哈佛大学的核心课程 共16页PPT资料
哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置
哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置第一篇：哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置哈佛大学的通识教育模式与核心课程设置通识教育（General Education）是哈佛大学本科教育的基本模式。
哈佛的本科教育主要由“二个阶段”、“三大板块”构成。
从教育过程看，哈佛的本科生教育分为两个阶段：第一阶段通常称之为通识教育或普通教育阶段，又称之为核心课程阶段；第二阶段为专修阶段。
学生在一、二年级主要学习核心课程，接受通识教育，后两年为专修教育。
从课程结构看，本科生的课程主要分为三大板块：反映基本素质要求的通识课、满足学位申请要求的专业必修课和满足学生个人兴趣爱好的自由选修课。
目前哈佛核心课程包括6大类（外国文化，历史学A、B，文学和艺术A、B、C，道德推理，自然科学A、B，社会分析）、11个领域。
该课程模式规定，本科生四年共修32门课程，其中16门为专业课，8门为选修课，8门为核心课程。
核心课程的设置理念首先关注的是学生综合素质的养成，其目的不仅是加强学生人文、社科、科学基础知识学习，而且还在于开拓学生的知识视野，使学生了解和掌握学科间的联系，通过核心课程的学习帮助学生“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”，实行核心课程学习的目的是把个人培养成既是某一特殊职业的专家，又是自由人和公民。
所以，在一般美国大学里，新生入学的第一、二年，通常不属于任何院系，也不分专业，全部学习由人文学科、社会科学和自然科学基础学科组成的普通教育课程。
在此基础上，到三、四年级对学生进行专业教育，为学生毕业后直接从事某种职业或进入研究生院学习创造条件。
哈佛大学的核心课程设置的理念：让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为有教养的人。
哈佛大学的核心课程第二篇：通识课程设置通识课是一套旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科基础教学新体系，课程力图引导学生从本科教育最基本的领域中获得广泛的知识，让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路，从而为能力和经验各异的大学生提供日后长远学习和发展所必须的方法和眼界。
哈佛大学介绍课件
经验借鉴
一、 革故鼎新。 二、 质量并重。1.充实和完善设备。
2.重视人的素质。 三、 教研结合Fra bibliotek 四、 内外协作。
通识课程贯彻全面性教育精神
哈佛大学自20世纪60年代起开先例，规定每位本科 生在学习主修科之前，必须花上一年至两年的时间 上通识课程，认识文科及理科的各种学术流派，贯 彻文理并重，全面性教育的精神。如今，通识课程 不仅是美国各高等学府的特长，其他地区（如新加 坡和台湾）的大学也正努力效仿。
按照自由选修制的要求，攻读一种学位，可 有16门课程供学生选修，只要符合规定，便可取 得相应的学位。这种方法打破了固定的四年学制， 成绩优异者三年内即可取得相应的学位，可称得 上是"不拘一格降人才"了。在埃里奥特的努力下， 哈佛大学招聘名流学者任教，选修课程开设超过 其它大学，学生的知识面扩大，学习潜能得以充 分发挥。埃里奥特的教育思想和课程改革对美国 高等教育的发展具有深远影响，他强调高等学校 要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的 自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能 的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为 自主的行为，使学生从对教师的依赖和从属关系 中解放出来。
1780年，美国建国后的第四年，已经有了140 多年历史的哈佛学院升格为哈佛大学。
哈佛简介
建于1636年的哈佛大学，是美国最古老的大学．它的总部位于 历史文化名城波士顿的剑桥城，医学院和商学院位于波士顿市区。
目前学校下设十三个学院，四十多个系科、一百多个专业。有 大学部及研究所学生约18000(1998)人, 另外有13000名学生就读于 其延伸部门, 共有外国学生2824(1998）人．教授超过2000人。哈 佛大学有１００多个图书馆，学校藏书超过1千3百万册，是全世界 继美国国务院图书馆（Library of Congress）藏书最多的地方。
哈佛大学ppt讲义
哈佛大学PPT 讲义美国成立于1976年，因此哈佛比美国早出140年。
它的总部位于历史文化名城波士顿的剑桥城，医学院和商学院位于波士顿市区。
在剑桥城，与哈佛大学相邻的是与之齐名的麻省理工学院(MIT)。
因为哈佛大学的建立者中有很多人都是剑桥大学的毕业生，哈佛大学所在的城市也就被命名为剑桥城。
其实原来这所大学的名字叫做“剑桥学院”，直到1638年一位名叫约翰·哈佛的学院院长去世时，将自己积蓄的一半和400本图书（在1638年，对于一所创建仅两年、第一届只有学生9位的学校，这可不是小数目）捐赠给这所大学。
后来经过议院的投票，决定将这所大学命名为哈佛大学。
这里还有一个有趣的故事，这个雕像虽然标注着哈佛先生的名字，但雕刻的并不是哈佛先生本人。
由于哈佛先生没有留下任何的影像资料，当后人计划修建这样一尊雕塑时也就没有了模板，只能在当时的哈佛大学里找到一位比较帅的学生作为雕刻的模特，顶替哈佛先生。
“哈佛图书馆墙上的训言”是个国际玩笑这些训言的英文“一塌糊涂”，还存在语法问题，有的连主语都没有作者承认编造“训言”这些“哈佛图书馆墙上的训言”，其实是按照中国人的价值观念编造出来的，只不过是披上洋外衣而已。
•In 1926, the school moved from the Cambridge side of the Charles River to its present locatio0n in Allston (part of Boston)Many of the buildings have red-brick exteriors, as do many buildings in Harvard Yard.1638年，哈佛的捐献成为当时图书馆的主要财产和资料。
经过300多年的发展，哈佛大学图书馆的藏书达1000多万件，设有100多个分馆。
不仅学校的每个学院都有自己的图书馆，而且还有各类专业图书馆。
哈佛大学《积极心理学》
引言概述:哈佛大学的《积极心理学》课程是一门重要的心理学领域课程，旨在研究人类的幸福感、人生目标和个人成长。
该课程集合了积极心理学的核心理论和实践，涵盖了心理学、社会科学和哲学等多个学科领域。
在这门课程中，学生将学习如何培养积极的情绪和心态，以及如何提高生活质量和个人成就感。
本文将对《积极心理学》课程进行深入探讨，分析其重要性和内容。
正文内容:1.积极心理学的起源和背景1.1心理学的发展历程1.2积极心理学的兴起和重要性2.积极心理学的核心概念2.1心理幸福感2.2人生目标和意义的追求2.3情感调节和积极情绪培养2.4共情能力和社交关系的重要性2.5自我认同和个人成长3.积极心理学的应用领域3.1积极教育的实践3.2积极心理学在工作场所的应用3.3积极心理学在心理治疗中的应用3.4积极心理学与身心健康的关联3.5积极心理学在社会问题中的作用4.积极心理学的研究方法和技术4.1主题性访谈和研究调查4.2积极情绪的量化测量4.3积极行为的观察和记录4.4实验研究与控制组设计4.5心理干预和幸福指导的技术5.积极心理学的未来发展5.1积极心理学的挑战与机遇5.2积极心理学的应用领域拓展5.3积极心理学与其他学科的整合5.4积极心理学对社会影响的深入研究5.5积极心理学的教育和普及总结:哈佛大学的《积极心理学》课程是一门重要的心理学课程，涉及广泛的主题和实践应用。
通过对幸福感、人生目标、情感调节、社交关系等核心概念的研究和探讨，学生可以从中获得积极情绪和心态的培养方法，提高生活质量和个人成就感。
同时，积极心理学在教育、工作场所、心理治疗等领域具有重要的应用价值，可以帮助个体建立积极的心理健康。
积极心理学的研究方法和技术也为相关领域的实践提供了有效的工具。
未来，积极心理学仍面临着挑战和机遇，需要与其他学科进行整合，并加强对社会影响的深入研究。
积极心理学的教育和普及也是促进整个社会幸福感提升的重要途径。
《哈佛大学》课件
目 录
• 哈佛大学简介 • 哈佛大学的教育理念 • 哈佛大学的师资力量与学生生活 • 哈佛大学的知名校友与社会影响
01
哈佛大学简介
哈佛大学的历史与背景
哈佛大学成立于1636年，是美 国最古老的高等教育机构之一。
该校位于马萨诸塞州的剑桥市， 与波士顿市隔查尔斯河相望。
哈佛大学最初是一所男子学院， 后来逐渐发展成为一所综合性研
04
哈佛大学的知名校友与社会影响
哈佛大学的知名校友
政治领袖
哈佛大学培养了许多政治领袖，如美 国前总统约翰·肯尼迪、前国务卿亨 利·基辛格等。
商业领袖
哈佛商学院作为全球顶尖商学院之一 ，培养了众多商业巨头，如比尔·盖 茨、马克·扎克伯格等。
学术界
哈佛大学教授包括诺贝尔奖得主、图 灵奖得主等学术精英。
文化传承与创新
哈佛大学在文化传承与创新方面也发 挥了重要作用，为人类文化发展做出 了贡献。
哈佛大学的未来发展与展望
教育改革与创新
哈佛大学将继续致力于教育改革和创新，培 养更多优秀人才。
国际合作与交流
哈佛大学将进一步加强国际合作与交流，促 进全球学术和科研发展。
科研突破与成果转化
哈佛大学将加强科研成果转化，推动科技成 果造福人类。
强调批判性思维和创新能力
02
哈佛大学注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在
学术和实践中勇于探索和创新。
倡导多元文化和国际交流
03
哈佛大学倡导多元文化和国际交流，为学生提供丰富的国际交
流机会，以拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
哈佛大学的课程设置与教学方法
跨学科课程
哈佛大学开设跨学科课程，鼓励学生 选修不同领域的课程，以拓展知识面 和增强综合素质。
哈佛幸福课升级版-PPT精品
NO.2 学会失败
成功没有快捷方式，历史上有成就的人，总是敢于行动，也会经常失败。 不要让对失败的恐惧，绊住你尝试新事物的脚步。
NO.3接受自己全然为人
失望、烦乱、悲伤，是人性的一部分。接纳这些，并把它们当成自然之事，允许自己偶 尔的失落和伤感。然后问问自己，能做些什么来让自己感觉好过一点。
NO.4有规律地锻炼
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NO.7 勇敢
勇气并不是不恐惧，而是虽然心中恐惧，仍依然向前。
NO.8表达感激
生活中，不要把你的家人、朋友、健康、教育等这一切当成理所当然的。它们都是你回 味无穷的礼物。记录他人的点滴恩惠，始终保持感恩之心。
朋友，祝您愉快！
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夏哈尔教授坚定地认为：“幸福感”是衡量人生 的唯一标准，是所有目标的最终目标。
幸福应该是快乐与意义的结合
一个幸福的人，必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标，然后努力地去追求。 真正快乐的人，会在自己觉得有意义的生活方式里，享受它的点点滴滴。
NO.1遵从你内心的热情
选择做对你有意义并且能让你快乐的事情，不要只是为了轻松而选择，或选择只是别人 认为你应该做的事。
体育运动是你生活中最重要的事情之一。 每周只要 3次，每次只要30分钟，就能大大改善你的身心健康。
NO.5 睡眠
虽然有时“熬通宵”是不可避免的，但每天7到9小时的睡眠，是一笔非常棒的投资。 这样，在醒着的时候，你会更有效率、更有创造力，也会更开心。
《哈佛幸福课课件》课件
哈佛幸福课的评价和反馈
课程内容：涵盖了心理学、哲学、社会学等多个领域的知识 教学方式：采用互动式教学，注重实践和应用 评价：受到学生和教师的广泛好评，被认为是一门非常有价值的课程 影响：推动了积极心理学的发展，提高了人们对幸福的认识和追求
哈佛幸福课的未来发展
课程内容：将 继续深入探讨 幸福心理学的
理论和实践
教学方法：将 采用更加多样 化的教学方式， 如案例分析、
小组讨论等
课程影响：将 继续扩大影响 力，吸引更多 学生和学者参
与
社会影响：将 继续推动幸福 心理学在社会 各个领域的应
用和发展
哈佛幸福课对其他领域的影响和启示
教育领域：启 发了更多关于 幸福和积极心 理学的研究和 教育实践
心理学领域： 推动了积极心 理学的发展和 应用，提高了 人们对心理健 康的关注
哈佛幸福课的实践 应用
章节副标题
在个人生活中的实践应用
设定目标：明确自己的长期和短期目标，并制定实现目标的计划 培养积极心态：保持乐观、积极的心态，面对困难和挑战 建立良好的人际关系：与家人、朋友和同事保持良好的关系，互相支持和帮助 保持健康的生活方式：合理饮食、适量运动、充足睡眠，保持身心健康
与度
总结设计： 总结课程要 点，便于学 生复习和回
顾
反馈设计： 设置反馈问 卷，收集学 生对课程的 意见和建议
选择合适的视觉元素和素材
视觉元素：选择与主题相关的图片、图表、动画等 素材来源：从哈佛幸福课官网、相关书籍、网络资源等获取 素材质量：确保素材的清晰度、分辨率和色彩搭配 素材创意：结合课程内容，创新性地使用视觉元素和素材，增加课件的吸引力和趣味性
积极情绪的力量和作用
积极情绪可以提升我们的幸福感和生活质量 积极情绪可以帮助我们更好地应对压力和挑战 积极情绪可以促进我们的人际关系和社交互动 积极情绪可以激发我们的创造力和想象力
哈佛幸福课升级版ppt课件
NO.8表达感激
生活中，不要把你的家人、朋友、健康、教育等这一切当成理所当然的。它们都是你回 味无穷的礼物。记录他人的点滴恩惠，始终保持感恩之心。
祝您兔年吉祥！ 天天开心快乐！
夏哈尔教授坚定地认为：“幸福感”是衡量人生 的唯一标准，是所有目标的最终目标。
金钱到底有多重要？
人们衡量商业成就时，标准是钱。用钱去评估资产和债务、利润和亏损。 所有与钱无关的，都不会被考虑进去，金钱是最高的财富。
人生也有盈利和亏损
在看待自己的生命时，可以把负面情绪当作支出， 把正面情绪当作收入。 当正面情绪多于负面情绪时，我们在幸福这一 “至高财富”上就盈利了。
哈佛幸福课升级版ppt课件
TalBen-Shahar，Ph.D. 塔尔宾－夏哈尔
哈佛大学哲学与心理学博士，最受欢迎的《哈佛幸 福课》主讲老师。
《幸福课》听课人数超过王牌课《经济学导论》
美国主流媒体（包括《波士顿全球报》、《纽约时 报》，以及CNN、CBS、美国国家公共广播电台） 争相报导对象。
到底追求什么才是最重要的？
成功没有快捷方式，历史上有成就的人，总是敢于行动，也会经常失败。 不要让对失败的恐惧，绊住你尝试新事物的脚步。
NO.3接受自己全然为人
失望、烦乱、悲伤，是人性的一部分。接纳这些，并把它们当成自然之事，允许自己偶 尔的失落和伤感。然后问问自己，能做些什么来让自己感觉好过一点。
NO.4有规律地锻炼
体育运动是你生活中最重要的事情之一。 每周只要 3次，每次只要30分钟，就能大大改善你的身心健康。
幸福应该是快乐与意义的结合
一个幸福的人，必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标，然后努力地去追求。 真正快乐的人，会在自己觉得有意义的生活方式里，享受它的点点滴滴。
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学术界平静的革命：核心课程的提出
• 1973年，博克（Derek Bok）校长任命罗 索斯基为文理学院院长。博克与罗索斯 基决心重整哈佛的通识教育。经多年研 讨和规划，于1978年提出《核心课程报 告书》(Harvard Report on the Core Curriculum)，哈佛文理学院教授以182： 65通过决议，以核心课程取代原来的通 识教育。
有教养的人的五个标准
（罗索斯基，大学：所有者的手册 The University：An Owner's Manual, W.W. Norton & Company,New York,1990）
• 1.一个有教养的人，必须能清晰而有效的思考 和写作。
• 2.一个有教养的人，必须对自然、社会、和人 文有所批判性的了解。
核心课程与其他一般教育的教学计划不同， 它不限定学生达到象精通名著课程那样的知识 广博程度，或消化一定的信息量，或总览某一 特定学科领域的前沿知识。而是将本科教育中 所必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍 给学生。它的目的在于向学生展示知识的各种 门类和在这些领域内探索的形式，能够获得多 少不同的分析方法，这些方法是如何的运用， 以及他们的价值所在。尽管核心课程的学科内 容是不同的，但从强调特定的思维方式的意义 上讲，每个领域或分支教学计划中的核心课程 是平等的和相同的。
哈佛大学的核心课程
学术界平静的革命：核心课程的提出
• 罗索斯基(Henry Rosovsky) 是规划 哈佛大学通识教育和核心课程承先启后 的人物。1973年罗索斯基担任哈佛文理 学院院长，重新检讨哈佛大学的教育目 的。翌年，他在致大学部同事的公开信 中，坦诚指出哈佛实施二十多年的通识 课程零碎散乱，诸多偏失。罗索斯基的 公开信引起热烈反应，哈佛大学决心重 新设计本科课程。
哈佛大学的核心课程设置的理念
• 哈佛大学的核心课程设置基于这样的理念： 让每一位哈佛大学毕业生不仅受到专业的学术 训练，而且还应该受到广泛的通识教育，成为 有教养的人。鼓励学生用批判的的态度来接受 知识（a critical appreciation of the major approaches to knowledge），使他们 了解在一定的重要领域里，存在什么样的知识， 这些知识是如何创造出来的，是如何被应用的， 并对他们自身有什么意义。罗索斯基还强调： “我们面临的严峻问题是如何将共同的价值观 传输给来自不同背景的学生。”
说的阅读主题
• A-18．童话，儿童文学与儿 童文化
• A-19．希腊传奇文学的魅力 • A-22．诗、诗人、诗集 • A-24．基础小说：拉丁美洲
的民族浪漫主义
• A-35．悲剧与人类冲突
• 21．从1923年至今法国的 电影与文化
• 22a. 法国社会的讽刺幽默 • 23a. 德国文化：从Kaiser
时代到纳粹时期 ，1890— 1939 • 28．伊斯兰国家的宗教与 文化
• 34．南美文明 • 40．近东古代文化遗产
• 46．加勒比群落：社会经济变迁 与文化适应
• 48．文化大革命（中国）
• A-21．1850年以来的现代非 结果
洲
• B-42．美国内战：1861-1865
• A-34．美国的医药与社会
• B-54．20世纪的世界大战与社会：
• A-42．西部欧亚大陆的民族
第二次世界大战
（Nation）、国家(State)与帝 • B-60．法国的没落与复兴（1934-
国(Empire)：俄国罗曼诺夫
• 56．东欧犹太人生活
• 60. 越南的个人、社区和国 家
• 62．中国的家庭、婚姻、亲 属关系：一个世纪的变化
• 50．非洲资本主义的危机
• 66，天安门广场
• 相关课程：
• 历史学 A-13 ．东亚文化的 传统和变革：中国
•
A-14 ． 东 亚 文 化 的
传统和变革：日本
二、历史学 （A&B）
1946）
家族统治时期（1913-1991） • B-61．军事法庭与公正诉求
• A-74．当代中国的连续性与 • B-64．古巴革命，1956-1971：自
变化：当今世界的中国与台
我辩护
湾大陆
• B-68．美国与越南：1945-1975
三、文学与艺术（A,B&C）
• A-12．亚瑟王的故事 • A-13．中世纪的骑士浪漫 • A-14．乔叟 • A-16. 被文学毁坏的生命：小
• 3.一个有教养的美国人，在本世纪的最后四分 之一，不应该有地方的偏狭性而忽视其它地区 和别一时代的文化，我们必须了解塑造现在和 形成未来的其它地区和历史上其它时期的文化 和力量。我认为一个人是否受过教育，最大的 区别之处，就在于生活经验是否能用广阔的视 野来省察。
有教养的人的五个标准
（罗索斯基，大学：所有者的手册 The University：An Owner's Manual, W.W. Norton & Company,New York,1990）
核心课程的六大领域十大类
• 一、外国文化（一类） • 二、历史学 （A、B两类） • 三、文学与艺术 （A、B、C三类） • 四、道德推理（伦理学）（一类） • 五、自然科学 （A、B两类） • 六、社会分析 （一类）
一、外国文化
• 14．印度社会政治学 • 17．当代中东的思想与变
迁
• 19．权力与宗教：西班牙 语系文学中的人物冲突
• A-12．当代世界的国际冲突 • B-11．十字东征军时期
• A-13．东亚文化的传统和转 • B-13．Charlemagne与中世纪文明
型：中国
的诞生
• A-14．东亚文化的传统和变 • B-18. 新教徒改革运动
ห้องสมุดไป่ตู้
革：日本
• B-19．佛罗伦萨的文艺复兴
• A-18．20世纪的科学与社会 • B-35．法国革命：原因、过程和
• 4.一个有教养的人，要能了解并思考道德和伦 理的问题，虽然这些问题几世纪以来变化很少， 但每代人面临道德伦理问题时，都会碰到两难 抉择的困扰，因此受过教育的人，要能作出理 智的判断，从事道德的抉择。
• 5. 一个有教养的人应在某一知识领域有深入 的研究，达到介于广泛的知识能力和专业层级 之间的程度。