“学产赛培”四位一体的协同育人模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索
应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索1. 引言1.1 研究背景应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案的探索，是针对当前高等教育对学生创新能力培养需求日益提高的背景下，探索适合应用型本科生的个性化培养方案。
研究发现，传统的教育模式不能满足现代社会对人才的需求，创新能力已经成为评价一个人综合素质的重要指标。
设计一套创新能力培养方案，旨在培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神，以满足社会对于高素质人才的需求。
1.2 研究意义应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索个性化培养方案是针对不同学生的特点和需求，进行量身定制的教育计划。
在当前高等教育中，培养学生的创新能力已经成为一项重要任务。
而针对应用型本科生的个性化创新能力培养方案，更是对高校教育改革提出了新的要求。
个性化培养方案可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，使他们在创新能力培养过程中更加主动和积极。
通过了解每位学生的特点和学习风格，教育者可以制定更加针对性的培养方案，帮助学生发挥自己的优势，提高学习效果。
个性化培养方案可以更好地培养学生的综合能力。
不同学生的天赋和兴趣各有不同，而传统的教育模式往往是“一刀切”的，无法充分发挥每位学生的潜力。
个性化培养方案可以根据学生的特点和需求，有针对性地培养他们的创新能力，使其在实践中得到更好的成长和锻炼。
探索应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案的意义重大，不仅可以提升学生的创新能力，还可以丰富高校教育的内涵，推动教育改革的深入发展。
1.3 研究目的研究目的是探讨应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案的有效性和可行性，希望通过这项研究，为完善应用型本科生的培养机制提供参考依据。
具体目的包括：1.了解当前“产学研赛”模式在应用型本科生个性化培养方面存在的问题和挑战；2.设计符合不同学生特点和需求的个性化培养方案，提高学生的创新能力和实践能力；3.探索有效的创新能力培养策略，促进学生在产学研赛活动中的成长和发展；4.提出可操作的实施方法，确保个性化培养方案的顺利实施和落地；5.建立科学的评估机制，分析个性化培养方案的效果和成效，为未来的教育改革和发展提供理论和实践支持。
新常态下“四位一体”产教融合平台构建研究
新常态下“四位一体”产教融合平台构建研究近年来，随着我国经济社会发展进入新常态，全面建设现代化国家的新要求逐渐明确。
产教融合成为推进高质量发展的重要举措之一。
为了更好地推动产教融合发展，构建“四位一体”产教融合平台是一项紧迫且重要的研究课题。
“四位一体”产教融合平台构建是指将传统的产业、教育、科研、政府四大主体融合起来，形成相互协作、相互交流的合作平台。
产业主体是实体经济部门，包括企业、工业园区等；教育主体是培养人才的教育机构，包括高校、职业学校等；科研主体是研究创新的科研机构，包括科研院所、企业研发部门等；政府主体是政府行政部门，包括地方政府、教育部门等。
通过将这四个主体整合起来，形成一个协同发展的平台，可以实现资源共享、优势互补，推动产教融合的深入发展。
首先是如何建立产教融合的组织架构。
要构建一个有效的产教融合平台，需要明确各方的组织架构和职责分工。
可以由政府出台有关政策和指导意见，明确各方的合作方式和责任义务，形成明确的管理体系和运行机制。
其次是如何促进产教融合的信息共享。
信息共享是产教融合的基本前提，只有各方都能够及时了解到对方的需求和资源，才能更好地进行合作。
可以通过建立信息平台，包括企业招聘信息、学校培训计划等，将各方的信息集中整合，提供给需要的人员。
第三是如何建立产教融合的师资队伍。
产教融合需要一支高素质的师资队伍，既要有产业领域的专业人才，又要有教学经验丰富的教师。
可以通过聘请产业界专业人士担任兼职教师，或者开设双师型教学模式，将教师和企业员工进行深度融合，提高教学的实用性和针对性。
最后是如何改革评价机制，建立有效的激励机制。
在传统的评价机制下，学校注重学生的学术能力，而企业更关注学生的实践能力。
为了促进产教融合，需要改革评价机制，更加注重学生的综合能力和实践能力。
还需要建立有效的激励机制，鼓励学生参与产教融合项目，提高对学生的吸引力和激励度。
构建“四位一体”产教融合平台是推动产教融合发展的关键环节。
四位一体协同育人体系
四位一体协同育人体系
四位一体协同育人体系是指以德育、智育、体育和美育为四个方面的协同育人体系。
德育是指培养学生的道德品质和人文精神。
通过学校的教育和学生的家庭教育，提高学生的道德水平和社会责任感，培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义价值观。
智育是指培养学生的智力和创新能力。
学校通过科学和合理的教学方法，培养学生的知识和思维能力，激发学生的学习兴趣和创造力，使学生成为具有综合素质和创新能力的人才。
体育是指培养学生的身体素质和运动能力。
通过体育锻炼和课堂教育相结合，培养学生的体魄和体质，养成良好的运动习惯和生活方式，提高学生的团队合作和竞技精神。
美育是指培养学生的审美能力和文化修养。
通过艺术教育和文化教育，培养学生对美的认识和鉴赏能力，提高学生的文化素养和人文素质，培养学生的艺术创造能力和艺术修养。
四位一体协同育人体系是一种综合性的育人模式，通过协同育人的方式，全面培养学生的各方面素质，使其成为具有健全人格和全面发展的人才。
这种体系注重个性发展与整体培养的双重关系，注重知识传授与德育教育的有机结合，注重学校教育与家庭教育的有机融合，为学生的成长提供了全面而丰富的条件。
应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索
应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索随着中国经济的快速发展和数字化转型，对于应用型本科生的创新能力需求越来越大。
针对这一需求，学校和企业逐渐意识到需要通过“产学研赛”四位一体的方式来培养学生的创新能力。
在此背景下，本文将探索应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案。
一、产学研赛四位一体的理念“产学研赛”四位一体是指产业界（即企业）、学界（即学校）、研究机构和赛事组织四方面的合作。
产学研赛的理念在于将学生培养视为产业发展的一部分，通过学校和企业的合作，将学生培养和实际产业需求结合起来。
通过研究机构的支持和赛事组织的组织策划，形成一个完整的学习、实践和竞赛的体系，从而提高学生的创新能力和实践能力。
二、个性化培养方案个性化培养方案是指根据学生的兴趣、特长和需求，为其量身定制的一套培养计划。
针对应用型本科生，个性化培养方案更加重视学生的实践能力和创新能力培养，通过“产学研赛”四位一体的方式，可以为学生提供更加个性化的培养方案。
1. 制定培养目标个性化培养方案首先需要制定明确的培养目标，包括学生的职业发展目标、创新能力培养目标、实践能力培养目标等。
通过调查和分析学生的兴趣、特长和需求，可以为每个学生制定适合其个性化培养目标的计划。
2. 设计培养路径针对不同的培养目标，可以设计不同的培养路径。
对于想要从事科研的学生，可以安排更多的研究项目和实验课程；对于想要从事创业的学生，可以安排更多的创业实践和企业合作项目。
通过个性化的培养路径，可以更好地满足学生的需求，提高学生的学习积极性和培养效果。
3. 提供资源支持个性化培养方案还需要为学生提供资源支持，包括教师指导、实验设备、项目资金等。
通过与企业和研究机构合作，可以为学生提供更多的资源支持，让学生能够在实践中得到更好的锻炼和发展。
三、创新能力培养在应用型本科生的培养过程中，创新能力是非常重要的一项能力。
创新能力包括学生的问题解决能力、团队合作能力、创意思维能力等，这些都是学生未来从事科研和创业活动所需要的重要能力。
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。
关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。
工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。
在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。
一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。
职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。
校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。
四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。
通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。
四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。
工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。
应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索
应用型本科生“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索随着社会的不断发展和变革，高等教育的面临着越来越多的挑战和需求。
培养具有创新能力和实践能力的高素质人才成为当今教育领域的重要目标之一。
在应用型本科生的培养中，注重实践性和创新性教育显得尤为重要。
“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索成为应用型本科生培养的一个重要课题。
“产学研赛”是指产业界、学术界、研究界和赛事界的有机结合和互动，通过产业界的需求和支持、学术界的知识和理论、研究界的实践和创新、赛事界的竞技和评选，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，实现个性化教育和课程拓展的目的。
在培养应用型本科生的创新能力方面，“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索将成为一个创新性的教育实践模式。
个性化教育是“产学研赛”四位一体创新能力培养方案的重要特点之一。
在这个方案中，学生将根据自身的兴趣和特长和个性化的需求，设计和实施各种项目，从而培养自己的实践能力和创新能力。
教育者将根据学生的不同需求和特点，设计针对性的培养计划，从而实现个性化教育的目的。
“产学研赛”四位一体创新能力培养方案将注重教育的实践性和创新性。
在实践教育的过程中，学生将得到更加真实和高效的培养和锻炼。
在创新性教育的过程中，学生将得到更加全面和系统的培养和锻炼。
通过各种赛事和项目的设计和实施，学生将得到更加系统和全面的培养和锻炼，从而培养学生的创新能力和团队合作能力。
“产学研赛”四位一体创新能力个性化培养方案探索是应用型本科生培养的一种重要模式。
通过这种模式，学生将得到更加个性化和全面的培养和锻炼，从而培养学生的创新能力和团队合作能力。
这将有助于学生更好地适应社会的需求和挑战，实现自身价值的最大化。
这也将有助于提高应用型本科生培养的质量和水平，推动高等教育的创新和发展。
希望未来能够有更多的学校和教育机构参与到这种模式中来，为应用型本科生的培养和教育做出更大的贡献。
双创背景下“四位一体”产学研用协同育人的模式研究
双创背景下“四位一体”产学研用协同育人的模式研究作者：蒋贞贞朱俊任来源：《青年时代》2019年第16期摘要：产学研用协同育人是实施创新驱动发展战略的重要保障。
文章首先阐述了高职院校推进产教融合协同育人的意义，然后分析了国内外职业院校产学研用协同育人的现状，最后针对高职院校教学特点，提出了深化“四位一体”产学研用协同育人的模式，包括构建产教融合协同育人体系、搭建产教融合协同育人平台、优化产教融合课程体系，为实施“双高计划”提供理论支撑。
关键词：双创；产学研用；协同育人；模式进入21世纪以来，“双一流”和“优质校”建设推动我国高等教育迅速发展[1]。
随着工业4.0时代的到来，各行各业对“工匠精神”的技术技能人才需求日益迫切，职业教育重要地位和作用日益凸显。
解决高职教育培养双技人才中存在的供给侧和产业需求侧不匹配问题，寻找出一条适应中国职业教育的新路径、新方法显得尤为重要。
习近平总书记在全国教育大会上要求，“推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才”[1]。
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中强调了深化产教融合的重要性，促进教育、创新、人才、产业四链衔接，推动供给侧结构性改革，提高教育就业质量、推进经济转型发展、培育经济新增长点。
众多文件政策把推进产学研用协同育人提到新的历史高度，构建“四位一体”产学研用协同育人新模式，开创校企互利共赢新局面，为中华民族伟大复兴提供有力的人才保障[2]。
一、国内外产学研用现状研究产学研用协同育人自上世纪中叶西方国家提出以来，由于起步较早，企业、行业参与性普遍较高，在体系建设、平台建设和课程体系等方面都发展较成熟，我国和国外对比如下：（一）體系建设德、法等欧洲国家职业教育是以行业协会为主，政府为辅的方式推动高等职业教育。
德国某一行业职业教育是以其行业协会直接指导下的职业教育集团为主要管理实体，职业教育集团具有职业教育文凭授予权。
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“学产赛培”四位一体的协同育人模式研究
[摘要]针对高校人才培养与社会需求脱节、难以实现产教融合培养创新型高素质技术技能型人才的现状，吉林动画学院通过创新创业管理体制，工作室实行开放式项目制，以校企合作学产对接实训平台为依托，搭建专业群与产业链的沟通平台与合作的桥梁，形成了“学产赛培”四位一体的协同育人新模式，探索实践了创新型人才培养与社会服务相结合的协同育人新体系。
[关键词]学产一体赛教结合协同育人创新实践
应用型本科人才的培养，最为重要的着力点就是以市场为导向，即市场需要什么样的应用型人才，院校相应培养与市场需求相一致的专业高水平高素质人才，最终使应用型人才培养与市场需求达成一致。
而传统的以课堂为中心的发展模式已经不再适应市场需求。
“校企合作、教赛结合”协同育人发展模式的创新应用将使企业、院校、竞赛主办方实现互惠双赢，形成良性发展循环。
一、构建协同创新实践平台
协同创新平台的打造，使高等本科院校能够把握住应用型人才培养的脉搏。
一方面，紧密结合艺术类企业的用人需求，在协同创新平台的支持下与更多的共同培养优秀人才。
另一方面，充分发挥技能竞赛的导向作用，将其融入常规教
学中，形成良好互动。
以吉林动画学院为例，2015年3月，学院与完美世界祖龙娱乐科技有限公司达成战略合作，建立祖龙游戏大学生实践教育基地，基地由学院提供3000平米教学场地及日常维
护服务，由公司提供平台所需的电脑仪器设备等，总投资170余万元，主要面向游戏学院数字媒体艺术专业、动画专业大三、大四学生培养实训，平台可同时容纳近200名学生习实训。
2016年，“祖龙学产对接实训平台”被评为吉林省大学
生实训基地。
为保证教学及合作的长期稳定，公司派驻20
名项目教师进入合作平台，负责平台对学生的日常教学授课，并带领合作平台内学生进行实训项目的美术制作。
合作平台完全实行公司的管理制度，模拟企业实际生产流程，下设二维游戏美术工作室、三维游戏美术工作室、游戏动作设计工作室及游戏特效工作室四大模块，实行全天制的项目教学，实训项目完全以企业标准衡量，校企双方在项目开发与专业教学方面共融共通，真正实现了校企双方的双线联动和深度合作。
2017年全年，祖龙平台工作室共参与祖龙公司《梦幻诛仙》、《六龙争霸》、《青丘狐传说》、《战舰联盟》、《神魔大陆》《权益与荣耀》等10余款游戏项目制作，分别承担了各项
目主要角色、装备、建筑、动作、特效、UI界面的制作，其中我院师生参与的项目《梦幻诛仙》月流水达到1.5亿。
学
生在校内享受了企业级的培训、公司实践操作等项目内容使学生的职业素养、专业实践能力都有全面的提高，在工作室实习实训的学生获得了祖龙公司项目组的一致好评。
二、产教赛融合创新发展新路径的探索
通过赛教结合的方式进行课堂教学改革，打破以往一本教材、一款软件行天下的传统局面，这要求教师在教学中不断更新自我专业知识，随时关注大赛动态，而一般来说大赛的宗旨是引领行业的潮流，因此必须更加注重教学的实用性和学习专业的前沿知识，探索正确的教学方式方法，做到以赛促学，赛教结合。
以吉林动画学院为例，2017年通过举办国际性展赛，开阔了学生的国际视野，培养了团队合作精神，提升了作品的质量与层次。
（一）、举办48小时VR电影制作大赛，促进中法文化
交流
2017年5月7日，由法国驻法总领事馆，吉林动画学院主办，法国鸿基唐公司，吉林动画学院游戏学院承办中法文化之春系列活动――“48小时VR电影制作竞赛”在动漫游戏原创产业园拉开帷幕。
这是国内首次进行“48H VR film JAM”赛事的举办活动。
经过激烈的角逐，我院学生最终获得最佳创意奖、最佳表现奖、最具开发潜力奖、最佳团队奖各一名。
比赛成果获得了法国大使的及来访嘉宾领导的高度赞誉。
通过活动的举办，促进中法文化创意产业融合发展，对中法文
化产业深入交流奠定基础。
（二）、举办学院品牌赛事“2017国际大学生游戏制作大赛”，扩大国内外同类专业影响力与知名度
2017年10月16日-2017年10月18日，由吉林动画学院与韩国手机游戏协会联合主办的“2017国际大学生游戏制作大赛”在吉林动漫游戏原创产业园成功举办。
本次大赛由吉林动画学院游戏学院、国际合作与交流办公室承办，网易公司赞助。
2017年大赛共邀请来自韩国、日本、新加坡及中国四个国家，邀请包括新加坡南洋理工学院、韩国全州大学、韩国金浦大学、日本大学、中国传媒大学、河北美术学院、西安工程大学、吉林师范大学以及吉林动画学院共9所高校，72名师生共同参与。
我院师生最终获得1金，1银，2铜的好成绩。
本次大赛受到社会媒体广泛关注，其中吉林教育电视、长春电视台《城市速递》栏目对本次大赛进行了跟踪报道。
搜狐网转播比赛新闻浏览量达1.6亿次。
韩国五大游戏类网站对活动进行了转载。
大赛的成功举办对化学院国际化办学理念，促进国际问交流与合作，开阔学生国际视野，加强与国内外同类高校的联动。
对培养具有国际视野高端游戏专门人才起到积极推动作用。
（三）、学生参加国内外学科专业竞赛成果喜人
2017年度学院充分发挥平台实践教学优势，发挥专业引领及有针对性的根据国家级展赛项目进行平台工作室项目
策划立项，积极组织参与吉林省第三届互联网+大赛、金辰奖、“I Teach”全国大学生数字化教育应用创新大赛等15项国家级、省级比赛，共获得137项专业展赛获奖。
较好的体现了学院实践教学平台的教学水平及学生的专业实践能力。