浅析二语习得与学习动机
动机与第二语言习得
动机与第二语言习得
动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。
通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。
学习者在学语时，受各种因素影响，如态度、动机、智力、认知方式、学习策略等方面。
其中动机为内部因素，其余皆为外部因素。
人的行为由内部动机驱使。
同样，留学生学习汉语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。
在其他条件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学习目的。
近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其学习成果的重要因素。
（王永亮等2015）因此，在二语教学中要重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。
浅析二语习得的几点影响因素
- 205 -校园英语 / 语言文化研究浅析二语习得的几点影响因素宁夏大学/吕婷婷【摘要】在全球化的大背景下，二语习得的研究受到越来越多的学者的关注，研究重心也从教学过程逐渐向学习过程转变。
二语习得过程受到诸多因素的影响，其中包括学习者的年龄、动机等因素。
本文浅析了影响学习者学习效果的四项因素，旨在对二语教学提供指导。
【关键词】二语习得 语言迁移 情感 动机 年龄一、语言迁移语言迁移是指学习者在语言学习过程中，由于目标语与母语之间存在相似性和差异性而对语言学习产生的一种影响。
行为主义认为二语习得是一个习惯形成的过程。
如果对语言的刺激足够充分，那么对此类刺激的回应逐步成为自动化。
因此学习者被认为是在建造目标语的一种学习模式或学习习惯。
而建立一门新的语言学习习惯就意味着母语的学习习惯会对其造成一定的干扰。
正如布莱特和麦克格雷戈所描述的：“在母语干扰第二语言的顺利习得的过程中，语法装置植入了语言学习者的大脑中”。
研究者普遍认为，当母语和第二语言习惯相同时，语言迁移是积极的。
在这种情况下使用第二语言时不会发生错误。
例如，中国学习者在学习英语陈述句时，由于两者单词顺序基本相同。
所以很容易掌握。
相反，当中英文的语言习惯不同的时候，就会发生负迁移。
如：即使是高级学习者也会犯像“They go the zoo yesterday.”这样的错误。
因为中文的动词是没有时态变化的。
然而，从对比分析假设的角度来看，当母语与目标语之间存在相似时更容易发生负迁移。
如：以汉语作为母语的学习者很容易把“I ” [i]发成“一”的音。
但由于英文的Wh 问句在结构上与汉语的问句有很大差别，因此中国学习者能很容易掌握Wh 问句的使用。
总而言之，在二语习得的这个过程中，母语迁移会随着学习者熟练程度的增长，时间的流逝而逐渐变弱。
二、情感因素第二语言习得是一个复杂的心理过程。
对新的语言的掌握不仅是对语言的学习，也包括情感、态度和情绪等一些情感因素。
试论二语习得中的学习动机
试论二语习得中的学习动机Try to talk about learning motivation in second language acquisition【摘要】学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。
积极的动机可使学习者最大限度的发挥其潜能和天赋。
同时，学习者在二语习得上所取得的效果有助于维持和强化现有的学习动机,使学习更有成效,从而形成外语学习上的良性循环。
本文分析了二语习得中学习动机的类别，并提出了激发学生学习动机的方法，希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。
【abstract 】learning motivation is an important factor in the process of second language acquisition. Positive motivation can make learners to maximize its potential and talent. At the same time, the effect learners have on the second language acquisition helps to maintain and strengthen the existing learning motivation, and make learning more effective, so as to form the virtuous circle on the foreign language learning. This paper analyzes the categoryof learning motivation in second language acquisition, and puts forward a method to inspire students' learning motivation, hope to make some contributions to second language teaching.【关键词】二语习得；学习动机理论；英语教学【key words 】second language acquisition; theory of Learning motivation; the English teaching一、引言One, the introduction学习动机是第二语言习得中的一个重要研究课题，是第二语言习得成败的一个关键因素。
二语学习动机模式第二语言习得
二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。
本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。
关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。
其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。
动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。
2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。
一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。
gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。
融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。
工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。
社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。
在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。
2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。
这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。
dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。
论第二语言习得中的习得和动机理论-文档
论第二语言习得中的习得和动机理论1 简介第二语言习得发生在全世界各个国家，发生在各种国籍、种族、性别、职业甚至年龄的人中间。
出于各种不同的原因，儿童和成人均需要习得不同种类的第二语言。
基于Lightbown & Spada （2006）中关于第二语言习得的理论，本文将讨论关于习得和动机两种理论：学生学习所被教授的内容；在第二语言习得中最重要的成功预测因素是动机。
2 学生学习内容教师对所教授内容有绝对性的更深层次的理解，并且有自己的方法来向学生诠释知识。
通常在学习过程中，需要教授的知识会高于学生现有水平却与之紧紧相关。
教师习惯性认为学生应该能够理解以上被解释的知识。
以下，本文将从第二语言习得理论角度进行理论分析和示例建议。
2.1 “monitor model”理论分析根据Krashen（1982）的“monitor model”，知识输入假设理论是“语言习得会发生在被置于可理解和包含i+1的语言环境当中。
‘i’代表已经习得的语言水平，‘+1’比喻稍高于上述水平的语言知识水平，如单词、语法形式、发音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。
这意味着在教学过程当中教师和学生遇到的知识大多数是被学生所能够理解的“i”，而又不可避免的包含着稍高于学生现实水平的“+1”部分。
如此将两部分结合，才能够让学生不断学习深一层次的知识且自然习得语言。
2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理论分析Krashen（1982）的这一理论区分了习得（acquire）和学习（learn）两个词的区别。
当知识被习得时，是指学生不断被置于第二语言的例子当中并通过无意识的关注学习语言形式和规则。
学习是指有意识的对形式和规则的学习。
从教授一门第二语言的角度来说，可理解输入（comprehensible input）是在教材中起主要作用的必需内容，而“+1”知识则需要向学生进行详细解释。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论是二语教学中至关重要的理论之一，其重要性主要体现在以下几个方面：二语习得动机理论可以帮助教师更好地了解学生的学习动机和需求。
通过了解学生的动机因素，教师可以有针对性地制定教学计划和教学策略，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二语习得动机理论可以帮助学生理解自身学习动机，从而更好地调整自己的学习态度和行为。
学生在学习过程中往往会面临挫折和困难，而了解自己的学习动机可以帮助他们坚持学习、克服困难，提高学习效果。
二语习得动机理论的重要性在于它可以促进教师和学生之间的有效互动，推动学生的学习动力和兴趣，提高教学效果。
在二语教学中，充分重视和运用二语习得动机理论是十分必要的。
2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程二语习得动机理论的发展历程可以追溯到20世纪初的行为主义理论，其主要观点是动机是个体行为的直接推动力。
随着心理学的发展，二语习得动机理论逐渐转向了认知主义和社会文化主义的方向。
在认知主义理论的影响下，二语习得动机被重新定义为一种促进学习和行为的内部心理因素。
社会文化主义的理论使二语习得动机不再被视为个体内部的因素，而是受到社会环境和文化因素的影响。
随着研究的不断深入，二语习得动机理论逐渐形成了多元化的发展路径，包括成就动机理论、自我决定理论、期望价值理论等。
这些理论各自强调了不同的动机因素对于语言学习的影响，为二语教学提供了更为丰富和多样化的指导。
随着信息技术的迅速发展，二语习得动机理论也逐渐与在线学习、个性化学习等新兴教学模式相结合，为二语教学提供了更多元化和个性化的动机激励方式。
二语习得动机理论的发展历程不断丰富和完善，为二语教学提供了更为深入和全面的指导和启示。
2.2 动机理论在二语教学中的应用动机理论在二语教学中发挥着重要的作用，它有助于教师更好地理解学生的学习动机，从而设计更有效的教学策略。
浅谈学习第二语言的心理因素
浅谈学习第二语言的心理因素学习第二语言是现代社会中越来越普遍的一种需求。
无论是为了增加自身竞争力，还是为了更加贴近不同国家、文化背景的人们，学习一门第二语言都是很有必要的。
但想要学好一门第二语言，仅凭单纯的语法练习和词汇应用是不够的，学习者的内在心理因素同样也很重要。
以下将从以下几个方面进行探讨：1. 自信心：自信心是学习第二语言的重要保障，学习者的自信心会对其学习语言的效果起到积极的影响。
通过语言实践锻炼，学习者可以逐渐增强自己的语言能力，增强自信心。
但也有一些学习者因过分关注自己的口音、语法、单词等方面的问题而丧失了自信心，一旦出现这种情况，便会对语言学习带来不利的影响。
2. 动机因素：学习第二语言的动机对于学习的效果有着重要的影响，学习者在学习第二语言时，往往会关注其学习的目标，意图，期望等方面的问题，如果这些方面的目标不清晰，学习者的动机也就会较低，从而影响学习效果。
3. 学习策略：学习策略可以帮助学习者更好地实现语言学习，但要选择切合个人的学习策略。
学习者可以根据自己的语言学习状况，合理选择学习策略，例如，语言输入和输出的平衡，注重语感的培养，注重语感的培养，将学习与兴趣共同结合，通过阅读、听音乐等方式提高语言听力和口语表达，这些都是学习策略的丰富应用。
4. 词汇：词汇是语言中最基础的元素，是语言学习中最容易被忽视的部分之一。
但词汇的学习却是非常重要的一环，不同的学习者需要选择适合的方法来记忆词汇，例如使用卡片记忆法，逐渐扩大词汇量，提高词汇运用能力，从而更好地理解和应用语言。
5. 语调语音：语调语音是学习口语的一项重要内容，对于学习者来讲，一个合理、自然的语调和语音对于听力和口语表达都有着重要的影响。
因此，学习者需要注意对比母语与学习语言的差异，逐渐培养出自然、通畅的语调和语音。
心理因素对于学习第二语言非常重要，在学习过程中，学习者需要通过自我意识和学习策略的合理使用，增加对目标语言的自信和热情，逐渐积累更多语言学习经验，提高语言能力，同时要不断调整和完善学习策略，以求实现最佳的语言学习参与和效果。
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浅析二语习得与学习动机
[摘要]在二语习得的过程中由于学习者存在的个体差异，在相同的语言环境中会产生不同的学习效果。
本文将着重分析了学习者个体差异中的学习动机对二语习得的影响，阐述了动机的定义、分类、重要性，同时总结了一些对第二语言教学有意义的启示，帮助教师采取有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。
[关键字]二语习得个体差异学习动机
一、引言
在二语习得过程中，即使学习者处在相同的语言环境中，具有同等的教学条件，但最终学习效果却大相径庭。
越来越多的研究表明学习者的学习动机在二语习得过程中起着至关重要的作用,已经成为二语习得研究及模式构建中不可缺少的一部分。
本文通过把使用不同类型的学习动机的英语学习者所产生的不同学习效果进行比较，从而研究学习动机在外语教学中的重要作用，同时总结了一些对第二语言教学有意义的启示，帮助教师采取有效的措施激发学生的学习动机以取得更好的教学效果。
二、动机因素与二语习得
依照Lightbown 和Spada (2001) 的观点，L2学习的动机指的是第二语言学习者对第二语言社会群体交流的需要以及他们所持有的态度。
.在第二外语习得过程中,学习者可能有多种多样的动机.动机可分如下具体类型:
1、工具性动机
工具性动机是第二语言习得者对外语本身并无兴趣或没有与讲母语的人进行交际的条件,学习外语只是作为达到其他目的的手段或工具,如找工作,读原文报刊或通过考试等等,这样的动机称为工具性动机.在闭塞的条件下,工具性动机会显示出较大的作用.因为,在此环境下,它是人们学习外语的唯一动力.如果没有它,人们对外语学习的努力就会终止,这是工具性动机不利的一面.
2、结果动机
结果动机是指第二语言习得者由于取得好的学习成绩,产生成就感而获得的满足.动机与学习成绩是相辅相成的,较高层次的动机会促进和刺激学习;反过来,学习中取得的良好成绩———一些既定的学习目标的实现,也有助于保持已有的动机,甚至会产生其他种类的动机,从而达到良性循环.
3、综合动机.综合动机指的是由于第二语言习得者对其所学语言为母语的民族及其文化等怀有一种浓厚的兴趣而学其语言,以达到与其交往,甚至融于该社会文化之中的目的.第二语言习得者综合动机的强弱直接影响其学习成绩.综合动机和工具性动机对正规学习环境中学生是否取得成功有很强的预测功能.具有综合动机的学生课堂上表现较为积极主动,学习有韧劲,很少出现放弃的情况.当然综合动机并不是学习的内部动因,自信心在外语中亦发挥重要作用.
4、内在激励
内在激励也叫直接满足.它是指第二语言习得者从学习本身所获得的满足.要使学生对学习产生兴趣,培养内在激励,主要靠教师发挥能动性,在课堂上充分调动学生的积极性;同时鼓励学生在课堂上多交流,自主地调整自己的学习.教师亦应调整好学习内容,做到深浅适度.课堂活动应丰富多彩,多提供分组活动的机会.总之,教师和学生保持和谐的关系是维持学生兴趣的关键。
三、学习动机对外语教学的启示
语言学习动机对外语教学策略的影响研究语言学习动机可以帮助教师理解外语学习的心理过程及判断和选择外语教学的策略和方法。
在中国，英语是一门外语，下面以我们中国人学习英语为例来进行说明：
1、注重提高学习者的交际能力
在中国传统的英语课堂上，以教师为中心的模式下，教师在课堂的教学内容的重心放在对语法上，从而让学生的学习变得非常的枯燥，从而抑制了学生对英语的兴趣。
即使有些学生很好的掌握了书本上的知识也不能运用于实践。
正如上面所提到的，学生没有了学习英语的内因，英语的提高也就无从谈起。
相比而言，交际语言教学法作为一种比较新颖的教学方法值得在英语课堂上推广。
交际教学法即认为，英语课堂应该是以学生为中心，教师则是组织者、管理者、“助手”。
而且，教师的教学应该注重学生在交流中意思的表达而不是一味追求语法的准确无误，虽然说交际教学法也不低估语法的重要性，但更为强调的是意思的传达。
在课堂上学会有很多机会使用英语进行交流，一方面有利于提高学生的实际英语运用能力，另一方面提高了学生的学习兴趣，从而激发了学习者的学习动机有利于提高学习效果。
2、教学方法的多样化
在传统的英语课堂上，教师死板的按照教材的编排进行上课，这样毫无新意的课堂让许多学生对英语产生排斥感，从而产生了英语学习的后进生。
所以，现代的英语教师应该充分运用便捷的多媒体等资源从而让课堂变得生动有趣，或者可以让学生在课堂上自由讨论当今各种热门话题，让学生各抒己见，充分的激发学生的积极性，让课堂在轻松地的氛围中进行。
3、因材施教
由于学习者的个体差异性，教师在教学中应仔细观察学生的不同学习特性，从而在教学中使用多种教学策略。
例如，有些学生口语差，那么在课堂上应让他们有更多的机会发言，从而提高他们对锻炼口语的兴趣以激发他们的内在动力。
因材施教有利于课堂的顺利进行，更有利于提高学生的学习兴趣，从而提高学习质量。
四，小结
总之，在二语习得过程中，学习动机发挥着重要的作用，在很大程上影响着二语习得者得学习效果。
因此，教师在教学中应积极采取各种有效的措施激发学生的学习动机以期达到提高学生的学习效果的目的。
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