复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计word版本
复习课《生活与哲学》第六课求索真理的历程教学设计复习课《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”教学设计授课教师：黄丽如班级：高二班时间：2012年5月31日地点：新一中教学楼B205 一、教材分析：第六课“求索真理的历程”属于马克思主义哲学的认识论部分。
本课的内容继续探讨如何正确看待我们周围的世界，即看待认识和实践。
它围绕着“求索真理”这一主题，讲述实践观、真理观、认识过程这三方面的知识内容。
从近三年的高考题来看，每年都有涉及对本课知识点的考查，频率高，题型有选择题和非选择题。
二、教学设计思想：充分发挥学生的主体作用，引导学生从宏观上审视教材，并依据教材的内在知识体系对教材进行开发和整合，让学生从题中揣摩所考查的知识点，并总结出答题方法。
三、三维教学目标设计：理解实践的基本含义和特点。
理解真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性。
知识与技能理解认识具有反复性、无限性。
运用说明实践是认识的基础。
运用说明人类追求和发展真理的历程。
培养学生运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。
过程与方法具有正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。
培养学生自己动脑动手整理知识框架的习惯。
牢固树立实践观是马克思主义哲学重要的和基本的观点的思想。
情感态度与价值观树立热爱真理、追求真理、坚定真理的信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
1 四、教学分析：教学重点教学难点实践观；真理观；认识的反复性和无限性。
实践的概念；真理是客观的。
作为高二年级的文科班学生，前面已学完《生活与哲学》整本书的内容，教学对象有一定的基础。
作为即将步入高三的学生，将进行高三第一轮复习，亟需学会自我复习。
五、教学方法与手段：教学方法授课类型自主探究法、训练法复习课教学手段多媒体平台六、教学流程：知识构图考点提示难点突破重点讲解原理归纳城方法指津七、教学过程设计：教学环节知识构图 1.让学生用三个词概括本课的内容。
《生活与哲学》教学案：第六课求索真理的历程
第六课求索真理的历程●【考纲要求】【理解】实践的基本含义和特点【说明】实践是认识的基础【理解】真理的含义和真理的客观性、具体性、条件性【理解】认识具有反复性、无限性、上升性，坚持在实践中不断追求真理。
一．基础知识填空（每空1分，共10分）：1.实践是认识的基础：实践是认识的，实践是认识发展的，实践是检验认识的真理性的，实践是认识的最终和归宿。
2.真理是人们对客观事物及其规律的，真理是的有条件的。
3.认识过程具有和，要求我们在实践中认识和真理，在实践中和发展真理。
二．单项选择题（每小题3分，共66分）1．一位科学家说：“我们今天生活着的世界，与其说是自然世界，还不如说是人造或人为的世界。
在我们的周围，几乎每样东西都刻有人的技能的痕迹。
”“人造或人为世界”的事实说明A．实践是有目的、有意识的能动性活动B．实践是认识的来源C．实践是检验认识的惟一标准 D．实践是认识发展的动力2.“人攀明月不可得，月行却与人相随。
”一千年前，诗人李白如此表达了不能登月的惆怅。
今天，我们通过“嫦娥一号”传回的图片清晰地感受到了月亮的倩影，千年梦想变为现实。
这说明：A．实践具有客观物质性 B．实践具有革命性和科学性C．实践具有主观能动性 D．实践具有社会历史性3.16世纪末，伽利略通过比萨斜塔所做的自由落体试验推翻了亚里斯多德关于物质的降落速度与物体重量成正比的说法。
这一事例说明：A．认识是实践发展的动力 B．真理与谬误是认识过程的两个阶段C．实践是检验认识正确与否的唯一标准D．感性认识只有上升到理性认识才能把握事物的本质4.下列诗句中与”坐而论道不如起而行之”包含的哲理相一致的是A．朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦 B．纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行C．横看成岭侧成峰，远近高低各不同 D．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春5．“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣。
行之，明也。
”这表明了A．对待事物要亲眼去见识 B．对待事物耳闻就行C．要认识事物的规律 D．实践的重要性6．泰戈尔说：“真理之川从他的错误之沟渠中流过。
第六课 《求索真理的历程》教学案
第六课 《求索真理的历程》教学案班级 姓名 学号【课程标准要求】理解 实践的基本含义。
理解 实践的特点。
运用 实践是认识的基础。
理解 真理的含义。
真理是客观的、具体的、有条件的。
运用 认识具有反复性、无限性、上升性。
在实践中不断追求真理。
【基础知识点梳理】【知识点补充或重难点讲解】1、人们获得认识的途径和来源（1）人们获得认识的途径有两种：一是学习书本知识，获得间接经验；二是参加社会实践，获得直接经验。
但获得知识的根本途径是实践。
（2）认识的来源只有一个：实践。
2、正确理解实践是检验认识正确与否的唯一标准？这里的“实践”指的是实践的全部总和，不是片面的实践、暂时的实践。
这里的“唯一标准”，说的是除了实践，再没有其他东西可以作为检验认识正确与否的标准。
因为人的主观认识和作为认识对象的客观世界，都不具备把主观和客观联结起来的特性，因而都无法充当检验标准。
另外还要注意：（1）不能把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等科学理论当成是检验认识正确与否的标准。
（2）不能把宪法、法律及规章制度等作为检验认识正确与否的标准。
（3）不能把多数人公认的观点当成是检验认识正确与否的标准。
（4）不能把逻辑证明作为检验认识正确与否的标准。
求索真理的历程有关真理3、真理的含义，真理是客观性的、具体的、有条件的（真理面前人人平等）（1）真理的含义：真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映（主观同客观相不符合的就是错误）。
（2）真理最基本的属性：客观性。
（3）真理是有条件的：任何真理都有自己适用的条件和范围。
如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误。
（4）真理是具体的：任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的、历史的统一（要受时间和条件的限制）。
（5）真理是具体的、有条件的表明：真理和谬误往往相伴而行。
犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。
求索真理的历程教学设计
求索真理的历程教学设计求索真理的历程教学设计作为一名人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的求索真理的历程教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
求索真理的历程教学设计1一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的基础运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。
2．能力目标：通过学习实践是认识的基础，使学生初步确立科学的实践观。
3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的基础。
三．教学重点难点：1．实践的基本特点。
2．实践是认识的来源。
四．教学方法：讲授法讨论法情景教学法探究分析法五．教学过程复习导入：通过对意识能动作用表现的复习，导入课题。
1．实践及其特点主要通过讲授法、讨论法、情景教学法师生共同完成。
2．实践是认识的来源主要通过讲授法、讨论法、情景教学法、探究分析法师生共同完成。
六．板书设计人的认识从何而来1．实践及其特点(1).实践的含义(2).实践的特点客观物质性主观能动性社会历史性(3).实践的三种形式生产实践社会实践科学实验2．实践是认识的基础（1）实践是认识的来源（2）实践是认识发展的动力（3）实践是检验认识的真理的唯一标准（4）实践是认识的目的和归宿七．课后练习辨析：近水知鱼性，近山知马音求索真理的历程教学设计2一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)实践(2)真理◇理解;(1)实践具有三个基本特征。
(2)实践是认识的基础。
(3)实践活动的三种形式。
(4)真理最基本的属性是客观性。
(5)真理是具体的有条件的。
(6)认识具有反复性。
(7)认识具有无限性。
(8)在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。
第六课求索真理的历程 教学设计及反思
第六课求索真理的历程教学设计2011年 12月【教材内容】本课时内容为普通高中课程标准实验教材思想政治必修4生活与哲学（人民教育出版社）第二单元第六课的内容。
【课标要求】列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
【教材分析】本课分析人对世界的正确认识是从哪里来的，人类认识和把握世界的过程是一个什么样的过程。
根据课程标准，把第六课的内容复习设计为两目。
第一目，实践观。
理解实践的含义、特点及基本形式；实践是认识的基础。
第二目，认识观。
理解真理的含义、特点，追求真理是一个过程。
从地位上看，学好本框不仅有利于从总体上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，实现全书的教学目的，在全书中处于重要的地位。
【学情分析及教学方法】通过前面内容的学习，学生具备了一定的理解问题的能力和逻辑推理、综合分析的能力。
但哲学理论比较抽象,加之中学生参加社会实践的机会很有限，对实践活动、实践主体等认识不多，这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。
因此，在教学中要善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
收集有关说明实践特点、实践和认识的辩证关系的相关材料，充分了解学生对实践问题的已有认识，把握教学的重、难点。
将文字、图片材料事先做成课件，设计预习导读提纲和课堂反馈练习，提高课堂教学的效率。
【课时具体目标】（1）通过对实践的含义、特点和基本形式的复习，能辨别哪些属于实践活动（2）能够熟练运用实践和认识的辩证关系解题（3）根据真理的含义、客观性、具体性、条件性，能正确区分和判断真理和谬误，并坚持真理是主观与客观具体历史统一。
(4)认识具有反复性、无限性、上升性，确信追求真理是一个过程，并要与时俱进，开拓创新。
【教学重点、难点】1、重点：（1）、实践的基本特点（2）、实践是认识的来源2、难点：真理是具体的有条件的【目标达成评价】1、通过对探月工程的认识，判断学生对实践的含义、特点、基本形式理解是否到位。
【教学】第六课求索真理的历程优秀教案教学设计
【关键字】教学第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的根底运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。
2．能力目标：通过学习实践是认识的根底，使学生初步确立科学的实践观。
3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的根底。
三．教学重点难点：1．实践的基本特点。
2．实践是认识的来源。
四．教学方法：讲授法讨论法情景教学法探究分析法五．教学过程复习导入：通过对意识能动作用表现的复习，导入课题。
1．实践及其特点主要通过讲授法、讨论法、情景教学法师生共同完成。
2．实践是认识的来源主要通过讲授法、讨论法、情景教学法、探究分析法师生共同完成。
六．板书设计人的认识从何而来1．实践及其特点(1).实践的含义(2).实践的特点客观物质性主观能动性社会历史性(3).实践的三种形式生产实践社会实践科学实验2．实践是认识的根底（1）实践是认识的来源（2）实践是认识发展的动力（3）实践是检验认识的真理的唯一标准（4）实践是认识的目的和归宿七．课后练习辨析：近水知鱼性，近山知马音第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的根底运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。
2．能力目标：通过学习实践是认识的根底，使学生初步确立科学的实践观。
3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。
二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的根底。
《求索真理的历程》教案
求索真理的历程教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解真理的概念和重要性；2.掌握求索真理的方法和途径；3.培养批判性思维和探索精神；4.培养学生对真理的追求与探索的兴趣。
二、教学准备1.教师准备笔记本电脑和投影设备；2.打印复制《求索真理的历程》课堂笔记；3.准备课堂讨论的问题。
三、教学过程导入（5分钟）1.让学生观看一段关于科学家发现真理的视频或案例，激发学生对真理的好奇心；2.引导学生讨论：什么是真理？为什么人们要追求真理？探究真理（15分钟）1.教师通过投影设备展示《求索真理的历程》课堂笔记，解释真理的概念和重要性；2.引导学生思考：我们如何才能找到真理？真理是永恒的吗？求索真理的方法和途径（20分钟）1.教师介绍几种常见的求索真理的方法和途径，如科学实验、逻辑推理、观察研究等；2.分组讨论：学生根据自己的了解和经验，讨论并分享其他可能的求索真理的方法和途径。
批判性思维与探索精神（25分钟）1.教师组织学生进行小组讨论：在寻找真理的过程中，我们应该具备哪些素质和能力？2.学生分享小组讨论的结果，并由教师进行点评和总结。
案例分析与讨论（25分钟）1.教师提供一个关于真理的案例，引导学生运用之前学到的知识和方法，分析和讨论此案例中是否包含真理；2.学生展示各自的观点和论证，进行讨论和辩论。
总结（10分钟）1.教师对课程进行总结，强调真理的重要性和求索真理的意义；2.学生回答反思问题：在今后的学习和生活中，我们如何更好地追求和探索真理？四、教学反思本节课通过讨论和案例分析的方式，激发了学生对真理的兴趣和探索精神。
课堂中，学生积极参与讨论和辩论，表现出良好的批判性思维和逻辑推理能力。
同时，学生们也加深了对真理概念的理解，提高了追求真理的意识和能力。
然而，本节课的时间分配不够合理，导致案例分析和讨论的时间较短。
下次教学需要在时间控制上做出调整，并加强课堂互动，提高学生参与度。
此外，教师可以增加更多实践活动，如真理寻找小实验，进一步激发学生对真理的兴趣和求索精神。
第六课 求索真理的历程
复习《生活与哲学》第二单元第六课求索真理的历程学情分析：该部分内容为辩证唯物主义认识论知识，是辩证唯物主义知识体系中一个重要组成部分，通过该部分的学习，使学生对辩证唯物主义有了一个更加完整和准确的认识和理解。
教学目标：1、通过学习使学生正确认识和理解实践与认识的辩证关系，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，初步形成运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力；通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确对待真理与谬误，坚持真理反对谬误。
2、通过学习使学生树立正确的实践观、真理观，自觉树立走将学习、生活与实践相结合的道路，在实践中检验自己的学习，用学习中所获得的知识应用于实践中指导自己的实践，提高分辨是非的能力和适应社会发展需要的能力。
教学重点、难点：1、实践是认识的基础；2、真理的客观性、条件性，真理与谬误。
过程设计：考点明确：一、实践：1、实践的概念；2、实践的特点。
二、实践是认识的基础1、实践是认识的来源；2、实践是认识发展的动力；3、实践是检验认识真理性的唯一标准；4、实践是认识的目的。
三、真理1、真理的客观性、具体性、条件性；2、真理和谬误。
四、认识过程1、认识的反复性2、认识的无限性考点分析：一、实践1、实践的含义：人们改造客观世界的一切物质性活动。
人们：实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。
客观世界：发生在人与自然、社会之间的活动，停留在人的头脑或口头上的不是实践。
物质性活动：实践的主体、手段、对象和结果都是客观的，因而实践不是主观性活动，而是客观性活动。
明确：两层基本含义：（1）人为主体、客观事物为对象的物质性活动。
（2）是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成存在。
2、实践的特点（1）客观物质性:实践构成要素（主体、手段、对象）的客观性决定实践活动的过程及结果受到客观事物及其运动规律的制约。
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复习课《生活与哲学》第六课“求索真理的历程”教学设计
授课教师：黄丽如
班级：高二（17）班
时间：2012年5月31日（第17周星期四第六节）
地点：新一中教学楼B205
一、教材分析：
第六课“求索真理的历程”属于马克思主义哲学的认识论部分。
本课的内容继续探讨如何正确看待我们周围的世界，即看待认识和实践。
它围绕着“求索真理”这一主题，讲述实践观、真理观、认识过程这三方面的知识内容。
从近三年的高考题来看，每年都有涉及对本课知识点的考查，频率高，题型有选择题和非选择题。
二、教学设计思想：
充分发挥学生的主体作用，引导学生从宏观上审视教材，并依据教材的内在知识体系对教材进行开发和整合，让学生从题中揣摩所考查的知识点，并总结出答题方法。
三、三维教学目标设计：
四、教学分析：
五、教学方法与手段：
六、教学流程：
七、教学过程设计：
实践是检验认识真理性。