立足课本教学,转变教学观念
教师在新教材教学中如何转变观念
教师在新教材教学中如何转变观念基础教育课程改革是中国进入21世纪后教育界的一件大事，这次课程改革出现了四个方面的转变：一是教师教育观念的改变；二是课程内容的转变；三是教学方法和学习方式的转变；四是考试评价体系的转变。
要实现这些转变关键取决于工作在一线的教师能否跟上课改的步伐，深入理解新的教学理念，转变过去的固有模式，采取新的教学策略和方法。
基于几年来的教学实践和研究，我认为教师在新教材教学中应从以下几个方面转变观念。
一、在教学目的上转变观念，调整教学重点传统教学把系统地传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。
但是这种做法往往忽略了学生能力和情感态度与价值观的培养。
而且从长远眼光来看，由于现代社会知识的快速更新，教学的目的不应只是让学生掌握多少系统的知识，而是应该使学生具备终生获取知识的能力，所以，教师在设计教学过程中，首先要考虑如何在学生的探究过程中达到这一目的。
例如，在“生态系统”一节的教学中，旧教材重在突出生态系统知识体系的构建，而新的教学理念则要求突出人类的活动与生物圈的关系，在教学中贯穿一条主线，即环境与生物、生物与生物之间的相互影响，生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关。
在这一节学习结束后，我布置学生坐了以下活动：调查你和你的家庭做了哪些事情可以通过复杂的途径影响生物圈，是如何影响的，如何改进，然后写出调查报告；根据自己的体会以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题写一篇小论文。
通过这项活动不仅锻炼了学生的调查能力、写作能力，还培养了学生的环保意识。
二、在教学策略和方法上转变观念，培养学生各种能力新的教学理念要求提高学生的生物科学素养。
科学素养不可能单纯的依靠知识的传授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学。
新教材倡导探究性学习，探究性学习贯穿于全书始末，这大大压缩了知识体系所占的空间。
因此，教学过程的组织和实施应时时不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量。
如何转变教学观念,编写符合课程标准的教案？
随着教育的不断发展，教师们的教育观念也在不断地转变。
而对于如何编写符合课程标准的教案，更是需要教师们具备一定的教学素养。
下面，我将从教学观念的转变和教案的编写两个方面进行探讨。
一、教学观念的转变教育教学的目的在于培养学生的全面素质。
而在这个过程中，教育者的教育理念和教育方式也在不断地发生变化和进步。
随着社会经济发展和人民群众对教育要求的不断提高，教师们的教育观念也在不断地更新和深化。
1. 注重培养学生自主学习能力在过去的教育中，教师是唯一的知识源。
而现在，教师不再是传递知识的唯一渠道，学生可以通过多种途径获得知识。
而教师的角色也由传道授业转向引导学生发现、探究和解决问题的过程。
2. 强调学生在实践操作中的体验教育不单单是知识的传递，更需要学生在实践操作中体验与感受，笔记、复述等单一的方式已经不能满足教育的需求。
教师需要注重学生在实践操作中的体验，鼓励学生独立思考、自主完成实践环节，通过对实践过程的分析、总结，提高学生的能力。
3. 培养学生的团队合作精神在当今时代，强调合作与团队精神已经成为人才培养的基础。
在教育中，也需要注重培养学生的团队合作精神。
通过组织学生进行集体活动和互动，让学生体验团队协作的重要性，提高学生的团队协作精神和能力。
二、教案的编写教案是教学过程中必不可少的一环。
编写符合课程标准的教案，是提高教学质量的关键之一。
1. 确定教学目标在编写教案的时候，需要明确教学目标。
教学目标是指通过一定的教学过程达到什么样的教育效果。
而在确定教学目标的过程中，需要充分考虑学生的兴趣、能力和实际情况。
2. 设计教学内容在确定教学目标之后，教师需要根据教学标准和学生实际需要，设计教学内容。
教学内容应当有针对性，且要充分体现课程的整体性和连贯性。
3. 精心设计教学活动教学活动是实现教学目标的核心部分。
在设计教学活动时，需要注意选择适合学生的各种活动形式，使教学活动既有趣又有实效。
4. 制定教学评价方案教学评价方案是教育教学中不可缺少的一部分，其作用在于体现学生的学习成果和评价教学质量。
立足素质教育,转变教学观念
立足素质教育,转变教学观念近些年来，素质教育成为教育界的热门话题。
素质教育，指的是全人教育，是在重视学生认知能力的同时，注重培养学生的道德素质、文化素养、审美素养等多个方面的教育。
这种教育思想的提出使人们更加关注学生的全面发展，而非单纯追求分数。
作为教育者，我们不仅要了解素质教育的概念，还需要站在学生的角度去思考教育的意义和价值。
只有这样，才能真正做到转变教学观念，促进素质教育的实现。
什么是素质教育多元化的教育在素质教育中，学生的个性化特点和多元学习需求能够得到充分考虑。
学校应该重视学生的思辨能力、运用能力和创新能力等软实力的培养，而非仅关注学生成绩的评估。
此外，在素质教育的影响下，学校也会注重培养学生的社会责任感和环保意识等道德、文化素养。
全面、多角度的培养素质教育的目标不仅仅是提高学生的知识水平，更是提供一个全面发展的平台。
其重视学生个性化需求的同时也注重各方面学科的学习。
此外，在素质教育中，学校也会呼吁教师注重学生兴趣发展，从而增强学生自主学习能力。
如何转变教学观念倡导趣味教学在传统教学中，教师在教授知识时，有时候会忽视学生的兴趣和认知特点。
然而，在素质教育的培养下，学生主动学习的状态非常重要。
教师应该将学习内容转化成学生更容易接受的形式，注重体验式和趣味性等教学方法。
例如，在英语课堂上，老师可以鼓励学生通过英文歌曲进行口语训练。
这种方法将有助于学生提高英语语感和表达能力。
发扬主动性在素质教育中，学生有学习能力的主动性是非常重要的一个方面。
丰富多彩的教学方法不仅可以提高学习效果，也有助于激发学生的学习热情。
教师可以通过组织小组讨论、课堂演讲等多种方式，让学生参与到课堂的教学活动中，激发其兴趣和积极性。
此外，学生自主学习的能力也充分体现了其自我管理水平的提高。
素质教育下的评价体系与传统教育相比，素质教育更加注重对学生全方位的评价，而非单纯地看重成绩。
这种评价方式不仅能够更好地反映学生的综合素质，还有助于他们全面发展。
转变教学观念的心得体会（通用5篇）
转变教学观念的心得体会（通用5篇）转变教学观念的心得体会篇1我通过一个学期的教育教学的学习及在教学工作中的切身感受，深深体会到教育教学工作要敢于改革、敢于探索、敢于创新。
其根本在于转变观念。
我想从以下几个方面谈谈自己的心提：一是转变观念，提高认识，促进新课程改革的发展。
首先教师要协调好师生关系，热爱学生，关心学生，从而引入正面的教育，引导学生爱学习，对学习产生兴趣，乐意学习。
作为一名老师，要认真学习先进经验，总结创新教学方法，提高课改效果，促进新课改的发展。
二是要结合实际，加强新课程改革的发展。
我们要因地制宜，结合本地、本校、本班学生的具体情况来实施。
让每个学生都能全面发展，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。
要充分认识每一名学生都是可以教好的。
要育分挖掘学生的非智力因素，即培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。
三是要立足课堂，真抓实干，推进新课程改革的发展。
课堂教学是课程实施的基本途径，因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。
在课堂改革上也是新课标的要求，改革过去的“满堂灌”，采取“先学后教”，学生是主体，是学习的主人，教师是导演，是教练。
注重让每个学生学会学习，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习。
渗透自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学的快车道”，教师教也是后教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。
新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者。
教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上。
在教学过程中，从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂课练”的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。
对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清新课程中的障碍。
这仅仅是我的一点体会。
我们必须不断地反思，及时总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高我们的教育教学水平，切实有效地推动教育教学的不断进步。
立足新教材,创新教学思维
立足新教材，创新教学思维
随着新时代的到来，教育也在不断的深化和发展。
而在此背景下，新的教育教材也应
运而生，成为了当前教育教学中的重要组成部分。
如何立足于新教材，创新教学思维，是
当前每一个教育工作者都必须面对的问题。
首先，我们需要深入了解新教材的特点和内容。
新教材的特点是“因时而变、因地而异、因人而异、因材施教”，这意味着我们需要精心准备课程，根据学生的特点和差异化
的需求进行选择和安排。
同时，新教材内容的丰富性和多样性为我们的教学提供了更多的
灵活性，可以为我们的教学注入更多的创新思维。
其次，要注重多元化教学策略的应用。
在教学过程中，我们不应拘泥于传统的教学方法，而应采取多元化的教学策略，包括启发式教学、交互式教学、案例教学等等。
通过采
用这些教学策略，我们可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
再次，要加强自我反思和不断地改进教学方式。
在教学过程中，我们需要充分发挥自
己的创造性，不断寻求教学方面的创新点，并进行反思和总结，及时修正和改进教学方式。
只有在不断反思和改进中，我们才可以不断提高教学能力和水平。
最后，要不断丰富自己的教学经验和教育理论知识。
不断学习和掌握新的教育理论知识，了解前沿的教育教学理念和方法，可以给我们带来更多的启示和灵感，不断地提高我
们的教育教学水平。
总之，立足于新教材，创新教学思维是一个需要不断实践和探索的过程。
只有不断学
习和探索，不断改进教学方式和方法，才能够更好地适应时代的发展和社会的需求，为学
生提供更加优质、高效的教育教学服务。
教师转变教学观念心得分享
教师转变教学观念心得分享在教师转变教学观念的过程中，我经历了许多学习和探索，积累了一些心得体会。
接下来，我将分享我在教学观念转变中的心得，总结为以下几点：1. 重视学生的主体地位教师在传统的教学方法中，往往以自己为中心，将知识从上而下地灌输给学生。
而在教学观念转变中，我认识到应该以学生为主体，关注学生的兴趣、需求和潜能。
我学会了倾听学生的声音，了解他们的特点和学习方式，从而能够更好地满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的自主学习能力传统的教学方法过于依赖教师的指导和授课，在很大程度上剥夺了学生的主动性和自主性。
而当我转变了教学观念之后，我开始注重培养学生的自主学习能力。
我鼓励学生思考和发现问题，并给予他们足够的自由空间和时间去探索和解决问题。
我也会引导学生学会自主管理时间和学习计划，帮助他们建立良好的学习习惯和自主学习的能力。
3. 引导学生积极参与课堂互动传统的教学方法中，教师往往是唯一的知识源，学生只是被动接受者。
而在教学观念转变中，我意识到学生应该成为课堂的主角和参与者。
我采用了各种互动教学的手段，如小组合作、问题解决、角色扮演等，引导学生积极参与课堂互动。
通过互动，学生不仅可以获得知识，还能培养他们的合作能力、沟通能力和自信心。
4. 打破学科的壁垒，进行跨学科融合在教师转变教学观念的过程中，我逐渐认识到学科之间的联系和互相渗透。
传统的教学方法往往将不同学科的知识分割开来，学生难以对知识进行整合和应用。
而在教学观念转变中，我尝试打破学科的壁垒，进行跨学科的融合教学。
通过将不同学科的知识相互联系，形成知识的网络和体系，使学生能够更好地理解和应用知识。
5. 培养学生的创新思维和实践能力在教师转变教学观念的过程中，我逐渐认识到培养学生的创新思维和实践能力的重要性。
传统的教学方法往往注重的是知识的传授和掌握，学生缺乏创新思维和实践能力。
而在教学观念转变中，我注重培养学生的探索精神和实践能力，让他们通过实践去发现问题和解决问题，培养创新思维和实践能力。
转变教学观念改心得体会
作为一名教师，我深知教育观念的重要性。
在过去的教学工作中，我始终坚持传统的教育观念，认为教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
然而，随着时代的发展和教育改革的推进，我逐渐意识到这种观念的局限性，开始尝试转变教学观念，以适应新时代的教育需求。
以下是我在转变教学观念过程中的心得体会。
一、更新教育理念转变教学观念首先需要更新教育理念。
我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，激发学生的创新精神和实践能力。
因此，我在教学中注重培养学生的自主学习能力、合作精神和社会责任感。
通过引导学生参与课堂讨论、开展实践活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
二、关注学生个体差异在传统教学中，教师往往忽视学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方法。
这种做法导致部分学生难以适应教学进度，学习效果不佳。
转变教学观念后，我更加关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教学方案。
通过因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中成长。
三、重视教师角色转变在转变教学观念的过程中，教师角色也需要发生转变。
从知识的传授者转变为学生的引导者和促进者，关注学生的成长和发展。
我努力成为学生的良师益友，关心他们的生活、学习，尊重他们的意见和选择。
通过与学生建立良好的师生关系，激发他们的学习动力，帮助他们克服困难，实现自我价值。
四、创新教学方法为了适应新时代的教育需求，我积极探索创新教学方法。
例如，运用多媒体技术、翻转课堂等手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
同时，关注学生的兴趣和需求，开展项目式学习、研究性学习等，培养学生的创新能力和实践能力。
五、加强自身学习转变教学观念需要教师不断学习、提升自身素质。
我积极参加各类培训、研讨会，了解国内外教育教学改革的新动态，不断丰富自己的教育教学理论。
同时，向同行学习，借鉴他们的教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
总之，转变教学观念是一个长期、复杂的过程。
在今后的工作中，我将继续努力，以更加科学、合理的教学理念，为学生提供优质的教育服务。
立足新教材,创新教学思维
立足新教材，创新教学思维随着时代的变迁和教育技术的发展，教材是教学中的重要工具之一，它不仅是学生学习的教材，更是教师教学的依据。
教材的立足点就是要满足学生的学习需求，引导学生进行主动学习，培养学生的综合素质，促进他们的全面发展。
在新的教育背景下，我们必须以新的思维，创新教学理念，立足新的教材，为学生提供更加优质的教学内容和方法。
我们要立足新教材，更新教学内容。
当前教育教学改革的是各级各类学校的工作重点，教材更新和研发也是教育领域必须发展和改革的领域之一。
我们需要与时俱进，不断更新教材内容，使其符合时代的需求和学生的学习兴趣。
通过新技术手段，让教材更加生动有趣，丰富多彩。
我们还要注重教材内容的多元化，满足学生的个性化发展需求，引导学生主动学习，积极思维。
创新教学思维，发展个性教育。
在新教材的基础上，教师需要发展创新的教学思维，根据学生的年龄特点和发展阶段，采用多种教学方法，注重培养学生的综合素质和创新能力。
通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主探究和积极合作，培养他们的团队合作意识和创新精神。
教师要注重对学生的个性化关爱，鼓励他们自由发展，帮助他们发掘自己的优点，培养他们的自信心和自尊心，助力学生更好的成长发展。
以新教材为立足点，改革教学方法，注重素质教育。
在新的教育背景下，我们要倡导素质教育，培养学生的综合素质，提高他们的核心竞争力。
教师可以通过以问题为导向的教学方式，让学生在实践中学习，思考和解决问题。
培养学生的创新精神和实践能力。
老师要注重开发学生的自主学习能力和独立思考能力，使他们成为未来的发展者和领导者。
通过新教材，教师可以尝试用新的教学方法，如情景教学、案例教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，并使他们在学习中获得更多的知识和技能。
教师转变教学观念心得分享
教师转变教学观念心得分享近年来，教师转变教学观念已成为教育界的热门话题。
我作为一名教师，也深有感触地对教学观念做出了转变。
在这过程中，我体会到了许多宝贵的经验和教训，今天我愿与大家分享我的心得体会。
首先，转变教学观念意味着要摒弃传统教育的“灌输式”模式，更加注重学生主体地位的引导式教学。
在传统教学中，教师是过程的主导者，学生只需被动接受知识。
而在转变教学观念后，我们应该将学生作为学习的主体，教师只是学习的引导者和推动者。
我曾经尝试将学生置于学习的位置，通过启发思考、激发兴趣、培养创新等方式，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲授数学概念时，我不再只是简单地给出定义和定理，而是通过一些实际问题，让学生自己去探索、思考、解决问题。
这样做，不仅让学生更加主动参与学习，而且提高了学生的思维能力和问题解决能力。
其次，转变教学观念还意味着要重视学生个性差异，注重因材施教。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，我们不能再一刀切地对待所有学生。
在转变教学观念之前，我经常采用统一的教学方法和学习要求，忽视了学生个体差异的存在。
而现在，我更加关注学生的个性特点和学习需求，根据学生的不同情况采用不同的教学策略和方式。
例如，对于喜欢合作学习的学生，我鼓励他们多参与小组讨论和合作项目；对于喜欢独立学习的学生，我提供更多自主学习的机会和资源。
通过这样的个性化教学，我发现学生的学习效果也更好了。
再次，转变教学观念还带来了对评价方式的转变。
在传统教学中，教师主要通过考试和作业来评价学生的学习情况，而这种评价方式只能评价学生的记忆和应用能力，忽视了学生的创新能力和才能的培养。
而在转变教学观念后，我开始注重评价学生的思维过程和解决问题的能力。
例如，在数学课上，我不仅关注学生的答案是否正确，还要求学生详细解释他们的思考过程。
通过这样的评价方式，我发现学生更加愿意思考和探索，而且他们的思维能力也得到了显著提升。
最后，转变教学观念还要求教师与时俱进，不断学习和更新知识。
优秀教师转变教学观念心得体会
优秀教师转变教学观念心得体会作为一名优秀教师，转变教学观念是我教育教学实践中的重要一环。
以下是我在转变教学观念过程中的心得体会。
首先，教师要从“传授知识”转变为“引导学习”。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，学生则处于被动接受的状态。
然而，在现代社会中，知识更新速度极快，传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求。
因此，教师应该转变教学观念，从传授知识转变为引导学习。
教师应该提供适当的学习资源和指导，帮助学生主动探索和构建知识，培养学生的学习能力和自主学习的习惯。
其次，教师要从“注重记忆”转变为“培养创新”。
在传统的教学中，教师往往注重学生的记忆能力，侧重于教育学生掌握和记忆大量的知识点。
然而，随着信息时代的到来，学生需要掌握的知识变得更加庞大和复杂。
如果仍然侧重于记忆，学生将难以应对快速变化的社会需求。
因此，教师应该转变教学观念，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师应该鼓励学生进行思考和探索，培养他们的创新意识和实践能力。
再次，教师要从“单一评价”转变为“多元评价”。
在传统的教学中，教师通常采用考试成绩作为唯一的评价标准，评价学生的学习成果和综合能力。
然而，学生的学习方式和学习需求各不相同，单一的评价方式难以全面反映学生的学习情况。
教师应该转变教学观念，采用多元评价方式，综合考虑学生的知识掌握、情感态度、实践能力等因素，全面评价学生的学习成果。
同时，教师还应该在评价过程中注重激励和反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，提高自我学习和发展能力。
最后，教师要从“教学为中心”转变为“学生为中心”。
在传统的教学中，教师往往以教学内容和教学计划为中心，忽视了学生的需求和特点。
然而，每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习兴趣、学习能力和学习方式。
教师应该转变教学观念，将学生置于教学的核心地位，关注学生的需求和差异，因材施教。
教师应该了解学生的学习情况和学习进程，提供个性化的教学和支持，促进学生的全面发展。
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立足课本教学，转变教学观念
发表时间：2013-01-18T13:51:14.750Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第21期供稿作者：杜伟[导读] 教材是开展教学活动最重要的依据与素材，如何运用教材进行有效的教学是很多教师一直在思考的问题。
摘要：教材是开展教学活动最重要的依据与素材，如何运用教材进行有效的教学是很多教师一直在思考的问题。
本文就这一问题，结合笔者的教学实践，谈几点体会。
关键词：问题情景；例题教学；探究活动；教学手段随着高中新课改的推进，数学教学改革取得了一些实质性的进展。
为把握教材的知识结构、编排体系、编写意图、教学要求和教学特点，笔者认真研读了新课程标准和教材，结合自己近几年的教学实践，在此谈谈在教学中使用教材的几点体会。
一、重视“问题情景”在课堂教学中的作用
教材中有各种创设的问题情景，调动了学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
如章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题均可作为创设问题情景的材料。
当然，也可以自己找一些相关的素材加入。
实践证明，在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、剖析课本例题，培养学生解决问题的能力
教材中所选的例题都是很典型的，是经过精选的，具有一定的代表性的，例题教学占有相当重要的地位，搞好例题教学，特别是搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题的能力以及抽象思维能力等方面，能发挥其独特的功效。
但是对课本例题的教学，很多老师有时会照本宣科，或认为课本例题太过一般，不值得花费时间讲解，一带而过，而改用自己在其他参考书上找来的例题。
事实上，这正是教师对课程、教材研究不深入的表现。
只要教师认真钻研教材，深刻理解例题的用意，充分挖掘例题的价值，结合学生的实际情况和教学的实际需要，进行适当的引申和拓展，就可以满足不同层次教学的要求。
下面就新教材中课本例题的教学，谈谈笔者的一些想法。
1.横向剖析
2.纵向剖析
即分析这个例题从已知到结论涉及哪些知识点：例题中哪些是重点、难点和疑点，例题所用的数学方法和数学思想是什么等等，甚至哪一步是解题关键，哪一步是学生容易犯错误的，事先都要有周密的考虑。
我们以必修1的一道课后题为例：已知函数是奇函数，而且在(０，＋∞)上是增函数，求证：在(－∞，０)上也是增函数。
这个例题难度虽然不大，但对于刚步入高中的高一学生来说是很难理解其解法的。
本例涉及的知识点有区间概念，不等式性质，函数奇偶性，函数单调性；本例重点是比较大小，难点是区间转化，疑点是变量代换。
本例所用数学方法是定义法，数学思想是转化思想。
因为转化思想和变量代换是高中数学的一个质的飞跃，对于高一学生是很陌生和不习惯的。
教学时笔者是这样处理的：
师：现在题目还有哪个条件没用啊？……由这条件能完成(＊)式的证明吗？ ……
如果教师能把课本中例题像这样剖析得透一些，讲解得精一些，引导学生积极思维，使学生真正领悟，则必能解决此例的难点和疑点。
３.“变题”剖析
即改变原来例题中的某些条件或结论，使之成为一个新例题。
这种新例题是由原来例题改编而来的，称之为“变题”。
改编例题是一项十分严谨、细致而周密的工作，要反复推敲，字斟句酌。
因此，教师如果要对课本例题进行改编，必须在备课上狠下功夫。
“变题”已经成为中学数学教学中的热点，每年的高考试题中都有一些“似曾相识”的题目，这种“似曾相识题”实际上就是“变题”。
如在新授定理“ ” ，其中(a＞0,b＞0),（当且仅当ａ＝ｂ时取“＝”号）”的定理时，强调定理使用的条件是：一正二定三相等。
通过如下课本习题进行变式练习：原题：已知，求x取什么值时, 的值最小?最小值是多少?(人教版必修(5)第114练习第1题)) 变式1 ，函数有最小值吗?为什么?
变式2 ，函数的最小值为2吗?
变式3 已知，求的最小值。
学生在使用均值不等式时很容易忘记定理使用的条件“一正二定三相等”。
因此在教学中由课后习题出发，利用条件特殊化即将原题中一般条件，改为具有特定性的条件，使题目具有特殊性。
设计三个变式练习的解答，使学生加深了对定理成立的三个条件“一正、二定、三相等”的理解与掌握，为定理的正确使用打下了较坚实的基础．对教材中的例习题进行变式，使之貌似原题，又不同于原题，并拾级而上，让学生从不同角度、不同侧面去思考和探索问题，加深对知识内涵、外延的理解，以求在变化中拓宽思想激发思维。
三、加强数学知识在实际生活的应用
教材有很多联系实际生活的例子，每一章之后的“实习作业”和“研究性课题”就是为培养学生的实践能力、创新能力而设置的，是高中数学新教材的一大特色。
在教学过程中，可以把这一部分内容采用课堂与课外相结合的原则，鼓励学生在学习相关内容时，通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读,然后安排课时进行交流，最后汇总写成学习报告、小论文等。
如，笔者在讲授数列时，向学生展示这样一个问题：一户居民想购买一套房子经过调查是这样的：家庭经济情况：每月收入3000千元，现有存款6万元，但是必须留2到3万元已备急用。
预选方案：1.买商品房：一套面积为80平方米的住宅，每平方米的受售价1500元；2.买二手房：一套面积为110平方米的二手房，售价14.2万元，要求首付4万元。
他因为资金问题购房需要贷款，就找了一家银行，银行向他提供如下信息和建议：商业贷款，期限15年，年利率5.04％，购房的首期付款不低于实际购房额的20％，货款额不高于实际购房总额的80％，还款方式为等额本金还款，如果按季节还款，每季节还款可以分本金部分和利息部分，其计算公式为：本金部分=贷款本金÷贷款期季数；利息部分=(贷款本金－已归还贷款本金累计数) 季利率。
请同学们帮忙选择最好的方案。
通过这些问题的解决，将学生所学的知识回归到生活中去，使学生关注生活中的数学，让学生体会“学有所用，学有所为”的乐趣，有利于激发学生的学习兴趣，激励学生的求知欲望，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。
总之，新课标赋予了教师较大的空间。
在教学中，教师应高度重视教材，充分运用教材，但也不必囿于教材、照本宣科。
所以，我们教师应根据教学目标要求，结合学生特点，创造性地使用教材。
作者单位：广东省博罗县华侨中学邮政编码：516100。