主体性教学模式初探
小学语文主体性教学初探
小学语文主体性教学初探【摘要】课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
【关键词】主体性教学；质疑解疑；兴趣【中图分类号】g622 【文献标识码】a随着素质教育的深入发展，充分发挥学生的主体作用，已越来越引起人们的重视。
在小学语文课堂中如何发挥学生的主体作用呢？课堂教学应承认学生是学习的主体，教师要有效地激发他们的参与意识，让学生自主地参与到整个课堂当中，通过自己的亲身体验去感受、去理解，从而激发自主学习的意识，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
那么，怎样才能促进学生主体性发展呢？在教学实践中，我总结出一套新的教学模式：教师创设情境，激发求知——学生合作探究，质疑解疑——学生练习巩固，发展延伸。
一、创设情境，激发求知波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最强，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此，在学习中，教师可以找一些对理解课文有帮助并且又有情趣的的内容，教学过程中指导学生自己去尝试发现问题、鼓励学生提出问题并参与解决问题，努力使每个学生都能主动地参与学习的整个过程，同时让学生养成一种习惯。
根据教学篇目的不同，可采用“激趣求知”、“激情求知”两种方法。
（一）激趣求知兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。
心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。
教学中，教师要善于找寻课堂中的情趣，它有时隐藏在教材中，有时包含在课件里，也可能突发于教学过程中。
作为教师要研读教材，熟悉学情，精心备课，结合年龄特点适当游戏，充分利用多媒体，以全方位调动学生感官。
中学历史主体性教育课堂教学模式初探
中学历史主体性教育课堂教学模式初探【中图分类号】 g633.51【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0183-01随着初中历史新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的课堂教学模式的需求越来越强烈。
要想建构与运用新课程的教学模式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学模式进行重新审视，探讨与吸收新的历史课堂教学模式。
以学生的主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为特征，以鼓励学生相互协作、集体探讨、设疑问难、大胆创新为动力，以提高学生发挥个人特长、收集信息、激活思维、解决问题为目的的一种“主体性教育”的新型教学模式。
这种模式的教学活动，必须是多层次、多角度、全方位地发动学生提出问题和解决问题，启动学生动脑、动眼、动口、动手等多种感官功能系统，使每一个学生都有不同程度的发展和提高。
一“主体性教育”课堂教学模式与传统教学模式的区别1.教学主体不同。
传统教学模式的主体是教师，所谓“师者，传道、授业、解惑者也”。
这里的“师”，只是一台传授知识、灌输知识的工具，而学生则是被动接受这些知识的容器。
“主体性教育”的主体则是学生，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，学生不是知识的被动接受者和灌输对象，而是对知识信息进行加工处理的主体。
那么，在学习方法以及学习内容上学生就应该有自主权，因为“主体性教育”是以学生自主选择、收集、整理信息为途径，以开放式、论辩式学习为手段，以全面提高学生素质培养学生创新精神和实践能力为终极目标的一种新型教学模式，它不仅仅让学生了解知识，掌握知识，更重要的是要让学生运用知识去解决实际问题。
2.教学层次不同。
传统教学模式，不分对象、不分差别，对学生要求设计在同一层面上，仅以学生考试成绩来划分“优生”和“差生”。
而“主体性教育”没有“优生”和“差生”的概念，它灌输的是一种“分层教育”模式，充分考虑学生的个性特点，尊重学生的自主意识，发挥学生的个性特长。
浅谈主体性体育教学模式
随着新课程 的实施和 教育 教学改革 的不断深入，体育课 主体性体育教学模式优于传统体育教学模式的另一方面 的教学过程 已由机械性 、 灌输性、 接受性的教学方式向互动性、 就是能够有效地培养学生的 自主学 习能力 、 自我评价 能力 、 合 多维性和综合性 的教学方 向转变 。体育教师在教学过程 中应 作探究 能力和实践创新能力。主体性体育教学模式能有效地 充分重视学生的主体作用 和参 与能力 ， 使学生综合素质 、 创造
加上练习的机械重复 ， 但扼杀了学生的学习兴趣 ， 而且还 限制 活力 。同时体育教师要完善个性， 拓展 知识面， 充分展现个人 魅力。教师要得到学生的爱戴， 就 得有 内在的人格魅力， 努力 了学生的个性发展 ； 而主体性体育教学模式 的运用， 有效地提
高 了学生的学习兴趣 ， 转变 了学生 的学 习动机 ， 营造 了活跃的 完善修 养， 提升体育课堂教学 的艺术。 只有这样才 能充分尊重 课堂气氛， 学生在体育学习过程 中产生的学习兴趣 、 态度 、 情 学生的个性 ， 才 能充 分发挥他们在课堂中的主体地位 。 绪、 情感、 行为等受到极大重视 ， 从而提高 了教学效果和质量 ， ５小 结
一
立 良好 的师生情感联系， 公平对待， 不厚此薄彼 ， 教师要学会尊 重和赞赏。 体育教学中教师应 充分展现教学过程 的魅力， 品味
传统体育教学模式 中教师 的主导作用压制了学生的主体 教学成功的喜悦， 善于积极地调动学生 ， 激发他们的学 习兴趣 ，
作用 ， 约束 了学生学习的主动 性和创造性 ： 单一枯燥 的教材再 增强学生的情感体验 ， 改进教学活动， 使教学过程充清 睛绪和
性和创造性 的总合 ， 它是人 的全 面发 展的核心 问题 。其 中， 学 重师生 交往 ， 相互交流 ， 相互沟通 ， 丰 富教学 内容求得新的发 生的 自主性主要指学生 自我意识与 自我能力 ，包括学生的 自 展， 从而 达到共识 、 共享、 共进 ， 实现教学相长和共同发展， 使
主体间性思想政治教育初探
主体间性思想政治教育初探【摘要】主体间性思想政治教育是一种新兴的教育理念，旨在通过培养学生团结合作、尊重差异、包容理解的思想政治素养，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
本文从概念、重要性、实施策略、效果评价和存在问题等方面对主体间性思想政治教育进行了探讨。
在这一过程中，我们发现主体间性思想政治教育有助于促进学生的主体意识、自主性和创造性，提升他们的团队合作能力和跨文化交流能力。
由于教育体系和教育资源的不足以及教育者的教育理念和方法的单一性，主体间性思想政治教育在实践中也存在一些问题和挑战。
未来需要深入研究和探索，加强教育改革和创新，为主体间性思想政治教育的健康发展提供更多的支持和保障。
【关键词】主体间性思想政治教育、概念、重要性、实施策略、效果评价、存在问题、展望、研究结论、建议。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化的深入发展和信息化技术的快速进步，人们之间的联系和互动日益频繁。
在这种背景下，主体间性思想政治教育逐渐成为研究的热点之一。
主体间性思想政治教育是指在教育过程中，通过促进学生之间的相互关系和合作，培养他们的思想政治素养和能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求。
研究背景下，传统的思想政治教育模式往往过于注重个体的独立发展，忽略了学生之间的交流与合作，导致了教育效果的不佳。
主体间性思想政治教育的出现和发展具有重要的现实意义和理论价值。
在这样的背景下，本文旨在探讨主体间性思想政治教育的概念、重要性、实施策略、效果评价和存在的问题，通过深入分析和研究，为提升思想政治教育的质量和效果提供理论支持和实践指导。
在当下社会迅速发展和变化的背景下，主体间性思想政治教育不仅是教育领域的迫切需求，也是思想政治工作的重要内容和方向。
1.2 研究意义主体间性思想政治教育的研究意义主要体现在以下几个方面：主体间性思想政治教育的研究可以深化对思想政治教育本质的理解。
传统意义上的思想政治教育往往是一种单向灌输式教育，忽略了主体的参与和互动。
探索中学生主体性教学模式的实践
探索中学生主体性教学模式的实践引言教育是培养学生全面发展的重要途径，而教学模式则是教育的核心。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
然而，随着教育理念的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索一种更符合学生主体性的教学模式。
本文将探讨中学生主体性教学模式的实践，旨在为教育工作者提供一些有益的参考和启示。
一、什么是学生主体性教学模式学生主体性教学模式是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和自主学习。
在这种模式下，教师的角色不再是简单地传授知识，而是充当指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题、探索知识。
学生在这个过程中成为学习的主体，通过自主学习和合作学习，培养他们的创造力、思维能力和解决问题的能力。
二、学生主体性教学模式的实践案例1. 项目学习项目学习是学生主体性教学模式的一种具体实践方式。
在项目学习中，学生通过选择一个感兴趣的主题，自主设计并完成一个项目。
他们需要进行调研、收集资料、分析问题，并最终呈现自己的成果。
在这个过程中，学生需要运用各种学科知识和技能，培养了他们的综合能力和解决问题的能力。
2. 合作学习合作学习是学生主体性教学模式的另一种实践方式。
在合作学习中，学生通过小组合作的方式，共同解决问题和完成任务。
每个学生都有自己的任务和责任，需要与小组成员进行有效的沟通和合作。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的学习效果，还可以培养团队合作精神和社交能力。
3. 个性化学习个性化学习是学生主体性教学模式的又一种实践方式。
在个性化学习中，学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择学习内容和学习方式。
教师通过了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的学习资源和指导。
这种方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、学生主体性教学模式的优势和挑战学生主体性教学模式相比传统的教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
其次，学生主体性教学模式能够培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，有利于他们的综合素质发展。
小学数学主体性教学模式策略浅议
小学数学主体性教学模式策略浅议摘要：“主体性教学”是素质教育改革发展新时期，我国教育领域提出的新的教育理念。
学生作为教学活动中的主体，在实际的教学活动中，常常处于被动、灌输式的学习状态，不能发挥真正的主体性作用。
小学数学的教学活动是在教师的鼓励和指导下，学生不断开动脑筋，自主学习的过程。
小学数学主体性教学模式的设计研究，对培养学生创新思维和实践创造能力有重要的指导意义。
关键词：小学数学；学生；主体性教学；策略；小学数学是教学过程中对小学生逻辑思维能力要求比较高的科目，数学知识的相对枯燥和抽象化，使得小学生在学习中常常缺乏主动性，不能找出学习的乐趣。
小学数学主体性教学模式的建立能够激发学生学习数学知识的主动性和积极性，充分发挥他们的创造实践能力，在教学活动中，真正发挥学生的主体性作用。
1转变教学方式，尊重学生的主体地位受“应试教育”思想的影响，我国的传统教育中教师往往只注重学生的学习成绩，把知识以“填鸭式”的方式灌输到学生的脑海中，忽略了学生学习的积极性和主动性。
新课程标准强调学生是学习的主体，是课堂教学活动的主要参与者，在课堂中，教师应尽量把较多的时间和空间留给学生，让他们展现自我，发挥创造力。
转变教学方式是开展小学数学主体性教学模式的重要方式和手段。
在实际的教学中，教师要改变“填鸭式”的教学理念，开展“启迪式”教学，引导学生主动参与学习，尊重他们的主体性地位。
根据素质教育发展的要求，教师在数学教学中，必须转变旧的教学观念，弱化教师自身的作用，增强学生探究学习的信心和热情。
教师在对教材知识进行全面、科学的把握整理后，要对课堂教学模式进行认真地设计，充分地激发小学生的逻辑思维和想象能力，让他们逐渐明白数学学习和日常生活的紧密关系，懂得数学学习的意义。
新时期的课堂教学要求教师在课堂中要给予学生充分的尊重和信任，注重培养他们的自信心，让他们以更加积极、主动的心态去参与课堂交流和讨论。
数学学习要求学生在自主思考的基础上，加强与同学和老师之间的交流，通过小组之间的探究、合作找出解决问题的方法，提高学生回答问题的勇气和自信，促使他们身心的健康发展。
“以学生为主体,自主学习”课堂教学模式
初探“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式社会生活的信息化和经济生活的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
然而，英语教育的现状与时代发展的要求还存在很大差距。
长期以来，我国的外语教学一直投入很大，却收效甚微。
很多老师终日辛勤耕耘，花费大量时间和精力备课、改作业，学生每天晚上做作业甚至做到十一二点，学生成绩却一点也不令人满意。
为什么会出现这种情况？我对我校八年级全体学生的英语学习情况和三名英语教师的教学情况做了一个调查：全年级281名学生，其中有189名学生属于农民工子女，小学几乎没有接触过英语学生占总人数的67%，这部分学生每天学习英语的时间平均约两个半小时，因为老师和父母告诉他们：笨鸟先飞；另外，有68名学生来自附近的农村，他们小学学过两年英语，占到总人数的24%，这部分学生每天花在英语学科的时间平均约两个小时；还有24名学生来自其他区，他们有着较好的英语基础，有的学过剑桥英语，也有的学过新概念英语，这部分学生基本能适应现行教材的要求：小学毕业时，英语达到二级水平的学生约占总人数的9%，他们每天花在英语上的时间也是平均约为两个小时，虽然他们的基础不错，但要想上名校，英语成绩务必要达到110分以上，他们的目标是精益求精。
至于3名英语教师，平均每人每天备课时间至少为2个小时以上，改作业时间约为2个小时，每人每天上3节课（包括早自习和下午的延点课），每周至少有2天放学后要留学生改错、听写或检查背诵。
然而，上学期期末考试成绩却如顶头一棒，狠狠地砸在他们的头上：重点班平均分71分，优秀率42%，及格率91%；普通班平均分58分，优秀率5%，及格率53%，差生率7%。
由此可以得出：教师和学生在英语学科投入的时间与精力都不少，但是作为学习主体的学生主要是为了升学而学习，不是主动学，更不是自主探究，自然学习效率低下，这样作为学习客体的老师就算累死，也得不到想要的结果，如何去改变当下这种状况？我认为只有建立“以学生为主体，自主学习”的课堂教学模式，才是缓解这种尴尬状况的基本良策。
探索主体性教学模式 构建课堂教学新理念
第三 ， 倡导内在 发展 ， 在教学任务和 目标定位上 ， 强调通过 课程知识的学习侧重学 习习惯 的培养和掌握科学的学习方法 ，
一
５０一
２１ 树 立 以 学 生 为 主体 的教 学 观 ．
学生 的创 新品格 ， 发学 生的创新潜能。如在讲授诊 断学 体格 开
检查部分 中的“ 心脏 听诊 ” ， 时 除将心脏瓣膜疾病所产生 的杂音
理教学问题 ， 以培养学生创新思维和创新能力为 目的。因此 。 我 们采用 主体性教学模式进行教学应 该遵循 以下原则。
的与特定 目标 相联 系并相对稳定 的教学活动结构和程序１ ２ － １ 。近 年来 ， 人们开始注重对 学生学 习方法的研究 ， 这标志着教 学改 革由以教学为中心 向以学生为 中心转移。主体性教学模式是一 次重大的教学 战略改革 ， 是教学思想观念的一次深刻革命 。主
而阻碍了学生学习能力的发 展和学 习积极性的提高。 从以下几方面提高教学有效性。
同时培养学生的怀疑意识 、 批判意识和探究意识。 ・ 第 四， 新课程 背景下 的教学有效性不仅要让学生学到有利
第一 ，根据各学科的特点和学生原有基础确立课 程 目标 、 三维 目标 ， 为每一节课制订学习 目标 ， 明确学 习内容。一方面要 注重挖掘教材 中蕴 含的静态 的知识与能力 、 过程与方法 、 情感
关 键 词 ： 体性 ； 学 模 式 ； 堂 教 学 主 教 课 中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ １ －０ ０ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０ ５ —２
主体性教学模式是在现代 教学活动 中， 确立 以学生为 中心
于 自己发展 的知识与技能 ， 获得影响今后发展的学 习方法和价
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主体性教学模式初探*************************************************************一、问题的提出随着教育教学改革的不断深入，要求广大教师转变教学观念，真正实现从应试教育向素质教育的转变，实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新能力的转移，要求对课堂教学模式进行深层次的改革，正如全教委《决定》指出：改革人才培养模式，深化学科课堂教学模式的改革，通过教学创新，培养学生的创新精神和实践能力，突出学生在课堂教学中的主体地位，真正实现在“减负”的同时更好地提高课堂教学效益。
如果说以往我们仅仅关注教学的表层，那么现在则是深层次的；如果说以往我们的种种努力是铺垫，那么现在进行的则是攻坚战。
在此基础上我们提出了全新的以学生为中心的主体性教学模式。
从具体的学科教学来看，我们发现无论是教育行政部门、教育专家还是广大教师，大家讨论比较多的、实验较多的是对全局影响较大的语数外等学科，即使是理化史地等学科，在应用现代教育技术促进课堂教学改革方面，也作出了许多努力，迈出了一大步。
而政治学科在这方面无论是探讨还是实验都很缺乏，以往的许多研究或改革，无论是政治观摩课或示范课，教师大都一讲到底，所谓体现学生的主体性，无非是教师提几个问题让学生回答，或者安排几个情景让学生感受一下，再提几个问题，就算体现主体性了，实际上还是旧模式。
此凡种种，无一不是在传统模式下的修修补补，甚至只是在原来“填鸭式”教学基础上的进一步加深。
在全教委精神的鼓舞下，在高考改革的新形势下，要求政治学科的教学从原来的“深挖洞”转变为“广积粮”，这使得原有教学模式越来越不能适应新的要求，因此更突现出政治课主体性教学的迫切性和艰巨性。
二、理论基础主体性教学的理论基础是开始于70年代的认知主义理论和90年代的建构主义理论。
认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程，强调学习者的心理特征与认知规律；把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。
由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
认知主义学习理论和建构主义学习理论为主体性教学提供了理论依据。
三、教学设计主体性教学最重要的是体现教学过程中学生的主体性，是学生自我学习和构建知识体系的过程，我们构建的政治课主体性教学的基本方案是这样的：（1）布置预习提纲在下一节课前的适当时间内，告诉学生将要学习的内容，并以问题的形式将其编制为分层次提纲。
让学生根据《提纲》，结合课本内容，通过查阅书刊、网上查询、请教专家等渠道去广泛搜集相关知识，积累更多的“第一手资料”，做到“有案可稽”。
（2）提出问题上课时，在学生预习的基础上，教师根据教材内容，围绕有关知识设置若干问题，供学生讨论。
问题的设置要：有悬念——激发学生主动获取信息的兴趣；有适当的难度——让部分学生有展示自己探索和解决问题能力的机会，让他们既有“跳”的机会，也能“摘到桃子”；有梯度——让不同层次的学生都享受“解决问题、获取知识”的愉悦。
（3）讨论解决问题讨论并解决问题是主体性教学模式的主要环节，该环节的成败取决于教师的点拔、学生的课前准备和课堂思维能力。
教师要根据课堂上学生的实际进程作及时的调适，这个过程中，教师除了尽到“编导”的职能外，也应该以普通“演员”的身份进入角色，从而激活课堂的民主气氛，让学生真正在信息的海洋中徜徉；同时对于在问题讨论过程中学生的创造性意见，教师要及时给以鼓励和表扬，提倡学生“另辟蹊径”，从而真正实现注重个性，塑造学生健康向上、适应时代要求、善于探索和创新的人格。
（4）归纳总结讨论问题的目的是要解决问题，形成结论。
对待问题，虽提倡学生讨论乃至争论，但也不能“喋喋不休”，在这里，教师根据学生的讨论情况，结合教材内容，把“谜”底揭给学生——形成一个正确的知识结论。
对于学生围绕问题讨论过程中发生的争论，教师既要当好“裁判”，但也不能完全以教师的身份“居高临下”、“一锤定音”，对因争议而暂时不能解决的问题，要鼓励学生在课后作进一步的探究。
（5）信息反馈本堂课的教学任务是否已完成？学生对本堂课的内容是否已经掌握？可以课堂小练习的形式对学生进行当堂检测，从而了解课堂教学效果，使教师“胸中有数”。
教师根据反馈信息，作出相应处理，为下一节备课“留个底”，同时对课堂练习中学生暴露出来的问题要进行评析并当堂解决，不留“后患”。
（6）布置任务在本堂课下课前，教师根据本学科特点和下节课内容，布置学生课后完成的任务：①课外作业（控制量和度）；②下节课预习提纲。
以上是主体性教学模式的基本环节，当然主体性教学模式决不是一尘不变的，教师应当根据教学内容的不同进行调整。
四、实验过程在这一思路下，我们开设了政治研究性学习课程作为主体性教学的实验，上试验课、示范课，所有的政治教师都积极参与到这项教学改革中。
2000年11月10日，江苏省电教馆、常州市电教馆在我校举行教研活动，作者上了政治主体性教学示范课，有江苏省电教馆、常州市电教馆、武进市电教馆的领导及来自全省现代教育技术实验学校的20多位校长们听课。
实验过程是这样的：首先，提出课题，教师根据教学的内容和要求，选择了“台湾问题”作为学习课题，课前，要求学生上网，到网络上去浏览有关“台湾问题”站点，搜索、查询、收集有关“台湾问题”的资料作为第一手材料积累起来，同时要求学生把搜集的资料按一定的层次整理，供自己研究之用。
教师对全班学生进行分组，我把全班学生分成五个组，每个组的同学具体负责收集某一方面的资料。
其次，上课时，教师首先把教学内容和要求作了简短的介绍后，教师提供相关网址让学生查阅，我列出四个有“台湾问题”专题的权威性站点：人民日报密切关注台湾问题专题（）联合早报台海局势专题(/special/china/taiwan)新浪网台湾海峡局势(/special/strait1)搜狐五·二○后再观台海局势(/feature/tw_zaiguan.html），要求学生到这四个站点的台湾问题专题上去搜询最新的信息，同时设置了五个问题让学生讨论，这五个问题分别是：1、 1、台湾新领导人上台后在一个中国问题上有什么举措；2、 2、中国政府在台湾问题上有何新的表示；3、 3、分析影响台海关系的因素；4、 4、你认为在台湾问题上应选择战争还是和平？5、 5、分析台湾的前途。
此外还鼓励学生提出问题供大家商讨，我给学生20分钟时间查阅有关站点，收集新的资料，为讨论上述问题作准备。
第三，由学生对上述五个问题分别进行了充分的讨论，教师对每一个问题都作出总结。
讨论的时间大约为20分钟，在这一过程中，教师基本上起编导作用，偶尔也参与学生的讨论，在讨论中发现学生对一些问题的认识相当深刻，有的学生能提出不同的观点，有些学生在一些观点上针锋相对，讨论场面十分热烈，一方面说明学生作了充分准备，另一方面也说明学生进行了深入的思考，并不人云亦云，应该说学生的创造性得到了充分的发挥。
某个学生发言时，教师把他的答案切换到所有学生的面前，体现出网络教学的交互性。
第四，最后阶段，教师对学生的讨论成果进行了简短的小结，说明讨论的目的已经达到，讨论本身不是为了解决台湾问题，而是提高对这一问题的认识。
最后，布置课后作业，我布置的作业是让学生写一篇小论文，题目是《倒扁风波对两岸关系的影响》。
课后，听课的领导和校长们进行了探讨和评论，大家认为这是一堂非常成功的主体性教学示范课，省电教馆赵馆长说：“问题的设计有层次性和针对性，学生讨论很热烈，对问题的认识很深刻，有深度，对信息的综合应用能力强，教师的总结有特点，逐个小问题的总结比整课总结更有新意，全课体现了学生的主体性。
”五、教学评价通过主体性教学的实验，与传统的政治课教学相比，主要有以下几个不同特点：（1）变传统教学以教师为中心、学生是知识信息的“容器”、系统传授和学习书本知识的教学模式为现在的以学生为主体，以学生自主学习为中心的教学模式。
（2）变传统教学的教师授课作为传授知识的唯一途径、书本作为学生获取知识的唯一渠道为现在的更广泛的学习来源和多渠道的知识信息源，特别是网络资源的共享性使得学习和知识来源更具有无限扩展性。
（3）变传统教学的问题只有唯一答案、学生的任务是再现和模仿为现在的学生以开放的、多元的、主动的思维去搜集信息探索“丰富多彩的答案”。
（4）变传统教学的“师道尊严”，教师的观点“毋庸置疑”为现在的师生平等，学生有“质疑的权利”和“争论的自由”。
（5）变传统教学的“授之以鱼”为现在的“供之以池，授之以渔”。
总之，主体性教学模式旨在培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生学会学习的能力和可持续发展的能力。
赵新伟。