教日本人学汉语拼音 第二课 短母音 学生用
日本人学汉语的语音难点和教学对策
日本人学汉语的语音难点和教学对策日本人学习汉语的语音难点主要有四个方面：声母、韵母、声调和连读。
1.声母方面的难点：日本人习惯用轻微的气息发声，而汉语的声母较为浑厚，发音时需用力气，而且声母的区分度较大。
例如，“zh”、“j”、“ch”等音在日语中不存在，所以日本人发音时容易模糊。
“sh”和“s”等辅音也容易混淆。
教学对策：教师可以通过对比汉语和日语的发音方式，引导学生正确发音。
可以使用拼音标注和口型示范的方法，帮助学生更准确地发出汉语的声母音。
2.韵母方面的难点：汉语的韵母较为复杂，而日语的韵母较为简单，发音时日本人容易把汉语的韵母简化或者省略。
例如，“uo”、“ie”、“üe”等音在日语中不存在，所以学生发音时容易出错。
教学对策：教师可以使用汉语拼音表引导学生学习和记忆汉语的韵母。
还可以通过教材中的实际对话和实践练习，让学生在实践中熟悉和掌握汉语的韵母发音。
3.声调方面的难点：汉语的声调是区分意义的重要因素，但日语中并没有声调的概念。
因此，日本学生在学习汉语时容易漏掉声调的发音，导致发音不准确。
教学对策：教师可以通过让学生大量听汉语课文和对话，培养他们对汉语声调的敏感性。
同时，可以采用标注声调的方法教授汉语拼音，帮助学生正确理解和掌握声调的发音规律。
4.连读方面的难点：日语和汉语的连读规律不同，日本学生在学习汉语时容易不注意到连音现象，导致发音不流利。
例如，“r”音在日语中发音清晰，而在汉语中常常与前后的音连读。
教学对策：教师可以通过让学生大量听汉语口语材料，尤其是对话和实际语境中的连读现象，帮助他们熟悉和掌握汉语的连读规律。
同时，可以引导学生注意汉字和拼音之间的关系，帮助他们正确发出连读的音。
总之，日本人学习汉语的语音难点主要集中在声母、韵母、声调和连读方面。
在教学上，教师可以通过对比汉语和日语的发音方式，使用拼音标注和口型示范的方法，让学生在实践中熟悉和掌握汉语的语音规律。
同时，通过大量听汉语口语材料，帮助学生培养对汉语语音的敏感性，从而提高他们的发音准确性和流利度。
日语版汉语拼音读法
漢字の発音の表示方法——ピンイン1、相関の概念音節：中国語の中で、一般的に、一つの漢字の発音は一つの音節。
共通語には約400の音節がある。
極めて大多数の音節は「声母」と「韵母」が組み合わされるんである。
例えば：（もしはっきりと見えなければ、文字のサイズを多くしてください。
）nǔn—ǔ努lìl—ì力gōng g—ōng 工zuòz—uò作上の「n」「l」「g」「z」はすべて声母で、「ǔ」「ì」「ōng」「uò」は全て韵母であるでも、極めて少数は韵母その自体で音節を形成する。
例えば：鹅（é）耳（ěr）爱（ài）声母：音節は「声母」と「韵母」の2部分を含める時、始めの音は「声母」と称する。
大の「dà」の「d」と天の「tiān」の「t」は正に「声母」である韵母：音節は「声母」と「韵母」の2部分を含める時、「声母」のほかの音は「韵母」である。
「韵母」には四つの音調がある。
たくさんの韵母は自分で音節を形成することができる。
2、声母と韵母の勉強まず、声母の勉強（発音は日本語の仮名と英語などで示される）全部で23の声母がある。
発音の表：以下の内容をご注意ください：1、「ｍ」を発音する時に、実は「m o」の発音をする。
「ｌ」を発音する時に、実は「le」の発音をする。
「j 」を発音する時に、実は「ji」の発音をする2、「b」と「d」、「p」と「q」、「f」と「t」、「n」と「m」はちょっと似ているから、はっきり区別してください。
次、韵母の勉強韵母は「単韵母」と「複韵母」と「鼻韵母」を含めている。
全部で24の韵母がある。
よく使われる「単韵母」は「a」「o」「e」「i」「u」「ü」等を含めている。
発音は下のようである。
「複韵母」は8つがある。
下の表のように、その中で、「ai」「ei」「ao」「ou」は自分で音節を形成される。
新版标准日本语初级上册词语表达及讲解 第2课
新版标日初级·表达及词语讲解 第2课1.方（かた）【礼貌语言】“この/その/あの 人"变成”この/その/あの 方“，比较礼貌。
例：あの方は田中さんです。
另外，用“ＪＣ企画の人ですか”“日本人ですか”直接询问对方听起来会觉得对人不尊敬，可以用“方”替代。
例：ＪＣ企画の方ですか。
日本の方ですか。
2.何歳ですか / おいくらですか 询问年龄【礼貌用语】询问年龄时，用“何歳ですか”或用较礼貌的语言“おいくらですか”。
不论对方年龄多大，都可以使用。
注意：直接询问孩子时，一般直接用“おいくつ”或“何歳”。
3.どうぞ用于给对方物品，或请对方进餐。
例：これは中国の名産品です。
どうぞ。
——どうも ありがとう ございます。
4.叹词（1）えつ对对方说的话感到吃惊时。
例：あの方は 長島先生です。
——えう。
（对于长岛是老师感到意外。
）另外，也可用于听不清或没明白对方说的话时的反问。
要注意，重复使用会使人觉得不礼貌。
例：A：私はＪＣ企画の社員です。
B：えつ。
A：ＪＣ企画の社員です。
（2）わあ感动或吃惊时发出的声音。
例：わあ、シルクのハンカチですか。
5.“ええ”和“はい”“ええ”是“はい”比较随意的说法。
但只能用于肯定对方的疑问。
在别人叫到自己名字时，应答只能用“はい”。
例1：わあ、シルクのハンカチですか。
——ええ。
例2：森さん。
——はい。
6.外来词在日语中，从外语引进的词语称为“外来語（がいらいご）”，用片假名书写。
这种词多来自欧美语言。
古时候从中国引进的词称为“漢語（かんご）”，这些词不包含在外来词中。
例：シルク silk 丝绸 ハンカチ handkerchief 手帕另外，别国的地名、人名也用片假名书写。
例：スワトウ 汕头 ロンドン 伦敦 スミスさん 史密斯先生7.どうも ありがとう ございます【寒暄语】“どうも”用于加强“ありがとう ございます”所表示的谢意。
省略谢意时，可以省略“ありがとう ございます”，只用“どうも”。
标准日本语课件 第2课
会话练习
かばん
電話
机
辞書
カメラ
ラジオ
鉛筆
新聞
课文单词听力
ほん（本） 〔名〕 书 かばん 〔名〕 包，公文包 ノート 〔名〕 笔记本，本子 えんぴつ（鉛筆） 〔名〕 铅笔 かさ（傘） 〔名〕伞 とけい（時計） 〔名〕 钟，表 くつ（靴） 〔名〕鞋 ひと（人） 〔名〕 人 かぞく（家族） 〔名〕 家人，家属 はは（母） 〔名〕 （我）母亲 おかあさん（お母さん） 〔名〕 母 亲 でんわ（電話） 〔名〕 电话 つくえ（机） 〔名〕 桌子，书桌 いす 〔名〕 椅子 かぎ 〔名〕 钥匙，锁 ハンカチ 〔名〕 手绢 かいしゃ（会社） 〔名〕 公司 かた（方） 〔名〕 （敬称）位，人
⑴ それは 何ですか。（那是什么？） ⑵ あの人は 誰ですか。（那个人是谁？）
“だれ”的比较礼貌的说法是“どなた”。“だれ”通常用于 对方与自己地位相当或比自己地位低时。对尊长或比自己地位 高的人用“பைடு நூலகம்なた”询问。
⑶ 田中さんは どなたですか。（田中先生是哪一位？）
3、名の名 [所属]
助词“の”连接名词和名词，表示所属。
数
字 3
600 ろつ ぴゃく 700 ななひゃく 800 はちぴゃく 900 きゅうひゃく 1000 せん
100 ひゃく 200 にひゃく 300 さんびゃく 400 よんひゃく 500 ごひゃく
数
字 4
0.1
2/3
れいてんいち
さんぶん のに
10 じゅう
数
字 2
60 ろくじゅう
10 じゅう 20 にじゅう 30 さんじゅう 40 よんじゅう
70 ななじゅう
80 はつじゅう
50 ごじゅう
语文教案汉语拼音2方法
语文教案汉语拼音2方法1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2．掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。
3．学会使用四线格。
教会学生读准iuü三个单韵母的音。
学会iuü的四声，读好二、三声。
1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。
2．掌握i、u、ü的四个声调。
出示卡片，齐读今天我们来学习汉语拼音第2课1．教学单韵母i（l）（出示第一幅图）问：你发现了什么？（一件衣服）（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。
（2）掌握i的四声出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。
2．教学单韵母u（1）（出示第二幅图）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）指导读，指名读。
（2）学习u的四声分小组试读，指读。
3．教学单韵母{（出示第三幅图及{的四声 }问：你想到了什么？范读、齐读、领读。
齐读iu{的卡片，指读iu{的四声。
1．教师引导学生观察四线格中的i u {问：它们各占在什么格？（i、{占中格和上格，u占中格}2．教师示范书写：i u {学生在练习本上书写三遍。
注意{的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。
3．让学生再练习三遍i、u、{我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iu{三个单韵母的音、形及书写。
1．将iu{的四声在家庭作业本书写一遍2．朗读课后短文1．读准三个韵母的音，认清字形，正确书写。
2．准确读出单韵母的四个声调。
读准单韵母的四个声调，其中二声和三声较难掌握。
1．出示“a o e”字母卡片请同学读。
2．读“a o e”的四声。
3．请同学们回忆一下是怎样学习单韵母“a o e”的音和形的？在学生总结的根底上，出示“i u ü”三幅图和三个字母，让学生看图，自己说说怎样记住“i u ü”的音形？（一）学习单韵母i1．观察“i”的图（1）图上画的是什么？（2）这个字母怎么读？借助衣服的“衣”读“i”的音，（3）教师范读讲发音要领：发“i”的音时，口开得很小，上下牙齿对齐，舌面前部抬高，嘴角稍往两侧咧。
新版标准日本语第2课—小樊先生
【機能】 表示特殊疑问。 機能】 表示特殊疑问 【意味】（这个/ 那个/ 那个）是谁的……呀 意味】 那个/ 那个） ……呀 【接続】N 接続】 【例文】 例文】 A：これは誰のカメラですか。 これは誰のカメラですか。 B：分かりません。 かりません。 A：あれは誰のカバンですか。 あれは誰のカバンですか。 B：先生のです。 先生のです のです。
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～は何/どれ/どなた・だれですか どれ/
【機能】表示特殊疑问。 機能】表示特殊疑问 【意味】……是什么/是哪个/是谁 意味】……是什 是哪个/ 是什么 【接続】N 接続】 【例文】 例文】 A：これは何ですか。 これは何ですか。 B：それは雑誌です。 それは雑誌です。 雑誌です A：あれは何ですか。 あれは何ですか。 B：あれは電子辞書です。 あれは電子辞書です。 電子辞書です
コ・ソ・ア・ドの系列②― コ・ソ・ア・ドの系列② 系列 この/その/あの/どの(指示連体詞) この/その/あの/どの(指示連体詞)
连体词是指只能用来修饰体言的一类词，在句中不能独立使用。 这一点和代名词不同，代名词可以单独使用。 这一点和代名词不同，代名词可以单独使用。 本课出现的指示连体词「この・その・あの・どの」，其具体指 本课出现的指示连体词「この・その・あの・どの」，其具体指 代的内容由其后面所连接的体言决定，可指代事物，地点场所， 人物，方向等。（请参阅文型3） 人物，方向等。（请参阅文型3 このカバンは森さんのカバンです。 その人は長島さんです。 あの時計は誰のですか。 図書館はどの建物ですか。
新浪微博：小樊先生 新浪微博：小樊先生inWuHan
コ・ソ・ア・ドの系列①― コ・ソ・ア・ドの系列① 系列 これ/それ/あれ/どれ（事物代名詞） これ/それ/あれ/どれ（事物代名詞）
浅谈日本学生学习汉语声母_l_和_r_的语音教学_王日君
（ 下接第 201 页） 在计算机房上操作课前教师准备好同样项目不同层次任务的电子文 档资料，在第一层次基本任务全体发布完成后，部分提前完成基本任务 的学生利用电子教室平台的电子举手功能报告教师已完成，这时教师就 给这些学生访问网络 FTP 下载提高层次任务内容的 FTP 用户名和密码， 告知学生下载提高层次的学习内容 。 （ 2 ） 学生发言举手，利用教师准备好的任务小纸条口头告知 。 上课前教师准备好同样项目不同层次任务的小纸条 。 在第一层次基 本任务全体发布完成后，部分提前完成基本任务的学生可举手报告教师 已完成。这时教师就给这些学生下一层次任务内容的小纸条 。 告知学生 继续努力完成提高层次的学习内容，再接再励。 （ 3 ） 抽奖式选题，根据选定的不同题目得分 常规的发布方式，总是让学生觉得没有诱惑力，让学生在学习过程 中有点乐趣也是我们上课的一种方式 。在我们的课堂中，会提前准备好 不同的任务内容，根据不同的内容会获得不同的奖励 。 利用抽奖程序， 让学生自己摇号，然后根据摇到题号完成相应的任务，任务完成后通过 教师检查评分后可以获得该任务相应的奖励，有分数奖励、 实物奖励、 “免死” 奖励，让学生有一种无穷的欲望想完成你的任务来知道到底我 会得到什么奖励。 2． 巧妙辅导，评价分层 学生在完成任务的时候总会在不同的阶段出现问题，这就需要教师 依据课堂教学状况，灵活采取部分指导与个别辅导相结合的方法，提高 辅导效率。如以 WORD 中 《贺卡制作 》 教学为例，教师对应用贺卡的 制作任务设计了两个层次进度学习 。 第一层次进度学习面向全体学生， 要求： 根据样稿完成效果图； 第二层次则是在完成效果图之后设计更美 观、复杂的贺卡效果。贺卡在制作过程中，总是要添加很多的图形，学 生通过图形的位置、大小来合理布局，大部分同学会碰到在一个图形的 设置过程中，会把整个版面都搞乱了的相同问题 。这个时候需要老师全 体广播教学，和同学们一起讨论问题的解决方式，比如说对图形进行组 合、设计环绕方式等方法。对第二层次学习中的内容每个学生设计思路 不一样，老师则以巡回指导 、个别辅导为主； 同时，也可以让学生充当 “小老师” ，协助辅导。这样，既可以通过集中讲解保障全体学生的低层 次目标的达成，又可以让学生体验成功的快乐 。 任务安排是分层次的，评价方式也要分层次。 对于基础较差的学 生，主要从学习态度、是否完成基本内容等方面进行评价； 对一般的学 生可以从学习态度、完成项目的质量等进行评价； 对较好的学生，可以 从学习态度、协助同学、项目完成情况、创新程度等方面进行评价。 三、基于项目的分层教学法应用的效果： 笔者经过实践，对我校 2010 级学生在基于项目的 “一刀切 ” 和多 层次进度学习中学生完成率的比较发现： 用传统 “一刀切 ” 任务为目 标，学生的完成率为 84% ，而基于项目的多层次学习中学生的完成率 95% ，比传统 “一刀切” 教学完成率提高了 11% 。 四、实施项目分层教学法后存在的一些问题： 项目的分层教学法，使得学生完成率上有了一定的提高，各层次的 学生也学有所得。但我们要很清楚的看到，我们的项目的分层教学中会 使好的同学完成更多更难的任务，而面对我们这些对学习本来就兴趣不 高的中职学生，会不会反而让他觉得能力强反正劳动力更大呢？ 再有， 总有一批学生总是完不成任务，这样的学生我们该怎么办？ 我想我们在 实施项目分层教学中不仅要解决的学生的一些心理上的问题，也要解决 一些学生上的能力问题，要让差的学生能够有进步，好的学生让他们学 有所用，体现他们的 “劳动” 的价值。 五、结束语： 总之，在计算机课堂上，应该依据学生的特点为他们量身定制教学 内容和教学任务。 充分发挥项目教学和分层教学的优点，在教学实践 中，应依据不同教学内容的类型、 难度，依据学生的基础和操作水平， 有针对性地灵活展开同项目分层教学策略。教师通过基于项目的多层次 组织教学，从学生实际情况，个体差异，有的放矢进行有差别的教学， 使不同层次的学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 （ 作者单位： 杭州 拱墅区职业高级中学）
标准日本语初级上册第二课
文法表現
ですか。 これです。 ①森さんのかばん は どれ ですか。 これです。 長島さんの さんの傘 ですか。 それです。 ②長島さんの傘 は どれ ですか。 それです。 どの机 ですか。 あの机です。 小野さんの さんの机 ③小野さんの机 は どの机 ですか。 あの机です。 ５、方：对长辈、上次等用的尊称，或初次见面的人以及交 对长辈、上次等用的尊称，或初次见 往不多的人，或者用于会议 式等公开郑重的场 开郑重的 往不多的人，或者用于会议、仪式等公开郑重的场合。 あの方 田中さんです さんです。 ◆あの方 は 田中さんです。 ↑ 人 JC企画 企画の ですか。 はい、そうです。 ◆JC企画の方ですか。 はい、そうです。 いいえ、 いいえ、ちがいます。 年齢を 询问年 ６、年齢を聞く （询问年龄） ①何歳ですか。 何歳ですか。 ですか おいくつですか ですか。 ②おいくつですか。
亲 亲 儿 女儿
父（ちち） ちち） 母（はは） はは） 息子（むすこ） 息子（むすこ） 娘（むすめ） むすめ）
ห้องสมุดไป่ตู้
祖父（そふ） 祖父（そふ） 祖母（そぼ） 祖母（そぼ） 両親（ 両親（りょうし ん）
おじいさん
ご兄弟 お兄さん お姉さん 弟さん 妹さん おじさん おばさん
おばあさん 哥哥 ご両親 お父さん お母さん 息子さん 息子さん 娘さん お嬢さん
、 、舅舅 、婶 婶、姑姑
兄（あに） あに） 姉（あね） あね） 弟（おとう と） 妹（いもう と） おじ おば
単語
ほん 本 かばん 鞄 えんぴつ 鉛 筆 かさ 傘 くつ 靴 しんぶん 新 聞 ざっし 雑誌
単語
じしょ 辞書 でんわ 電 話 つくえ 机 いす 椅子 とけい 時 計 てちょう 手 帳 しゃしん 写 真 くるま 車
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汉语教室6月11（星期二）第二课教师：王雪
第二課短母音
2－1 短母音
2－2 短母音の声調練習
1声āōēīūǖēr 2声áóéíúǘér 3声ǎǒěǐǔǚěr 4声àòèìùǜèr 2－3単語の発音練習
ma ma e e yi yi wu wu yu yu er er
妈马鹅饿一亿误五鱼雨耳二
2－4名前の発音
佐藤佳代子井泽美酉猪股日菜子高山未来
高山詠雪吉田演子川村光江梅津美穗朝仓彩
朝仓爱莉朝仓由宇落合加波杉山真理子乌娜
２－5 会話挑戦！
A：我叫____ _______。
你叫什么名字？（私は○○です。
お名前は何ですか。
）B：我叫_____________。
（私は○○です。
）
★中国についての豆知識★
毎年の旧暦五月五日は中国の何の日ですか？
端午節(旧暦5月5日) 昔は菖蒲を門に張り邪気をはらったが、現在都市部ではその習慣はない。
この日は古代の詩人「屈原」が川に身投げをした日で、人々は魚が死体を食べないようにと川に粽を投げた。
そのことから、この日に粽を食べる習慣ができた。
現在では甘い餡の入ったもの、豚肉等様々な具が入ったものなど多種多様の粽が１年中食べられるが、以前はこの日のみ食べた。
また、ドラゴンレースが行われる。