浅谈如何实现高中英语教学目标
高中英语三维目标教学法浅谈
高中英语三维目标教学法浅谈作者：潘晓丽王建国姜亦林来源：《中国教育技术装备》2010年第07期新人教版高中英语教材以“模块+话题”的全新形式为高中英语教学提供更宽泛的发展空间。
如何科学地利用这套课程资源,以实现高考的“优化效益”呢?笔者在近几年的课堂教学改革实践中,逐渐形成一种较适用的“整合——激疑——探究”的三维目标教学法,并已取得显著成效。
1 三维目标教学法的实施条件《基础教育课程改革纲要》把“学生发展为本”作为课改的基本理念,提出“要逐步实现学生学习方式的变革”。
这就要求英语教师必须冲破旧有体制的“藩篱”,改变“三观”。
1.1 改变教育观创新教育是以培养和发展学生的创新素质为目标的教育,而创新教育的实现离不开具有创新意识的教师。
故教师必须树立“以人为本”的理念,敬业爱生,开拓创新。
1.2 改变教学观“教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发”。
因此,英语教师应首先摒弃“为考而教”的陈腐观念,本着发展能力、完善个性的原则,努力实现学生知识与技能、素质与情操的有机统一。
1.3 改变教材观《高中英语课程标准》将课程资源定义为“包括英语教材以及有利于发展学生综合运用能力的其他所有学习材料及辅助设施”。
可见,如何创造性地使用和研发教材而非“照本宣科”地复制教材,才是高中英语教学的精髓所在。
2 三维目标教学法的实施程序2.1 从师生需要及教学实际出发——整合教材新教材的词汇量之多、话题之广令人咂舌,而“源于教材又高于教材”的考试模式更使人甚感“无可奈何”。
故教学中对教材的有效取舍、巧妙整合自然成了人们努力的关键。
1)根据单元目标合理安排课时课型。
模块目录中的Topics及Functional items等都是调整教学的重要依据。
2)结合教学需要灵活使用教材。
注意教材内容的适当取舍与拓展,教材顺序的合理调整与替换。
3)考虑师生双方的实际情况,关注学生现有英语水平,有的放矢地开展教学。
如教授First Aid时,因所在班级学生英语基础较为薄弱,语言运用能力较低,笔者对教材进行整合,收到良好的效果:1)汇课,识记词汇探究词法;2)听说课,根据所学词汇及表达进行听说训练,同时概括相关的急救常识;3)泛读课,了解急救常识后学习Using Language,增强学生的语言储备;4)精读课,图片展示“人类面临的各种烧伤”,切入Reading部分,培养学生的阅读能力;5)语法课,展示阅读中涉及省略的句子并通过Using Language的相关练习掌握省略(Ellipsis)的原则;6)写作课,复习单元语言要点,以Warming up为参考进行急救常识的Brainstorms,并侧重写作训练,提升学生的语言运用能力。
高中英语课堂教学实现“三维”目标初探
所教的学生特点， 有意识的把三维理念渗透到 自己的教学
实践中去。
一
，
果处理得当， 就能用于情感态度价值观 目标的落实。 所以 教 师要有意识挖掘各种教学素材中的情感教育 内涵 ， 在 学科教学的过程中无痕地落实情感教育 目标。 当教学 内
文 科 教 学 探 索
蠡孥舞褥诲 凳麓 势
蒋 恺歌
（ 临西县实验中学 ，河北 邢 台 ０ ４ ０ ） ５ ９ ０
榜扬据
摘
要 ： 高中英语 教 学 中， 在 通过集体备 课 、 精备教 材 ， 调查 了解 、 细备 学生 ， 心设计 、 精 巧备教 法和改进教
学、 活用教 法 ， 可以较好地 实现知识与技能 、 过程 与方法、 情感 态度与价值 观的三维课程 目标 。 关键词 ： 中英语 ； 学； 高 教 三维 目标 中图分类号 ： ３ ．１ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ Ｏ ０ （ ０ ２ ０ — ０ ３ ０ Ｇ６ ３４ Ａ １ Ｏ 一 １ Ｘ ２ １ ）９ ０ ３ — ２
识． 注重语言技能的培养 ， 目标 、 习策略、 情感 学 文化意识 等素养才有发展的坚 实基础 ， 才有可能实现。所以， 我们
在 备课 的过程 中首先要做 的就是 “ 精备教材 ”有意识 的 ，
情感教育不应仅限于课堂教学 ， 不仅仅限于说教。它更应
注重的是潜移默化。 二、 调查了解。 细备学生
学生是教学的主体。一切教学活动都应围绕学生展
开。 真正了解学生 ， 才能找到教学突破 口。 因此备学生是备
高中英语教案三维目标怎么写的
高中英语教案三维目标如何制定在高中英语教学中，教师们通常会根据学生的水平和需求，制定各种教案来指导学生学习。
而在制定这些教案的过程中，一个重要的部分就是确定教学目标。
针对高中英语教案的三维目标的制定，需要考虑多方面因素，并确保目标的全面性和可操作性。
本文将探讨如何制定高中英语教案的三维目标。
一、目标应具备的三维特征1. 知识维度在确定教案目标的过程中，首先要考虑的是知识维度。
这包括学生需要掌握的语言知识、词汇量等。
教师应明确学生需要掌握的知识点，并确保目标的设定可以帮助学生掌握相关知识。
2. 能力维度除了知识维度，教案目标还应包含学生需要具备的各种语言能力。
这包括听、说、读、写等方面的能力培养。
目标设定时应考虑如何培养学生的语言表达能力，以及如何提高他们在不同语言环境下的应对能力。
3. 情感态度价值观维度除了知识和能力，教师在制定教案目标时还应考虑学生的情感态度和价值观。
教师可以通过设定目标来引导学生形成正确的学习态度，培养他们的学习兴趣和积极性。
二、三维目标的具体制定方法1. 基于学科要求教师在设定三维目标时，首先要参考学科标准和教学大纲，了解学生在该阶段应掌握的知识、技能和情感态度。
在这个基础上，制定具体的目标，确保它们符合教学要求。
2. 结合学生实际情况教师还应考虑学生的实际情况，包括学生的学习水平、兴趣爱好等。
在设定目标时，要根据学生的特点和需求，制定具体的目标，以达到更好的教学效果。
3. 确定评估方式在设定三维目标时，教师还应考虑如何评估学生是否达到了目标。
应该确定清晰的评估方式和标准，以便及时检查学生的学习效果，帮助他们不断提升。
三、总结在制定高中英语教案的三维目标时，教师要考虑知识、能力、情感态度等方面的要求，确保目标的全面性和可操作性。
通过科学合理地制定目标，教师可以更好地指导学生学习，提高英语教学效果。
希望本文对教师们在制定高中英语教案目标时有所帮助。
高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究
高中英语学科核心素养发展的教学目标与教学策略研究在当今社会中，高中英语教育已经成为学生综合素质教育的重要组成部分。
高中英语学科核心素养的发展旨在培养学生的语言能力、跨文化交际能力和信息获取能力，使他们能够在全球化时代更好地适应和发展。
制定科学合理的教学目标和教学策略对学生的英语学习十分重要。
一、教学目标1. 培养学生的语言能力语言能力是高中英语学科核心素养的基础，学生需要掌握英语的听、说、读、写等基本技能。
教学目标应当包括提高学生的听力水平，培养他们的口语表达能力，提升阅读理解能力，提高写作水平。
2. 培养跨文化交际能力在全球化的今天，跨文化交际能力成为学生必备的素养之一。
教学目标还应包括培养学生对跨文化交际的认识和理解，提高他们的跨文化交际能力，促进多元文化的融合和交流。
3. 提高信息获取能力信息获取能力是高中英语学科核心素养中必不可少的一部分，学生需要具备快速获取、处理和利用信息的能力。
教学目标还应包括培养学生的信息获取能力，提高他们的信息处理和分析能力。
二、教学策略1. 创设情境，激发学生学习兴趣在英语教学中，教师应根据学生的实际情况，创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体教学、教学游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性。
2. 教师示范，学生模仿在语言学习中，模仿是一种有效的学习方法。
教师应当通过示范的方式，让学生模仿正确的语音、语调和表达方式，帮助他们提高口语表达能力。
3. 提供实践机会，促进实际运用学习语言，实际运用是非常重要的。
教师应当提供各种实践机会，让学生在实际生活中运用所学的英语知识，提高他们的语言能力和跨文化交际能力。
4. 个性化教学，关注学生需求每个学生的学习能力和学习兴趣都不尽相同，教师应当针对学生的特点和需求，进行个性化教学。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式，帮助学生充分发挥自己的优势，促进他们的全面发展。
5. 发展综合素养，促进素质教育高中英语教育不仅仅是为了学生的成绩，更重要的是要促进学生综合素质的发展。
高中英语写作教学：目标和实现途径
初稿写作中的激励、启发和支持
根据学生语言表达的实际能力、知识水平和思维习 惯，及时提供学生写作所需要的各种支持：
敦促学生在限制时间内（如10-15分钟）写完，中 间不要停顿，教师及时帮助有需要的学生。
采用分组或结对写作（各写一部分 ），使同伴有 机会相互支持，减轻写作负担。
2. Narayanaswami, V. R. 2007. Strengthen your writing[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
3. 傅丹灵 ，王志军. 2012. 如何教写作[M]. 上海：华东师范 大学出版社.
对写作内容和 语体的要求
对写作形式 的要求
高中英语写作教学的困难
学生 因素
教材 因素
教师 因素
写作教 学困难
英语课堂写作的两种目的
为学习而 写作
为写作而 写作
巩固所学词汇、 语法、语篇学习 效果（写作是活 动的副产品，而 非主要目的）
帮助学生成为 更好的写作者 （写作是主要 目的）
(Harmer, 2004)
过程写作课中教师的工作
教师在学生写作前、写作中、写作后的工作如下：
• 写作前选择写作任务：① 选择对学生的智力发展和情感发 展都有吸引力的写作任务（如何选择？）；② 向学生明确 任务要求，为学生提供完成任务所需信息（哪些信息？）； ③ 帮助学生注意并意识到特定写作类型的写作规范和语体 约束（如何做到？）。
通过设计写作任务，调动学生的写作动机，关注学生 作品加工的过程和写作技能的发展，让学生都能保持 良好的写作心理。
在写作教学实践中探究和发现英语写作教学的有效途 径和策略，帮助学生在写作过程中发展语言和思维。
高中英语教学如何落实新课程目标要求论文
高中英语教学如何落实新课程目标的要求《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感、，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
那么英语教学中如何落实新课程目标的要求呢？“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
课堂上，教师要关注每一位学生。
关注学生的情绪生活和情感体验。
关注学生的道德生活和人格养成。
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种情感道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种情感道德表现和发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德情感生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，也就是人格的健全与发展的过程，从而真正实现人的发展。
新课程改革明确指出：教师应该避免单纯传授知识的教学方法，应设计一系列任务和活动，使整个教学活动围绕学生以培养学生综合运用语言的能力。
同时要求我们改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、体验、独立思考、合作探究、交往的学习平台。
为此，英语教学中教师要尽可能组织学生使用自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，避免“填鸭式”的教学。
自主学习：自主学习的特点是学生自己想学、能学、会学、坚持学，是一种高品质的学习。
它要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
高中英语教学三维目标实施策略
们 以小 组为单位 ， 讨论 神奇现象或 者神奇故事 ； 然后又利
用 多媒体 向同学们展示 了“ Ｕ Ｆ Ｏ” （ 人们猜 想 的样 子 ） 的图 片。各种背景下的 Ｕ Ｆ Ｏ一下就吸引住 了学生 的 目光 ， 引起 了学生 的学 习兴趣 。经过之前 的讨论 和图片展示 ， 学生们 对 教材 内容学 习的主动性加大了。
高 中英 语教 学三维 目标实施策 略
江苏省阜宁县东沟中学 邱 辉
一
、
高中英语教学现状分析
标， 这就要求教 师要关心学 生的学 习过程 ， 灵活运用 尝试
型、 探究型 、 表演 型、 竞赛 型等多种教 学方法 ， 恰 当运 用现
随着素质教育 的推行和新课程标准的更新 ， 我 国中学
英语 教育事业发生 了质 的飞跃 ， 但 还存 在着一些不足 。部
能实现 自己的理想 ？孩子们 已经有 了 自己的答案 。有个孩 子说了这样一段话 ： 理想之花 ， 需要 我们用“ 努力 ” 、 “ 坚持”
活 数 外
ｕ ｎ ｉ ｔ ； Ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｓ ｈ ｏ ｔ ｒ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｃ ａ ｎ ａ ｄ ａ ． ＂ 通过之前的学习 ， 学生 已经能够根据音标识 记英语单词 了 ； 因此 ， 为了充分
分英 语 教 师 在 英 语 教 学 中 ，课 堂 教 学 目标 设 置 不 够 明 确 ，
代教育 技术手段 ， 促进学 生掌握知识 和提高技 能 ， 达到英
语教学 的质量标准。 以译林 牛津 版高一模块二 ， 第一单元 “ Ｔ ａ ｌ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｕ ｎ — ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ” 为例。 在课堂上采用 “ 探究型” 方法 ， 先是让 同学
浅谈高中英语学科课程建设
浅谈高中英语学科课程建设高中英语课程建设是教育改革的一个重要组成部分，其目的是为了提高高中英语教育的质量和水平，培养学生的英语语言能力，满足学生的需求，适应现代社会的发展和变化。
本文从教学内容、教学方法和评价机制三个方面探讨高中英语课程建设。
一、教学内容高中英语课程建设应该以适应社会需求和培养学生的英语语言能力为目标，不断更新和完善课程内容。
具体来说，应该重点注重以下几个方面：1.强化语法、词汇、听说读写四个基本技能的培养，增强学生的综合英语语言能力。
2.融入多元化的文化背景。
在英语课堂上，应该融入不同的文化背景，为学生打开眼界，了解世界各地的文化、历史、风俗，并且让学生学会尊重和包容其它文化。
3.强调英语应用。
英语语言的学习最终目的是为了实际生活和工作中的应用，因此，在英语课程中，应该重视英语应用，使学生能够流利地进行英语口语、书写和阅读。
4.培养学生的学习能力和自主学习的能力。
在英语课程中，应该重视学生的学习能力和方法的培养，帮助学生发掘自身潜能，自主学习英语，提高自身的语言水平。
二、教学方法高中英语课程建设不仅仅是教学内容的改革，也涉及到教学方法的创新和改进。
以下是几种经典的教学方法：1.任务型教学法。
任务型教学法重视学生的自主学习和互动交流，通过课堂任务的设计来引导学生探究问题，培养学生的综合语言技能，激发学生的学习热情和积极性。
2.语境教学法。
语境教学法强调英语语言应该在相关的语境中进行教学和学习，体现语言与实际应用的紧密联系，有利于学生理解和使用英语，提高学生的英语语言素养。
3.互动教学法。
互动教学法强调课堂教学的互动性，使学生参与进来，充分发挥主体作用，让课堂不再是传统的“一言堂”。
三、评价机制高中英语课程的建设不仅仅是为了教授英语知识，最终目的是为了培养学生的英语语言能力。
因此，英语教学的评价机制也应该逐步完善，让学生真正获得实际的提升。
1.多元化的考核方式。
英语考核应该采取多种考核方式，如听说读写考试、课堂表现及作业考核、综合素质评价等，确保学生的英语语言能力得到全面评估。
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浅谈如何实现高中英语教学目标
【摘要】要实现高中英语教学目标，教学中不能单纯以教语言为主，要力求让学生在学习过程中全面发展。
本文主要通过介绍教师在教学过程中的具体做法，说明如何做到教语言、教文化、教做人的综合统一。
【关键词】教学目标教语言教文化教做人能力培养
全日制普通高级中学英语教科书是根据中学英语教学大纲和高中英语课程标准编写的。
其教学目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在英语学习过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。
要实现以上教学目标，英语教师要做到的就是在教学过程中面向全体学生，使他们在各个方面的素质都得以提高。
力争教语言、教文化、教做人综合统一。
一、教语言
要使学生学会运用语言，不可能一蹴而就，教学中要做到如下三个方面：
1．教会学生语言知识
这是培养英语交际能力的基础。
英语词汇量大，组合灵活，习惯用法多，词汇还有性、数、格等形式变化。
无论语音、词汇、语法知识的传授，都要改变长期占领英语教坛的传统教法，即由教师“满堂灌”，学生被动接受知识。
教师要设计多媒体化、活动化的教学模式，在教学中把知识教学与能力培养结合起来，引导学生在学习语言知识的过程中运用知识，做到活学活用。
2．培养学生的语言技能
学生有了一定的语言知识，应进一步培养他们听、说、读、写四项技能。
学会说英语的前提首先是听。
主要手段是让学生听录音：听单词、听短语对话，再进一步到趣味故事。
长期的听力训练有助于培养学生的注意力，有助于迅速、准确地辨析弱读、连读或相近的语音。
“说”首先要有说的动机。
不要对学生有过高的要求，要帮助他们克服胆怯、害羞的心理，多表扬、少在小错误上纠缠。
只要学生不怕犯错误，敢经常说，“说”的能力就会体高。
“读”也是一项重要的语言技能。
长期坚持不断地阅读与教材同步的读物，在大量的阅读训练中形成良好的语感和领悟能力，可以起到促进其它几项技能的作用。
培养学生“写”的能力，要让学生掌握英语与母语的不同，避免写出中国式英语，为以后从事向相关工作奠定基础。
3．培养学生运用英语的交际能力
在熟练了听、说、读、写四项基本技能后就要着重训练学生的交际能力了。
要掌握日常生活用语，只有进行实际运用，教师在这个过程中扮演的角色主要是创设情景，让学生自由运用所学语言。
要善于用游戏、比赛、话剧等形式激发学生的学习兴趣，如买东西过程中的日常用语，先让学生熟悉这些语言，然后让一位学生扮演售货员，两三位学生扮演顾客买不同的东西，分组练习。
这样，在轻松愉快地气氛中，Can I help you ？How much…？Here you are。
等用语就得到了实际运用，达到了交际的目的。
二、教文化
实现了英语教学的主要目标，即培养学生运用英语的能力还远远不够。
语言是文化的载体，不同的社会产生不同的文化。
因此，学习和运用语言不可能脱离该语言的文化背景。
教师在交给学生语言知识的同时，还要让学生了解英语语言国家的生活习惯、社会文化、风土人情、禁忌习俗等。
例如：高一上册第六单元“Good manners”，利用这个单元的内容让学生了解在西方国家餐桌上的礼节：如何摆放餐具、如何使用刀叉、敬酒时的忌讳等。
又如：高一下册第二十一单元的“Body language”，学生从中了解到由于文化的不同，同样的手势在不同的国家可能表达不同甚至是相反的意思。
这些知识可开阔学生视野，丰富他们的知识，也有助于理解和使用语言。
三、教做人
在英语教学中，除揭示英语文化价值，即智育功能外，还要揭示德育、美育、健康等功能。
英语教学本身包含丰富的人文、社会、道德等诸多方面的内容，具有时代感、思想性、真实性和知识性。
可以帮助学生了解、认识社会，陶冶情操、分清美丑、明辨是非，培养优良的道德情操。
例如：礼貌用语“I’m sorry”。
“Thank you。
”等贯穿整个教材。
教师就可以利用这个材料教育学生养成文明礼貌的习惯。
再如：通过对“Sports”单元的学习，了解奥运会的历史及北京准备举办奥运会的情况，激发学生的爱国主义情感。
其余如人口教育、生态平衡、
环境保护等都能寓思想教育于英语教学之中，培养学生良好的思想品德。
四、教会学生学会发展
这实际是培养学生心理素质的一个问题。
在英语语言技能的培养中，要充分发挥教师的指导作用，广泛地让学生参与，积极思考，亲自实践，养成良好的学习习惯。
能够找到适合自身特点的学习方法，主动地获取知识，在教师的指导下充分发挥主观能动性。
这样，在英语学习过程中就能逐渐培养起学生的自我意识、竞争意识和创造意识。
学生的注意力、自信心、综合领悟能力都能得到提高。
有了这些素质，学生就能适应社会发展，具有在国际化、信息化社会中获得和处理信息的能力。
实现英语教学目标对培养有理想、有文化、有道德、有纪律的新一代有重要
作用。
英语教育是动态教育、发展的教育，在其中注入的内容还包含很多，有许多问题还有待于我们在教学中进一步发现、探索和研究。
【参考文献】
1．《高中教材教师用书》
2．莫琼：《谈中学英语教学中的素质教育》，《中小学英语教学与研究>》，1999第三期
【组稿编辑：杨西彻】。