于德国社会年轻人的中下层次，这也是中、德两国共有的特点，但由于德国民众总体文明素养较高，加之我们了解、观察只是片面，总体印象德国职业学校学生的行为还并没有让人大失所望。
比较学生管理方法，中、德两国确实有较大的差异。
我国管理工作的重点主要是放在学生表面的行为规范和仪容仪表上，对学生头发、衣着、首饰、吸烟等行为都强调规范统一，但由于这个年龄段学生的标新立异和逆反心理的作用，这种管理常常导致师生关系的紧张，也使得学生的教育工作表面化。
仔细比较中、德两国16 ～25 岁人群的仪容仪表、行为举止，我们发现，原来我们苦心管理的事情，其实随着青少年年龄的增长和步入社会，他们会自然进行调整，逐步规范。
而对学生这方面的教育，关键是整个社会环境的文明程度的提高，是潜移默化的过程。
因此，笔者考虑：我们的教育部门是否有必要将学生的仪容仪表纳入职业学校教育质量评估体系，班主任是否更应该将教育的重点转移到人与人心灵的沟通上来。
四、双元制给职业学校的启示1.坚持培养目标的职业性、专业培养的适应性和教学过程中的训练性云南楚雄民族中等专业学校上学期以来就以培养技能为中心制定教学计划，强调职业的针对性，大力进行教学改革，注重实践，突出技能、技巧和职业道德，理论联系实践，把实训作为达成培养目标的重要标志之一。
通过教学，使所培养的学生具有双重优势：既有一定的专业理论知识，又有很强的动手能力。
学生毕业必须取得“多证书”（专业成绩合格证和技术等级证书）。
在校期间，除专业课外，计算机是重要的必修课，要求学生必须熟练掌握，运用自如。
具体就是：(1)分层教学，学生合理选择专业。
我校现有在校生3000多人，30 多个教学班。
这些学生大多数基础较差，我们要以“因材施教”的态度及方法来教育他们，使其成才。
部分学生进校成绩较好，分数接近甚至超过中考分数线，但因为种种原因未能上高中。
这些学生学习认真、思维敏捷，学校办有对口高职班和三校生班，就鼓励他们重塑信心，为他们创造良好的学习环境，多方面锻炼他们的能力，使他们能圆大学梦，同时毕业后也可以直接由学校推荐就业。
有些学生虽然学习成绩不理想，但他们或思想品德端正，或乐于与人交往，或动手能力较强，或做事认真仔细……对这些同学，我们就不只拿成绩来衡量他们，有针对性地进行第二课堂活动，使他们在某些方面的特长得以发挥，鼓励其扬长避短，成为社会有用之才。
以上两类学生，在日常教育教学中，我们为他们提供一些展示自己的舞台，使他们成为学校各个方面的优秀分子，成为全校学生的榜样。
这样其他学生会觉得，他们也是普普通通的学生，他们能做到的，我也能做到，从而达到激励全体学生的目的。
还有一些学生，由于种种原因，不仅学习成绩不理想，而且还有一些不良习惯，成为班级、学校的“问题学生”。
对这些学生我们要善于发现其闪光点，帮助他们树立正确的人生观、世界观，鼓励他们，使他们能有一技之长。
很多学生对数学和英语厌学，我们就根据专业的需要和用工单位的实际情况不同对待。
如数控专业的数学，我们就从初中开始补起，重点加强立体几何的教学，培养学生的空间立体感以适应专业学习的需要。
有的专业则自编校本教材，本着基础课“够用”原则教授简单知识。
英语课主要教授英语口语和英语会话，让学生逐步感兴趣，学习结束时有一定的成就感。
分层教学还有一层含义是分专业教学。
学生入校选专业时带有很大的盲目性，或仅考虑就业前景，或仅听介绍人推荐就选择专业，这样在之后的学习中会出现不适应现象。
针对此种状况，学校采取在学生入学一个月，学生对学校有了一定的了解，对专业有了一定的认识后，由学生按照自己的特点、喜好来选择专业，这样可以更好地发挥学生的潜力，提高学习兴趣，学到更多的知识和技能。
（2）以精少实用为原则，进行课程的合理设置。
发达国家的专业课程体系、结构和内容看上去都非常简洁和浅显，但都贯穿着以技能培养为主线，以能力为本位的职教理念。
国外成功的职教经验值得我们借鉴和研究。
通常而言，课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，如何“选择”和“编排”这本身就有各种观念和技巧。
我们多年来坚持一个原则：通过学生在校学习培训使学生获得宽广的知识技能面，这种宽广的知识技能面使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而转岗快。
同时我们的课程设置更加注重学生心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识教育，注重学生实践能力、创新能力、创业能力培养。