趣学拼音
巧用教材 趣学拼音
巧用教材趣学拼音摘要：汉语拼音是识字初期必备的重要工具，是小学生刚入学的启蒙课程。
为了更贴近孩子的生活实际，符合儿童的认知规律，部编教材用生动形象的插图、简明常用的音节、朗朗上口的儿歌、有趣多样的练习，来调动孩子的学习兴趣。
老师在教学中，应从儿童本位出发，顺应新教材的变化，巧妙使用教学资源，让汉语拼音教学更有实效性、趣味性。
关键词：部编版儿童本位拼音教学趣味汉语拼音部分安排了两个单元，共十三课。
编排的内容主要分为：拼音字母、情境图、音节、拼音书写、词语、识字、儿歌、语文园地等部分，在教学上应遵循综合性、实用性、便捷高效的原则[1]。
下面，本人结合对新教材的理解分析和教学实际，谈谈对一年级汉语拼音教学的思考。
一、妙用插图趣识音形教材为拼音教学提供了一幅幅情境图，这些插画宛若水彩手绘，孩子们都爱不释手。
另外，原来各个拼音独立割裂的单幅图现整合成了一幅大图，增强了整体性和连贯性。
（一）入情境学读音情境图里隐藏着读音，孩子在看图编故事时，很自然地说到这些含读音的词语，老师因势利导，通过这些词语来教学，不再强硬灌输，而是水到渠成。
第九课复韵母ɑi ei ui的情境图非常有意思：一位老奶奶捧着绘本端坐在树下讲故事，几个小朋友围坐一圈，聚精会神地听着。
老师相机把出现的含有ɑi ei ui的音节板书出来，如nǎi nɑi、 bái fà、shuǐ bēi 、wéi jīn 、bǎi zhe，将相关的复韵母标红，再让孩子采用多种形式读一读。
看着黑板上越来越多的词语，孩子们内心充满了成就感，不仅学会了这三个复韵母的读音，还学会了音节，甚至学会了词教材编排选择了带调的常用音节，这样做摒弃了音节的机械性拼读，唤起儿童的生活记忆。
（二）入情境记字形情境图拓展了想象空间，我们可以调动对图画的联想来识记字形，特别是在学单韵母和声母时。
例如教学第一课ɑ o e，通过粗略观察，孩子们会发现图上画着一个唱歌的小女孩，一只打鸣的公鸡和一只戏水的白鹅，但这还不够。
儿童声母学习教案：趣味学拼音
儿童声母学习教案：趣味学拼音一、教学目标1.了解拼音的含义、意义和作用。
2.掌握拼音的27个声母及其发音。
3.能够通过讲解和实践，学会正确地说出每个声母的发音。
4.通过游戏体验、歌曲演唱等方法增强学生对拼音的印象和记忆。
二、教学重点和难点1.掌握拼音的27个声母及其发音。
2.通过实践和体验学会正确发音。
三、教学准备1.录音机、CD、音响。
2.拼音卡片、拼音游戏道具。
3.小小拼音歌谱、拼音故事书。
四、教学过程1.导入（5分钟）老师向学生简介拼音的定义和作用，告诉学生掌握拼音的27个声母及其发音是拼音学习的基础。
2.学习声母（30分钟）（1）发音示范：老师对每个声母逐一进行发音示范，并带领全班学生跟读练习。
（2）分组比赛：老师将班级分成若干小组，每个小组根据声母分组，由组长带领组员按照音标自由创作、演唱一小段歌曲。
（3）逐个点评：老师对每个小组的歌曲逐一点评，总结出每个声母的发音要点，并让学生反复练习。
3.拓展（20分钟）（1）拼音游戏：老师通过游戏体验的方式，让学生运用所学声母，分小组进行拼音游戏。
（2）拼音故事：老师讲述有关拼音的故事，帮助学生获得更深刻的印象与理解。
（3）小小拼音歌曲演唱：老师指导学生用所学拼音唱出《小小拼音》这首歌曲，并连同舞蹈一起演唱、表演。
4.作业布置（5分钟）带上拼音卡片，回家跟家长练习声母读音，准备下一次的拼音学习。
五、教学总结本次课程通过学习声母、游戏体验、歌曲演唱和故事讲述等多种教学手段，让孩子们愉快地学习了27个声母以及正确的发音方法，也激发了他们对拼音的兴趣和热情。
在今后的学习中，学生可以在这个坚实的拼音基础上更快、更有效地掌握和应用拼音。
创编儿歌,趣学拼音
创编儿歌，趣学拼音作者：袁敏来源：《课程教育研究·中》2013年第04期【摘要】汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具，教师要准确地把握汉语拼音教学的方法，激发学生的学习兴趣，才能让孩子们能扎实又快乐地学好拼音。
笔者在拼音的教学中，用带孩子们创编儿歌的方式，让拼音课堂充满情趣而又扎实高效，不仅让孩子们学好拼音，还发展了语言，培养了创新能力。
【关键词】创编儿歌牢记发音字形突破难点【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0042-02汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。
然而，拼音对于刚入学的儿童来说相对抽象、枯燥，要在短时间内让他们掌握汉语拼音有一定的困难。
怎样让孩子们能扎实又快乐地学好拼音呢？我首先想到的是——儿歌。
儿歌即童谣，是孩子最早接触的文学样式。
儿歌的内容形象生动，富有童趣，琅琅上口，容易理解。
孩子们在接受它时，不用刻意地去记忆，很快就能背诵。
而且，在老师的启发中，孩子们还能根据范例自编儿歌，从中获得了成就感。
所以，在孩子们学习拼音的过程中，我带着孩子们创编儿歌，激发了他们的学习兴趣，拼音课堂情趣盎然，达到了较好的教学效果。
一、创编儿歌，牢记发音在教孩子们拼音的发音时，如果只是讲讲发音的要领，然后就带他们机械地反复读，孩子们读得声嘶力竭，读着读着就兴趣索然，课后有些孩子还很快就忘记这个拼音的发音了。
如果根据字母的发音编成儿歌，孩子们却学得兴趣盎然，一下子就把拼音的发音学会并记住了。
二、创编儿歌，牢记字形根据儿童的语言发展特点，把儿歌与记拼音的字形联系起来，也能起到事半功倍的效果。
如在学习声母“b p m f ”时，先编儿歌记住它们的发音，然后可根据它们的形状创编儿歌“大肚阿姨b b b、 6字立正b b b、9字反面p p p、圆圈在右p p p、两个门洞m m m、两颗门牙m m m、一根拐棍f f f、小树右弯f f f”，孩子们熟读了字母后，在写字母时口中喜滋滋地边念儿歌边写，把这些字母的样子牢牢地记在了小脑袋里。
趣学汉语拼音
趣学汉语拼音《语文课程标准》强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。
汉语拼音是是学习普通话的基石，也是阅读写话的工具。
学好汉语拼音是初学儿童开始学习的敲门砖，它是低年级学生学习的首要的奠基性的任务。
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的。
一年级的孩子好说、好动、好玩，注意力易分散，为了让他们喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，拼音教学就必须尽可能有趣味性。
下面我结合多年来的教学经验，谈一谈自己的看法。
一、运用儿歌，突破难点前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。
因此，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性，这就让我想到了儿歌。
朗朗上口的儿歌，能吸引了儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。
枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
我们可以根据拼音字母的形体特征，自编儿歌，让学生在诵读中在歌唱中轻松记住字形。
语文教材中的表音表形图，是我们创编这样字形儿歌的主要依据。
例如：教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，由此，用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法，从而，把学生带入学习情境。
大多数学生很难区分开b和d这就可以根据教材中声母b的表音表形图──运动员在波涛汹涌的大海上冲浪的图画，以及声母p的表音表形图──小猴在推板车爬山坡的图画，我们引导学生编说儿歌：“右下半圆b b b，左下半圆ddd，”。
充分利用教材已有资源的同时，还可以引导学生结合自己的生活，展开丰富的想象自编儿歌。
有的学生说：“b像我们听的广播的样子，听广播b b b。
”，有的“像个6字b b b、牙刷茶杯b b b”等等。
趣学拼音 训练语言
趣学拼音训练语言汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。
让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。
如何进一步提高汉语拼音教学效率，如何根椐儿童的认知特点，开发课程资源，灵活地运用教材，在趣学拼音的过程中训练语言，在训练语言的过程中趣学拼音，学生轻松、快乐的学好拼音呢？一、图画激趣，整体叙说针对小学生喜爱图画，善于直观想像的认知特点，我在新课伊始，总是带领学生对整课的图画进行具体的观察和叙说。
如《aoe》一课共五幅图。
先让学生在小组内观察、商议、叙说，接着鼓励学生在全班范围内交流。
目的是扫除小学生说话的心理障碍，激发学生学习拼音的兴趣。
二、巧妙揉合、识拼音1、说儿歌，识拼音在学生已感知图意的基础上，我把图形、字母音、字母形巧妙融合在一起，编成了儿童喜读、顺口的儿歌如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo”。
当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。
学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。
”我听后大加表扬。
后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。
如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右eieieie”，“我爱北京天安门，左a右nananan”等等。
2、做游戏，识拼音针对小学生分辨力弱的特点，我把易混的字母放在一起，带领小学生做“归家家”的游戏，下边区别识记拼音，一边训练学生的口语交际能力。
例教“y i yi ”“w u wu”时，首先是师生在一起做此游戏。
师问：“大Y大Y谁家的Y？”生答：“大Y大Y声母Y，请你归到你家去。
”师问：“小i小i谁家的i？”生答：“小i小i 单韵母i.戴好帽子回家去。
”师问：“yi呀yi呀谁家去？”生答：“我是整体音节yi，谢谢你，提醒我，我就回到我家去。
小学语文论文：趣学拼音,其乐融融
趣学拼音，其乐融融【摘要】：《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
”根据这一要求和一年级小朋友活泼好动的特点，在教学中，我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事、比赛等结合起来，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。
使学生在娱乐中学习、在学习中娱乐，寓教于乐。
【关键词】：汉语拼音课堂效率激趣伟大的科学家爱因斯坦曾说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。
”古人曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
”因此我们说：“兴趣是成功之母，兴趣是求知的前提。
”而一年级的拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。
再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。
如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学手段变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，则是学好汉语拼音的关键。
下面我结合教学实践，谈几点自己的体会。
（一）情境激趣，引发学习积极性俗语说“兴趣是最好的老师”，而兴趣的产生源自于学生对事物强烈的好奇，因此，在导入新课时，教师要精心创设教学情境，使学生从上课伊始，就被一种愉快和谐而神秘的氛围所感染、吸引，从而唤起继续学习的意愿，引起对所学知识的兴趣。
如：在上第一节汉语拼音课时，我面带微笑走进了教室。
然后亲切地问：“小朋友们，你们喜欢交朋友吗？谁愿意交我这个大朋友？”一只只小手迅速举起来，“我愿意！”“我也愿意！”看着这一张张兴奋的小脸，我又说：“好，那就让我们互相认识一下，这是我的名字，谁能读出来我就有礼物送给他。
”随机我工工整整地板书出我的姓名。
这时，一只只小手又放下了，失望爬上了每张小脸。
他们小声嘟囔着：“不认识啊！”这时，我在我的名字上面工工整整地写上了汉语拼音，接着几个学前基础较好的孩子便断断续续地拼读出“r-an,x-i-ao”我赞许地点点头，对这几个孩子竖起大拇指：“对，我的名字就是这样念。
“趣”学拼音,夯实基础
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第14期（下转31页）30·教之道·因材施教【摘要】汉语拼音是帮助小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，拼音本身存在枯燥、单调的特性，提升学生的学习兴趣，有效打好拼音基础是学好语文的前提。
本文通过利用插图、手形、故事、游戏等方式，让汉语拼音教学充满趣味，力图提高拼音教学效率，夯实汉语拼音基础。
【关键词】拼音教学；趣味性；有效性一、情境插图，直观识记比如在声母教学“g ，k ，h ”时，教材配有一副夏天公园湖边的情境图。
天空中，飞着一只衔着花环的白鸽，“鸽”提示g 的音，花环提示g 的形。
湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游来游去，“蝌”提示k 的音，蝌蚪和水草的组合提示k 的形。
岸边的长椅上，坐着一个正在喝水的小女孩，“喝”提示h 的音，长椅的侧面提示h 的形。
首先引导他们看图：你们看到了什么？他们正在干什么呢？学生根据自己的观察进行陈述：老师，我看到小蝌蚪在水里玩得很高兴，不停地碰水草，就像组成了声母“k ”。
学生在情境图中获得了“发现”的喜悦。
看到有同学发表自己的所见，其他学生也纷纷站起来回答。
二、手形示意，象形记忆如“b ”和“d ”，都是由半圆和一竖组成，只是位置不同而已，学生很难区分。
这时，双手便是现成的好教具。
课堂上我让小朋友说说有什么好办法记住他们。
学生纷纷口手并用表达自己的看法。
此时我结合手形表扬：“这是老师的左手，我竖起了大拇指表扬坐得端正的小朋友，火眼金睛的孩子肯定发现了‘b ’在哪里。
”孩子们在老师的带领下都竖起左手大拇指，记忆“b ”。
接着我竖起来右手大拇指表扬认真识记的同学，我的右手变成了一个“d ”。
我边说边请学生也摆摆手形，顺势编顺口溜：“左手b ，右手d 。
”三、巧用故事，掌握规则如声母“j ，q ，x ”与“ü”相拼，我编了这样一个故事：这一天天气晴朗，小ü和声母j ，q ，x 相约要去游乐园玩。
深究方法 趣学拼音
使拼 音教 学与 生活 贴近 ， 提 高学 习效 率 。
一
多。例如 ， 在教“ ｉ ｎ ｇ ” 这个 后鼻 韵 母时 ， 我 问他们 怎 么记 住这 个韵 母 的发 音 ， 有个 孩子 站起 来说 ， 她要 用 儿歌 来记 ： “ 天上
子？ ” 于是， 一番 讨论 之后 ， 有 的孩 子把 嘴 巴拢成 圆形 ； 有 的
３ ． 编 顺 口溜 。如 在教 授 “ ｉ 、 Ｕ 、 ０ ” 时， 教 师可 以编 成 顺 口
溜： “ ～ 只蚂蚁 ～ 只乌龟 Ｕ Ｈ Ｕ ， 一 条金 鱼 ｃ 】 ｃ 】 ｃ 】 。” 这 既 朗朗
年级 孩子 的思 维是 直 观的 ，他们 喜 欢 表现 性活 动和
竞 争性 活动 ， 这样 可以满 足 他们 的表 现 欲和 好胜 心 ， 容 易 将 他 们 的思维 引至 Ｕ 一个 兴奋 点 上 ， 使 学 习变得 有 滋有 味 。 语 文 课 程标 准规 定 ： “ 汉语 拼 音教 学应 尽可 能 有趣 味性 ，宜以 活 动 和游 戏为 主 。” 语文 老９ 币在拼 音教 学 中 ， 要 利用 现代 化 教 学手段， 设计 多样 的游 戏 ， 以 生动 形象 的教 学 方式 刺激 孩 子 的感 官 ， 激 发 孩子 的学 习 兴趣 。例如 ， 在教“ ０ ” 这 个 单 韵 母 时， 我启发 学 生思 考 ： “ 怎样 用你 的肢 体动 作 来展 示 ‘ ０’ 的 样
２ ． 肢体动 作 。对 好动 、 注 意 力容易 分散 的一 年级 孩子 而 言， 单 一的课 堂读 写教 学无 法取 得 良好 的 效果 。 如果 通过肢
可 一旦 把音 节放 到具 体 的环境 中 。让 它 与生活 密切 联 系起
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趣学拼音——ang、eng、ing、ong的教学
一、复习导入，作好新课铺垫：
板书：
an
en
in
un
ün师：我们已经和前鼻韵母是老朋友了。
老朋友见面打个招呼吧！
生：你好，小an。
生：Hello,小un。
……
师：还记得吗？y总是喜欢帮i和ü带路，因此这里又有２个整体认读音节，
它们是——
板书：yīn,yun
师：好，我们一块儿来念一遍。
……
二、归类迁徙，感悟发音方法：
师：今天，拼音王国里又来了４个新朋友，想认识吗？
板书：ang
eng
ing
ong
师：请你用神眼睛仔细瞧瞧它们，你发现了什么小问题？
生：它们都有ng。
师：你的眼睛真亮。
n和g和在一起，我们在这儿要读-ng，（加上手势）。
师范读——个别读
师：你感觉到了什么？
生：我的舌头在后面。
生：声音是从鼻子里出来了。
师：这就对了，发-ng时舌头靠后，声音从鼻子里出来，我们就叫它们后鼻韵母。
黄金搭档之间发一下“-ng”，看看他的舌头缩进去了没有？听听他的声音是从哪出来的？
（同桌之间互相读。
）
师：那么这些后鼻韵母分别叫什么名字呢？请你用神眼睛看看给它们带头的是谁？
生：带头的是a。
师：那么先发什么？再发什么？
生：老师，我知道。
先发a再发-ng。
师：请你试试看！
生：ang ——
……
师：这４个后鼻韵母中又出现了i，小朋友想想谁又要来帮助它带路了？
生：y
师：真聪明。
所以这儿又出现了一个整体认读音节——
生：ying
师：好。
我们一块儿把今天认识的新朋友来读一遍。
齐读——黄金搭档开火车
师：这些后鼻韵母呀也有四声，我们也来认识一下，好不好？
生：好！
（按顺序齐读后鼻韵母的四声——打乱次序开火车读）
三、巩固练习，区别前后鼻音：
师：今天，我们１０３班的小芽儿真聪明（板画小芽儿）。
只要多动脑筋，大胆地发言，小芽儿就能长成一棵大树啦（在小芽儿的上面画上树冠）！瞧，树上还挂满了红通通的苹果呢！（贴上写着带声调的前后鼻韵音的苹果贴图）想摘下来尝尝吗？
生：想！
师：我请小芽儿摘苹果，竖起耳朵仔细听。
（教师报一个带调的鼻韵母，请一生上来摘苹果，摘下来后领读一遍。
）
……
四、联系生活，升华练习：
师：苹果摘到手，再来交朋友。
（出示声母卡，和后鼻韵母相拼。
）
……
师：这个朋友你认识吗？
（出示班级学生中带有后鼻韵母的姓名卡片。
）
师：我请谁来找朋友？哦，我ＸＸ找朋友。
生；我来找个好朋友。
生：liáng－jīng－jīng，liáng jīngjīng。
众生齐拍手：对！对！对！liáng－jīng－jīng，liáng jīngjīng。
请你和他握握手。
生：你好，梁精精。
生：你好，ＸＸ。
五、首位呼应，课堂小结：
今天，我们又认识了后鼻韵母。
噢，下课了。
我们得和新朋友说声再见了。
生：再见ang、eng、ing、ong，再见ying。
儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。
例如an、ang、en、eng、in、ing几个鼻韵母的区别是一个难点，学生容易混淆。
我设计了游戏：摘苹果。
让学生了解前、后鼻音的发音方法：先听、再找、再领读，反复巩固，解决了这一个难点。
通过创设游戏情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。
例如在“找朋友”环节中，联系生活实际，让学生拼一拼同学的姓名；找一找朋友坐在那里；握一握朋友的手。
不但复习了有关音节，而且还进行了交朋友的口语交际，渗透了同学之间团结友爱的教育。
学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、手、脑去完成游戏中的各种任务，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。
其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音
教学真正能为整个语文教学奠基铺路。