产教融合、协同育人的新语境
新文科语境下艺工融合的内涵研究与课程资源建设
新文科语境下艺工融合的内涵研究与课程资源建设
在新文科语境下，艺工融合是一种新的理念和实践。它强调了艺术和工程的融合，旨在培养具有创新意识和跨界思维能力的综合性人才。艺工融合的内涵研究和课程资源建设是当前教育领域的热点问题，本文将从以下几个方面进行探讨。
一、艺工融合的内涵研究
艺工融合是一种跨学科、跨领域的融合模式，它涉及到艺术、设计、工程、科技等多个领域。艺工融合的内涵包括以下几个方面：
1. 艺术与工程的融合
艺术与工程的融合是艺工融合的核心。它强调了艺术和工程之间的相互渗透和相互促进，旨在创造出更具有创新性和实用性的产品和服务。
2. 跨界思维能力
跨界思维能力是艺工融合的重要能力之一。它要求人们具备跨越不同学科和领域的思维能力，能够将不同领域的知识和技能进行整合和创新。
3. 创新意识
创新意识是艺工融合的另一个重要能力。它要求人们具备敏锐的洞察力和创造力，能够在不同领域中寻找到新的机会和挑战，并提出创新性的解决方案。
二、课程资源建设
为了促进艺工融合的发展，需要建设一系列相关的课程资源。这些课程资源应该具备以下几个特点：
1. 跨学科性
艺工融合是跨学科、跨领域的，因此相关课程资源也应该具备跨学科性和综合性。
2. 实践性
艺工融合需要实践来验证其可行性和有效性，因此相关课程资源应该具备实践性和操作性。
3. 创新性
艺工融合强调创新，因此相关课程资源应该具备创新性和前瞻性。
三、结语
艺工融合是一种新的理念和实践，它强调了艺术与工程之间的融合，旨在培养具有创新意识和跨界思维能力的综合性人才。为了促进艺工融合的发展，需要进行相关的内涵研究和课程资源建设。相信在不久的将来，艺工融合将会成为教育领域中一个重要的发展方向。
艺科融合的设计学类专业人才培养新探——以武汉设计工程学院为例
［收稿时间］2023-05-16［基金项目］湖北本科高校省级教学改革研究项目“艺术设计类专业实践教学改革与探索”（2018497）、“地方本科高校艺工结合应用型人才培养模式探索与实践”（2017503）。［作者简介］徐拥华（1979—），男，湖北人，硕士，副研究员，研究方向为高等教育、
高校教学管理。
2023年10月October，2023UniversityEducation
［摘要］《中国制造2025》中明确指出，要以完善多层次多类型人才培养体系、促进产业转型升级为指导思想，以发展各类创新设计教育、设立国家工业设计奖、激发全社会创新设计的积极性和主动性为战略任务。新能源、新材料、新技术与互联网高度交互融合与创新的新一轮工业革命的到来，则对高校培养设计型人才提出了更高要求，同时也为高校设计专业人才的培养指明了新方向。武汉设计工程学院是一所以“设计”为特色、以培养艺术和科技兼备的应用型设计人才为目标的高校。在多年的办学实践中，学校设立了“设计+工程”“设计+技术”多学科融合的设计学类专业，为培养创新应用型人才探索出了一条新路径。［关键词］人才培养；艺术；科学；科技；创新应用型人才；设计学类专业［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2023）19-0135-03
习近平在清华大学考察时指出：“美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰。要发挥美术在服务经济社会发展中的重要作用，把更多美术元素、艺术元素应用到城乡规划建设中，增强城乡审美韵味、文化品位，把美术成果更好服务于人民群众的高品质生活需求。”（《人民日报》2021年4月20日第1版）可见，艺术与科学技术融合的教育模式是培养创新型人才的必由之路，它符合当今社会发展的需要。一、艺科融合的内涵
艺科融合是指将艺术与科学二者相互交融在一起。实际上，中国传统哲学从先秦诸子起，对“天人合一”“知行合一”的人生观、宇宙观境界的追求就已经体现了古人把对自然、对人文的探求融合起来以实现人与自然、心与物的和谐统一的愿望。事实上，将艺术与科学二者融合亦是对知与行合一的一种现代诠释。（一）艺术与科学的关系艺术与科学的关系是感性与理性的关系。理性认识依赖于感性认识，理性认识以感性认识为基础。二者相辅相成、相互促进，是辩证统一的关系。艺术作为感性的最高形式，是人类对客观世界的感
融媒体语境下大学校史文化育人新路径探索——以江苏科技大学为例
- 89 -教育传播JIAOYU CHUANBO
融媒体语境下大学校史文化育人新路径探索
—以江苏科技大学为例
◎李巍男
［摘要］校史文化蕴藏丰富的育人资源，具有独特的育人功能和育人价值。大学校史文化既具有高等教
育战线的共性特征，又凸显鲜明的学校个体特质，蕴含精神文化、科学理想、人文情怀等育人元素。笔者
认为，高校要抓住融媒体传播契机，挖掘校史文化中的育人元素，创新校史文化话语表达，构建“融媒体+
校史”的校史文化传播新模式，让校史文化焕发新的生命力，充分发挥校史文化的育人价值。文章阐述大
学校史文化的精神内涵与育人价值，以江苏科技大学为例，分析江苏科技大学校史文化育人元素，探究融
媒体时代大学校史话语传播新语境，提出融媒体语境下大学校史文化育人新路径：丰富校史文化传播媒介，
实现校史话语的多元化；拓展校史文化表达场域，增强校史话语的共融性；打造校史文化精品项目，提升
校史话语的互动性；开发校史文化产品体系，凸显校史话语的人文性。
［关键词］融媒体；校史；文化育人
2021年7月，中共中央、国务院印发的《关于新
时代加强和改进思想政治工作的意见》指出，推动新
时代思想政治工作守正创新发展，更加注重以文化人
以文育人［1］。2022年4月，习近平总书记在中国人民
大学考察时强调，要加强校史资料的挖掘、整理和研
究，讲好中国共产党的故事，讲好党创办人民大学的
故事，激励广大师生继承优良传统，赓续红色血脉［2］。
这为高校开发校史文化资源、发挥校史文化育人功能
提供了思想遵循。校史文化是学校文化的重要组成部
分，蕴含丰富的思政育人资源，具有独特的育人功能
和育人价值，是大学以文化人的重要载体、立德树人
的生动素材，也是爱国爱校“大思政课”实践教学平
台的重要组成部分。随着信息技术的飞速发展，融媒
体理念和技术渗透至社会生活的各个领域，信息传播
发生了历史性变革。从传播学视角审视，大学校史话
语传播语境发生了变化，大学校史话语传播的媒介和
平台也得到拓展。基于文化传播视域，高校深入挖掘校史文化中的育人资源，探讨融媒体语境下校史文化
新文科语境下体育新闻传播学学科发展新思路
312021年第6期总第384期VIEW ON PUBLISHING
新文科语境下体育新闻传播学学科发展新思路
文/宋扬 李岭涛 邱珂
2004 年，张江南等学者在第七届全国体育科学大会
上明确提出“体育新闻传播学”的概念，并将其定位为“专
业新闻传播学”［1］。体育新闻传播学是新闻传播学与体育
学的交叉学科，当前正在不断探索的过程中构建学科体系：
从话语分析视角和关系视角建构学科研究范式，持续拓展
研究内涵；通过在新闻传播学或体育学这两个一级学科下
设置学科方向的方式开展教育实践，教育水平不断提高；
注重与国际接轨，在体育国际传播与国家体育形象的构建中发挥着愈发重要的作用［2］。可以说，体育新闻传播学学
科建设正在路上，新文科建设的全新语境为该学科的发展
提出了更进一步的要求。
一、特色与主流的博弈：体育新闻传播学学科发
展中的问题
1．学科边缘化：难以融入母学科的主流体系
体育新闻传播学作为体育学和新闻传播学中的其他学【摘 要】体育新闻传播学学科在发展中存在学科边缘化与难以彰显特色两方面的问题。在新文科的全新语境下，体育新
闻传播学学科应抓住机遇，遵循守正创新的原则，秉持传承主流与彰显特色并行不悖的新思路，在积极融入主
流发展渠道的同时坚守专业特色，在发展实践中凸显学科价值以提高学科地位，在深度探究中构建中国体育新
闻传播特色学科体系，谋求学科新发展。
【关 键 词】新文科；体育新闻传播学；学科发展；守正创新
【作者单位】宋扬，北京体育大学新闻与传播学院；李岭涛，北京体育大学新闻与传播学院；邱珂，河北传媒学院新闻传播学院。
【中图分类号】G210-4；G80-05 【文献标识码】A
【DOI】10.16491/45-1216/g2.2021.06.008
任务，为传媒人才搭建全方位的知识图谱，尤其要注重社
会责任意识的培养。在教学平台上，传媒院校应与企业、
媒体等社会机构建立合作，共建人才基地，进行课题合作，
从而实现教育体系与社会需求的衔接。
融合语境下的教育传播主体论
第１９卷第１期 ２０１３年２月 开放教育研究 Ｏｐｅｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｖｏ１．１９．Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１３
融合语境下的教育传播主体论
陈雄辉谭红云
（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州５１０６３１）
【摘要】 现代信息技术改变了人与人的关系，改变了教师与学生的关系，因而教育传播主客体关系经历了
一个历史演化过程。在融合语境下，教育传播主客体已经发展为主体间性关系，构成复杂网络，呈现小世界和无
标度特征，实现人的终身学习，促进人的个性化发展。 【关键词】 融合；教育传播；主客体；信息技术
【中图分类号】Ｇ４３４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００７－２１７９（２０１３）０１－－０００９－０５
在技术创新的浪潮下，“融合”成为社会经济发展的方向
之一。信息技术与教育教学的深度融合可以实现教育思想、
理念、方法和手段全方位的创新，提高教育质量，促进人的个
性化发展。电信网、广播电视网、互联网三网融合已经进入
千家万户，教育传播走入新的融合时代；媒介融合已成为新
闻业及教育文化产业的主流；学校教育、家庭教育、社区教育
在信息化条件下得到融合发展（又称协同教育）。教育传播
的理念、内容、方式、模式随之发生深刻的变化。其中，对教
育传播主客体的再认识引起学术界的广泛关注。
融合语境下教育传播主客体的新意蕴
（一）教育传播主客体的认识演化 教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适
的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念
等传送给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教
育者之间的信息交流活动。（南国农等，２００５）在教育活动
中，主体表现为以不同方式发动和掌握教育活动的人，客体
则是指这种活动所指向的对象。（胡钦太，２００６）关于教育传
播中主客体关系的认识，大致存在几种不同的观点。
第一种观点认为教育者是主体，受教育者是客体。在教
育活动中，教育者是发起和掌握教育活动的人，是主体，而受
互联网时代的“新职业教育”
创新之路·ChuangXinZhiLu
在前资本主义时代，大多数行业中“职业教育”
是以“学徒制”的形式进行。如英国的学徒制，其表
现便是产教整合、在企业内进行学习。也有比较例外
的如西方文明的发源地古希腊，那时候便有了医学院，
学生交学费获取技能。
学徒制的时代，行业技能以手工业、服务业为主。
工业革命之前没有“资本效率”的概念，学徒的时间周
期很长，对手艺品质的要求也很高。如在我国封建社会
鼎盛时期的唐朝，官营手工业中便出现了系统而发达的
培训制度：“细镂之工，教以四年；车路乐器之工三年；
平漫刀槊之工二年，矢镞珠溪柳之工半焉。冠冕弁帻之
工九月。教作者传家技， 四季以令丞试之，岁终以监
试之，皆物勒工名。”这段记载说明了唐代学徒的考核
年限，因为职业的不同而有所差异，考试制度也很严格，
每季度和年终都有考核。唐朝业延续之前的“物勒工名”
制度，即学徒在提交作品时要刻上自己名字，以方便进
行质量的监督和检查。
这是当时的官办职业教育体系。放在今天来看，
就是我们的中专、大专。这里我们需要思考的是：对每
一个个体来说，什么时间点开始进行职业教育是个人与
社会效益的最大化？教育与求职的关联性极高，职业教
育与通识教育在我们看来是构成个人综合能力的基础。
两者作为横纵坐标形成的面积，便是对社会的经济价
值。通识教育体现了一个人的底层认知。而职业技能则
是体现在工作岗位上的能力，两者相辅相成。如普遍来
说，学历越高，工作的起点高，工资越高；工作经验越多，
在实战中接受的职业教育越多，工资便越高。
随着文明演化到今天，职业教育也发展到了新的
阶段。“大学无用论”的背后，便是学历教育和职业所
需技能的脱节。职业教育渐成主流选择，官办职业教
育也力图和产业完美衔接，于是在模式上，校企合作、
产教融合成为趋势。
新生事物的快速爆发，人工智能、大数据、物联网、
现代服务业，甚至网红、电竞等等新职业层出不穷，在
品类上，学科交叉、技能综合，呈现出“三千六百行”的现代景观。在线教育的渗透率快速增长，语言培训、
坐论产教融合、校企合作中政府的作用
坐论产教融合、校企合作中政府的作用
摘要：本文阐述了我国教育变革中产教融合、校企合作模式的发展症结，认为政府不但应该在其中发挥常规的法律、制度建设作用，还应站在领袖群伦的高度，以非凡的举措推动产教融合、校企合作。本文独立提出了一个“胡萝卜+棒槌”赠地法案，以期为政府提供行为坐标。
关键词：政府、校企合作、教育变革
Abstract：This paper deals with the sticking point in development for
modules of integration of production with education，and school
enterprise cooperation，during the education reform in our country.It
deems that the government should not only play a conventional role
in the legal system construction，but also promote，with remarkable
acts， integration of production with education，and school enterprise
cooperation from a strategically advantageous position.The paper
offers independently a Land grant act of “Carrot + Stick” in order
to provide reference for government's behavior.
Key words: government, school enterprise cooperation, education
reform.
应用型院校二级院系设置与调整的路径探索
［收稿时间］2018-03-18［基金项目］山东省教育科学“十三五”规划2016-2017年度课题“民办高校优质特色二级院系建设路径研究”（项目编号：YC2017061）的阶段性研究成果和2015年山东省社会科学规划研究重点项目“现代职业教育体系框架下应用型技术技能人才培养研究”（项目编号：15BJYJ01）。［作者简介］张春梅（1979-）女，山东即墨人，硕士，讲师，研究方向：经济统计。梁忠环（1975-）男，山东曹县人，硕士，副教授，研究方向：
高等教育管理。2018年10月October，2018UniversityEducation
应用型院校二级院系设置与调整的路径探索
张春梅梁忠环
（青岛黄海学院，山东青岛266427）
［摘要］在高等教育“双一流”和“产教融合”的语境下，应用型院校在单科性逻辑与综合性逻辑、学科逻辑与应用逻辑的综合作用下，以服务学生成长成才、服务学校长远发展、服务区域经济社会发展为价值取向，坚持需求导向、聚力特色、优质发展的原则，突破研究型、综合性大学的院系结构，探索构建应用型二级院系组织结构——产业学院、行业学院，以适应变革的社会，促进应用型院校的转型升级，满足社会对高素质应用型人才的培养要求。［关键词］应用型院校；二级院系；设置与调整；路径探索［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2018）10-0242-03
院系作为高校的二级组织，虽没有法人资格，但却
是学校相对独立的教育实体、人才培养实施者、教育责
任主体。二级院系虽是高校稳定的构成单位，但变革的
社会不断促使院系组织结构进行社会适应性反应，以推
进应用型院校的转型升级，满足社会对人才的要求。处
在高等教育“双一流”和“产教融合”的语境下，定向于地
方、定型于应用、定位于教学、定格于实践的应用型院
校，以适应区域经济建设为价值取向，以培养地方经济
社会发展所需要的应用型人才为办学定位，突破研究
型、综合性大学的院系结构和学科原则，着力构建应用
新媒体语境下非物质文化遗产的数字化传播策略研究
科学大众·科学教育2021年第6期PopularScience
中华非物质文化遗产是蕴含丰富文化色彩、浓厚历史积淀和独特地域风俗的优秀传统文化。全球化冲击使人们逐渐意识到文化多样性才是非遗的根本价值所在[1]。以活态形式存在的非遗，其生命力的维持离不开传承[2]。联合国教科文组织提出的《保护非物质文化遗产公约》也明确指出要采取各种举措对非物质文化遗产进行传承保护[3]。新媒体的发展使非遗脱离了原生语境，从而进入到跨越时间和空间的全新语境之下。依赖口耳相传、言传身教的非遗文化内容在传播过程中逐渐消亡[4]。现场主体与现实主体的分离制造出虚拟的主体，从而更新主体在场的方式[5]，形成了具有无界性和共享性的数字化传播特征[6]。因此，探讨新媒体语境下非物质文化遗产的数字化传播策略就具有重要的现实意义。一、非物质文化遗产的数字化传播趋势新媒体环境下，信息获取方式的多样性打破了信息传播的稳定环境，改变了非遗原有的传播语境，同时也构建了非遗传播的新语境，推进了非物质文化遗产的数字化传播。1.非物质文化遗产的价值非遗扎根于传统农耕生活，承载了民间普通百姓的集体记忆，“是地域社会中最传统、最具有延续性和活态性的文化事象”[7]。从其内部结构来看，从中医药知识到天文历法，从民间营造法式到少数民族叙事史诗，从戏曲、美术、舞蹈等民间艺术门类到约定俗成的节日庆典，涵盖了人们从精神到物质的各项生活内容[8]。非遗有一定的历史积累和延续，其历史价值可以体现为丰富历史的多样性，在多方面为传统历史的研究提供新的途径和佐证[9]。同时，通过民间传说、史诗、戏曲、工艺品等方式表达的非遗具有非常高的审美评价、艺术欣赏价值[10]。非遗的社会价值表现为具有强大的凝聚力，能够满足人们的物质精神需求、协调人际关系[11]。非遗的经济价值则在于将非遗资源进行转化，带来经济效益。2.非物质文化遗产的数字化传播作为极具地域特征的非遗，其传播的主体一般而言也具有很强的地域性，这种依靠面对面的传统传播方式使非遗禁锢在了地域的限制里。但是非遗的数字化打破了传统传播界限的壁垒。非遗的数字化指的是利用数字技术获取非遗信息并且处理保存为数字化数据，进而转化成可以共享和再生产的数字形态[12]。非遗的数字化传播手段可以改变传者和受者之间的关系，传者和受者可以实时互动，让受者体会到强烈的参与感[13]。因此，非遗传播在新的媒体环境下形成了新的传播形态，实现了非遗传播的无界性和共享性。非遗的传播主体不断扩大到民众个人，覆盖面也越来越广，人们获取非遗信息的渠道也在不断拓宽。同时，非遗的传播内容也逐渐丰富，不再局限于文化价值，而是扩充到经济价值。作为文化消费中的新概念，非遗相关产品和服务凭借其多元性、独特性、稀缺性和生态性特点，可以满足消费者差异化和个性化的文化需求[14]。目前，非遗的数字化传播已趋向为科技、文化、经济融合发展。二、非物质文化遗产的数字化传播困境新媒体借助新技术、新媒介的支撑，使非遗从特定地域走向更大的空间。虽然新语境下非遗传播在传播主体、传播渠道和传播内容上有了新的发展，但由于制度建设尚不完善，非遗的数字化传播存在困境，主要包括以下三个方面。1.传播主体的分散化非遗的传播主体包括政府文化主管部门、非遗传承人、公共文化机构、学术研究机构、“非遗”保护机构以及利用财政性资金举办的文艺表演团体、演出场所经营单位等。表面上看，非遗传播的参与主体众多，政府及大众都在参与非遗的传播。不仅有非遗保护性工作的开展，还有层出不穷的非遗学术性研究。非遗市场与产业发展越来越呈现出蓬勃之势[15]。但是，参与非遗传播的各主体力量分散，各传播主体之间未达成协作，并且对于非遗数字资源的开发利用未到位。政府和机构对于非遗的数字化传播大多停留在非遗数字资源的记录、保存和展示上，并未将这些非遗数字资源转化为能与受众互动的形式。自媒体时代，作为生产者的个人受专业知识和技术的限制，对非遗的数字化传播存在分散化的趋势，在一定程度上消解了非遗深厚的文化内涵，导致非遗传播的面貌不完整。2.传播内容的片面性首先，在新技术拓宽非遗传播渠道的同时，非遗的传播“被迫抽离了口传心授式的原生传播形态”[16]，对非遗原生语境的剥离，无疑抽离了非遗一定的真实性，加上未能与新技术融合为成熟的数字化形态，使大众在一定程度上对非遗产生片面的刻板印象。其次，非遗内容在各类渠道传播的海量信息中越来越碎片化，内容趋于同质化、套路化，大众作为观察者，同时也是被宣传与普及文化的对象，被动性较强，容易产生抵触心理[17]。比如在泛娱乐化的情境下，为了迎合观众而选择个别带有娱乐化性质内容的非遗项目进行介绍，并且片面地宣传其审美价值，从而导致受众的关注点逐渐偏离非遗的保护和传承，其传播内容也无法使大众完全了解非遗的价值和传承意义，大众最终变成单纯的旁观者。新媒体语境下非物质文化遗产的数字化传播策略研究
职业教育高质量发展的探索与实践
现代商贸工业2022年第21期ModernBusinessTradeIndustry No.21.2022
职业教育高质量发展的探索与实践
———以上海城建职业学院数字建造学院为例
刘亚龙
(上海城建职业学院,上海200438)
摘 要:职业教育高质量发展是服务于地方经济发展根本保证,本文以上海城建职业学院为例,分析了职业教育
服务地方经济高质量发展存在的问题,提出了从完善体系、产教融合、资金注入、技能大赛和社会服务等五个方面全面
进行提升,不断提高学校培养技能人才的能力,从而实现职业教育高质量发展。关键词:职业教育;高质量发展;探索
中图分类号:F2 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2022.21.014
1 发展背景
2020年10月,党的十九届五中全会明确提出了“建
设高质量教育体系”,时隔一年,2021年10月,中共中央
办公厅和国务院办公厅印发了《关于推动职业教育高质
量发展的意见》,再次对于如何落实全国职业教育大会精
神,推动职业教育高质量发展做了部署,上海城建职业学
院(以下简称上城院)作为上海市最大的公办建设类院
校,面对建筑业升级和数字化转型,面对上海市城市更新
和数字化城市建设,学校从体系建设、产教融合、国际交
流等方面入手,培养出满足区域经济发展的优秀毕业生,
从而实现职业教育的高质量发展。
2 职业教育高质量发展存在的问题
2.1 职业教育体系建设还不完善
我国经济发展近些年得到了快速发展,目前,产业正
在进行转型,过去的劳动密集型正在向科学进步型发展,
这种发展迫切需要出、中、高技术技能型人才,但目前存
在中职生生源不足,高职生缺乏进一步提升的空间等问
题。这些问题都在制约着职业教育高质量发展。2.2 产教融合还不够深入
产教融合是职业教育高质量发展的根本保证,由于
学校和企业主要任务不同,导致利益诉求和价值取向也
有很大差别,尽管国家出台了系列政策鼓励进一步产教
融合,但目前在人才培养方案、课程标准制定等方面还是