浅议英语学习动机的分类
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。
英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。
能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。
二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。
学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。
这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。
三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。
英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。
当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。
而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。
英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。
学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。
英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。
在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。
英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。
教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。
浅论英语学习动机与自我认同
浅论英语学习动机与自我认同摘要：随着这些年受教育程度的不断加大，知识储备的不断丰富，自我感知度和认知度的不断提高，对英语这门学科有了不一样的感受，在英语学习方面也有了一些心得和收获。
同时，与学生沟通交流时也发现了许多关于英语学习方面有趣的不同的学习动机和认知。
就英语学习动机与自我认同阐述几个观点。
关键词：高中英语；学习动机；个人兴趣英语这门学科是对语言的学习，而语言学习的学习动机强度则很大程度上影响了学习结果，这个学习结果不仅仅是指学习成绩和英语水平，还包括学生的自我认同变化。
从幼儿园开始接触英语，从小学开始学习英语，然后经历了初中，到了现在的高中，近十年的英语学习和与同学在课余时间对英语学习的讨论及英语学习经验的交流，我逐渐发现一些关于英语这门学科中学习动机和自我认同的联系和变化，现结合所查资料进行阐述。
一、英语学习动机与自我认同的概述及其分类1.学习动机的概念学习动机是支持学生进行学习活动的一种内部力量，是个体激起、坚持某种学习行为活动并使其向着一定的学习成就目标前进的根本动力。
而学习动机强度就是指学习动机的强弱程度，即学生自主学习动力的大小，并为了学习所付出的努力。
2.学习动机的分类（1）学习成绩。
满足自我要求，满足毕业要求，满足目标大学要求的学习成绩都可以成为学生的学习动机。
特别是在高中阶段，英语作为一门列入高考且占分较高的学科，学生对其学习成绩的期待是主要的学习动机。
（2）学习环境。
由于、同学、教师等学习环境的不同，学生的学习动机强度也会有所不同。
（3）个人兴趣。
学生对英文歌曲、游戏、书籍、文化、国家等相关事物的兴趣或想要了解或熟知的想法都可以成为学生的学习动机。
（4）个人发展。
英语已成为世界通用的语言之一，是进行国际交流的第一把金钥匙。
为了提高个人的竞争力，拥有一技之长，开拓更好的发展空间，学生会在高中就努力学习英语。
3.自我认同的概念自我认同是指个体能够理性地看待、理解并接受自己及外界，即能够认同自我及外界，对自己的想法和行为有一种认同感。
高中生英语学习动机激发与培养
浅谈高中生英语学习动机的激发与培养摘要：学习动机是由学生的学习需要所引起的，是学生进行和维持学习活动的主观原因。
因此。
在英语教学中，教师应有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因激发和培养学生的英语学习动机，从而充分调动学生的积极性以取得最佳教学效果。
关键词：学习动机；英语教学；动机培养；动机激发英语语言学习是一个非常复杂的过程，而影响学习者学习的因素也是多方面的，如学习动机、学习策略及智力等。
学习动机作为一种非智力因素也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，它对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。
一、学习动机的分类学习动机的分类有多种，根据动力来源可分为内部动机和外部动机两类。
内部动机指学习者在学习中具有一种愿望，想要达到某种能力而去了解学习有关的文化知识，这是一种持续长久的动机，也属于深层动机。
外部动机则指学习者的目的在于获得利益或好处，如通过考试获得奖学金，或者提职晋升等，这是一种短暂的动机，属于表层动机。
近年来，关于学习动机与英语学习相关性的研究已引起国内学者的重视。
现代研究表明，学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机，两者兼而有之的情况更为普遍。
具有深层动机的学生通常对英语的学习不是以通过考试为目的，而是以能否掌握和运用英语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多读多写英语。
很显然，他们学习英语比靠表层动机学习的进步要快。
二、影响学习动机的因素1.环境因素。
burden指出，创造和维持一个良好的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。
教室的客观条件会对学生外语学习产生影响，并潜移默化改变学生的学习动机。
教室内光线不好，人员过于拥挤，都会成为削弱动机的因素。
对于学生而言，教室不能给他们温暖和安全感，会极大地影响他们参加课堂活动的愿望和热情。
2.教师的因素。
就课堂学习而言，师生关系对提高学习成绩非常重要。
sawine发现，在课堂上接受老师指导帮助较多的学生能够取得更高的学习成绩，学习动机可以由良好的师生关系所激发。
英语学习者的学习动机与策略
英语学习者的学习动机与策略在当今全球化的时代，英语的重要性日益凸显。
无论是为了学业发展、职业晋升，还是为了个人兴趣和文化交流，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，要想在英语学习中取得理想的效果，了解学习动机和掌握有效的学习策略是至关重要的。
学习动机是推动学习者进行学习活动的内在动力。
对于英语学习者来说，学习动机可以分为多种类型。
一种常见的学习动机是工具型动机。
这通常是出于实际的需求，比如为了通过英语考试、获得更好的工作机会或者能够阅读英文文献资料等。
以学生为例，为了能够在升学考试中取得优异成绩，他们会努力学习英语，背单词、做习题，这种动机驱使他们在短期内集中精力提高英语成绩。
另一种是融合型动机。
具有这种动机的学习者对英语语言和英语文化有着浓厚的兴趣，他们渴望融入英语语言环境，与以英语为母语的人进行交流，了解他们的思维方式和生活方式。
这种动机往往更加持久和深入，能够促使学习者不断追求更高的英语水平。
此外，还有一些学习者是受到外部压力而产生学习动机，比如家长的期望、社会竞争的压力等。
虽然这种动机可能不是源于学习者内心的真正渴望，但在一定程度上也能推动他们学习英语。
不同的学习动机在强度和持久性上有所差异，这也会影响到学习的效果。
一般来说，内部动机，如融合型动机，往往更能激发学习者的主动性和积极性，使他们在学习过程中更能享受其中的乐趣，并且更有可能坚持下去。
而外部动机，如果不能转化为内部动机，可能在压力消失后就难以维持学习的动力。
有了学习动机，还需要搭配有效的学习策略才能实现英语学习的目标。
在听力方面，多听多练是关键。
学习者可以通过听英语广播、看英语电影或电视剧、听英语歌曲等方式来提高听力水平。
在听的过程中，可以尝试先不看字幕，努力理解大意，然后再对照字幕检查自己的理解是否正确。
阅读是提高英语能力的重要途径。
学习者可以从简单的英语读物开始，逐渐过渡到难度较高的文章。
在阅读时，要养成做笔记的习惯，标记出生词和重要的语法点，便于复习和总结。
中国大学本科生英语学习动机类型
中国大学本科生英语学习动机类型一、本文概述本文旨在深入探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素。
学习动机作为影响学生学习效果的重要因素之一，对于提高英语教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
本研究通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合中国大学本科生的实际情况，总结出几种主要的英语学习动机类型，并对其产生的原因和影响进行深入探讨。
本文概述了学习动机的定义和分类，为后续研究提供了理论基础。
接着，通过问卷调查和访谈等实证研究方法，收集了大量关于中国大学本科生英语学习动机的数据，并对其进行了详细的分析。
在此基础上，本文总结出几种主要的英语学习动机类型，包括内在动机、外在动机、情境动机等，并对每种动机类型的特点和影响因素进行了详细阐述。
本文还探讨了不同学习动机类型对学生学习效果的影响，以及如何通过激发和培养学生的英语学习动机来提高英语教学质量。
本文也指出了当前英语教学中存在的问题和不足，提出了相应的改进建议。
本文旨在全面深入地探讨中国大学本科生英语学习动机的类型及其影响因素，为提高英语教学质量和促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述学习动机一直是教育心理学和语言学领域的重要研究议题，尤其在第二语言习得（SLA）领域，学习动机被认为是影响学习成效的关键因素之一。
国内外学者对于学习动机进行了深入的研究，提出了多种学习动机理论，其中最具代表性的包括Gardner和Lambert的社会心理动机模式、Deci和Ryan的自我决定理论以及Dornyei的三层次学习动机理论等。
这些理论不仅为我们理解学习动机的本质提供了理论支持，也为后续研究提供了重要的参考框架。
在中国背景下，对于大学生英语学习动机的研究也日渐丰富。
这些研究主要从学习动机的类型、影响因素、以及与学习成效的关系等方面进行了深入的探讨。
例如，有研究发现，中国大学生的英语学习动机主要包括内在动机、外在动机以及成就动机等多种类型，其中内在动机对于英语学习的长期发展和深度学习具有重要意义。
浅谈大学生英语学习动机
浅谈大学生英语学习动机作者：李芳来源：《陕西教育·教学》2008年第12期摘要：英语学习的动机比较复杂而且差异性大。
本文论述了英语学习动机的定义及其类型，明确指出了英语学习动机分为内在动机和外在动机，并且指出影响大学生英语学习动机的具体因素，继而提出激发大学生英语学习动机的可行性途径。
一、学习动机的含义及类型学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。
英语学习动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生的学习动力来源于自身的兴趣、爱好和求知欲等内在因素；外在动机是指在学习活动以外的，由外部诱因而激发出来的动机。
二、大学生英语学习动机的影响因素(一)内在动机的影响因素1个人兴趣爱好孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”最好的学习动力是对所学知识具有内在的兴趣。
学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。
2实现自我需要的成就感和满足感英语学习同样是展现自身能力和风采的平台。
扎实的英语基本功，流利、地道的英语口语，出色的写作、翻译能力往往能得到老师的肯定和同学们的羡慕，这时候学生就能获得一份自信，获得一种成就感与满足感，从而也就获得了学习英语的持久热情和内在动力。
(二)外在动机的影响因素1考试对英语学习的影响近年来，大学生报考GRE、IELTS、TOEFL、BEE、PETS等考试，更是掀起了英语学习热潮。
这些因素都在无形中增强了大学生英语学习动力。
2求职对英语学习的影响英语水平逐渐成为衡量求职者工作能力的重要标准，一份好的英语成绩已成为求职中的一大优势，无疑能为我们在竞争激烈的职场中取胜增添一定的筹码。
3生活对英语学习的影响英语在我们生活中的重要性是不言而喻的。
结交外国朋友，上网、下载，收听、收看英语新闻节目，阅读英语报刊、杂志、书籍，欣赏好莱坞原版大片独有的魅力等等。
懂英语的人方便许多。
浅析英语学习动机
浅析中学英语学习动机单位：商丘市城乡一体化示范区第一初级姓名:张晓敏联系电话：158********浅析中学英语学习动机单位：示范区一中姓名：张晓敏联系电话：158********摘要：学习动机是影响学习者学习英语的关键因素之一,本文通过分析动机的分类、影响因素以及如何激发学习者的学习动机来探讨中学英语学习动机。
关键字：中学英语；动机；影响因素正文：培养激发学习动机被认为是影响英语学习最关键的因素之一。
所谓“动机”是激励学习者指向某一行动并坚持下去的内部力量和因素。
它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。
目前我国英语教学中普遍存在学习动机较弱的现象，笔者认为动机的研究无疑对我国英语教学有着深刻的现实意义和指导作用 .一、对英语学习动机的研究分类自20世纪40年代以来 , 英语学习动机一直是英语学界讨论的热点问题，国内外学者从不同角度对动机展开了广泛的研究，经典的当属于Garner＆ Lambert（1972)的融入性动机（integrative motivation）和工具性动instrumental motivation) , 这是从社会心理学的角度对动机进行的分类。
所谓融入性动机指学习者喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更象目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受；工具性动机则指学习者将目标语看作是一种工具 , 希望掌握目标语后能给自已带来实惠 , 如提高自己的社会地位、通过考试、获取证书等。
其次是Arnold & Brow n（ 199 9 ) 的内在动机（ intrinsic motivation ）和外在动机（ extrinsic motivation) ，这是从认知心理学角度对动机进行的分类。
所谓内在动机，是指英语学习本身能激发兴趣和愉悦。
如日常碰到的人、物、事,总情不自禁地用英语说出来。
所谓外在动机指学习英语的动因存在于学习活动本身之外，是为了获得奖励、赞赏，或者为了避免呵斥、惩罚，才学习英语的。
浅谈大学生英语学习动机
浅谈大学生的英语学习动机中文摘要英语学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
外语学习动机可分为融合型动机和工具型动机，也可分为外部动机和内部动机。
我国大学生英语学习动机主要有综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型。
影响大学生英语学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的英语学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，采取适当多样的方式对学生的学习进行评估。
学生要树立正确的自我观念，确立英语学习的长期目标和短期目标，排除影响英语学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；英语学习；动机；激发；保持Analysis of English Learning Motivation of College StudentsAbstractEnglish learning motivation is closely related with the learner’s study performance, and it promotes the language learning effectively. The foreign language learning motivation can be divided into integrative motivation and instrumental motivation. It can also be divided into extrinsic motivation and intrinsic motivation. English learning motivation of Chinese college students includes four types, which are synthetic type, personal perspective type, obligation-performing type and indistinct type. The good atmosphere in the classroom and the sense of achievement are favorable factors, whereas the anxieties in the learning process, incorrect competition mentality etc. are unfavorable factors. In order to initiate and sustain the college students’ English learning motivation, teachers and students need to work together. Teachers need to foste r the students’ interest consciously, giving them appropriate comments, adopting diversified methods to evaluate the students’ performances. Students need to be self-conscious and confident, establishing long-term goals and short-term goals, eliminating unfavorable factors in the English learning process, studying conscientiously and adopting scientific studying methods.Key words: college students; English learning; motivation; initiation; sustaining一、引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
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浅议英语学习动机的分类
在英语学习动机方面，曾经有过许多人在研究这个领域，国内和国外的专家学者们都觉得学生要想学好英语与他们的学习动机的积极与否是密不可分的。
因此这些专家学者们从不同的方面对学习动机进行了分类，最典型的分类方式有：
1.国外专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果
来自美国心理学家Bruner以动机的起源点为基础将学习动机划分为内部动机和外部动机，内部动机是学习英语过程本身能让学习者得到成就感和满足感，而外部动机则是学习者把学习英语这个过程当成一种手段和方法来实现一定的目标(韩敬之，1989)。
前苏联心理学家包若维奇认为学习动机分是由两部分组成，第一部分是与英语学习内容和学习的过程相关的，第二部分是与学习者及其与周边更宽广的环境相关的为两大类，(包若维奇，布拉格捷日娜，1972)。
Ausube(l1977)认为学习动机是由以下三个部分组成：认知驱动力、自我提高的内驱力、附属内驱力，是建立在对学生成绩的取得的影响因素的基础上得出的。
Biggs 和Moose则将学习动机分为四类：1)外部动机 2)社会动机3)成就动机4)内部动机(Biggs,Moose,1993).Covington以英语学习活动本身的特别之处为依据，将学习动机分为表面型动机、深层次动机和成就型动机(王喻，2005)。
Brown(2002)把外语学习动机归纳为以下三点：①整体动机②情景动机③任务动机。
其中国外专家中最典型的英语学习动机分类则是Gardner 和
Lamber(t1972)依照英语学习本身的要求，把动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)(Gardner,Lambert ,1972)。
融合型动机的定义是外语学习者因为被外语语言文化的魅力所抓住所以渴望成为其中的成员从而形成对学习外语的动机。
往往外语学习者如果是因为这个动机来学习的都会对该语言国家的政治、经济、历史、人文等有想了解的渴望，之所以学习该语言，最终目的是希望可以到该国家去学习或者工作，甚至为了以后的生活。
还有因为这种动机来学该语言的学习者之所以学习该语言是把之当作一种途径来了解该语言相关的文化。
工具型动机顾名思义是把学习该语言当作一个工具来谋一个好职业或者工作中能得到提升等(束定芳，2004)。
融合型动机贯穿于学习者的整个生存和发展过程中。
他们为了能在该语言文化中生存和发展，也希望可以跟该语言社会成员随意沟通且能融入他们的文化，所以对该语言社会的文化和风俗习惯产生了兴趣爱好。
工具型动机贯穿于学习者的工作和教育过程中，能够帮助英语学习的人得到一个好的职业、改善个人品位或者提高他们的身份，因为学习者对该语言的熟练掌握才有了强烈的渴望。
结合以上的内容，不难看出许多国外专家都广泛研究了学习动机，且都产出了非常有价值的动机分类的方式。
他们从各个角度对动机进行的研究工作为以后对学习动机相关的研究打好了理论基石。
2.国内专家们对学习动机的分类进行研究所得出的结果
同时许多来自中国的专家们对动机分类方式也作了相关的调查研究，
他们在国外专家们对动机分类研究的基础上，把国内学生的特殊情况加以融合，进行了动机分类，具体分类如下：郭德俊和李原(1994)根据学生不同的目标结构而把学习动机分为：自我中心的动机系统、道德中心的动机系统和任务掌握的动机系统(郭德俊，李原，1994)。
赵为民(1995)认为大学生的学习动机主要由低级动机、中等程度的动机和高尚动机组成(赵为民，1995)。
文秋芳(2000)从教育心理学的角度，把英语学习动机分成为了文凭、好工作、高工资等表层物质刺激的表层动机(surface mo⁃tive)和因为兴趣、为了增加知识等深层物质刺激的深层动机(deepmotive)(文秋芳，2000)。
高一虹等人(2004)采用问卷调查和因子分析的方法，归纳出7种外语学习动机类型，包括内在兴趣动机、成绩动机、情景动机、出国动机、外部要求动机、个人发展动机和交流媒介动机(高一虹等，2004)。
以上是来自国内的专家们对学习动机分类的方式，这些方式侧重于显示了我国各个年龄段学生的心理特点和他们的各不相同的认知水平，所以这些研究动机分类的方式更适合于我国的学生。
他们有很实际的利用价值，比较符合我国英语学习者的规律，因此，这些研究结果让很多专家们能够利用和采纳。
总之，纵观国内外关于学习动机的分类研究结果，不难看出，其实学习动机的分类最主要可以分成两大部分，第一部分：融合型动机和工具型动机，第二部分：内在动机与外在动机。