试高中政治课堂中的分层教学
分层设计：高中时事政治教学的策略优化
高 中思 想 政 治 课 教 学 既 是 思 想 政 治 教 学 紧 密 联 系 当前
发 学 生 阅 读 和 关 注 时 政 热 点 的 兴 趣 ；高 一 下 学期 教 材 主要
国 内 外 政 治 经 济 形 势 的 有 效 渠 道 ， 又 能 弥 补 教 材 相 对 于 形 势 发 展 滞 后 的 不 足 ， 同 时 还 有 利 于 激 发 学 生 学 习 政 治 生 随 意 阅 读 的过 程 ，而 是 一个 有 计 划 、
有 目的 的 系统 学 习和 教 学 过程 。
、
高 中 时 事 政治 教 学 的分 层 思 想
二 、高 中 时事 政 治 教 学 的 分 层 设 计
青 少 年 学 生 思 想 活 跃 ，喜 欢 议 论 时 事 新 闻 ，谈 论 热 点 事 件 ，这 决 定 了 这 门 学 科 的教 学 对 能 力 的 要 求 比 较 特 殊 ， 必 须 紧 密 地 联 系 国际 、国 内 和 生 活 周 边 以 及 学 生 自 己 的 思
起 到 一 举 多 得 的 作 用 。 然 而 ， 当 前 一 些 政 治 课 教 学 仍 拘 泥 于教 材 ，没 有 从 学 生 和 社 会 的 客 观 实 际 出 发 ，教 学 内容 忽 视 了 与 当 前 丰 富 又 生 动 的 国 内 外 热 点 时 事 的 结 合 ，使 课 堂 缺 乏 生 机 和 活 力 。 由 于 教 学 目标 脱 离 实 际 ，知 识 变 得 教 条
兴 趣 。培 养 学 生 运 用 书 本 理 论 知 识 分 析 实 际 问题 的 能 力 ，
关 注 政 治 生 活 ，相 应 地 ，时 事 政 治 教 学 也 以 理 论 分 析 为
主 。教师 在引导学 生广 泛阅读时政 信息时 。关 键要授予 学
2.1 主权统一与政权分层 教学设计20-2021学年高中政治新教材同步备课(选择性必修1)
第二课国家的结构形式第一框主权统一与政权分层教学设计【课标要求】解析国家的结构形式，理解维护国家统一、捍卫国家主权的意义，提高政治认同。
明确主权国家的权利和义务。
【核心素养】政治认同：我国在国际社会中坚定捍卫国家主权。
科学精神：正确认识各国中央与地方分权的原因。
【重点难点】重点:国家主权的含义、地位、表现，主权国家的基本权利；中央和地方权力划分。
难点: 理解捍卫国家主权对国家的重要意义；我国中央与地方的职权划分。
【教学过程】探究点一国家主权【合作探究】议题：为什么要坚决捍卫国家主权？从美国取消环太平洋军演对我国的邀请，到英法两国声称要在南海“自由航行”，再到美国副总统彭斯说南海不属于任何一个国家，美国将继续在国际法允许的范围内行使航行和飞越自由。
南海局势正在慢慢升温。
针对美方频繁炒作南海问题，中国外交部多次表示，中国对南海诸岛及其附近海域拥有无可争辩的主权，南海地区的航行和飞越自由根本不存在任何问题。
坚决反对美方打着“航行和飞越自由”的旗号，频繁派军舰军机到南海抵近中国南海岛礁，擅自闯入中国西沙群岛领海，损害南海沿岸国家主权与安全利益的行为。
中国为了加强自己的主权申索，已经在南海扩大岛礁，修建人工岛，并且在人工岛上修建军用飞机跑道和其他建筑。
许多国家指责中国试图控制海底资源以及控制经过南海的繁忙国际航道。
(1)运用国家主权的相关知识，分析我国为什么要坚决捍卫南海诸岛及其附近海域的主权。
(2)我国扩大南海岛礁，遭到了一些国家的指责，请你驳斥其指责的错误性。
(3)某班级举行“走向海洋”演讲活动，请以“维护我国海洋权益”为题写一篇演讲稿。
要求：①观点明确，紧扣主题，理由充分，合乎逻辑。
②学科术语使用规范。
答案(1)国家主权是现代国家得以存在的法理依据，它是统一的、不可分割的，是一个国家对其管辖区域所拥有的至高无上的、排他性的政治权力。
国家主权是一种自主自决的最高权威，没有任何其他权力主体可以对其加以否决或驳回。
浅谈高中政治分层教学的应用
浅谈高中政治分层教学的应用1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育教学中的分层教学模式逐渐成为一种重要的教学方式。
在高中政治教学领域，为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，政治分层教学应运而生。
政治分层教学是指根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，将学生分成不同层次进行教学，以更好地促进学生的学习和发展。
在传统的教学中，教师往往采用同质性的教学方法，忽视了学生个体差异性。
这样一来，学生们的学习兴趣和学习能力无法得到有效的发挥，导致教学效果和学生成绩的不稳定性。
为了解决这一问题，高中政治分层教学应运而生，为政治教学注入新的活力和动力。
高中政治分层教学的出现，为教育教学带来了新的机遇和挑战。
通过对政治分层教学的研究和实践，不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果，还可以促进教师的教学水平和教学质量的提升。
因此，深入探讨高中政治分层教学的应用意义和方法，对于提升政治教学质量，培养学生的政治素养具有重要的指导作用。
1.2 研究意义可以促进学生的个性化发展。
不同学生在政治学习方面有不同的兴趣和能力，通过政治分层教学，可以更好地满足学生个性发展的需求，帮助学生在政治学习上取得更好的成绩。
可以提高教学效果和教学质量。
政治分层教学能够根据学生的实际情况和学习水平进行有针对性的教学，使学生更容易理解和掌握政治知识，从而提高教学效果和教学质量。
可以推动教育教学改革。
高中政治分层教学是教育教学改革的重要一环，通过研究政治分层教学的意义，可以为我国教育教学改革提供宝贵的经验和启示，推动我国高中政治教育向更高水平发展。
研究高中政治分层教学的意义具有重要的现实意义和深远的影响，对推进我国高中政治教育的改革和提升教育教学质量具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中政治分层教学的概念解释高中政治分层教学是指根据学生的政治知识水平、学习能力和学习兴趣，将学生分为不同的层次进行教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的个性化需求，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中得到成长和发展。
浅谈高中政治分层教学的应用
浅谈高中政治分层教学的应用随着现代教育理念的不断更新与迭代，高中政治教育的分层教学越来越受到广大教育者的关注和重视。
政治分层教学实际上是将政治学科的内容按照一定的标准进行分层次、分难易程度和层次深浅的划分，使得不同阶段的学生能够逐步掌握知识和技能，更好地提高政治素养。
本文重点就高中政治分层教学的应用进行了探讨。
高中政治教学的复杂性和知识厚度不言而喻，且政治意识、政治道德和公民观念在学生中形成的时间长短不一，效果不同，因此，在高中政治教育中应该使用分层教学。
其主要原因如下：1.体现适应性差异。
在学生中，有的学生在课堂上表现优秀，而有的学生在学习上相对较难，这种差异如果不得到及时的处理，将会影响到教学效果。
而通过政治分层教学，针对不同的学生能够采取适度的教学手段，实现政治教育的质量提升。
2.提高个性化教学效果。
目前的教育是全球性的，高中政治教学的复杂性已经迫使国家不同学校均已采取不同的课程设置和课程方式。
而采取政治分层教学可以个性化的满足学生自身的需求和要求，更有利于学生思维的拓展和升华。
3.提升教学顺序。
高中政治教学中，老师想要将教学过程梳理出一条短路，确保学生在吸收教学内容时不会有盲点和漏洞。
而采取分层教学可以使教学过程系统化，避免老师的教学成本浪费。
政治分层教学不是一种课程的事情，在一定程度上，分层教学是一种教学思维方式。
而采取政治分层教学有多种方式，我们可以从以下几个方面入手：1.基于不同的层次，分配适当的教材和练习题。
通过各种资料的搜集和整合，采用适当的课程安排方式，老师可以给同学们分配合适的教材和练习题。
这有助于学生在吸收知识的过程中能够更加深刻理解，同时提高学生对政治类书籍的兴趣和喜好。
2.采用小组学习方式。
分层教学可以根据学生的学习能力，采用不同的教学方式和学习方式，例如一对一辅导和小组学习。
这种方法在一定程度上可以提高学生的深造潜力，创造更多的机会促使学生获得成功。
3.基于形式的考试。
试谈高中政治课堂中的分层教学
２ 宏观 把握 ，化 整为 零 ． 教 学过 程 中 ，先把 教 学 内容划 分 为具 体 的部分 ，逐个 讲解 ， 减 少难 度 ，加 强学 生 的接 受性 ，在 学 生理 解 的基础 上 ，概 括 出一 个 中心 问题 的关 键词 ，有 助于 学生 从整体 上 记忆和 把握 。 例 如 ，在 讲 解 矛 盾 这 一 课 时 ，先 从 矛 盾 的含 义 、性 质 、方 法 论意 义逐 个 突破 ，然后 概括 出这 一 课 的知识 构成 ，即矛 盾 的含 义 、 矛盾 的普 遍性 、 矛盾 的特 殊性 及 其表 现 、矛盾 的普遍 性与 特 殊 性 的关 系及 上述 几 方面 各 自的方 法 论意 义 ，让 学生 用 “ 矛盾 ” 两 个字 即可 串起这 一 课的 内容 。 ３ 分层设 问，层层 递进 ． 课 堂 教 学 的 重 要 目标 是 培养 学 生 的理 解 能力 和 运 用 能 力 ， 进 而提 高 学生 解决 实 际 问题 的能力 。设计 好课 堂提 问的环 节低及 高逐 层 发
一
、
根据 学 生 的政 治基 础 、学 习能 力 、学 习动 机 、学 习热 情 及 自 己的要 求 、学校 的 实 际等诸 多 方面 的 因素 ，根 据 新课 标 的要 求 ， 可 粗 略地 将 学 生按 教 学 目标 分 为三 个 层 次 。Ａ 要求 学 生 熟练 掌 层 握 知识 ， 并能 作 归纳 和 总结 ， 自觉 建构 新 旧知 识 的联 系 ，建立 完 整 的知识 体 系和 网络 ，在适 当 的时 候能 做到 知 识 的迁 移 ，并 自 觉运 用所 学 知识 联 系实 际解 决 实际 问题 ，并能 做 到 自主预 习 、复 习 ，运 用 相 关 知识 获取 新 知 识 。Ｂ 要求 学 生 掌 握大 纲 规 定知 识 层 内容 ，独 立 完 成练 习 ，有 提 高 的潜 质 。Ｃ 是 能 基本 上 掌 握大 纲 层 规定 内容 ，课 后 能复 习，补 充基 础 。 当然 ， 目标 是可 以根 据 实 际情 况作 出调 整 的 ，学 生也 是不 断 地动 态流 动 的 。要 求三 层 目标之 间 相辅 相 成 ， 同时不 同层 次 的学 生之 间也要 相互 帮 助 、相互 沟通 。教 师也 要发 挥其 作 用 ，在 教学 的过 程 中 ，对 学 生 的知 识层 面 、小 组 的搭 配 ，进行 动 态 的把握 ， 根据 发 展情 况及 时调 整 ， 以激励 学 生不 断 竞争 向上 ，但 同时要 注 意不 可调整 过频 。需 要注意 的是 ，教师 要坚持 尊重学 生 ，本着 师生 磋商 的态度 实行动态管 理， 同时教师要 体现双 向性和 民主性 。学生 从实 际出发选择 自己需 要的老师 ，前提是 对老师 的熟悉和 了解 。 二 、教学 目标和 作业 分 层 Ａ 次 学 生不 仅 要 掌握 所 学 的 书本 知 识 ，还 要 拓 展 自己 的知 层 识面 ，对 国家 社 会更 多 一份 了解 ， 能够 紧紧 抓 住世 界政 治 变化 发 展 的脉 络 ，要 多 了解 政 治 常 识和 时事 政 治 消 息 （ 观 看 新 闻 联 如 播 、阅读 时 事政 治 资料等 ）， 并且 具有 清 晰的 思辨 能 力 ，能够 运
政治学科教学方法有哪些
政治学科教学方法有哪些政治学科教学方法有哪些通过对于多媒体技术进行课堂教学，政治教学内容能够以生动的形式呈现在学生面前，学生们在多方面的接触和多感官被调动的情况下获得了身临其境之感，轻松、自然地学到了政治知识。
下面小编给大家整理了关于政治学科教学方法的内容，欢迎阅读，内容仅供参考!政治学科教学方法一、合理运用分层教学法，照顾到每一位学生学生是课堂教学的主体，课堂教学要面向全体学生。
在传统的政治教学中，教师关注最多的是成绩优异的学生，而学困生往往会被教师所忽视，甚至受到教师的斥责和批评。
这样学困生更是对政治学习失去了兴趣，甚至产生了厌烦的情绪。
而新课改下对课堂教学提出了新的要求，教师在教学过程中必须关注到每位学生。
由于学生政治基础、兴趣爱好、认知水平等多方面的差异性，教师在教学过程中就必须结合学生的实际情况对学生进行合理层次的划分，把分层教学法落实到政治课堂上。
分层教学法是新课改下的一种先进教学方法，对激发每位学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，提高整体课堂教学效果有着重要的作用。
而分层教学法的顺利实施并不容易。
除了要做到合理分层之外，还要制定层次化的教学目标，分层授课，分层布置作业等等。
只要做到环环相扣，把分层教学法落实到每个环节之中，才能够切实发挥出分层教学法的优势作用。
二、引入生活情境教学法，让学生获取亲身体验虽然政治知识的理论性较强，但是，政治也是一门实用的学科。
在我们的生活中，处处都存在着政治知识，学生们在生活中也受到会接触到政治知识。
如果在枯燥、抽象的教学中，通过生活情境让学生进行政治知识的感触和领悟，一定会取得不一样的教学效果。
情境教学法是新课改下的另一种重要教学方法。
在运用情境教学法进行课堂教学时，教师一定要做到合理情境的创设。
如果教师能够结合学生的生活，创造出符合学生实际，甚至是学生经历过的生活化情境，一定更能够引起学生的共鸣，让学生融入到情境之中，在无形中收获更多的政治知识。
高中思想政治课中有关分层教学法的应用
学 生 的 认 知 过 程 是 一 个 从 低 级 到 高级 、 简单 到 复 杂 的 由 不 断 提 高 学 识 水 平 的过 程 。教 师 教 学 要 遵 循 学 生 的 认 知 规 律 ， 时 兼 顾 到 不 同 层 次 学 生 接 受 能 力 的 差 异 ， 取 由易 到 同 采 难 、 序 渐 进 、 断 提 高 的策 略 ， 引 导 不 同 层 次 学 生 的不 断 循 不 来 进 步 。 比如 ， 讲 解 “ 盾 ” 一 概 念 时 ， 用 生 活 中的 常见 实 在 矛 这 先 例 ， 利 用 “ 弱 、 下 、 矮 ” 来 说 明 二 者 之 间 有 对 立 如 强 上 高 等 性— — 两个 相 对 的 方 面 ； 者 之 间 又 有 统 一 性 —— 离 开 任 何 二 方 另 一 方 便 不 存 在 ，进 而 逐 步 扩 展 到 世 间 万 物 具 有 的 共
．
一
高 中 思 想 政 治 课 中 有 关 分 层 教 学 法 的 应 用
孙 彦 永
（ 安 市 长安 区教 师进 修 学 校 ， 西 陕西 西安
摘 要 ： 当前 实行 的 班 级 教 学 模 式 下 ， 学要 在 教 体学生． 让存 在 个 性 差异 的 学生 得 到 充 分发 展 。 想政 思 学科 内容 较 为抽 象 ，各 种 层 次 的 学 生 在 知 识 的 掌握 运 有较 大的 差 异 因 此 ， 思 想政 治 课 教 学 中应 用分 层教 在 实素 质 教 育 具有 非 常 重要 的意 义。 关 键词 ：高 中思 想政 治 课 分层 教 学 应 用 面 向 全 治课 的 用上 具 学对 落
２分 层 设 问 ． 层 递 进 。 ． 层
知 识 能 力水 平 较 差 的 学 生 ，可要 求 他 们 能 初 步 掌 握 基 本 的 经 济 学概 念 、 观点 并 能 运 用 这 些 知 识 完 成 一些 基 础 性 习 题 ． 而对 知 识 面较 广 、 力 较 强 的 学 生 ， 要 明确 要 求 他 们 能 运用 所 学 能 就 知 识分 析 解 决 实 际 问题 及 一 些 自主 探 究 问 题 。 这 样 的 目标 设 计 ． 可体 现 教 师 运 用 分 层 教 学 的教 育 策 略 ， 既 又极 具 针 对 性 和 二 、 中思 想 政治 课 教 学 取得 实效 性 的 手 段 高 在 《 代 汉 语词 典 》 ， 手 段 ” 四种 解 释 ， 别 是 ： １ 本 现 中 “ 有 分 （） 领 ， 巧 ； ２ 为 达 到 某 种 目 的 而采 取 的 方 法 和 措 施 ；３ 指 待 技 （） （） 人 处 世 所 用 的不 正 当 的方 法 ； ４ 手 面 ， 场 ， 处 事 、 钱 大 （） 排 指 用 手大脚。 文中的“ 本 手段 ” 是第 二 种 内涵 。 中 思 想政 治 课 教 学 高 的手段 是 教 师 在 教 学 过 程 中 为 了达 到 课 程 标 准 设 定 的 目标 而 采 取 的一 定 方 法 。 合 高 中思 想 政 治课 的实 际 ， 学 生 的 角度 结 从 出 发 ， 里 的方 法 主 要有 以下 四种 。 这 １情 境 教 学 法 。 情 境 教 学 的 主要 目 的 是 使 学 生 身 临 其 ． 境 ． 给 学 生 提 供 创 新 的 条 件 、 遇 和 氛 围 ， 发 学 生 求 知 即 机 激 学 习 的 兴 趣 ， 炼 学 生 的思 维 。 在 高 中 思 想 政 治 教 学 中 ， 锻 情 境 创 设 主要 通 过 设 疑 来 进 行 。 化 学 生 的 问 题 意 识 ， 关 键 强 于 处 设 疑 ， 够 使 学 生 或 利 用 原 有 的知 识 结 构 进 行 解 答 ， 从 能 或 原 有 的认 知 结 构 中产 生 矛 盾 ， 发 思 维 的 欲 望 。 不 仅 有 助 激 这 于 学 生 在 探 索 的 实 践 中产 生 成 功 的 喜 悦 而 更 好 地 掌 握 新 知 识 ， 且 学 生 能 从 中锻 炼 思 维 ， 养 创 新 能 力 ， 步 形 成 良 而 培 逐 好 的 学 习方 法 。 要 注 意 的 是 ， 疑要 合 理 、 当 ， 能 牵 强 但 设 恰 不 附会。 ２案 例教 学 法 。这 种 方 法 是 指教 师 根 据教 学 目标 和 内 容 ． 的需 要 ． 挑科 学 的案 例 ， 织 学 生 进 行 学 习 、 究 、 精 组 研 锻炼 能力 的一 种 方 法 。 种 方 法 通 过把 视 觉 材 料 展现 在 学 生 面前 、 过 这 经 分 析 ， 书 本 的 理论 与现 实 生 活 结 合 起 来 ， 利 用 理 论 分 析说 将 并 明复 杂 多 变 的社 会 现象 ， 所学 知 识 的 理解 会 相 对 深刻 。 对 案例 教 学 一 般 经 过 “ 前 准 备 一 学 生 了 解 基 本 的 政 治 理 论 知 识 一 课 教 师 提 出 议题 一 学 生 对 案 例 进 行 讨论 交 流 一 教 师 总 结一 课 后 反 馈 ” 环 节 。这 种 方 法 让 学 生 居 于 主 体 的地 位 ， 样会 改变 等 这
分层教学法在高中政治教学中的应用探析
分层教学法在高中政治教学中的应用探析摘要：高中是人生重要的一个转折点。
而对于刚刚步入高中阶段的学生来讲，由于每个学生的基础不同，在教学上教师很难做到统一性教学。
分层教学作为现阶段教学中必不可少的教学方法，在教学中教师应该从了解学生入手，从学生的基础上进行教学方式和方法的“分层”，真正地将知识以不同层次的教学传授给学生。
本文就从高中分层教学具体的应用方法做简单的分析概述，目的是让不同层次段的学生做好相关工作的有效进行。
关键词：分层教学高中政治应用策略目前，在高中阶段政治教学中不同教师采取的教学方法不同，但其教学目的是相同的，都是为了提升课堂教学的有效性。
在教学中不管教师采取哪种教学方法都应该结合学生的基础进行教学，学生的基础不同就需要教师进行详细的了解之后采取有效的“分层”教学。
分层教学法作为一种能够有效辅助教学展开教学活动，同时能够有效帮助学生进行学科学习的方法，能够达到更好地帮助学生理解政治知识点的目的。
一、将分层教学法运用于高中政治课堂教学的意义随着新课改的不断推进，多种教育理念和方法如雨后春笋般呈现出来。
在这些理念中，分层教学法就是一种实用性较强的方法。
因此，在新课改的不断深入下，在高中思想政治科目中应用分层教学法具有十分重要的意义。
教育大纲要求每个学生都要实现自身的发展，虽然学生上同一节政治课，授课的教师相同，但是，由于学生自身多方面的因素影响，在政治的学习上、理解上存在着很大的差异。
所以，教师在教学的过程中如果采用比较单一的授课方式，那么其结果很可能是只满足班级一部分学生的学习，而忽视了另一部分学生的学习。
然而，作为一名教师，其教学目标是保证每一个学生都能获得学习成果，使所有学生都得到进步。
因此，分层教学法应该在教学的过程中得以应用和推广。
二、分层教学法在高中政治课堂中的运用对策1.提高分层教学能力。
分层教学法在高中政治课堂中应用的对策有很多，而就笔者看来最为重要的一点就是要提高教师的分层教学能力。
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试谈高中政治课堂中的分层教学
分层次教学就是将学生按其学习程度分为三个或更多层次，教师针对不同层次学生的不同特点，采取不同的教学方法，提出不同的具体要求，因层施教，层层提高，让多数学生都能在自己已有水平的基础上有所提高，不断前进。
著名教育学家布鲁姆曾指出：“教育的根本任务就是找到这样的策略，既要考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。
”顾及各类学生的差异，使多数学生各展其长，共同发展，集体提高，是当今教育教学的主要任务。
为实现这个目标，笔者认为应从以下教学环节入手，在政治课堂分层次教学实践中提高教育教学质量。
一、学生的层次化
根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。
a层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，并自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。
b层要求学生掌握大纲规定知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。
c层是能基本上掌握大纲规定内容，课后能复习，补充基础。
当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。
要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间
也要相互帮助、相互沟通。
教师也要发挥其作用，在教学的过程中，对学生的知识层面、小组的搭配，进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。
需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时教师要体现双向性和民主性。
学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。
二、教学目标和作业分层
a层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够紧紧抓住世界政治变化发展的脉络，要多了解政治常识和时事政治消息（如观看新闻联播、阅读时事政治资料等），并且具有清晰的思辨能力，能够运用所学知识多角度对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析。
而这部分的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。
b层次学生要求掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。
这部分学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。
c层次学生按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。
这部分的学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。
三、课堂教学分层次
课堂教学是一种集体教学模式，在一个班中要以中上等水平的学
生为教学重点，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化。
课堂教学分层次是落实分层次教学的关键环节，在具体操作过程中，要注重以下几个方面：
1.循序渐进，深入浅出
学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的不断提高学识水平的过程。
教师教学要遵循学生的认知规律，同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异，采取由易到难、由简单到复杂，循序渐进，不断提高的策略，来引导不同层次学生的不断进步。
比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立性——两个相对的方面；二者之间又有统一性——离开任何一方另一方便不存在，进而逐步扩展到世间万物具有的共性，再得出结论，矛盾就是对立统一。
在这个过程中可让学生列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析，既降低了难度，又增加了抽象知识的趣味性，达到深入浅出，分层推进的效果，使不同层次的学生都能在轻松自如的学习氛围中理解并把握较为抽象的知识。
2.宏观把握，化整为零
教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，加强学生的接受性，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。
例如，在讲解矛盾这一课时，先从矛盾的含义、性质、方法论意义逐个突破，然后概括出这一课的知识构成，即矛盾的含义、矛盾
的普遍性、矛盾的特殊性及其表现、矛盾的普遍性与特殊性的关系及上述几方面各自的方法论意义，让学生用“矛盾”两个字即可串起这一课的内容。
3.分层设问，层层递进
课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。
设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。
在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平；第二层是理解水平；第三层是应用水平。
设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。
例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，如股票、债券、储蓄、保险等，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。
教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。
教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。
教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感，学生实际上是在适合自己的学习环境中不断提高，有利于树立学生学习的自信心。
4.分中有合，帮扶提高
分层次教学并不排斥不同层次学生间的互相帮助，反而恰恰是结对子学习的好方法。
在安排学习内容时，较为简单的内容若不讲解，则中下等学生可能不明白，若讲解则浪费优生的学习时间和精力。
这时可采取分层帮扶法，克服教学过程中的这个弱点。
例如，教师在讲解前可先将需解决的问题分为两类，即中低层次和较高层次的内容，让中下等学生优先解决中低层次的问题，学习中如果有困难可向优秀学生请教，优秀学生则注重解决较高层次的问题。
在教师讲解时，对于一般性的问题可略讲，学生难以解决的问题则集中讲解，这样既提高了中下等学生的学习效率，又解决了优秀生的学习困难，可谓两全其美。
三、收集信息，调整层次
学生的学习状况是一个动态变化的过程，这就要求教师在分层次教学中要注重学生层次的可变性。
将学生划分的层次并非一成不变，随着学习时间的推移，学生会发生很大变化，这就需要重新定位学生层次，层次的改变本身就是对学生的一种无形激励机制，因此需及时调整学生层次。
教师要在教学实践中，通过课堂提问、作业批改、单元过关检测、谈话等不同方式，收集学生学习三状况，及时灵活地调整学生层次与教学的具体方法，使分层教学的效果更加明显。
经过近几年来的教学实践，“分层教学法”已初步显示出良好的效果。
它锻炼了教师的教研能力，培养了教师团结协作的精神，提高了学生的政治水平。
经过师生的共同努力，我校学生的政治成绩
呈现如下特点：优秀生越来越多，后进生越来越少。
当然，“分层教学法”的应用还处在起步阶段，有待我们进一步探讨。