初中人教版八年级上册语文名著阅读《红星照耀中国》教案
八年级红星照耀中 国教案
八年级红星照耀中国教案《八年级红星照耀中国教案》一、教学目标1、引导学生了解《红星照耀中国》的主要内容和作者埃德加·斯诺的相关信息。
2、培养学生阅读纪实作品的能力，掌握阅读纪实作品的方法。
3、感受中国共产党人在革命岁月中的坚定信念和英勇斗争精神，激发学生的爱国情感和社会责任感。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解作品中所反映的中国共产党领导下的革命斗争和红军战士的英勇事迹。
（2）掌握阅读纪实作品的方法，如如何获取真实信息、如何理解作者的观点等。
2、教学难点（1）分析作品中人物形象的特点和精神品质。
（2）理解作品所蕴含的历史意义和现实价值。
三、教学方法讲授法、讨论法、阅读指导法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课播放一段有关红军长征的视频片段，然后提问学生：“你们知道这段历史是如何被记录下来的吗？今天我们就来走进一部经典的纪实作品——《红星照耀中国》。
”（二）作者及作品背景介绍1、简要介绍作者埃德加·斯诺的生平经历和他前往中国采访的背景。
2、说明作品创作的时代背景，以及作品在当时和后世所产生的重要影响。
（三）阅读方法指导1、介绍阅读纪实作品的基本方法，如关注事实、辨别真伪、理解作者的立场和观点等。
2、提醒学生在阅读过程中要做好读书笔记，记录重要的人物、事件和自己的感悟。
（四）作品内容梳理1、让学生分组阅读《红星照耀中国》的部分章节，然后每组推选一名代表进行概括讲述。
2、教师对学生的讲述进行补充和总结，梳理出作品的主要内容和线索。
（五）人物形象分析1、选取书中几个具有代表性的人物，如毛泽东、周恩来、朱德等，让学生结合书中的描写分析他们的形象特点和精神品质。
2、组织学生进行小组讨论，交流自己对这些人物的理解和感受。
（六）主题探讨1、引导学生思考作品的主题，即中国共产党领导下的革命斗争的正义性和必然性。
2、让学生结合作品内容和自己的认识，谈谈对主题的理解。
（七）历史意义与现实价值1、分析作品所反映的历史事件和人物对中国革命进程的重要意义。
部编人教版八年级上册语文《名著导读《红星照耀中国》》教学设计
部编人教版八年级上册语文《名著导读《红星照耀中国》》教学设计一. 教材分析《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。
作者真实记录了自1936年6月至10月在中国西北根据地进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国共产和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。
毛泽东、周恩来和朱德是斯诺笔下最具代表性的人物形象。
二. 学情分析八年级的学生通过之前的学习，已经掌握了一定的阅读理解能力，能够理解课文中的关键词语和句子。
但对于《红星照耀中国》这部作品，可能存在时代背景和专业知识方面的欠缺。
因此，在教学过程中，需要帮助学生了解作品的时代背景，引导学生关注人物形象和事件发展，提高学生的阅读理解能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解《红星照耀中国》的时代背景，掌握作品中的关键词语和句子，理解作品的主要内容。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
3.情感态度与价值观：感受先烈的英勇事迹，传承伟大的精神，坚定信念，努力奋斗。
四. 教学重难点1.重点：了解《红星照耀中国》的时代背景，掌握作品中的关键词语和句子，理解作品的主要内容。
2.难点：深入分析作品的人物形象和事件发展，提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判性思维。
五. 教学方法1.讲授法：讲解《红星照耀中国》的时代背景、人物形象和事件发展。
2.讨论法：分组讨论，引导学生关注作品中的关键词语和句子，提高学生的阅读理解能力。
3.写作法：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，谈谈对精神的理解和体会。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握《红星照耀中国》的内容，了解作品的时代背景，准备相关的教学素材。
2.学生准备：预习《红星照耀中国》，了解作品的时代背景，查阅相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《红星照耀中国》的时代背景，激发学生的学习兴趣。
人教部编版八年级语文上第三单元名著导读《红星照耀中国》名著导读教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与长征精神相关的实际问题，如如何在困难面前保持乐观、团结等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演红军战士，模拟长征途中的某个场景，体验长征的艰辛。
五、教学反思
在本次《红星照耀中国》的名著导读教学过程中，我深感学生对长征这段历史的兴趣和好奇心被充分激发。通过导入新课环节的问题，我发现学生们能够迅速投入到对长征精神的探讨中。然而，我也注意到在讲授过程中，对于长征精神的深入理解，部分学生还存在一定的困难。
在教学过程中，我尝试运用案例分析、重点难点解析等方法，帮助学生理解长征的历史意义和长征精神的内涵。从学生的反应来看，这些方法起到了一定的效果，但仍有一部分学生对这部分内容理解不够透彻。为此，我计划在今后的教学中，进一步增加互动环节，让学生更多地参与到课堂讨论中，以提高他们的理解力。
实践活动环节，学生分组讨论和角色扮演活动进行得如火如荼。学生们在讨论中积极发表自己的观点，通过角色扮演活动，他们更能体会到长征的艰辛。但同时，我也发现部分学生在讨论时过于依赖教材，缺乏独立思考。在今后的教学中，我将加强对学生思考能力的培养，引导他们从多角度分析问题。
学生小组讨论环节，我注意到学生们在讨论长征精神在现实生活中的应用时，能够结合自己的生活实际，提出有价值的观点。这表明学生们具备一定的思辨能力和实践意识。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达能力有待提高。因此，我计划在接下来的教学中，多组织一些口语表达训练，提高学生的表达能力。
-识记并理解作品中的重要历史事件、人物形象及象征意义，如长征、毛泽东、周恩来等。
人教部编版八年级语文上册名著导读《红星照耀中国》教案
《红星照耀中国》纪实作品的阅读【教学目标】1.浏览目录，追寻作品的真实与时代意义，激发学生阅读整本书的兴趣；2.选读书中报道人物的任意章节，用人物纪实方式，发现伟人的伟大与平凡。
3.把握作者对“事实”的感受和印象，体会作者的立场、观点和态度。
【教学重难点】选读书中报道人物的任意章节，用人物纪实方式，发现伟人的伟大与平凡。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、导入导语：有一本书，它是一部准确新闻的著作；有一本书，它是一部真实历史的著作；有一本书，它是一部生动文学的作品。
作者：埃德加·斯诺来自于美国的小康之家,新闻记者。
1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，成为第一个采访红区的西方记者。
二、读目录，了解主要内容及写作顺序活动一：梳理阅读用看新闻的眼光阅读，追寻作品的真实与时代意义。
阅读提示：浏览目录——回顾作品——编写消息（一）教师示例：第1篇探寻红色中国记者：埃德加·斯诺１９３６年６月报道：中国共产党人究竟是怎样的人呢？中国红军真的是“土匪”吗？中国的苏维埃是怎样的？中国共产党倡议建立“民族统一战线”是什么意思？......为了探寻红色中国之谜，我踏上了去西安的慢车。
在西安，我发现“剿共”副总司令张学良与“匪军”令人惊诧地结成了联盟。
在东北军和神秘人王牧师的帮助下，我踏上了去红都探险的路。
方法总结：纪实作品，用事实说话。
如何阅读呢？1.利用序言、目录等，快速获得对作品的整体印象。
2.边读边记，做好摘抄，归纳梳理作中“事实”的线索脉络、前因后果、发展变化。
3.把握作者对“事实”的感受和印象，体会作者的立场、观点和态度。
4.汲取营养同时，善于参考相关资料联系、比较、分析。
（二）学生阅读活动：仿示范，用方法。
阅读《造反者》选段49页—53页（或40—44页）：1.圈画梳理周恩来的这段经历。
2.除了让你了解了关于周恩来的事实之外，你读到作者的对人物的态度了么？活动二：认识人物用人物纪实方式，发现伟人的伟大与平凡。
八年级语文上册第三单元名著导读红星照耀中国纪实作品的阅读教案人教版
⼋年级语⽂上册第三单元名著导读红星照耀中国纪实作品的阅读教案⼈教版名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读【教学⽬标】1.读法指导，把握纪实作品的特点和阅读⽅法。
2.制订阅读任务和⽬标。
3.梳理历史事件，初步了解作品所写事实及⼈物形象。
4.活动展⽰，撰写读书报告。
【教学课时】2课时第1课时【课时⽬标】1.读法指导，把握纪实作品的特点和阅读⽅法。
2.初步了解书中历史事件和⼈物形象。
3.规划制订阅读任务和⽬标。
【教学过程】⼀、导⼊新课有这样⼀个外国⼈，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个⽉的实地考察，写了14本密密⿇⿇的笔记本，拍了30卷胶卷，第⼀个向世界报道红军长征的消息；有这样⼀本书，使中国万千青年⾛上⾰命之路，使加拿⼤的⽩求恩医⽣毅然奔赴抗⽇前线。
这个外国⼈就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
今天，我们就⼀起⾛进《红星照耀中国》，去了解这部作品为什么获得如此⾼的评价，去探寻阅读纪实作品的⽅法。
【设计意图】通过对《红星照耀中国》的影响的简单介绍，激发学⽣阅读探究的兴趣，有助于学⽣快速进⼊学习和阅读状态。
⼆、了解作者，⾛进作品1.解题1927年8⽉1⽇南昌起义，中国⼯农⾰命军成⽴（翌年改名中国⼯农红军），其红⾊军旗上印有⼀枚嵌有镰⼑和锤⼦的⽩⾊五⾓星，红军的帽⼦上带有⼀枚红⾊的五⾓星。
之后，红星由红军扩展，逐渐成为中国共产党的象征。
书名“红星照耀中国”中，“红星”代指中国共产党，也可以指共产主义。
“红星照耀中国”即共产主义之光照耀中国，强调中国共产党给中国带来了光明。
1937年10⽉，英国出版斯诺的英⽂初版《红星照耀中国》（RED STAR OVER CHINA），1938年2⽉，由胡愈之策划，林淡秋、梅益等12⼈集体承译，以复社名义出版的RED STAR OVER CHINA第⼀个中⽂译本在上海问世。
当时为了在国民党统治区出版⽅便，译本曾易名为《西⾏漫记》。
2.了解作者资料助读1：作者简介课件出⽰：埃德加·斯诺（1905—1972），美国著名记者。
红星照耀中国初中课文教案
红星照耀中国初中课文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《红星照耀中国》的作者、背景及作品特点。
（2）掌握课文中的关键词语、句子和段落。
（3）提高阅读理解能力，能够概括文章大意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会分析文章结构，把握作者的写作思路。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受红军长征的艰苦卓绝，领略革命先烈的英勇顽强。
（2）认识红色中国的重要历史地位，培养学生的爱国主义情怀。
（3）学会珍惜来之不易的幸福生活，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握文章主旨。
（2）掌握关键词语、句子和段落。
（3）分析文章结构，领略作者的写作技巧。
2. 教学难点：（1）理解红军长征的艰苦卓绝和革命先烈的英勇顽强。
（2）深入剖析红色中国的重要历史地位。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介《红星照耀中国》的作者、背景及作品特点。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）要求学生做好笔记，标注关键词语、句子和段落。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文结构，把握作者的写作思路。
（2）分享学习心得，交流对课文内容的理解和感悟。
4. 课堂讲解（1）讲解课文关键词语、句子和段落。
（2）剖析红军长征的艰苦卓绝和革命先烈的英勇顽强。
（3）深入阐述红色中国的重要历史地位。
5. 情感教育（1）引导学生感受红军长征的艰苦卓绝，领略革命先烈的英勇顽强。
（2）激发学生的爱国主义情怀，培养学生的社会责任感和使命感。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 作业布置（1）要求学生熟读课文，巩固知识点。
（2）布置课后练习，提高学生的阅读理解能力。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
人教部编版语文八年级上册第三单元名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读(教案)
-将长征精神与学生的生活实际相结合，引导学生树立正确的人生观和价值观。
-在小组讨论和分享心得过程中，培养学生的合作意识和表达能力，克服羞涩、紧张等心理障碍。
举例解释：
-在分析纪实作品时，指导学生如何从字里行间分辨事实与观点，例如作者在描述红军长征时，哪些是客观记录的事实，哪些是带有主观情感的评价，帮助学生提高辨别能力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解纪实文学作品的基本概念。《红星照耀中国》是一部纪实文学作品，它以真实事件为基础，客观生动地记录了红军长征的历程。纪实文学作品是传承历史、启迪思想的重要载体。
2.案例分析：接下来，我们来看《红星照耀中国》中的一个具体案例。这个案例展示了纪实文学作品如何通过真实事件展现长征精神，以及它如何帮助我们理解历史、汲取力量。
-识记并运用作品中的生僻字词、成语典故，丰富学生的词汇量。
举例解释：
-通过讲解斯诺的身份和创作背景，使学生了解作品的历史价值，例如斯诺作为外国记者，客观记录了中国革命的情况，为世界了解中国共产党和红军提供了真实资料。
-通过对红军长征过程的深入学习，让学生感受长征精神的伟大，例如爬雪山、过草地等艰难困苦的历程，培养学生勇敢面对困难的精神品质。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《红星照耀中国》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要坚持信念、勇敢面对困难的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的长征精神密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《红星照耀中国》中的长征奥秘。
其次，关于教学方法的运用，我采用了小组讨论、角色扮演等活动，旨在激发学生的兴趣和参与度。从实际效果来看，这些方法确实提高了学生的积极性和互动性。但同时，我也注意到部分学生在讨论过程中存在依赖心理，未能充分发表自己的观点。针对这一问题，我打算在接下来的教学中，加强对学生的引导和鼓励，让他们更加主动地参与到课堂讨论中来。
人教版八年级语文(上册)名著红星照耀教案
战斗力：这是一支英勇无畏、不可战胜的队伍
著名战役： 奇袭皎平渡、强渡大渡河、飞夺泸定桥 路上一共三百六十八天 二百三十五用在白天行军上 十八天用在夜间行军上 剩下来的一百天——其中有许多天打遭遇战……
战斗力：这是一支英勇无畏、不可战胜的队伍
长征： 爬过十八条山脉（五条终年盖雪） 渡过二十四条河流 经过十二个省份 占领过六十二座大小城市 突破十个地方军阀军队的包围 ……
在六千英里的长征途中，除了几个星期生病以外， 毛泽东和普通战士一样都是步行的。
他（周恩来）倒显得真的很轻松愉快，充满了对生 命的热爱，就像神气活现地仿佛一个大人似的跟在他旁 边走的“红小鬼”一样，他的胳膊爱护地搭在那个“红 小鬼”的肩上。
上下级关系：这是一支平等团结、互助友爱的队伍
红军指挥员中的伤亡率很高。他们向来都同士兵并 肩作战，团长以下都是这样。一位外国武官曾经说，单 单是一件事情就可以说明红军同拥有极大优势的敌人作 战的能力了。这就是红军军官习惯说的：“弟兄们，跟 我来！”而不是说：“弟兄们，向前冲！”
构成：这是一支年轻的队伍
指挥员：红军中军官的平均年龄是二十四岁。这包括 从班长直到军长的全部军官，尽管这些人很 年轻，平均都有八年的作战经验。
构成：这是一支年轻的队伍
士兵：据杨尚昆说，普通士兵的平均年龄是十九岁。 虽然许多红军士兵已经作战七八年甚至十年， 但大量还只是十多岁的青年。甚至大多数“老布 尔什维克”，现在也只有二十刚出头。他们大多 数是作为少年先锋队员参加红军的，或者是在十 五岁或十六岁时入伍。
成书过程及主要内容
经过四个月的采访，斯诺获得了第一手资料，真实记 录了中国共产党人为争取民族独立而进行的极其艰苦的斗 争，同时也记录了中国共产党的领袖和众多红军指战员的 情况。斯诺回到北平时，正是西安事变爆发前夕，他在北 平首先为英美报刊写了许多篇轰动一时的通讯报道，然后 汇编成《红星照耀中国》。
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初中人教版八年级上册语文名著阅读《红星照耀中国》教案
——《红星照耀中国》导读教学设计
【教学目标】
1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；
2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法
【教学过程】
一、背景导入
二、读目录，了解主要内容及写作顺序
（一）猜读题目
（二）浏览目录
学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？
三、选读，了解人物故事，感受红军精神
（一）选读。
学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。
(二)师生交流，教师点拨
四、布置作业
阅读全书，继续解密。
【板书设计】
红星照耀中国
埃德加·斯诺【美国】
附1：《红星照耀中国》导读整体规划
计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。
其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。
具体如下：
第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学
生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。
课后作业：
阅读全书，继续解谜。
建议，边读边思考以下问题：
①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物
的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批
注自己的阅读感受。
②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？
③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？
④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？
第二课时，《长征》专题导读。
结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
课后作业（任选其一）：
1.搜集、阅读其他关于红军长征的故事、书籍等资料。
2.阅读《长征：前所未闻的故事》（作者：哈里森•索尔兹伯里【美】）；
3.阅读《中国共产党人的第一个长征报告》（作者：陈云）。
第三课时，举行读书汇报会。
学生选择其中一个主题，作主题发言：
1.我最喜欢（敬佩）的红军。
将领或战士皆可，要求结合原著，说清楚人物的主要经历、主要性格或品质，并说清楚这个人物带给你的启示、感受；
2.我心中的长征。
可以从宏观的视角解读，也可以从微观的视角观察；可以用理性的方式分析我对长征的认识，可以用感性的方式抒发我对长征的情感……
3.我所了解的苏维埃。
要求结合原著，说清楚苏区的创建、政治、经济、教育、文化、外交、生活等，可以综合各方面说，也可以只讲其中一方面。
4.难忘的西北之旅。
要求以斯诺的口吻，讲述在红色苏区采访的主要经历、感受，要有具体的、最难忘的人、事或场景。
5、魅力四射的报告文学——以《红星照耀中国》为例。
可以从人物刻画、环境描写、多角度叙事手法、叙议结合等角度出发。
课前各小组交流，组员依次发言；选出各组代表上台发言，教师点拨，总结。
第四课时，读后感写作指导。
首先指导学生选择自己感受最深的、最有话可说的一个点，可以是红军中的一个人，一个故事，或者战争与生活的一个场景，或者共产党的战略、战术，作为读后感的切入口；接着确定读后感的中心，画出思维导图或者写作提纲；然后当堂写出。