中小学课题申报书：智慧教室支持下基于证据的教学(EBT)研究
课题申报模板：智慧教室环境下学科教学策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
智慧教室环境下学科教学策略研究课题名称：智慧教室环境下学科教学策略研究关键词：智慧教室教学策略申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：204224536课题设计论证研究现状对于智慧教室的相关研究，2012年—2018年主要是关于智慧教室的构建。
其中，《教育研究》2015年底11期出版了何克抗教授一篇《智慧教室+课堂教学结构变革——实现教育信息化宏伟目标的根本途径》文章。
文中指出智慧教室具备记录学习过程、识别学习场景、连接学习社群和感知物理环境四大特征，并对智慧教室环境下的课堂教学结构相关问题进行了论述。
到2019年逐渐有一些关于智慧教室在课堂教学应用的研究，如2019年《中国现代教育装备》第24期刊登的《智慧教室环境下混合式学习的研究》。
到现阶段，关于智慧教室的概念、特征、构建的研究已经较为完善了。
智慧教室应用的研究仍处于起始阶段，一是智慧教室应用的研究不多，其次这些研究大多集中在大学和职业教育中。
智慧教室环境下的中小学课堂教学应用研究较少，笔者认为有较高的研究价值和实际意义。
研究价值和意义2018年教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，实施行动的第七条是“智慧教育创新发展行动”，构建智慧学习支持环境。
加强智慧学习的理论研究与顶层设计，推进技术开发与实践应用，提高人才培养质量。
大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式。
中小学信息技术课题申报：基于教育信息化与教育教学融合创新的智慧校园创建行动研究
基于教育信息化与教育教学融合创新的智慧校园创建行动研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：教育信息化智慧校园预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究的背景根据荆州市政府常务会议精神，沙市农场中学整体搬迁，将于2017年9月1日开学，开设54个教学班级，容纳2520名中小学生就读。
随着学校办学规模日益扩大等发展变化，在校园硬件设施建设、师资队伍建设、推进素质教育、提高教学质量、特色品牌打造等诸多方面均需要加强研究，以此促进教育信息化与教育教学融合创新，建设优质教育资源。
新的沙市农场中学，将充分依托网络信息化环境，充分利用先进的物联网、云计算、可视化、虚拟现实等信息化前沿技术，适度超前的设计，优化基础资源配置，为学校的管理、教学、教研等建立细微、贴切、立体的智能服务，为名师工作室的建立和高水平教研团队的培养提供良好的工作环境，创建智慧校园，提高教学、科研、管理水平，以丰富的办学内涵、高品位的教育内容、优秀的教学质量、鲜明的办学特色，促进全体学生全面而有个性的发展，从而实现教育服务社会的职能。
新沙市农场中学将进一步优化信息化基础环境，以教学智慧化和管理智慧化为重点，着力打造集安全监控、家校互动、信息查询、智慧教学和管理服务于一体的智慧校园。
基于以上背景，我校以应用驱动为主，拟开展《基于教育信息化与教育教学融合创新的智慧校园创建行动研究》课题实验。
二、对课题研究涉及的有关概念的界定（一）名师与名师工作室1.名师本课题研究中的校本名师，是指学校一线教师中在教育、教学、科研、技能等方面有突出的研究成果，有高度的工作责任心、较强组织协调能力和一定专业影响力的教师，能够利用校内优质资源，充分发挥专业特长和辐射带动作用，承担起推动课程改革、传播教育新理念、引领教师的专业性成长、培养专业教师、提高学校教育教学水平和推动学校优质教育资源建设等工作。
2.名师工作室名师工作室是以名师姓名或专业特色命名，吸引同一领域骨干教师加入而组成的教育教学研训组织，是集教研、师训、科研功能于一体的教师教学教研合作共同体。
罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”申报与研究设计方案.doc
3、注重每次的测试批改和成绩的公布：测试的目标是激发学生的学习兴趣，学生在每一次测试后都要有感受，公布成绩能让学生形成对比，体会进步，感受成功，从而激发出自主学习的欲望。
3、深圳物理化学中考合卷小综合（60+40分），同样考的是时间和速度。
问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如文献研究、案例研究、调查研究、叙事研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）
4、测试要注意延续性：一两次的小测试只能在学生中形成短暂的剌激。只有把测试持之以恒，当作一种常规化的教学模式，使学生由被动到习惯，从内心的自尊出发，自主学习。
拟问题解决的预期成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）
A．总结出阶段性小测试题集：
1、设计一系列“课前5分钟选择题小测”试题。
2、发挥测试功能，提高学习效率，巩固基础。
3、教师的中考复习的有效补充。
B．探索小测试的成效，着重从测试目的、测试内容、测试形式等方面探索出一条行之有效的方法、策略，真正发挥课前小测活动的功效。
校科研部门
意见
校科研负责人签名：
年月日
区学科
意见
学科教研员签名：
年月日
罗湖区教育科学研究中心
备注：学校将《罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”申报与研究设计方案》依学科分类上传到小课题网，各教研员将依学科下载。
课题申报书：探讨智慧课堂模式下精准教学的实践研究
课题申报书：探讨智慧课堂模式下精准教学的实践研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
探讨智慧课堂模式下精准教学的实践研究课题名称：探讨智慧课堂模式下精准教学的实践研究关键词：智慧课堂精准教学实践研究申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状、选题意义和研究价值1.国内外研究现状近年来,大数据、云计算、数据挖掘等互联网技术的迅猛发展给教育带来了深刻的变革。
智慧课堂、精准教学的研究逐渐受到国内外研究者的关注，也取得了一定的研究成果。
从20世纪70年代开始，欧文?怀特（White）通过六项教学研究项目有效证明了精准教学在缩短学习者学习时间、促进学习效果等方面具有促进作用；格里芬、默塔等人（Griffin&Murtagh 2015）证明了精准教学有助于提升学生的阅读准确率、流畅度和综合语言运用能力。
彭红超、祝智庭（2016）在《面向智慧学习的精准教学活动生成性设计》一文中阐述了四类智慧学习方略，并在此基础上提出了面向智慧学习的精准教学活动生成性设计模型；张灵芝（2016）在《翻转课堂中的精准教学模式研究》一文中将信息技术支持下的精准教学模式引入翻转课堂，提高了翻转课堂教学的效率；孝力勇（2017）在《教育大数据视角下的精准教学的研究》一文中提出教师借助大数据系统进行智能组卷、快速阅卷、精准分析、诊断学生阶段性学习成果，自动生成分析报告，一方面可以让教师从繁重的作业批改中解放出来，为教师减负，另一方面有利于教师及时发现并解决学生的薄弱点从而实施精准教学。
中小学课题申报：《基于智慧教室环境下促进学生自主学习能力发展的研究》
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
《基于智慧教室环境下促进学生自主学习能力发展的研究》课题名称：《基于智慧教室环境下促进学生自主学习能力发展的研究》关键词：智慧教室环境学生自主学习申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状、理论和实践依据、选题意义和研究价值1.国内外研究现状进入21世纪的第二个十年，随着以物联网、云计算、大数据为代表的新一代信息技术的日趋成熟，在教育领域，具有智慧技术、智慧应用、智慧管理等特征的智慧教室成为新的关注热点。
智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，以网络环境为依托，由电子白板、交互平板、智能终端(移动PAD)、实物展台、投影仪等多媒体教学仪器设备共同构建。
在学校，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。
现行的教学过程中，疑问确认环节、提问互动环节、课堂小测试环节存在诸多问题。
提问互动环节和课堂小测试的环节中，教师给出简单选择后，学生举手或者口头回答，不能获得准确的统计数据，教师只能根据大体情况来判断是否进行教学，没有准确的数据，更不能考虑后期的数据挖掘和数据统计工作。
传统的教学方式已经不适应现代化教学的需要，基于物联网技术的新型现代化智慧教室系统在逐步的推广运用。
智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育带来了新的机遇。
打造智慧课堂，为发展学生智慧而教，这在国内外有不少研究成果可供借鉴。
课题申报模板：3531-大数据时代下智慧课堂教学模式的研究
课题申报模板：3531-大数据时代下智慧课堂教学模式的研究大数据时代下智慧课堂教学模式的研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
随着智慧科技的兴起，智慧地球、智慧医疗、智慧交通等各种智慧形态与行业结合，改变着我们的生活，而智慧与教育的结合，形成了智慧教学。
智慧教学，即智慧教育，主要探讨教师如何以学生为中心，依托先进的信息化技术，智慧地对学习者开展教育活动。
我国著名科学家钱学森认为，智慧教育是利用信息技术，引导学习者快速获得知识、能力的学问，以培养出高端创新型人才。
开展智慧教学，离不开智慧课堂，智慧课堂是智慧教学的前提、基础与保障，是实现信息技术与教学双向融合的载体。
经过10余年的发展，关于智慧课堂的研究，有的学者从理论与研究出发，探讨智慧课堂的概念和理论框架，来构建智慧教育理论；有的学者从设计与应用出发，探讨智慧课堂的教学方法、互动模式、实践案例；还有的学者从智能设备与系统平台出发，探讨信息化教学环境的构建。
目前，对于智慧课堂的研究，还存在一些薄弱环节：（1）主要是面向中小学生开展，高校的智慧课堂相关研究较少；（2）与学科发展结合不多，主要是针对英语、语文等公共性课程开展研究；（3）智慧课堂实践中，教学过程与效果评估水平不高，差异化教学难以开展。
智慧课堂与高等院校的创新型人才培养息息相关，党的十三五规划也明确指出大学生是创新人才的主要后备力量。
因此，综合运用大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术开展高等院校智慧课堂的研究与建设，是时代发展的需要，是培养创新型人才的需求。
综上所述，本课题就是在大数据时代背景下，以高等教育教学为基础，利用数据挖掘和可视化等技术和工具，对学习行为和学习过程数据进行分析，挖掘教学数据中蕴藏的规律和模式，来评估教学效果，改进教学行为，变革传统课堂，研究大数据时代下智慧课堂教学的设计与实施策略。
课题的研究，可促进数据分析技术在教学大数据上的融合与应用，有助于解决差异化教学和教学过程评估等难题，为构建以学生为中心，以成果为导向，持续改进的教学体系提供有效的数据和实施方法支撑。
国家中小学智慧教育平台应用研究重点项目申请书
任教学段学科
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二、项目设计
项目拟达成的具体目标
项目实施的具体内容
项目实施计划与时间进度
预期成果与成效
三、申请人所在单位审核意见
请各单位认真审核申报材料，并签署意见：审核通过，同意申报。
公章：
审核人签名：
年月日
四、申请人所在市县（区）科研管理核申报材料，并签署意见：审核通过，同意申报。
审核人签名：
公章：
年月日
市县审核栏，请认真审核申报材料，并签署意见：审核通过，同意申报。
审核人签名：
公章：
年月日
五、省级立项审批意见
（公章）
年月日
国家中小学智慧教育平台应用
研究重点项目申请书
项目名称
单位名称
负责人
职务职称
手机号码
电子邮箱
申请日期
年月日
教育厅
2024年4月
一、申请人及参与人基本信息
项目名称
所在单位
负责人
姓名
性别
民族
出生日期
年月
行政职务
专业职称
学科或研究方向
最高学历
最高学位
毕业学校
身份证号
所学专业
主
要
参
加
人
序号
姓名
专业职称
最高学历
课题申报模板：中小学“智慧校园”模式研究及实践探索
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中小学“智慧校园”模式研究及实践探索课题名称：中小学“智慧校园”模式研究及实践探索关键词：智慧校园、模式、物联网申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：123620603课题设计论证课题设计论证一、课题研究的背景1.1.国外研究现状随着物联网技术的发展，“智慧地球”概念的提出，物联网在各个领域的应用达到了一个高潮，尤其在校园的应用——智慧校园的建设，已经成为学校现代化建设和创新型人才培养的重要发展方向。
在国外，该课题的研究开展的相对较早，比如同为发展中国家马来西亚，在2010年实现全部中小学运用智能校园模式。
它的发展模式和管理手段无疑成为中国中小学校建设智慧校园的一个良好借鉴。
爱尔兰则在1997年便开始推行智慧校园，使得爱尔兰在5年之后成为了教育界的楷模。
1.2.国内研究现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出加快教育数字化、信息化进程，并将“加快教育信息化进程”作为独立一章，将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一，明确提出以技术驱动改革，加速教育信息化的发展目标。
目前，在国内，智慧校园是一个比较新的概念，对于智慧校园的形态、架构、建设、应用的认识还处在初级阶段，还没有较为权威的典型学校的研究成果。
多数学校已具备实现智慧校园的硬件条件, 但软件方面, 各自为政, 资源共享性差, 校园网应用单一。
大多数学校智慧校园的建设也主要针对智慧校园的一部分功能，比如校园一卡通、校讯通、数字图书馆等，并且大多集中在设备建设上，对于教与学方式改变的研究还不够深入，仅有一些学校在做一些尝试，比如佛山三中、汾江中学、佛山市实验学校、南庄中心小学4所学校作为试点学校，每个学校都只启用一间“智慧教室”进行试验。
《智慧教室在小学中段作文教学中的有效应用的研究》课题研究情况汇报课题研究结题报告研究总结
市级课题《智慧教室在小学中段作文教学中的有效应用的研究》研究现状报告我们承担的课题名称为《智慧教室在小学中段作文教学中的有效应用的研究》。
该课题经张掖市教育局于2019年3月批准立项，课题批准号：ZYLX[2019]045。
该课题正在研究中还不准备结题。
现将本课题研究进展情况简单做一汇报：一年来，我课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、目标、方法开展了一系列的理论学习和实践探索研究，通过一些实实在在的学习与实践研究，课题研究取得了明显成果。
一、课题研究的主要过程和活动（一）领导重视、成立机构、明确责任、积极参与。
为使课题研究的工作能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化，成立了课题研究领导小组，明确责任，科学分工。
（二）做好课题研究主要活动设计1.准备阶段（2018年5月—2018年6月）（1）做好课题的申报和论证。
（2）组建课题组，商议研究计划，召开开题会议，确定课题研究各项制度和课题组成员分工。
2.实施阶段（2019年3月——2020年5月）开始试验阶段：（2019年4月——2019年7月）（1）按课题研究方向，撰写开题报告。
（2）根据需要进行教育教学理论和教育科研方法的学习。
（3）组织课题组老师对北师大版中年级语文教材中的作文进行统计和分类，讨论和分析智慧教室在小学中段作文教学中有效应用的教学模式，理论学习、撰写论文等，不断调整、改进策略，通过科研促教研。
（4）做好资料归档、总结交流活动。
中期实践阶段：（2019年8月——2019年11月）探究智慧教室在小学中段作文教学中有效应用教学模式。
后期实践阶段：（2019年11月——2020年5月）确定不同形式的作文训练方法，循序渐进地对学生进行训练。
3.总结交流阶段（2020年5月—）处理数据资料，整理研究成果。
二、课题研究计划执行情况课题在现有人员的努力下能按计划，扎扎实实地开展。
课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。
中小学课题申报书：智慧课程研究
智慧课程研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：智慧、快速、记忆预期研究成果：工具书课题设计论证一、为什么要建设智慧课堂当前，我国基础教育中，仍然存在两个问题。
一是教师不会教，主要体现在课堂上以教师为中心，方式上以灌输为主，作业以机械重复为主。
二是学生不会学，主要体现在课堂上被动学习，学习习惯和技巧不足，自主学习能力不够。
二者导致课堂教学效率低下，学生课业负担较重，学习兴趣不高，身体素质低下，造成“聪明伶俐进去，呆若木鸡出来”的局面，迫切需要改变。
智慧教育，就是帮助学生寻找和拥有智慧的过程，可以概括为“智慧地教，教授智慧，智慧地学”。
智慧地教，即教师转变教学观念和方式，以学生为课堂主体，有智慧地教学；教授智慧，即教授的内容除了知识，更包括生活、学习等各方面的经验与技巧；智慧地学，即学生通过智慧的学习方法，自主和快乐发现智慧、发展智慧，完善自我，奠基幸福。
智慧课堂是实施智慧教育的主战场，是我校“智慧学校”建设六项重点工作之一，是“智慧教育”办学理念的主要载体，直接决定着我校办学特色、办学目标实现。
智慧课堂的目标是：1.让每个**学生都能掌握学习、生活和记忆等三个方面的智慧。
2.促进快速记忆与学科教学的深度融合，探索具有推广价值的课堂结构，打造具有**特色的高效课堂。
其课堂结构分为每节课分为三个部分，即生活智慧（8分钟）、学习智慧（8分钟）和记忆智慧（29分钟）。
二、课题创新意义（一）理论依据快速记忆，是在短期内记住大量信息的记忆方法，基本原理是利用图像、记忆桩等，进行图像记忆。
拥有这种能力，可以在2分钟内随机记忆100个数字、一个小时记忆1000个数字，一天记忆300个单词。
（二）研究目标智慧课堂的重点，就是将快速记忆与学科知识深度融合，让学生在短时间内快速记住知识点，以此提高课堂效率，提高教育质量，拥有生活智慧，拥有智慧人生。
（三）研究内容我校开展的智慧课堂研究，将重点研究以下内容：1.学生快速记忆能力培养的研究。
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智慧教室支持下基于证据的教学（EBT）研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：智慧教室，基于证据的教学预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出1.因材施教是教学的理性要求因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生获得最佳发展。
因材施教是教学的理性追求。
2.基于经验的教学亟需突破和改变传统教学更多的是基于经验的教学，表现在教学目标的设定、教学过程的设计、教学内容的确定等诸多方面。
基于经验的教学因缺乏针对性而难以提高教学有效性，更难以落实因材施教的目标。
所以，基于经验的教学亟需得以突破和改变。
3.智慧教室能够支持基于证据的教学基于证据的教学在信息技术不很发达的情况下，实施条件是有限的。
而在当今，信息技术的发展和智慧教室的广泛应用，为我们全面便捷地收集学情证据提供了有利条件，从而使基于证据的教学具有了可行性和必要性。
教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》也明确要求着力推动信息技术与教育教学的融合，强化信息技术对课程与教学改革的服务与支撑。
我校是武汉市翻转课堂实验校，也是全国翻转课堂联盟校。
我校的智慧校园、智慧教室，为本课题的研究提供了有利的条件。
因此，我校希望藉此项研究，进一步促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提升教育教学质量，促进学生、教师和学校的共同发展。
二、课题界定1.基于证据的教学本研究中的“基于证据的教学”，是针对传统的、仅凭简单的经验进行教学的弊端而提出的新的教学理念。
基于证据的教学强调：要基于学生的学习起点的证据来设计教学，要基于教学过程中学生学习状态的证据来动态生成教学，要基于学生学习结果的证据来进行科学准确的教学评价。
2.智慧教室本研究中的“智慧教室”，是以电子书包和智能一体机的应用为主，能够优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互以及获取学生学习过程中的系列数据的教室。
智慧教室具有强大的交互功能、学习资源的获取与推送功能、学生学习过程的记录和学业成绩的分析功能，能够为基于证据的教学提供更为全面和准确的学情证据。
三、国内外研究现状述评1.关于智慧教室的研究现状对本课题有借鉴意义的研究成果主要体现在对智慧教室的定位上，一是智慧教室应服务于支持学习主体的自由与发展；二是智慧教室应定位于促进教与学等各要素建立和谐的关系。
从国内外对智慧教室的研究脉络来看，都是先是提出理念的指导，随后对智慧教室的技术、系统设计展开进一步的研究，但是对于如何在这种理念指引、环境搭建下，开展有效学习的研究较少，实践应用的研究则更少。
2.关于基于证据的教学的研究现状基于证据的教学，译自英文“Evidence-based teaching”，简称EBT。
英美国家较早就有相关研究，但翻译成中文的非常少。
国内研究中“学情分析”与之相似。
对本课题有借鉴意义的主要研究成果是从“学”的视角，将学情分析分为课前、课中、课后三阶段。
在课前，分析学生已有的知识经验、学习兴趣和学习策略；在课中，分析学生的课堂进入状态和学生的课堂表现状态；在课后，分析知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等。
此类研究强调学情分析要与教学过程同步，且每个环节的学情分析重点也要有所不同。
3.相关研究存在的问题（1）智慧教室的研究偏向技术层面，对教学的支撑研究很有限。
这与研究者较少为教学实践人员有关。
（2）学情分析与基于证据的教学的内容有部分交叉，即便如此，在这方面的研究也较为细碎，多局限为某一学科或课例，理论研究远大于实践研究，难以普及推广。
这与缺少全面快捷收集学情的途径方法有关。
（3）将智慧教室与基于证据的教学结合起来进行研究是新时代的命题，以此促进教与学的方式变革更是新的突破点，目前少有研究成果。
这正是本研究的价值所在。
四、选题意义与研究价值1.本研究有利于克服传统教育中只重分不重人，只重教不重学，只重任务的完成不重学生的发展的过度功利的倾向，深入落实以生为本、因材施教的教育理念。
2.本研究有利于改变教师基于经验的教学的习惯做法，增强教学的针对性，提升教学的有效性。
3.本研究有利于促进信息技术与教学的深度融合，回应互联网+教育的命题。
五、课题理论依据1.建构主义理论建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
要求教师要成为学生建构意义的帮助者，要在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
2.支架式教学支架式教学要求教师围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，引导学生探索、协作并进行评价，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
六、研究目标充分发掘和利用智慧教室收集学生学习过程中学情证据的优势，通过基于证据的课前设计、课堂生成、课后助学的研究，促进教师理性实施教学，提高教学质量，实施因材施教。
七、研究内容1.教师教学过程中运用证据的现状调查调查本校教师在教学过程中运用学生学情证据的意识、途径、方法、效果等方面的现状。
分两次调查，前期调查了解现状，便于开展研究，后期调查进行对比，确定研究效果。
2.智慧教室支持下基于证据的课前设计研究研究教师在课前利用智慧教室获取证据的方式，以及如何根据取得的证据进行合理的教学设计。
具体包括：（1）智慧教室支持下采集课前学生学习起点证据的研究。
如：学生学习起点证据的载体（线上：电子书包、学习平台，线下：作业本、检测卷），途径（课前自主学习任务单、微课程、调查问卷、检测卷）和方式（调查采集、书面采集、检测采集）等。
（2）教师如何对证据进行甄别、筛选、考量、整合、分析，以及如何依据这些证据进行课前设计（如确定学习目标，准备教学配套资源等）的研究。
3.智慧教室支持下基于证据的课堂生成研究研究教师在课堂教学过程中，利用智慧教室即时获取学生学习状态证据的方式（讨论、质疑、应答、练习、展示、小结、评价等），以及对获取的证据进行判断处理的策略，以促进有效的课堂生成。
4.智慧教室支持下基于证据的课后助学研究研究教师在课后利用智慧教室获取学生阶段学习结果的证据的方式，以及基于证据进行准确的评价以及有针对性的辅导的手段、方法和策略。
5.智慧教室支持下基于证据教学的支撑条件研究研究智慧教室能支持证据采集的路径（如：从学生的书面信息获取证据，在师生间的交互对话中筛选证据，通过课堂现场的观察中有选择的采集证据）和载体（如：电子书包、学习平台、课堂教学录像设备等）。
在此基础上，分析智慧教室对基于证据的教学的支持上的优势和不足，提出新的需求，以充分发挥智慧教室的支撑作用。
八、研究假设1.本研究认为，只要能对学生学习的起点、状态和结果的证据进行准确和恰当的分析处理，教师的教学就会更有针对性，就能提高教学效率，真正做到因材施教。
2.本研究认为，智慧教室的硬件设施能够采集学生学习的起点、状态和结果方面的证据，为教师的针对性教学提供支持。
3.本研究认为，智慧教室的软件应用能够对部分证据自动进行统计分析，为教师处理学情证据提供支撑。
九、创新之处理念创新：本选题针对的是长期以来凭经验和想象的教学的弊端而提出的新的教学理念。
将关注的重点放在学生学习的起点、状态和结果的证据上，促使教师进行针对性教学。
这对深化教学改革，促进教师教学方式和学生学习方式的转变有着重大的创新意义。
方式创新：本选题将当前课程与教学领域中关注学情证据的重要命题，与教育信息化2.0的时代特征结合起来，在智慧教室的支持下，以信息技术和教学的深度融合方式开展研究，让因材施教的教育理想成为可能。
十、研究思路本校的翻转课堂研究工作室是课题研究的核心团队。
工作室成员主要由分管教学的领导干部和骨干教师组成，他们既是研究者，也是实践者。
工作室实行成员的动态管理，依托校本教研和学科组集备开展研究，实行月度例会研讨制度，保证研究的信度、效度和可持续性。
本课题以学校一线教师为研究对象，按五项研究内容，分别组建五个子课题组，按现状调查阶段、研究实施阶段、支撑条件研究阶段三个阶段开展研究。
现状调查阶段主要是发现问题，以明确研究的重点。
研究实施阶段以课前、课堂和课后划分为三个子课题组，同时开展研究，分析和解决问题。
支撑条件研究阶段总结智慧教室的优势和不足，提出新的需求加以改善。
最后总结提炼，推广成果。
十一、研究方法1．文献研究法。
通过查阅英美等国家基于证据的教学（EBT）的相关文献，国内“学情分析”方面的研究成果，以及智慧教室方面的研究动态，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。
调查本校教师在教学中收集和运用证据的现状，找出存在的主要问题，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。
选取教师在教学设计、实施和评价中收集和处理证据的案例进行分析研究，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4．行动研究法。
课题研究者自身就是一线教师，通过行动研究进行理性的教学也正是本研究的目的之一。
十二、技术路线课前设计阶段研究现状调查，发现问题——分析条件，调整对策——制定方案，实施研究——课堂生成阶段研究——支撑条件研究——成果总结——验证推广课后助学阶段研究十三、实施步骤本课题研究周期预计为两年。
计划分三个阶段： 1．准备阶段（2018年5月——2018年9月）（1）申报立项。
确立课题内容，明确研究思路，完成课题研究方案的设计和论证。
（2）组建课题队伍。
确定课题成员，召开开题论证会，开展文献学习和培训活动。
（3）开展调查。
调查教师在教学中收集和运用学生学情证据的意识、习惯、途径、方法、效果等，以发现问题，确定研究重点。
2．实施阶段（2018年10月——2020年9月）（1）智慧教室支持下基于证据的教学（EBT）研究三个子课题组同时开展研究，分别研究在智慧教室支持下的学情证据有哪些需要采集，从哪里采集，如何采集，如何分析处理等方面的内容。
（2）智慧教室支持下基于证据教学的支撑条件研究从智慧教室现有的硬件、软件、学习平台建设和电子书包应用等方面，研究对我们采集学情证据的支撑是否足够，还需要有哪些改进，提出新的需求。
3. 总结阶段（2020年10月——2020年12月）（1）智慧教室支持下基于证据的教学的调查后测。
（2）完成各阶段研究报告、论文成果等。
（3）完成结题报告，申请结题鉴定。
课题编号：5136。