基于模因论的大学英语口语教学研究论文
试析模因论在高校英语口译教学中的应用研究
试析模因论在高校英语口译教学中的应用研究试析模因论在高校英语口译教学中的应用研究论文摘要：揭示了语言发展进化规律的模因论，自进入我国，便得到了许多学者和外语教师的关注与研究, 进而引起了我们对外语学习方法的深刻反思。
这一理论为高校英语口译教学提供了新的指导理论和教学思路，将模因理论生命周期的四个阶段与大学英语口译课堂教学步骤相结合，必将提高高校英语口译课堂的教学质量。
论文关键词：模因论口译高校英语口译教学模因论（memetics）是一种基于达尔文的进化论的观点解释文化进化规律的新理论，它是由我国著名学者何自然教授于2003年引入我国的。
在模因论的基础上，何自然教授提出了语言模因论。
虽然引入时间不长，但是模因论与语言模因论在我国的语用学领域已经掀起了广泛而热烈的研究热潮。
这一理论为高校英语口译教学提供了新的指导理论和教学思路。
一、模因论与语言模因论模因（meme）这个术语最早起源于Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene中，它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代代地相传下来。
在引入这一理论时，何教授有意将meme译成“模因”，是取了与生物学中的基因（gene）相近的发音，从而表明模因与基因的相似关系。
正如基因是通过遗传而繁殖的，模因这一文化的基本单位是通过模仿而传播的。
语言作为文化的传播的必要载体之一，其发展离不开模因，而模因也要依靠语言得以复制和传播。
事实上，语言本身就是模因，模因也寓于语言之中，语言之所以能够流传至今，与历代语言使用者的不断模仿复制和传播是分不开的。
任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。
用模因论可以来分析语言的复制和传播，甚至是语言的发展和灭亡。
二、模因论生命周期的四个阶段郭亚玲和蒋宝成把模因复制传播的生命周期分为四个阶段：（1）同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。
基于模因论的大学英语口语教学研究论文
基于模因论的大学英语口语教学研究论文摘要：“模因”是文化信息单位，是对人类认知活动中模仿现象的一种说明。
“语言模因论”将进化论的思维方式用于语言研究，为语言研究提供了一个新视角。
模因论启发我们，在大学英语教学中应注意语言的模因作用，提高英语教学的有效度。
关键词：模因；英语教学；有效度引言模因是新达尔文主义者Dawkins提出的假设，用来解释人类文化进化的规律。
我们以模因的生命周期理论为支撑，分析模因与大学英语教学的关联，探讨语言模因理论给大学英语口语教学带来的有益启示，并就模因论对传统外语教学方法的运用、语言材料的选择和输入、语言环境的创设及引导学生创造性地学习和使用语言等方面提出了新的思考。
一、简述模因论模因（Meme）是模仿生物传递单位基因（Gene）而提出的文化传递单位。
1976年，牛津大学动物学家道金斯（Richard Dawkins）在其著作《自私的基因》（（The Selfish Gene）中首次提出了meme，以模仿Gene。
他将模因看作是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的一个复制因子。
我们将meme译成“模因”，是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。
基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。
（何自然，2005）布莱克摩尔在《模因机器》（The Meme Machine）一书中指出，模因的生命周期可分为四段。
l）同化（assimilation）；2）记忆（retention）；3）表达（expression）；4）传输（transmission）。
何自然在《语用三论：关联论。
顺应论。
模因论》中提到，语言模因从三个方面得以体现：教育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。
（何自然，2007）二、模因周期与口语教学在大学英语口语教学中，我们可以遵循模因的生命周期进行教学，在教学中把握模因周期规律，运用规律，实现更有效教学：第一阶段：同化（assimilation）成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。
模因论对大学英语听说教学的启示
提 高学 生 动手 操 作 和 显微 镜 的技 能
细 胞 膜 的 化 学 成 分 与 功 能 与 细 胞 的
稳 定性 有 什 么 关 系 ， 如伺 用 实 验 让 明 细胞 的成 分有 哪 些 ？
种追 求 。世 界 上最 快 乐 的 事 ，莫过 于 为 理想 奋 斗 ，让 我们 在 课堂 改革 实 践 中 ，乘着 和 煦 的 春风 ，像 一 只 只美 丽 的鸿 鹄 ，在 理 想 的
详见表 １ ： 、２
袁 １ 不 同浓度 蔗糖 溶 液 的质 壁 分 离和 复原 溶 液 浓 度
质 壁 分 离 时 间 （秒 ）
０
１％ ０
３ ％ ４％ ５ ％ Ｏ Ｏ Ｏ
质 壁 分 离 复 原 情 况
通过 资 料 展现 。理 解科 学 实 验过 程 中 材料 的选 择对 结 果 的重 要 影 响 启 发学 生 展 开质 疑
引言
大学英语
听说教 学
一
、
１ 、模 因理论 模 因论 （ ｍ ｔ ｓ ｍｅ ｅｉ ）是一 种基 于新 达 尔文 进 化 ｃ 论 的 观点来 解 释文 化 进化 规 律 的新 理论 。模 因 （ ｍ 一 词 最早 ｍｅ ｅ） 是 由英 国牛津大 学 著名动 物学 家 ＲｃａｄＤ ｗ ｉｓ ｉ ｒ ａ ｋｎ 在著 作 Ｔ ｅ ｅｆ ｈ ｈ ｈ ｌｓ Ｓ ｉ Ｇ ｎ 提出 的。Ｄ ｗ ｉｓ ｅｅ ａ ｋｎ 把它 定义 为 ：文 化传递 的单 位 ，他通 过一 个 过 程 而从 一 个 人 的头 脑 跳 入 另 一个 人 的 头脑 之 中 。广 义 而 言 ，这 个过 程 可 以称为 模仿 。著 名哲 学家 Ｄ模 因 Ｄ ｎ ｅｔ 模 因理解 成被 ｅ ｎｔ将 传 递着 的 观念 。Ｌ ｎ ｈ 模 因定 义为 记忆 的抽象 产物 ，Ｇ ａ ｔ 其 ｙｃ 将 ｒｎ 将 定 义 为影 响人 类 心理 的信息 模 式 ，Ｂ ａｋ ｏｅ 出 ，“ ｌｃ ｍ ｒ 指 任何 一 个信 息 ，只要 它能 够通 过 广义 上 称 为 ‘ 模仿 ’的过程 而 被 ‘ 制 ’ 复 ，它 就 可 以 称 为 模 因 了 ” 国 内 关 于 模 因 的 理 论 大 都 基 于 基 于 。
模因论在大学英语口语教学中的作用
养 出符合 现代社会 需要综合性 人才 ， 能够使用英语 进行 日常的交
流， 能够适应 全球 化的时代的发展 ， 这也显示 出大学英语 口语 教学 的重要性 ， 因此 ， 对于模 因论在大学英语 口语教学 中的作用 的探讨
也显得具有特别 的意义 。 １ ． 模 因论的定义与基本的原理
（ １ ０ ）
模因是类似于基 因， 它是人 脑中存储 的信息单 位 ， 模 因能够 自 我复制 的 ， 其主要 的途径是 通过人 的大脑将书本 的信息复制 到人
地进行 口语的素材的寻找。 ３ ２语言模 因复制及 同化阶段——课 堂情景设 置
【 关键词】 模 因论 ； 大学英语 ； 口语教学
引言 ： 近年来 ， 随着我 国改革开放 逐步深 入 ， 我 国的社会 环境 开始发生 了巨大改变 ， 我国社会的思想开始逐渐的开放 ， 也开 始融
就 目前来看 ， 我 国大学英语 口语 的教学方式单一 ， 基本 是 以教 师的单纯讲解为主 ， 这会使得学生 的学 习兴趣极其低下 ， 使 得学生
学习 口 语 的效率降低们 也会 使得 语 言模 因 的传播 受 到影 响。 因
此， 在大学英语 口语教学 中 ， 应该 注意课 堂情景 的设置 ， 也 即是授 课方式的多样性 ， 使得语言模 因复制 以及 同化能够正常进行 ， 简单 来说可以从以下几点进行 ： 一是用多媒体的教学模式 ， 能够 帮助学 生更好的理解 ， 这 是一 视 听于一 体 ， 能够增 强 学生英 语 口语 的兴 趣。二是英语 口语 的教学应该 多采用互 动的方式 ， 高校 学生 的脑 袋思维能力都 是 比较成熟 的 ， 要 去主动发掘学 生的学 习能力 和学
模因论与大学英语听说教学研究
模因论与大学英语听说教学研究模因是一种复制现象，人类所有认知活动过程都是建立在模仿基础之上。
语言既是一种模因又是模因的载体，语言学习过程就是通过模仿复制、传播模因，而模因传播的成功与否取决于模因的长寿性、多产性和忠实性。
探索模因传播规律为大学英语听说教学提供了新的发展方向。
标签：模因；模仿；大学英语听说教学一、引言模因论是基于达尔文进化论的观点，它诠释了事物之间的普遍联系以及文化进化的机制。
模因（meme）由道金斯（Dawkins）〔1〕在《自私的基因》一书中首次提出，道金斯在书中论述了基因之间的相互竞争与生物进化过程，他模仿gene创造出meme。
道金斯认为模因是大脑中的文化信息单位，是一种独立存在的复制因子，通过模因的复制与传播，人类文化得以传承与发展。
道金斯奠定了模因论的理论基础，他的学生布莱克摩尔（Blackmore）进一步发展和完善了模因论，她认为“任何东西，只要它以模仿的方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因。
”〔2〕模因现象无处不在，它既可表现为一种思想，也可以表现为容纳该思想的具体大脑结构，或者这种大脑结构产出的行为，还可以是书籍、菜谱、地图、乐谱之类物品体现出来的复制现象。
任何形式的信息复制都可以成为模因。
语言本身就是一种模因，它表现为词、句、篇章等不同的层面。
语言也是模因的载体，借助模仿、复制得以传播、发展。
模因论的核心是模仿，模仿是模因的主要复制方式。
布莱克摩尔认为人类的认知活动过程例如语言、阅读、科学研究等等都是以某种方式建立在模仿基础上，所有这些过程都具有模因性质。
探索语言模因的规律将对语言教学产生积极的推动作用。
模因论自产生以来立即掀起一股模因研究热潮。
奇尔顿（Chilton）〔3〕研究了语篇中的隐喻表达后认为思想观点的传播问题可以从模因的角度进行解释。
Deacon 〔4〕从模因论的角度分析了符号学，并探讨了模因论与符号学相结合的可能性。
切斯特曼（Chesterman）〔5〕把模因论应用到翻译领域，提出了翻译模因论，他认为翻译模因库中存在大量的翻译模因，翻译理论进化的本身就是翻译模因不断复制和传播的结果。
模因论视角下的大学英语口语教学
黄 莺等歌 唱的 鸟学会 了唱歌 ”伍 蠡甫 ，９９ ４５ 。这 就是说 ， （ １７ ：— ）
模仿是 人获得知识 、 活和艺术创作 的根 源。Ａｉｔ ｌ认 为模仿 生 ｒ ｏｅ ｓｔ 是人类 的自然倾 向。Ｄ ｒ ｉ认为人和动物都有这种模仿的本能 。 ａｗｎ １７ 年 ， 国牛津 大学动 物学 家 ＲｃａｄＤ ｗ ｉｓ 探讨 基 ９６ 英 ｉｈｒ ａ ｋｎ 在 因 自我 复制 以及相 互竞 争促 进 生物 进化 的基础 上 ， 写 了 Ｔ ｅ 撰 ｈ Ｓｌｓ ｅｅ 书 ， ｅｉ Ｇ ｎ 一 ｆｈ 首次提 出文化进化 的单位 ｍ ｍ 。现在 ， ｅｅ 一般译
输 出（ 表达传输 ） 程。下面 的示 意图就模 因论视角下 的第二语 过
言习得过程 的诠释 ：
为“ 模因” 。模因的定义很多，ａ ｋ ｓ Ｄ ｗ ｉ 把它定义为“ ｎ 文化传递的单
位， 它通过一个过程从一个人 的头脑跳入另一个人 的头脑 。广 义 而言 ， 这个 过程可称 为模仿 （ ａ ｋｎ ９ ６ １２ 。 《 Ｄ ｗ ｉｓ１７ ：９ ） 牛津 英语词 典》 对模 因的定义 为 ： 因是文化 的基本 单位 ， 过非遗 传 的方 模 通 式， 特别是模仿而得到传递。这两个定义概括 了模 因的本质 内容
中图分类号 － ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — ０ ５ ０ １ ７ — １ １２ ０ ） ５ ０ ８ — ２
１ 模 因的概 念
语 口语教 学中注重初 级阶段 的背诵教学 。背 诵是一种 传统 的教 学手段 ， 背诵 的过程实 际上是感性认识 上升到理性认识 的必要阶
模 因和语 言之 间的关 系密不可分 ， 依赖 ， 互相 互相影 响。新 的教学理念强调在语言教学 中应重视语言技能 的培养 ， 强调语言
模因论视角下的外语教学方法论文
模因论视角下的外语教学方法论文摘要：“模因”是语言的一个基本单位，具有模仿的特征，可以让人的观点和想法通过模仿得到传承。
语言既是模因，也是“模因”的载体。
“语言模因”及其传播阶段的特点为英语教学研究提供了理论依据。
将“模因论”和外语教学方法相结合，探析“模因论”指导下的外语教学方法。
关键词：模因论；语言模因；教学方法引言“模因论”是语用学研究的一项新理论，该理论重点强调“模因”这个术语。
该理论是牛津大学教授RichardDawkins于1976首次提出来的。
“模因”是语言的一个单位，通过人们之间的模仿，使得人类的思想和观点得到传承。
“模因”最大的特点就是具有模仿性，它的生存和传播都必须通过模仿复制而进行。
“模因”和语言的关系非常密切，“模因”是语言的组成部分，语言是“模因”传播的渠道。
将“模因论”运用到语言研究的领域，利用其可以模仿和复制传播的特点，为外语教学的研究提供了理论支持。
从“模因”理论的角度看，“语言模因”揭示语言传播与发展的基本规律。
语言本身就是模因，“模因”主要通过语言文化进行传播。
任何字、词语、句型、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制传播，都可以成为模因［1］。
1“模因论”发展的四个阶段“模因”和语言是相辅相成的，“模因”可以促进语言的发展，语言又是“模因”传播的媒介。
“模因”的成功复制和传播主要有四个阶段。
1.1同化同化是指将有效的“模因”进行转换，使它符合接受方的认知方式，从而进入接受方的记忆里。
在同化的过程中，接收方必须能够理解和接受“模因”，如果接受方没有选择接受，该“模因”就无法完成同化的过程。
在外语教学中，必须保证向学生提供足够的语言输入。
为了吸引学生的学习兴趣，提高他们的注意力，教师应该选择新鲜有趣的学习材料，从而引起学生的注意，使他们主观上愿意接受，并进行模仿，最终形成语言模因。
1.2记忆记忆就是指模因在大脑思维中停留的时间。
在记忆阶段，“模因”在接受方大脑思维中停留的时间与得到传播的机会是成正比的。
模因论视角下的大学英语教学
模因论视角下的大学英语教学前言随着教学理论的不断发展，教学方法的选择也在不断的变化和发展。
教育家们不断地在思考如何更好地教授知识、培养学生的能力。
近年来，模因论成为了一种新的教育理论，并在各个国家和地区的教育中得到了广泛的应用。
本文将从模因论的角度出发，探讨大学英语的教学。
什么是模因论模因（meme）是理查德·道金斯在《自私的基因》一书中提出的一个概念。
模因被定义为文化中的基本单位，它是一种可以在人类大脑中进行复制并演化的信息单元。
模因论（meme theory）认为，人类文化的其他组成部分，如思想、信念和语言，都是由模因组成。
模因从一个人脑中复制到另一个人脑中，就像基因从一个细胞复制到另一个细胞一样。
模因可以影响一个人的行为，同时也可以欺骗人类的意识，使一个人认为自己的思想是原创的，而其实这些思想是从其他人那里拷贝过来的。
模因论在大学英语教学中的应用在大学英语教学中，模因论可以从以下几个方面进行应用：多样的教学资源在模因论的角度下，教学资源就是模因。
传统的教学资源包括教科书、课堂教学、作业等，具有单一、静态的特点。
而在当今数字化信息时代，教育资源越来越多元化。
大学英语教学中，可以利用网络进行多样化的教育资源，比如网络资讯、在线交流、多媒体教学等多种形式的教育资源。
这些丰富多彩的教学资源可以让学生更加深入地了解英语文化，提高英语表达能力，并且更有可能激发学生的学习兴趣。
微课和远程教学在模因论的视角下，微课和远程教学都可以看做是教学模因的复制和演化。
这些形式的教学资源可以打破地域限制，并且可以给教学带来更多的变化和创新。
微课让学生可以自由选择和管理自己的学习进度，而远程教学可以提供更加丰富的教育资源和交流平台，使学生可以从不同的学科和角度来了解英语文化和语言知识。
让学生成为教学主体模因论还可以启示教师教学观念的转变，将学生置于教育中心，培养学生的自主学习和创新精神。
传统的大学英语教学过于注重教师的讲解和知识传授，而学生的作用被动。
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基于模因论的大学英语口语教学研究论文基于模因论的大学英语口语教学研究论文
关键词：模因；英语教学；有效度
引言
一、简述模因论
模因（Meme）是模仿生物传递单位基因（Gene）而提出的文化传递单位。
1976年，牛津大学动物学家道金斯（RichardDawkins）在
其著作《自私的基因》（（TheSelfishGene）中首次提出了meme，
以模仿Gene。
他将模因看作是大脑里的信息单位，是存在于大脑中
的一个复制因子。
我们将meme译成“模因”，是有意让人们联想它
是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。
基因是通过遗传而繁
衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。
（何自然，2005）布莱克摩尔在《模因机器》（TheMemeMachine）一书中指出，模因的生命周期可分为四段。
l）同化（assimilation）；2）记忆（retention）；3）表达（expression）；4）传输（transmission）。
何自然在《语用三论：关联论。
顺应论。
模因论》中提到，语言模因从三个方面得以体现：教育和知识的传授、
语言本身的运用和通过信息的交际和交流。
（何自然，2007）
二、模因周期与口语教学
在大学英语口语教学中，我们可以遵循模因的生命周期进行教学，在教学中把握模因周期规律，运用规律，实现更有效教学：
第一阶段：同化（assimilation）
成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。
同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考，重组现存认知因
子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主
所理解和接受。
第二阶段：记忆（retention）
在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存中出来，进入能被他人感知的物质外形，这一过程中，最突出的表达手段就是话语。
在
利用话语表达时，语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形
式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。
（何自然，2005）根据两种传播方式，我们可以有效地引导学生创造性地学习
和使用语言，提升语言的实际运用能力。
首先，根据“基因型”模因，在语音、语调学习中，可采取直接模仿的形式，多输入地道的
英语，注意揣摩，达到高仿效果，另外，就是基本的词汇、句型，
也可直接拿来，变成今后自己的学习模版。
其次，根据“表现型”
模因，我们在高职英语教学中，引导学生通过同音异义嫁接、同形
联想嫁接、同构异义嫁接等传播形式，在信息和文化交流中掌握对
语言的举一反三能力；同时，教师在教学中，应引导学生依据具体
的生活场景和语境来灵活运用语言，体现出语言运用的信息和文化
交际性。
（郝勇，2009）
第四阶段：传输（transmission）
在第四个阶段“传输”中“模因表达需要有形载体或媒体，它们应该具有很强的稳定性，防止信息流失或变形”。
模因可以通过纵
向的方式在代际之间进行垂直传播，也可以通过横向的方式由一个
人平行传播给另一个人，传播速度快，传播力强。
在大学口语教学中，我们就应注意模因的传输性，构造强势模因块，比如：艺术英
语模因块，建筑英语模因块，商务英语模因块等，并编制教材，制
作教学光盘，开拓教学空间，实现有效传播。
结束语
模因在语言教学领域的应用，使得英语教学能依据理论，着眼现实，利用模因的生命周期规律和模因的类型，进行有效地英语口语
教学尝试。
认知语言学的体验观就阐明，语言的习得要靠不断累积，结合模因的传播特点，即，语言的习得就是强化强势模因，增强其
在宿主体内的存在强度，使其具有一定的影响力。
高职高专院校已
占据了中国高校教育的半壁江山，但却缺乏自己的教学特色，目前，许多学者在着手研究，其中的大学英语教学，就是值得研究的课题，模因与实践结合，还有许多有待研究的维度。
参考文献
Blackmore，S。
J。
TheMemeMachine[M]。
Oxford：OxfordUniversityPress，1999。
RichardDawkins。
TheSelfishGene[M]。
Oxford：OxfordUniversity，1976。
戴士弘。
职业教育课程教学改革[M]。
清华大学出版社，2007，6。
杜鹃。
模因论—唤醒传统的外语教学模式[J]。
黑龙江高教研究，2006，4。
郝勇。
基于语言模因的高职英语教学新视角[J]。
教育与职业，2009，5。
何自然。
语言中的模因[J]。
语言科学，2005，6。
何自然。
语用三论：关联论。
顺应论。
模因论[M]。
上海：上海
教育出版社，2007。
苏珊。
布莱克摩尔。
谜米机器[M]。
高申春，吴友军，许波。
长春：吉林人民出版社，1998。
周锋。
模因理论及其对英语教学的影响[J]。
大学英语（学术版），2008，2。