高校公共艺术课程建设的基本理念

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关于普通高校公共艺术课程体系建构原则的理论思考

关于普通高校公共艺术课程体系建构原则的理论思考

关于普通高校公共艺术课程体系建构原则的理论思考目前全国普通高校公共艺术课程的体系化建构与教学改革研究才刚刚起步,理论研究尚显不足。

普通高等学校公共艺术课程的设置及其体系建构应遵循科学性、系统化、可操作等原则。

标签:普通高校;公共艺术课程体系;建构原则早在1988年4月,国家教委曾印发《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》,要求普通高校提高对艺术教育的认识,加强领导,开设艺术选修课。

1994年6月召开的第二次全国教育工作会议提出:大学也应开设艺术欣赏课,教会学生欣赏音乐、舞蹈、戏剧、美术、书法等等,并掌握一定技巧。

1996年7月,国家教委印发了《关于加强普通高等学校艺术教育的意见》,要求加强统一规划领导,完善艺术教育管理体制,开设艺术教育课程,开展课外文化艺术活动,加强艺术师资队伍建设,改善办学条件,并进行普通高校艺术教育的试点工作。

1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。

2002年颁布的《学校艺术教育工作规程》(教育部令第13号)要求:普通高等学校应当开设艺术类必修课或者选修课,艺术课程应当进行考试或者考查,实行学分制的学校应将成绩计入学分。

同年教育部下发的《全国学校艺术教育发展规划》则对此做了更明确具体的规定:“所有普通高等学校均在2005年前普遍开设艺术类选修和限定性选修课程,并逐步纳入教学计划,计入学分。

”“普通高等学校要结合本校的实际,努力创造条件,开设各种艺术类选修或限定性选修课程,满足学生的不同需求。

”2006年3月教育部办公厅颁发了“教体艺厅[2006]3号”文件,在该文件中明确指出“公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是普通高等学校实施美育的主要途径,公共艺术课程教学是普通高等学校艺术教育工作的中心环节”。

为落实《学校艺术教育工作规程》(教育部令第13号)推动普通高等学校公共艺术教育的课程设置和教学工作步入规范化、制度化的轨道,促进普通高等学校艺术教育工作健康开展,教育部成立课题组在总结我国高等学校公共艺术课程建设和教育教学改革经验的基础上,起草了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》。

XX大学公共艺术课程建设方案

XX大学公共艺术课程建设方案

XX大学公共艺术课程建设方案XX大学公共艺术课程建设方案一、课程背景分析公共艺术是指艺术作品在公共场所进行展示或创作的艺术形式。

公共艺术作为一种文化艺术形式,对于建设美丽城市、改善环境、提升居民生活质量都起着重要作用。

然而,在当前社会发展背景下,公共艺术的创作水平和覆盖范围仍然存在不足。

为了培养具备公共艺术创作能力和理论素养的专业人才,提高公共艺术的创作水平和艺术价值,我们拟开设《公共艺术》课程。

二、课程目标1. 培养学生对公共艺术的认识与理解,了解公共艺术的历史、发展与现状。

2. 提高学生的艺术创作能力和审美水平,培养学生具备公共艺术创作与设计的基本能力。

3. 培养学生的艺术鉴赏、批评与评论能力,提升对公共艺术作品的审美品味。

4. 培养学生的综合素质,包括团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力。

三、课程设置1. 课程名称:公共艺术2. 课程学时:48学时3. 课程内容:(1) 公共艺术的基本概念和发展历程;(2) 公共艺术作品的类型与形式;(3) 公共艺术与城市环境的关系;(4) 公共艺术设计的基本原则;(5) 公共艺术创作与实践;(6) 公共艺术作品的鉴赏与批评;(7) 公共艺术与社会;四、教学方法与手段1. 课堂讲授:通过多媒体技术,向学生介绍公共艺术的基本知识和多样化的作品形式。

2. 学习案例:引导学生学习国内外优秀的公共艺术作品,通过分析与讨论,激发学生的创作灵感和思考能力。

3. 课外实践:组织学生参观公共艺术作品,实地考察,以提升学生实际操作能力与创作能力。

4. 课程设计实践:每学期组织学生进行公共艺术设计项目,让学生在实践中运用所学理论知识,提高实践能力。

五、课程评价方式1. 平时成绩:包括课堂表现、作业完成情况、小组合作等;2. 期中考试:考察学生对公共艺术基本概念和知识的理解与掌握程度;3. 实践项目成果:根据学生的公共艺术设计项目成果进行评价;4. 期末考试:考察学生对公共艺术理论与实践的综合能力。

谈高校公共艺术教育课程体系建设

谈高校公共艺术教育课程体系建设

谈高校公共艺术教育课程体系建设推进普通高校公共艺术教育工作的关键是加快构建符合公共艺术育要求的课程体系。

本文就这一课程体系的课程目标,课程标准,课程蛄构、课程配套教材、课程评价与管理及课程实施的前提条件等问题阐述了自己的观点。

[标签]普通高坟艺术教育课程体系建设科学系统的课程体系建设的核心应以提高国民素质、培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。

这一指导思想要通过课程教学的具体目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程评价,课程管理、教师的培养与培训以及课程改革的组织与实施等各个方面加以渗透、贯彻。

一、课程目标课程目标是学校教学工作的核心,是达到教育标准、实现教育目的的保障.普通高校公共艺术教育课程目标的确立要以审美教育为核心,注重学生感受和鉴赏艺术美的能力培养,使其形成健康向上的审美情趣和正确的审美观念,并通过艺术审美教育开阔知识视野,培养创新精神和实践能力,进而塑造高尚完美的人。

明确的课程目标,要求课程体系的确立要紧密围绕这一目标进行,在课程体系构建过程中具体设置哪些课程,且先开什么、后开什么,怎样把科学系统的艺术课程体系贯穿大学生四年的学习生活,这些问题都需要思考、论证。

只有紧密围绕课程目标构建的课程体系,才符合普通高校公共艺术教育的根本要求。

二、课程标准任何层次、阶段的课程设置,都有相对的课程设置标准与要求,否则不但不能达到教育目的与任务的要求,甚至还会出现与教育目标相悖的结果。

目前,普通高校艺术类课程没有一个统一的教学大纲,这在课程标准方面要想达到完全统一,确实存在着一定的困难。

在教学中仁者见仁、智者见智,而教师自身素质的差异,也会在课程标准的把握上出现偏差。

现阶段一些综合性大学,设有文学、历史学、哲学,经济学、法学、理学、工学、医学,管理学等学科,门类众多,学生层次参差不齐,对艺术知识的需求程度也各不相同,这就必然给公共艺术课程的设置带来一定的困难,我们要清醒地认识到,普通高校公共艺术教育,既不同于中小学基础教育中的艺术教育,又有别于艺术专业院校的教育。

高校公共艺术教育课程体系

高校公共艺术教育课程体系

课程设置不合理
部分高校公共艺术教育课程设置 不合理,缺乏系统性和科学性。
师资力量不足
部分高校公共艺术教育师资力量 不足,难以满足教学需求。
教学方法单一
部分高校公共艺术教育教学方法 单一,缺乏创新性和多样性。
公共艺术教育课程问题的原因分析
重视程度不够
部分高校对公共艺术教育的重视程度不够,缺乏足够 的投入
加强公共艺术教育的重视
我国高校应加强对公共艺术教育的重视,将其纳入学校的 通识教育体系,为学生提供更多的艺术类课程和实践机会 。
注重跨学科性和创新性
我国高校在开设公共艺术教育课程时,应注重课程的跨学 科性和创新性,将艺术与其他学科领域相结合,培养学生 的综合素质和创新能力。
国外高校公共艺术教育课程实践案例
麻省理工学院
麻省理工学院的艺术教育非常注重跨学科性和创新性。学校开设了多个与艺术相关的课 程,如“音乐与科技”、“视觉艺术与计算”等,旨在培养学生的艺术素养和创新能力

斯坦福大学
斯坦福大学的艺术教育注重培养学生的审美能力和人文素养。学校开设了多个艺术类的 课程,如“音乐欣赏”、“美术史”等,并鼓励学生参与校园文化活动和艺术实践活动
人文知识包括文学、历史、哲学、艺术等学科知识,人文思想是这些知识的升华和内化,人文方法和人文精神则是这些知识 和思想在实践中的体现和应用。
公共艺术教育课程对人文素质的作用
公共艺术教育课程可以丰富学生的人文知识,提高他们的文化素养和审美水平,帮 助他们更好地理解和欣赏艺术作品所蕴含的人文思想和精神。
特点
公共艺术教育具有普及性、综合性、 实践性和创新性等特点,它不仅关注 学生的艺术技能培养,还注重学生的 综合素质提升。
公共艺术教育的重要性

高校通识教育理念下公共艺术课程构建措施

高校通识教育理念下公共艺术课程构建措施

高校通识教育理念下公共艺术课程构建措施随着高校通识教育的逐渐普及和发展,公共艺术课程逐渐走进人们的视野。

在这个背景下,如何构建高校通识教育理念下的公共艺术课程,成为了一个亟待解决的问题。

首先,应当明确公共艺术课程的目标和意义。

公共艺术课程应当以提高学生审美素养和艺术鉴赏能力为目标,让学生能够更好地理解和欣赏艺术,同时也能够对社会、人文等方面有更深刻的认识。

其次,应当制定符合通识教育理念的公共艺术课程教学计划。

公共艺术课程应当注重知识体系的整合,将文学、音乐、绘画、雕塑等不同类型的艺术形式贯穿其中,构成一个完整的艺术体系。

同时,应当注重教学方法的多样性,采用案例分析、实践教学、团队合作等多种教学方式,增加学生的参与度和兴趣。

第三,应当注重师资队伍建设。

公共艺术课程的教师应当具备丰富的艺术知识和教学经验,同时也应当具备较高的教学理念和教学能力。

学校可以加强对教师的培训和评估,提高教师的教学水平和能力。

最后,应当注重课程评价机制的建立。

公共艺术课程的评价应当注重学生的综合能力和知识水平,采用多元化的评价方式,如作品展示、口头报告、小组讨论等。

同时也应当注重教学效果的反馈和调整,及时修正课程的不足之处,提高课程的质量。

综上所述,高校通识教育理念下的公共艺术课程构建应当注重目标和意义的明确、教学计划的制定、师资队伍的建设和课程评价机制的建立。

只有这样,才能够构建出高质量的公共艺术课程,让学生在
艺术的世界中感受人生的美好。

高等学校公共艺术课程指导纲要

高等学校公共艺术课程指导纲要

高等学校公共艺术课程指导纲要公共艺术课程是我国高等教育课程体系的重要组成部分,是学校艺术教育工作的中心环节,是实施美育的主要途径,具有很强的意识形态属性,对于引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,提高学生的审美和人文素养,培养创新精神和实践能力,塑造健全人格,具有不可替代的价值和作用。

为促进高等学校艺术教育工作健康开展,在总结高等学校公共艺术课程建谢口教育教学改革经验的基础上,制定本纲要。

本纲要适用于全日制本科高等学校,专科院校可参照执行。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持社会主义办学方向,坚持马克思主义指导地位,坚持用明德引领风尚,弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,把美育纳入高等学校人才培养全过程,提升高等学校公共艺术课程的育人成效,促进大学生自觉增强文化主体意识,强化文化担当。

二、工作原则——坚持育人导向。

以社会主义核心价值观为引领,弘扬中华美育精神,遵循美育特点,充分发挥公共艺术课程的育人价值,以美育人、以美化人、以美培元,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

——坚持面向全体。

高等学校应面向全体学生开设公共艺术课程,搭建丰富多彩的艺术实践活动平台,完善面向人人的高等学校美育育人机制,让所有在校大学生都享有接受美育的机会。

——坚持改革创新。

全面深化高等学校美育综合改革,加强各学科的有机融合,整合美育资源,补齐发展短板,强化实践体验,强化全员全过程全方位育人,完善评价机制,加强美育的社会资源供给,推动基本公共文化服务项目为学校美育服务。

三.课程目标构建面向人人的课堂教学和艺术实践活动相结合的公共艺术课程体系,将公共艺术课程纳入各专业本科人才培养方案,学生修满公共艺术课程2个学分方能毕业。

加大课程建设力度,以审美和人文素养培养为核心,以创新能力培育为重点,着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养,形成〃一校一品〃〃一校多品〃高等学校公共艺术教育新局面。

职业院校公共艺术课程建设和教学改革

职业院校公共艺术课程建设和教学改革

职业院校公共艺术课程建设和教学改革随着社会的不断发展和进步,公共艺术在人们的生活中起着越来越重要的作用。

为了培养具备公共艺术素养的专业人才,职业院校公共艺术课程的建设和教学改革势在必行。

本文将从课程目标、课程内容和教学方法三个方面探讨职业院校公共艺术课程的建设和教学改革。

职业院校公共艺术课程的建设要明确课程目标。

公共艺术课程的目标是培养学生对社会文化的敏感性和理解能力,使其具备正确的审美观念和批判精神。

培养学生的创新思维和实践能力,使其能够在实际工作中运用艺术技巧和表现手法。

还要培养学生的团队合作能力和艺术管理能力,使其成为具备综合素质的专业人才。

职业院校公共艺术课程的内容应包括基础理论知识和实践技能。

基础理论知识包括艺术史、艺术理论和艺术批评等,通过学习这些知识,学生可以了解艺术的发展历程,增强对艺术的理解和欣赏能力。

实践技能包括绘画、摄影、音乐、舞蹈等,通过实践训练,学生可以掌握艺术表现的技巧和方法。

职业院校公共艺术课程的教学方法要注重实践教学和项目实训。

实践教学是培养学生实践能力的重要手段,可以通过组织实地考察、参观展览和实践操作等方式,让学生亲身体验和感受艺术的魅力。

项目实训是培养学生团队合作和实践能力的有效方式,通过分组合作完成艺术项目,可以培养学生的创作能力和解决问题的能力。

职业院校公共艺术课程的建设和教学改革是培养具备公共艺术素养的专业人才的重要举措。

通过明确课程目标、丰富课程内容和创新教学方法,可以提高学生的艺术素养和综合素质,为他们未来的职业发展奠定良好的基础。

还需要加强与社会文化事业的合作,为学生提供更多的实践机会和平台,使他们能够更好地服务于社会和人民群众。

高校公共艺术教育课程体系建设

高校公共艺术教育课程体系建设

二 、我 国高校 公 共艺 术教 育现 状 1 . 目标设 计单 一 、局 限化 目前 国 内公共 艺术 教 育课 程 的 目标 设计 对 知 识掌 握 的强 调过
重 。进 行 目标 设计 时 忽视 了对 知识 结构 、能 力获 得 、能 力结 构等 统艺 术 ,也 包括 新 型艺 术 门类 的 综合 性课 程 被加 入到 公 共艺 术教 方 面 的 综合 立 体 的 目标 设定 。 普通 高校 公 共 艺术 课程 目标设 计应 育课 程 体系 中 。近 年来 清 华大 学 的艺 术类 课程 从 4 0 门增 加到 了8 6 该 从 鉴 赏 艺术 作 品 、对 学 习 理论 的 掌握 、艺术 理 论 的学 习等 手段 门 ,涵 盖 了包括 音 乐 、美 术 、舞蹈 、 艺术 实 践 、表演 、传 统 艺术 入 手 ,使 大学 生树 立起 正确 的 审美 观 ,发 展形 象 思 维 ,同 时帮助 等各个 方 面 ,对学 生 的艺术 课程 的 分数要 求 也越来 越 高 。 学生 吸 收和 了解 国 内外优 秀 的 文化 和 艺术 ,提 高 学 生感 受没 、鉴 赏美 、创造 美 的 能力 和 意识 ,与此 同时还 要 重视 学 生 的主动 性 、 2 . 课 程综 合性 越来 越 强 ,联系 逐渐 紧密 艺 术课 程 的综 合化 体现 在 了2 0 世 纪9 0 年 代 以来 ,开 始 强调把
育课 程体 系建设 的相 关问题进行探讨 ,提 出一些个人意见 ,期待和相
关 工 作 者 的 交流 。
3 . 教 学模 式 不 明确 教 学方 式 比较 少 ,手 段 单一 缺 乏 ,深度 不够 。国 内 的公共 艺 术 教育 和 国外 相 比存 在着 理 念上 的 落后 和手 段 上 的不足 。相关 资 料 显示 , 哈佛 大学 的授 课 讲 求个 性 化 ,讲究 在授 课 过程 中重视 学 生 的个 体差 异 ,鼓 励 教师 各 抒 己见 各尽 其才 ,采 取 丰 富多样 的教
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艺术教育38ART EDUCATION 2012 · 07◆ 彭时代高校公共艺术课程建设的基本理念高校公共艺术课程建设的基本理念是与当前人才培养的基本要求相适应的。

在强调人的全面发展的前提下,精神愉悦的教育理念,人文主义的教育理念,通识教育的理念,让学生回归生活的主体参与式教育理念,应当成为当前高校公共艺术课程建设的基本理念,这些基本理念推动高校公共艺术课程建设改革不断迈向深入。

高校公共艺术教育 课程建设 理念<内容摘要><关键词>马克思曾指出,艺术和审美作为人类精神需要和享受的一个主要方面,是在物质需要和享受得到基本满足的基础上必然发展起来的,这是人的一个高级属性,“由于给所有的人腾出了时间和创造了手段,个人会在艺术、科学等方面得到发展”①。

也就是说,现代人和现代教育通过艺术和艺术教育的形式,已经成为完善和发展自我个性的重要途径。

“艺术教育不仅是一种理论,而且更是一种实践活动,它是教育的有机组成部分。

”②高校作为高素质人才培养的阵地,通过课程化的途径开展公共艺术教育,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的必然选择与内在要求。

课程建设在本质上是一种价值创造活动,因而必须遵循一定的价值原则。

美国文化哲学家列维(AlbertWilliamLevi )和艺术教育家史密斯(RalphA.Smith )就提出,教学的进程如同一个循序渐进的连续统一体,从接触、熟悉和感知训练到历史意识、欣赏代表作和批评分析,整个过程的重点是从中学会发现和接受艺术作品的审美价值,同时也强调讲授方式与对话教学法等。

③树立科学的高校公共艺术课程理念,是课程建设的重要前提与核心。

教育部2006年出台的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,对高校开展公共艺术课程建设理念进行了宏观的架构。

高校公共艺术课程建设的基本理念,就是要围绕该方案所提出的基本要求,把培养学生健康的审美观念和辨别能力、陶冶道德情操、提高综合素质作为课程理念的最终指向。

具体来讲,当前高校公共艺术课程建设要树立以下几种基本理念。

一、愉悦理念:高校公共艺术课程建设的内在属性西方现代美学理论强调,审美必须与实际的人生问题、与社会功利问题相分离,强调审美只有作为无功利、无利害的纯形式的存在才是它自身。

换句话说,为了达到某种目的而实施的压抑人性、不能给人愉悦感受的艺术课程,哪怕其功利性结果多么令人羡慕,价值含量多么高,都违反了艺术教育的基本规律,是一种反艺术的课程,也是与现代高校公共艺术课程建设相悖的。

从上述的最终指向目标出发建构的公共艺术教育课程理念,在培养过程中注重精神层面知、情、意结合,德育、智育、美育相互渗透,改变了传统教育结构中由道德伦理所统摄的德性教育模式,也修正了传统教育重视知识技能、漠视情感的偏颇,在完善教育体系的意义上强调三者兼顾、全面发展。

保持学生的良好求知心境和愉悦的身心状态,使他们充分感知艺术的愉悦性,这既是高校公共艺术课程建设的内在属性,也是高校公共艺术教育的重要目标与价值取向,也就是说,愉悦既是手段,也是目的,是目的与手段二者的统一体。

我们按照精神愉悦这一要求,可以把高校公共艺术课程建设概括为三个层次,即艺术审美感知的愉悦、艺术意识唤醒的愉悦和艺术情感共鸣的愉悦。

第一层次是艺术审美感知的愉悦。

前苏联美学家斯托洛维奇说:“艺术的本质是审美。

”④在艺术教育中,审美教育是一种自我的实现和自我的体验,只有对艺术有着浓烈的审美感知,才能唤醒人的自身艺术意识,进而对艺术产生浓厚兴趣,也正如席勒所说的那样,“要使感性的人成为理性的人,除了首先使他成为审美的人,没有其他途径”⑤。

也就是说,只有通过审美,才能够实现“理性的人”这一目标。

“美不仅是我们的对象,而且是我们主体的状态,在审美过程中,感觉、情感和思维是交织在一起的”⑥,对艺术的审美感知,是实现精神愉悦的前提。

高校公共艺术课程主要是培养大学生的艺术感知习惯,在此阶段,学生的审美倾向初步形成,通过审美感知体会到精神愉悦,可以让学生对艺术心领神会,保持浓烈的感知兴趣。

第二层次是艺术意识唤醒的愉悦。

德国教育家第斯多惠说过,“教学的艺术不在传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞”⑦。

高校公共艺术课程教学更是如此,只有唤醒学生所获得的艺术审美体验,学生的艺术兴趣才能够得以不断保持,“当人们处于快乐的时候,他们的身心是自由的,他们能够自由地发挥自己的才能,因而,他们作为人的本质力量,能够自由而又充分地表现出来,这时,他们就成了全面的人、完整的人。

因而,艺术教育的目的,最后还在于培养人,发展人,使之成为身心健康的完美的人”⑧。

高校公共艺术课程的主要作用是激活学生内心的审美意识,唤醒他们内心的艺术情感,使得他们能够在兴趣盎然的艺术课堂上,主动而又积极地掌握一些基本的艺术技能,确立认识、鉴赏艺术作品时所需要的态度,进而在艺术课堂上能够专心致志地审视艺术作品的感性特征,从中体验到艺术情感唤醒的愉悦。

第三层次是艺术情感共鸣的愉悦。

审美活动离不开情感的参与,愉悦是艺术情感体验的结果,享受艺术愉悦的途径便是对艺术进行审美体验。

只有当审美体验被激发之后,与之相随的审美情感能够被激发起来,起到强化知觉、激励想象的作用,从而进一步推动艺术情感的共鸣,这也是高校公共艺术课程教学情感愉悦的最高体现层次。

我们常用的“物我两忘”“物我合一”等词语,就是情感共鸣最好的表现方式。

“只有当学生从被说教、动员、强制、灌输的被动地位解放出来,处在一种对艺术的渴望状态,融自身的生命内容于艺术审美对象的状态时,他们才会感到自己进入了一种‘自我实现’的自由境界,……在个性的空前解放中获得了极大的享受和愉悦。

”⑨由此可见,在高校公共艺术课程教学中,教师依靠共鸣的师生情感,利用艺术的魅力吸引、感染学生,使其自觉自愿、主动积极地并附有创造性地在无拘无束、轻松愉快的氛围中参与艺术活动,这种精神的愉悦最终会体现在对艺术情感的接受上。

二、人文理念:高校公共艺术课程建设的基本要求人文精神是人文主义课程观的价值体现,人文主义课程观的出现是科学主义与人文主义融合的结果。

科学主义核心是“科学崇拜”和“工具理性”,当今教育所追求的“能力本位”“行为目标”等,就是科学“工具理性”的表现。

⑩在科学主义支配下,课程文化也呈现出鲜明的特色,如提倡科学精神的形成和科学方法的掌握、重视课堂教学等。

但随着人本主义哲学的盛行,课程文化出现了转变,表现出强烈的人文取向,人文主义课程观由此确立。

人文主义反对整齐划一的课程教学,认为人的情感、意志才是人的存在、人的本质,由此课程文化也体现出对“人格心灵的‘唤醒’,这是教育的核心所在” ,教育最终的目的不是传授已有的科学文化知识,而是要把人的创造力量诱导出来,要求“课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界” 。

伴随着科学主义教育与人文主艺术学理论39艺术教育ART EDUCATION 2012 · 07义教育逐步走向融合,课程文化也开始摆脱原有的视野局限,有了新的发展,于是,人文主义课程文化便确立了。

我们强调人文理念是高校公共艺术课程建设的基本理念,在于它展现了人文主义课程观的审美性和融合性特点。

首先来看审美性,审美性是人文主义课程观的内在价值诉求。

前面论述到,高校公共艺术课程本身就是审美教育。

人文主义课程是科学主义与人文主义课程整合建构的课程,它以科学为基础,以人自身的完善和解放为最高目的,强调人的科学素质与人文修养的辩证统一,这与公共艺术教育课程的价值追求不谋而合。

公共艺术教育课程的基本价值在于通过感受、体验、表现、创造艺术等活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于艺术形式中的人文精神和丰富情感,为艺术所表达的真、善、美理想境界所吸引、所陶醉,并与之产生强烈的情感共鸣,让艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效发挥。

再来看融合性,融合性是人文主义课程观的外在表现形式。

一直以来,传统的艺术课程就是音乐与美术课程的相加,这种单调的艺术课程一直游离在教育的边缘地带,颇为符合科学主义的课程理念:注重更加实用的主要课程,这也使得学生在获取艺术能力方面存在着极大的局限性。

人类社会的发展进程不能排斥人文艺术,即使是像美国这样一个在世界上科技处于领先位置的国家,他们在艺术教育与实践中,也是不遗余力地推行艺术教育的科学发展,注重人文艺术的社会作用,20世纪90年代美国“多学科综合型艺术教育模式”的盛行就证明了这一点。

人文主义课程的融合性主要包括两个方面,一是艺术学科之间的融合。

在音乐教育史上产生过重大影响的奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等,都倡导音乐、舞蹈、美术等艺术门类之间的融合。

2003年《国家艺术课程标准》就明确地将公共艺术课程进行了综合,使戏剧、舞蹈、影视、书法、戏曲等艺术门类课程也进入了课堂,这种融合,使得人文精神以艺术的形式表达出来。

另一个方面是多学科的融合。

艺术同广泛的文化领域都有着天然的密切的联系,这就使得艺术课程与其他课程融合成为可能,美国近年来所提倡的“普通教育中的艺术教育”,就倡导艺术教育向其他学科渗透。

这样的融合,就是将科学主义和人文主义进行了细致的结合,更加体现出了艺术教育的人文精神特性。

三、通识教育理念:高校公共艺术课程建设的重要内涵通识教育(generaleducation )是高等教育的组成部分。

我们理解通识教育有两层含义,狭义的通识教育是非专业、非职业性的教育,广义的通识教育指的是一种人格的教育,主张以人为本,其主要目的不在于传授知识,而在于拓展学生视野,使其通过艺术的审美体验,掌握正确的研究方法和思维方法,实质是培养“全面发展的人”或“全人”。

通常意义上,我们更愿意将广义的通识教育理解融入到高校公共艺术课程建设中去。

虽然有学者研究指出,艺术教育是通识教育的一部分 。

但不得不承认,开展公共艺术教育更需要深刻把握通识教育的基本理念,把通识教育关于人的全面发展的理念进行有机吸收,贯穿于高校公共艺术课程建设的全过程。

通识教育不以获取具体知识为最终目的,从理念上指导着高校公共艺术课程建设。

提出绅士教育理念的英国教育思想家洛克认为,教育的目的是培养符合资本主义需要的理想新人——绅士,绅士不仅要有健壮的身体,还要有“德行、智慧、礼仪和学问” 。

在洛克的影响下,现代英国自由教育思想的一个核心内容,就是强调知识的广博和实用,而不是获取具体知识。

我国台湾大学教授黄俊杰也认为,“通识教育就是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育,也就是一种完成‘人的觉醒’的教育” ,这一论述形象地回答了为何要把通识教育作为高校公共艺术课程建设的基本理念的问题。

与此相对应的是,高校公共艺术课程的教学任务也不是为了培养艺术的专门人才,而是面向全体学生,使每一个学生的艺术潜能得到很好的发掘。

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