趣字当头——让拼音教学成为儿童乐学的起点
鼻韵母， 真是巧； 里的气往鼻子跑。 ３ １ 要想读准鼻韵母， 前后鼻音分清楚； 前鼻韵舌前伸 ， 后鼻韵抬舌根。 小手肮脏， ｇ ｎ ｇ打开电灯， ｇ ｎ ｅｇ ａ ｇ ｎ， ｎａ ａ ｅ ｇ ｎ。 ｎｅ
老鹰飞翔 ， ｇｎ ｇ天上彩虹 ， ｇ ｎ ｇ ｉ ｇｎ， ｎｉ ｉ ｏ ｇｏ 。 ｎｏ ｎ
图画结合在一起 ， 通过形象 的图形和鲜明的色彩 ， 使抽象 的拼音字母具体形象化， 激发儿童情趣。教师要利用好这
拼音是儿童认读汉字字音、 学习普通话的金钥匙 ， 但这把 金钥匙同时又是一套抽象枯燥的符号， 对于刚入学只有六 七岁的一年级学生， 学习起来难度较大。因为这个年龄段
的儿童长于形象思维 ， 无意注意 占主导， 有意注意持续 的 时间短， 他们原有的学习拼音的基础也参差不齐。如何使 这些刚从幼儿园进人小 ： 拼音教学； 画一画； 玩一玩 ； 说一说 ； 做一做 ； 写一写 ； 唱一唱 ； 看一看； 比一 比
中 图分 类 号 ： ６ ３２ 文献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：ｏ ９ ０ ０ （０ ０）８ ０ ｌ — ４ Ｇ ２ ．３ Ａ １ ０— １Ｘ ２ １ ０ — ０２ ０ ２
汉语拼音在发展儿童的语言、促进智力开发方面 ， 具 有重要的意义 ， 是小学低年级语文教学的重要内容。汉语
些插图， 使儿童的认识从具体到抽象， 感性到理性， 由 让他 们将拼音字母的形、 、 音 图三者结合在一起记忆 ， 会收到好
的效果。如果能适时地让小学生亲 自拿起画笔， 参与拼音 字母 图画的创作 ， 更能够促使学生动脑动手 ， 自主参与学
习 过程。 如教ｍ之前， 引导学生： “ 小朋友们一起玩捉迷藏 的 游戏， 小明被蒙住眼睛， 他在两扇并排的小门之间， 摸来 摸去 ， 想抓住藏在两扇门之间的小朋友们 。老师在黑板上 画出了一扇小门， 谁能到前面来画出并排的另一扇一模一
学 科 教 学 探 索
懿雾
— —
桶 音教 威 儿 童
陈 丹 辉
（ 石家庄市信息管理学校 ，河北 石家庄 Ｏ０ ９ ） ５ ｏ １
的起点
摘
要： 在拼音教 学中， 师要根据儿童身心特 点， 于挖掘拼音课程所蕴含的兴趣 因素 ， 教 善 巧妙 运用画、 、 玩
说、 写、 看、 做、 唱、 比等灵活多样的教 育手段和方法， 儿童爱学、 使 学会、 会学 ， 为他们创设充满成功体验的 学习过 程， 引导他们走上 自主快乐、 主动探究的学 习之路。趣 字当头， 让拼音教 学成为儿童乐学的起点。
美情趣。
二、 玩一
、
画一画
现行的教材能根据儿童的心理特点 ， 将拼音字母与
刚刚从幼儿园毕业 ， 成为一年级小学生的儿童 ， 自然
瓣ｉ 高 熹 面 而
更习 惯于幼儿园游戏化的学习方式， 用玩中学、 学中玩的
方式， 极大地调动儿童学习的积极性 。如 ｂ ｄｑ和 ｐｎ 和 ， 、 和ｈ 六个声母 ， 形似难分 ， 可让学生摆 出短棒 、 细绳等实
（ 标调儿歌。 三）
出 一个 ａ合在一起读作 ｄ。 ， ａ针对一年级学生记得快、 忘得
讲、 硬教会的 ， 而是激发出学生的兴趣， 自己去练会的， 拼 音能力也不例外。所以， 教师只有巧妙增加拼音训练实践
“ 画拼音” 方式教学的还有： 一把雨伞舡； 左下半圆ｄｄ伞 ｄ；
柄朝下 ｔ； ｎ一扇小门 ｎ ； 衄 一根小棍 Ｗ；字拐弯 ， ｇ一挺 ９ ｇ ； ｇ 机枪 ｋｋ一把椅子 ｌｈ竖弯加点 左上半圆 ｑｑ一个 ｋ； ｌ； ｈ ｑ，
物， ， 这样 形近声母就成了学生手里乐于摆弄的玩具。 在触
大椰子， ， ｉｉｉ 月牙弯弯， ， ｅｅｅ ｌｉｉ ｉｉｉ ｅｅｅ
一
只耳朵，ｒ ｌ ｌ ｅ ｅ ｅｏ ＂ ＂
（ ） 二 鼻韵母儿歌 。
马匹配鞍 ，ｎ Ｉａ ， ａ １ｎ 点点头 ， ｎｅ ， ａ ｅ ｅ ｎ ｎ
摸把玩中， 不仅分辨清楚 了易混淆的声母 ， 而且直观地感 知了字母每个笔画的形状和结构 比例。再如 ， 可以把复韵
树下乘凉， ， ｉ ｉｉ 蚊子叫，ｎｕ ｎ ｎｎ ｎ ｕ ｎｉ， ｌ
白云朵朵 ，ｎｎ ｎ ｉ ｎｉ 。 ｉ ｉ
母拆分成多个部件， 制作成拼板， 让儿童在动手操作的拼
玩游戏中， 掌握组合而成的复韵母。 这样， 就把手摆、 、 眼看 １念 、 ３ 心想有机地结合起来了。 还有， 为了突破准确拼读音 节这一难点， 可以设计成“ 打扑克 ” 的游戏： 我出一个 ｄ你 ，
样的小门？” 学生画出后， 教师顺势板书 ｍ， ：这就是 明确 “ 两个 门的 ｍ， 和老师一起说 ， 两扇小门 ｍ ｍ、 。” 、 ｍ 可以用
音呢？ 教育家夸美纽斯说： “ 兴趣是创造一个欢乐和光明的
教育环境的重要途径之一 。” 教师冗长地讲 ， 学生机械地
记， 然毫无兴趣可言， 当 往往是教师讲得口 干舌燥的， 而学 生却爱听不听的， 你讲你的， 我玩我的， 这样， 教师教得再 累， 也是收效甚微。任何一种能力的形成， 都不是教师硬
活动的趣味性， 才能充分调动学生学习拼音的主动性， 学
生学习的兴趣决定学习的态度和效果。《 日 全 制义务教育
大叉 ｘ ； ２ ｚ ； ｘ 像个 字 ｚ 半个圆圈ｃ ； ８ ｓ ；￣ ｘ ｚ ｃ 半个 字 ｓ ｄ树 ｃ ｓ 发芽ｆ ； ｒ 树叉树叉 ｙ ； ｒ ｙ 波浪波浪 ……像这样， ｙ 让学生
将与汉语拼音字母相近的事物用简笔画画下来 ， 画一画学
语文课程标准（ 实验稿） 教学建议” 指出， 遵循学 》 在“ 中 要“ 生的身心发展规律和 语文学习规律， 选择教学策略”具体 ， 落实到汉语拼音教学上， 就是充分利用儿童感兴趣的各种 方式 ， 达到乐学的目的。
一
拼音， 不仅大幅 度地提高了学生的学习兴趣和学习效率， 而 且发展了学生的形象思维， 提高了 学生的 绘画能力和审
让拼音教学成为乐趣
让拼音教学充满童趣拼音教学的重要性是不容怀疑的。
拼音是学习汉字的拐杖，学拼音是小学生要闯的第一关，是漫长的求学生涯的第一步。
可以毫不夸张地说，学拼音是人生整个学习的奠基工程。
拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。
然而拼音教学的难度也是众所周知的。
拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。
让一些六岁左右的娃娃用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。
如何让拼音教学变得“有声有色，充满童趣”，让学生易学、爱学、乐学，以提高教学效率便成了亟待解决的问题。
下面就此谈谈自己的做法。
一、利用插图和实物，让学生多看一看小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。
在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。
例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔(o)啼，阿(a)姨带着小朋友在河边看鹅(e)在水中的倒影。
从一开始学生就被吸引住了。
我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。
又如在教学g、k、h时，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“k”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。
在拼读音节的训练中，我借助实物展示，例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时，我让学生边拿起相应的实物边拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。
在教学中我充分利用这些充满童趣的插图和实物，让学生多看一看、摸一摸、想一想，弄明白图意，弄清它们与字母间在音或形上的联系，帮助学生读准音，记住形。
二、利用故事，让学生多听一听少年儿童对故事充满了兴趣，在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，可以激发学生积极探求知识的兴趣。
如：教“a”的四声时，就可以讲下面的故事。
将“趣”字进行到底
将“趣”字进行到底作者：阎如军来源：《课外语文·下》2014年第10期【摘要】拼音教学“趣”字当头，兴趣是最好的老师。
将“趣”字进行到底：实物图片激兴趣、自编自演享乐趣、趣味儿歌享情趣、创设情境显童趣。
【关键词】拼音教学；“趣”；途径【中图分类号】G622 【文献标识码】A刚入学的孩子最先接受的是拼音字母，这是他们学习祖国语言文字的工具和拐杖。
这些孩子适应了幼儿园轻松开放的氛围，如果让他们死板的接受这些枯燥的字母，可能会磨灭了孩子学习语文的热情。
兴趣是最好的老师，是入门的向导。
营造活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。
在汉语拼音的教学中，如果教师能把学生带入快乐的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
一、实物图片激兴趣拼音字母是一种抽象的表音符号，教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习兴趣。
例如：字母“f”“t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐杖，突出拐杖的上面部分，知道拐杖是让人扶的，“扶”的声母就是“f”；记“t”的形时，画一把伞突出伞把，想象下雨时撑伞的样子，帮助学生记忆字母的形。
区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9”，“p”像右耳朵。
学习拼读时，有的孩子因为语感不好，常常发不出准确的读音，这时我们可以借助课本的插图，让学生看看图上画了什么，然后再来进行拼读，这样就降低了拼读的难度，使学生很快拼出音节。
二、自编自演享乐趣汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。
教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。
例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点，教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。
汉语拼音教学趣字当头 张铭兴
汉语拼音教学趣字当头张铭兴摘要：教学没了活力，学生的学习积极性自然不会高。
因此，立足课堂，激发创造思维，使语文课堂教学充满生机和活力，成了当前语文课堂教学的当务之急。
关键词：小学语文激发创造思维活力在我们的语文教学中，常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。
这其中与语文学科的特点有关──—基础性较强，能力提高周期性教长，但很大程度上却与我们平时的课堂教学有关：讲台上教师机械、呆板的侃侃而谈，讲台下学生规规矩矩的正襟危坐，接受、同化、记忆和再现教师传授的知识，学生无形中成了知识的“复制品”，在这种教得死板，学得僵硬的课堂教学氛围下，学生的思维缺乏开拓性、创造性。
教学没了活力，学生的学习积极性自然不会高。
因此，立足课堂，激发创造思维，使语文课堂教学充满生机和活力，成了当前语文课堂教学的当务之急。
一、精心设计课前导语，激发学习兴趣人们常说良好的开端是成功的一半。
课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课有十分重要的意义。
小学语文教学的课前谈话若能根据课的类型，学生的年龄，针对儿童的心理特点，充分运用适合儿童心理的语言去设计丰富多彩的课前导语，就能激发学生的兴趣，启迪学生的灵感，开拓学生思维。
例如，教学《钓鱼》一文时，我是这样开场的：我们村附近有池塘、小溪，平时你们也看到过有人在那里钓鱼，你们钓过鱼吗？钓鱼用的钓竿、钓钩你们熟悉吗？引鱼上钩的鱼饵是什么做的？鱼儿为什么肯吃呢？今天，咱们要学的内容就是有关钓鱼的知识本来，捉鱼弄虾是孩子们喜爱的乐事，这样一问，就会引起更为深厚的兴趣，他们不仅迅速回忆起"钓鱼"这个熟悉的情景，而且迫切想知道课文到底又怎样谈钓鱼的。
这样，学生就能在有趣的气氛中跟着老师的思路步步深入。
因此，如果每堂课都能根据学生实际和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
二、理解课文，丰富想象。
小学语文，几乎每篇课文都有训练学生想象力的片段。
让拼音教学“趣”起来
让拼音教学“趣”起来丽娜（内蒙古呼伦贝尔市鄂温克旗第二实验小学内蒙古呼伦贝尔021100）摘要汉语拼音教学是小学语文教学的一项重要内容。
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”因此，教师要创设情境，寓教于乐，进行愉快教学。
关键词拼音教学创设情境趣味性中图分类号：G424文献标识码：ALet Phonics"Be Interesting"LI Na(Hulunbuir Ewenke Second Experimental Primary School,Hulunbuir,Inner Mongolia021100)Abs tra ct Phonics teaching is an important part of primary school language teaching."Language Curriculum Standards" states:"There are interesting as phonics teaching,activities and games should be in the main,with the doctrine of Mandarin, the combination of literacy teaching."Therefore,teachers should create situations,entertaining,make happy teaching.Ke y words phonics teaching;situation creation;interesting汉语拼音教学是小学语文教学的一项重要内容。
而刚入学的一年级小朋友，活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，汉语拼音对于他们来说就显得抽象、枯燥。
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
以趣促学,提高汉语拼音教学效果
以趣促学，提高汉语拼音教学效果摘要：汉语拼音教学应以趣味教学为主，可以利用情境，激发兴趣；编唱儿歌，加深记忆；借助故事，帮助理解；借助故事，帮助理解，以收到好的教学效果。
关键词：以趣促学拼音教学效果《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。
”小学一年级的学生入校后首先学习的是汉语拼音，孩子年龄小，好动，注意力容易分散，教学时应考虑这个问题，所以为了收到好的教学效果，汉语拼音教学应以趣味教学为主。
一、利用情境，激发兴趣现行的语文课本从儿童的年龄特点出发，结合汉语拼音教学内容，绘制了许多幅活泼、新颖、富有吸引力的“情境图”。
我们可以通过指导学生观察生动有趣的“情境图”导入新课，进行学习。
如教学拼音的第一课“a、o、e”时，我先让学生观察情境图，指导他们边观察边说图上有哪些人物和动物？他们在干什么？这样，一下子就把全班的小朋友带入愉悦的情境之中，个个兴趣盎然，迫不及待地发表自己的想法。
在我的引导下，学生说出“公园里，小朋友和爸爸妈妈划着小船在湖上游玩，小朋友在长大嘴巴a、a、a 地唱歌，湖边，一只公鸡看见水中的白鹅，也高兴地o、o、o地叫了起来。
”这样，学生很自然的就进入了情境之中，对抽象的“a、o、e”也感兴趣了，我借机告诉学生这就是我们今天要学习的汉语拼音的第一课。
然后再根据图让学生读准音，识记形。
如怎么记住e的样子呢，先让学生观察图画，说说e像图上的什么？学生很快就能发现像图中白鹅的倒影。
我立即表扬了学生，这样通过“看图——述图——描图”，拼音字母在孩子们的大脑中留下了深刻的印象。
二、编唱儿歌，加深记忆学生对儿歌、顺口溜比较感兴趣，把字母的音、形、声调、标调规则等编成儿歌或顺口溜，使抽象的知识形象化，最能激发孩子们的学习兴趣。
特别是学生自编儿歌或顺口溜，既活跃了学生的思维，又满足了他们的表现欲。
如在教学声调时，我先在黑板上贴出四个纸片剪成的声调，然后说：“小朋友，我们来玩滑滑板的游戏，看看每个声调分别像在什么地方滑滑板？”学生很快就会总结出这几句“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”的顺口溜。
让一年级拼音教学因“趣”而精彩
2021年01期79扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言汉语拼音是学生语文学习的起点，也是一年级语文教学的重难点。
然而，在教学实践中，很多教师都会发现这样的问题：明明已经强调多次，但有些学生依然会写错b 和d ，ei 和ie ；有些学生会将“先”的拼音写成x ɑn ；有些学生在j 、q 、x 等字母后边写u 时依然加上两点；还有部分学生在看图写话时，用拼音代替不会写的汉字，但错误百出。
以上种种现象表明，提升拼音教学的趣味性成为学生学好汉语拼音的关键。
因此，小学语文教师要结合一年级学生的特点，合理、有效地改进教学方法和教学手段，从而使学生乐学、好学。
一、引导学生动手操作，增强拼音教学的趣味性学生的动手操作意愿非常强，他们会在动手操作中保持较高的专注力[1]。
因此，教师可以将动手操作与拼音教学有效结合在一起，从而全面增强拼音教学的趣味性。
教师可以让学生用废旧线绳来制作相应的拼音字母。
教师可以请家长帮忙，将废旧线绳剪成合适的长度，然后将其摆成b 、p 、m 、n 、l 、z 、c 、s 等形状。
当然，学生也可以运用废旧线绳摆出bɑ、mɑ、lɑ、zɑo 等简单的两拼音节。
学生拼出不同的字母和拼音后，就像是完成了一幅美术作品，他们的自信心及学习拼音的兴趣都会有所提升。
此外，教师可以引导学生制作关于拼音字母的卡片，帮助学生加深对字母的理解和记忆。
学生可以用普通的纸张或彩色的纸张，将其剪裁成大小合适的卡片，并依次写出生母、韵母和整体认读音节。
然后，教师在课堂上随意说出一个拼音字母，学生要迅速拿出相应的卡片，从而有效提升拼音学习的趣味性。
二、编辑相关儿歌，增强拼音教学的趣味性朗朗上口的儿歌，节奏明快，富有情趣，将其与拼音学习有效结合起来，能够使学生感受到拼音学习的乐趣，提升学生的记忆速度[2]。
因此，教师可以将儿歌学习作为学生学习汉语拼音的切入点，从而全面提升拼音教学的质量。
例如，在教学标调的相关规律时，教师可以让学生朗读儿歌：“声调帽子真奇怪，有ɑ在，给ɑ戴，ɑ不在，o 、e 戴。
拼音教学“趣”为先论文
拼音教学“趣”为先拼音是小学教学的第一道难关。
也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。
再加上教学对象是刚入学的一年级新生,这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。
如何把枯燥的教学法内容,通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣,从而最大限度地激发学生兴趣,启发学生思维。
一、激发兴趣学拼音人们常说:“兴趣是最好的老师。
”学龄初期的儿童年龄小、生性好动,注意力不能持久,如何调动学生的积极性,那就要让学生在自主学习中寻求乐趣,在开始教学汉语拼音时,我给每个字母都编一句儿歌,便于学生记住它们的音和形。
如:”圆圆脸蛋扎小辫,张大嘴巴aaa。
太阳出来红通通,公鸡一叫ooo。
清清池塘一只鹅,水中倒影eee。
”当教学汉语拼音讲到“b”的字形时,说:“小姐姐听广播,右下半圆bbb。
”学到“p”时,我问:“小朋友们准备怎么记住p 的样子呀?”学生们在我的启发下学者编了句儿歌:“小弟弗爬山坡,右上半圆ppp。
”我听后_人加表扬。
后来的汉语拼音学习,基本上自己编儿歌记字母,我只是稍加点拨。
如学生是这样编的:“一门n,两门m,小棍赶猪lll”等等。
这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣,同时也使学生的语言能力得到了发展。
二、创设情境学拼音汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生怨学、乐学,就要变无为有趣。
要充分利用新教材特色,联系生活、学习实际,创设语言环境,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度地发挥汉语拼音功能的作用。
在平时的教学中,我尽量将所学的内容编成故事,赋予灵与肉,创设情境,让他们在故事中参与学习。
如在教双拼音节入门时,我编了这样一个童话故事:在森林里住着两只小猴子,他们每天都在一起做游戏,生活得可快乐了。
可是有一天,他们发愁了,因为森林里的游戏都玩完了,怎么办呢?想啊想,突然,一只猴子说:“我们下山去看看吧。
”于是他们来到了山下,结果发现了一堆积木。
他们高兴极了,就分别推着“b”“a”的积木往中间跑,突然,积木撞在一起。
让汉语拼音教学成为学生学习的乐园
让汉语拼音教学成为学生学习的乐园汉语拼音是识字的拐杖，也是学好语文的基础，因此，汉语拼音的教学显得尤为重要。
但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，优化汉语拼音教学，使学生在课堂上学得轻松，学得扎实，学得灵活，让汉语拼音教学成为学生学习的乐园。
一、创设情境，使学生想学李吉林老师说：“言语”的发源地是具体而深刻的情境。
（选自《情境教学与儿童的语言发展》）苏教版小学语文第一册汉语拼音教材，每一课都安排了配合教学的“两境”，即情境图和语境歌。
意图是激发学生学习兴趣，加强汉语拼音与口语经验的联系。
我们可以利用情境图，启发学生根据画面出现的情境剥离出所要学习的拼音字母，使学生感受到汉语拼音就在我们身边，消除了对汉语拼音的陌生感。
而生动活泼、琅琅上口的语境歌更是将所学的字母巧妙地融于歌谣之中，极大地激发学生学习汉语拼音的兴趣，愿学、想学的情感油然而生。
如在教学《zh、ch、sh、r》这一课中引出字母“zh、ch、sh、r”环节时，我让学生边观察情境图边听老师讲故事。
师：故事发生在一个美丽的森林里，是什么时间？生：日出时。
师：对，这就是“日出”的r，（相机出示卡片r）图上有哪些动物？生：一头狮子和两只猴子。
师：对，这就是“狮子”的sh，（相机出示卡片sh）这只凶猛的狮子想要干什么？生：吃猴子。
师：对，这就是“吃小猴”的ch，（相机出示卡片ch）狮子吃着小猴了吗?生：没有，因为树上的小猴用一根树枝把这只小猴救上了树。
师：对，这就是“树枝”的zh，（相机出示卡片zh）这几个字母就是我们今天要学习的4个声母zh ch sh r （教师板书课题）（对刚入学的儿童来说，虽然a o e ……这些字母他们不认识，但是用这些字母识记的语音都在儿童语音中经常出现，合理地借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，能化难为易，大大地提高汉语拼音的学习效率。
以趣促学,提高汉语拼音教学的有效性
以趣促学，提高汉语拼音教学的有效性汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读和写话的工具。
它不仅能帮助识字，也能促进读写。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。
”考虑到一年级学生与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，根据低年级学生的心理特点，我在汉语拼音教学中创设儿童喜闻乐见的情景和语境，以趣味性教学激发学生学习拼音的兴趣。
一、创设情境，导入新课，激发兴趣学生是发展的主体，这种主体性教师是不可以替代的，教师的责任在于营造愉快的学习氛围，激发孩子们发自内心的学习愿望，引导他们“入情入境”，从而让他们以最佳的学习心理去习得知识，获得快乐。
老师可根据教学内容的需要，采用看情境图、学情境歌、听故事、课堂表演或动画演示等多种活动方式进行导入。
例如，在教学汉语拼音第一课单韵母“a o e”时，我采用了看图编故事的导入法。
我利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：星期天，一位小女孩和她的爸爸、妈妈到公园划船。
她坐在小船上唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着o、o、o地唱起来，他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢听故事的，听了故事，已引发孩子们的学习兴趣。
老师顺势设疑：“一大清早，小女孩、大公鸡和大白鹅是怎样唱歌的?”孩子们一听，马上张嘴学了起来。
有的“a a a……”唱了起来，有的“o o o……”叫了起来，也有的学起大白鹅啼叫，课堂气氛顿时热闹起来。
这样，学生在轻松的气氛中认识了“a、o、e”的音和形，在故事里受到了美的感染。
二、讲授新课，动作练读，保持兴趣对于刚进校的一年级小学生来说，汉语拼音的重复性练读显得比较板、机械，在教学中，如果不让他们充分“动”起来，那么用不了多久，孩子们肯定就对学习汉语拼音产生厌倦情绪。
抓住“趣”字让汉语拼音教学落地开花
◦语文教学与研究抓住“趣”字，让汉语拼音教学落地开花彭卓亚(江苏省张家港市凤凰中心小学，江苏张家港215614)摘要：汉语拼音教学是一年级语文教学的重点和难点。
但拼音字母对刚入学的孩子来说比较抽象。
如何使抽象的拼音字母变得生动，让汉语拼音教学充满趣味，从而提高汉语拼音教学的有效性呢？本文将从三个方面谈谈我的一些想法和尝试。
关键词：汉语拼音教学；趣味性；有效性汉语拼音是一年级孩子入学后首先接触到的学习内容。
拼音是语文学习的重要起点，对学习汉字有重要的辅助作用。
但是，汉语拼音符号对刚入学的孩子来说比较抽象、枯 燥。
如果教学方法不当，对孩子的语文学习是非常不利的。
因此，我认为应该抓住“趣”字，让汉语拼音教学真正有趣、有 效。
下面我将从三个方面谈谈我的一些尝试。
一、分析发音特点，“趣学”发音方法在汉语拼音教学中，学生整体上基本能做到会读会写。
但在个读时，我发现许多学生的发音不太规范，常常会出现混淆和读错的情况。
于是，我打算跟学生讲讲拼音的发音方法。
可是单纯地讲述发音方法是很枯燥的，如“z”的发音方 法是：发音时，舌尖向前平伸，顶住齿背，憋住气流，然后舌 尖稍微放松，形成窄缝，让气流从中挤出。
”这样索然无味的一段话，学生不仅不能理解，而且更加不感兴趣。
于是，在教 学中我分析拼音字母的发音特点，用简单有趣的方式，帮助 学生辨析易错、易混淆的发音，从而掌握正确的发音方法。
在教学“n”“l”时，光靠用耳朵听我的发音或看我的嘴型，很多孩子不能分辨出两者在发音上的区别。
通过分析，我发现“n、l”这两个音的主要区别在于：前者是从鼻腔出气，后者是从舌头两边出气。
所以，我让孩子们捏住自己的小鼻子，如果觉得发音有困难，那就发对了“n”音；如果觉得发音不困难，那就是“I”音。
孩子们兴致勃勃地尝试这种方法，很 快就知晓了“n、l”的正确发音。
虽然有的孩子由于方言的局限，无法发准“n、l”的音，但这样的尝试也能让他们学会用耳朵正确地分辨。