小学语文教学中的点滴感受
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)
小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
五年级语文课堂教学心得
五年级语文课堂教学心得五年级是学生在语文学习中的一个关键阶段，对于他们的语言表达能力和阅读理解能力的培养至关重要。
作为一名五年级语文教师，我在教学过程中不断总结经验，不断探索合适的教学方法，力求提高学生的学习效果。
下面是我在五年级语文课堂教学中的一些心得体会。
一、精选教材，合理安排课程内容在五年级语文教学中，教材的选择至关重要。
我会认真研读教材，了解教材的内容和学习目标，然后选择与教学目标相适应的教材。
同时，我会根据教学进度和学生的实际情况，合理安排课程内容，确保每个知识点都能得到充分的讲解和巩固。
二、激发学生学习兴趣，提高学习积极性在五年级，学生的学习兴趣往往会受到其他因素的影响，比如游戏、电视等。
作为语文教师，我要善于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在课堂上，我会通过丰富多样的教学方法和教学手段，吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。
例如，我会设计一些趣味性强的活动，让学生在游戏中学习，增加他们的学习动力。
三、注重培养阅读能力，提升综合素质阅读是语文教学的重点，也是提高学生语文能力的关键。
在五年级语文课堂上，我会注重培养学生的阅读能力，注重培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
我会选择优秀的课外读物，引导学生积极阅读，提升他们的综合素质。
同时，我会针对不同层次的学生，采取差异化的教学策略，确保每个学生都能得到适当的指导和提高。
四、注重语文知识的运用，培养语言表达能力语文学习不仅仅是死记硬背知识点，更重要的是学会灵活运用语言。
在五年级的语文课堂教学中，我会更注重语文知识的运用，培养学生的语言表达能力。
我会选取一些经典的课文或者文言文，让学生进行朗读或默写，帮助他们熟悉语言的结构和表达方式。
同时，我还会引导学生进行一些写作练习，让他们学会用正确的语言表达自己的思想和观点。
五、强化学习反馈，促进学生的自我评价学习反馈是促进学生进步的重要环节。
在五年级语文课堂教学中，我会定期进行学习反馈，让学生对自己的学习情况进行评价。
在语文教学中点滴心得
小议在语文教学中点滴心得小学语文是培养教育学生的一门基础学科,又是培养学生积累语言的重要途径之一,对学生基本素质的培养有着重要的作用。
小学语文教学的本质,正如《新课程标准》中提出的“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”因此,在语文教学中,应该全面激发学生的语文素质,使他们理想的羽翼得到丰实和锻炼。
一、在教学中引导学生观察和想象,培养学生的想象力观察是儿童认识和熟悉世界的重要途径。
通过有目的的观察可充分调动学生的想象力,并加以情境,就可以挖掘他们的潜在创造力。
比如在教学《寻找春天》一文时,我让学生打开窗户,伸出手去感受春天的风。
然后让他们说一说各自的感觉。
这样就可以利用一点时间引导学生观察季节的些微变化,再结合课文学习。
学生会说出“春风的和煦就像一双温柔的手臂抚摸着大地,轻抚着人们的脸颊。
春风像一位魔术师,轻轻一吹就使冰雪融化。
春风像一个害羞的小姑娘温婉可人。
春风像……”学生会把季节的变化和实际生活中的一些事物联系起来,进行合理的联系和想象,同时,孩子们的思维也得到了充分的发挥。
二、在教学中激发学生质疑,使学生的思维得到活跃学生的思维能力源于实践,在实践中最重要的一环就是培养学生的质疑能力,鼓励学生大胆质疑。
有疑点、有问题,才能有思考、有拓展。
在课堂上,学生往往会提出一些意想不到或认为不必要的问题。
如在教学《三个儿子》一文时,引导学生预习课文,并鼓励学生大胆质疑。
学生预习后,提出了一些问题:为什么老爷爷只看见一个儿子?难道会翻跟头,会唱歌有错吗?他们不都是好孩子吗?……问题一经提出,课堂上顿时像炸开了的爆竹沸腾起来。
就这样激活了学生的学习兴趣,活跃了学生的维,从而培养了学生的质疑能力和学习兴趣。
三、在争论中培养学生的学习信念和情趣马克思说:“真理是由争论确定的。
”学生们在争论中明确了自己的立足点,得到学习获得的兴趣。
使“争论”变得意义更加深刻,在不同观点的交锋中,引发了学生的独立思考,深化学生对教材的理解和熟悉,有效地锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
小学语文教学的点滴体会(精选多篇)
小学语文教学的点滴体会(精选多篇)第一篇：小学语教学的点滴体会小学语教学的点滴体会在新课程改革下，我们担负着小学语的教学。
在语课堂上，笔者真切地感受到了时代前进的气息，意识到了自己在教学过程中的优势和缺乏。
下面本人谈几点小学语教学的体会。
一给学生一个“情感的课堂〞教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学〞“我想学〞的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，在教学《做操》一时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作一边读课。
当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。
反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，开心极了。
当你看见孩子们学得快乐，玩得开心时，你会感到幸福无比，觉得教学的真正乐趣其实就在这里。
“激趣〞极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐〞。
同时，教学活动中，还应注重“融情〞，置师生于课、作者、情景之中，“登山那么情满于山，观海那么意溢于海〞，教学当中的“情〞犹如教与学双边活动的“催化剂〞，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课佳境。
二给学生一个“阅读与交流的课堂〞阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程。
在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进本，与本、作者交流对话，从而内化课的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。
这一环节的设计，从学生对本的初步感悟出发，精心设计“对话〞的切入点。
通过引领学生亲历本，多角度、多层次地“读〞和“听〞，实现学生、教师、本之间的真正对话。
每次的“读〞和“听〞以及“本对话〞“师生交流〞和“生生交流〞都伴随着解读本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思〞，有感知细节、发现细节的“思〞等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸字背后的情感，聆听来自老师、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。
小学教师随笔感悟点滴【八篇】
小学教师随笔感悟点滴【八篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文老师个人教学工作心得总结
小学语文老师个人教学工作心得总结在这个学期结束之际，回顾自己在小学语文教学中的点滴，内心充满了感慨。
作为一名小学语文教师，我深刻体会到这份职业的神圣与责任重大。
本学期，我在教学实践中不断探索、学习和成长，现将个人教学工作的心得体会总结如下，以期为今后的教学提供参考和借鉴。
一、教学改革与创新本学期，我积极响应学校关于推进课堂教学改革的号召，尝试了多种教学方法，力求让每一堂课都生动有趣。
例如，在教授古诗词时，我采用了“情境教学法”，通过创设古代文人雅集的情境，让学生们身临其境地感受诗词的魅力。
这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，也加深了他们对文本的理解。
数据显示，本学期期末考试中，学生们的古诗词背诵准确率达到了95%，比上学期提高了10个百分点。
二、课程建设与质量提升为了进一步提升教学质量，我积极参与学校的课程建设工作，与教研组成员共同设计了一套符合新课标要求的小学语文课程体系。
这套课程体系注重培养学生的综合素质，不仅强化了基础知识的训练，还增加了阅读理解和写作能力的培养。
通过实施这套课程，学生们在阅读理解方面的表现有了显著提升，期末测试中，阅读理解题目的平均得分率从上学期的78%提高到了85%。
三、学生反馈与教学调整学生是教学活动的主体，他们的反馈是检验教学效果的重要依据。
本学期，我定期组织学生进行教学反馈，通过问卷调查、个别谈话等方式，收集学生对课程设置、教学方法等方面的意见和建议。
根据学生的反馈，我及时调整了部分教学内容和方法，比如增加了互动环节，减少了机械记忆的内容。
这些调整得到了学生的广泛好评，课堂氛围更加活跃，学生的学习积极性明显提高。
四、团队协作与共同进步教育是一项集体事业，个人的力量总是有限的。
因此，我非常重视与同事之间的合作与交流。
本学期，我与同年级的语文教师共同备课，分享教学资源，探讨教学难题。
我们还组织了多次教研活动，邀请专家来校指导，共同提升教学水平。
通过这些活动，不仅解决了许多教学中的实际问题，也促进了教师之间的相互学习和共同进步。
发现·汲取——小学语文教学的点滴感受
耀 自己 了 ， 就像 红太 狼 一 样 不 懂 得 谦 虚 。 ” 生３ ： “ 我 想 它 是 见 识 短浅 ， 没 有 遇 到 比它 厉 害 的 才 这 么得 意 。 山 中无 老 虎 ， 猴
子 称 大 王嘛 。 ” 师： “ 对， 这也叫井底之蛙 。 ” 作 为教 师 ， 在他 眼里 的文本 ， 应时 时刻 刻都是 鲜活 的 ，
・课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
２ ０ １ ３ ． ６ 断课 ｊ ｌ 导孥
发现 ・ 汲 取
小 学语 文教 学 的点 滴 感 受
江 苏 省 淮 安 市开 发 区徐 杨 小 学 贺 丽红
谈到发现 ， 皮亚杰 理论认 为 ： “ 儿 童 自我 发 现 的东 西 才 能 积极 地 被 同 化 ， 从 而产 生深 刻 的理 解 。 ” 布鲁 纳也 指 出： “ 认知是一个过程 ， 而不是一个结果 。 ” 发 现 在 于 它 不 是 把 现 二、 辩 证 对 待 不 同 学 习 方式 ， 让 学 生在 探 究 中汲 取 发现学习因为是学 生亲历 “ 灼痛” 的过程 ， 它 的 编 码 系
说起汲取 ， 更多地是把教材分解成 许多小单位 ， 然 后 排 成系列 ， 使学生有条不紊地开始并 持续前进 ， 直 至 达 到 最 后
的 目标 。 叶圣陶说 ： “ 教亦 多术 矣 ， 运用在 乎人 。 ” 作 为 小 学 语 文
教 师 的我 ， 常 常 在拷 问心 灵 ： 我 们 如 何 将 发 现 和 汲 取 辩 证 地
在实际语文教学 过程 中， 教 师 要 适 时 设 疑 并 引 导 学 生
在 预 习 中发 现 了哪 些 字 音 易 读 错 ， 哪些字 形易混淆 ， 在预 习 中 收获 了什 么 ， 存有 怎样 的疑惑 ， 提 出来教 师加 以梳理 ， 再
对小学语文教学的点滴体会
对小学语文教学的点滴体会《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”以下是本人对实施语文教学的点滴体会。
一、教师要吃透教材教材是教师教学的依据。
吃透教材是实施有效教学的前提。
只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。
语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。
如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。
比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。
作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。
但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。
这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。
二、重视语文知识的积累新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。
如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。
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小学语文教学中的点滴感受
【提要】在语文教学中，要善于不断地积累，方能更好地使学生更轻松、愉快地参与学习，增强学生的语文素质。
【关键词】激发兴趣；激发参与；勤于动脑
我们学校开设一到六年级的课程。
在2008年下学期我接上五年级这个班的语文课。
刚教这个班的第一个星期，在教学上我就发现了很多不良的问题，如在上课时教师提问题的时候，没有一个学生愿意举手回答问题，教师指名提问问题，学生也是一问三不知的，因此我怀疑自己提的问题是否太重了。
于是我设计比较轻松的问题提问，结果还是一个样。
课后的作业学生一点都不会做，教师讲一题学生抄一题，这是怎么回事呢？是不是我的教学方法有问题？我带着疑惑去找学生谈心、了解。
经过了解，结果让我颇为震惊，原来是以前的教师上课时很少提问题，学生在上课时没有思考问题、回答问题的习惯。
学生的作业也是教师把所有的答案都抄在黑板上，让学生去抄、背。
怪不得有很多学生都不适应我的教学方法。
我了解情况后，感到事情特别严重，如果不扭转这种“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯，不改变学生勤于思考问题、解决问题的能力，怎么能在一年半的时间里让学生以优异的成绩毕业呢？于是我尝
试以下几种教学方法：
一、激发学生的学习兴趣
只有激发了学生的学习兴趣，才能让学生对在学习上遇到的问题乐于思考，乐于解决，更好的掌握和理解课文内容。
于是我在上课
前，针对本班学生不同的情况进行备课，设计不同的问题，上课时以讲故事的形式把学生引入课文的内容中，激发学生对学课文的兴趣。
如在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我先概括课文的主要内容，然后用小故事的形式引入：“同学们，老师给大家讲一个故事，希望大家喜欢。
这个故事是这样的：有一年冬天，天上飘着鹅毛般的大雪，树上、路上、房子上都盖上厚厚的雪，天冷极了，又快要黑了，可是在这样冷的天气中，有一个赤着脚的小女孩，在街上哆哆嗦嗦的走着，她要去哪里呢？喔，原来她是在卖火柴，可是在这样冷的天没有人买她的火柴，更何况这是个大年夜，人们都在温暖的家里吃着香喷喷的的大年饭呢，哪里还有人上街玩呢？最后小女孩又冷又饿冻死在街头上。
同学们，你们觉得小女孩可怜吗？为什么？”听了故事后，学生个个兴趣十足，纷纷说出了自己的看法：有的说，可怜。
因为她不能在温暖的家里吃年夜饭。
有的说，实在太悲惨了。
因为她在大年夜没有鸡棒腿吃……教师这样引导，既激发了学生的学习兴趣性，又达到了让学生了解课文内容的目的。
这时，教师的话锋一转：“同学们，你们说的非常好，老师带你们到街上去看看小女孩好吗？”这时的学生兴趣盎然，教师趁机指导学生怎样阅读课文，理解课文内容，以致把学生对学习课文的兴趣调动起来，达到了激发学生学习兴趣的效果。
二、激发学生参与学习，敢于发现问题
要让学生对课文新字新词的掌握以及对课文内容的理解，首先在上课时一定要激发学生学习的参与。
只有让学生参与到学习中去，
学生方能理解或者不理解某些内容的意思，方能进行思考，提出问题和解决问题，不然教师所做的一切也是白费力气的，一点收获都没有。
如我在上《少年闰土》这篇课文的时候，首先让学生有感情的朗读课文中描写少年闰土刺猹的那部分，再让学生仿照闰土刺猹的样子进行表演，看谁表演得最棒。
具体是这样做的：把全班同学分为三组，每组派一个同学上台表演，其他同学朗读，朗读时可以是集体的、小组的，也可以是个人的，这个任务由小组讨论决定。
表演的同学要一边听一边表演，看哪组朗读得最有感情，表演得最好。
因为好胜是小学生的天性，所以每组的同学都不甘示弱，都纷纷商量应该怎么朗读、又推选谁上台表演最好，都暗暗下决心要配合好，不能输给另外一组。
这样学生个个都参与到学习中去，都理解到了少年闰土是一个机智勇敢的少年。
看到学生兴趣性很浓，教师巧妙地把学生带入探究问题之中去：“同学们，你们都朗读并且表演了这一部分，请把你知道了些什么、不明白什么说给老师和同学们听好吗？”于是同学们都畅所欲言，有的说：我知道了少年闰土是一个很勇敢的少年，他不怕猹，可我很害怕；有的说：我不知道猹是什么样的动物？有的说：用渔网去捕猹不是更好吗？为什么要用钢叉刺呢？……这时，我说：“同学们回答得非常好，提的问题更有趣，那么就让老师和同学们一起来解决这些问题吧。
”于是教师就引导学生进行问题探究，然后解决问题。
这样做不但让学生自己参与到学习中去，而且提高了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、培养学生勤于动脑的习惯
要使学生更好的掌握语文基础知识和加深对课文内容的理解，必须要激发学生面对问题要学会思考，勤于思考，去解决问题，而不是等教师说什么学生就照着写什么，这样教出来的学生也是没有思维的学生。
为了更好的发展学生的思维，勤于动脑的习惯，于是我设计了这样的说话练习：有一天，小猴和小兔一起下山来，捡得了一个又大又圆的西瓜……请同学们进行思考，接着会发生什么事，结果会怎样？因为这是童话故事，符合学生的口胃，于是学生兴趣盎然，个个举手说出自己的想法：有的说小猴和小兔打架了，结果把西瓜打烂了；有的说：小猴骗小兔先去找失主，而小猴却独吞了西瓜；有的说，小猴和小兔把西瓜拿回家分吃了……听完了同学们的讲述后，我大大的表扬同学们的想象力特别丰富，善于开动脑筋，说的内容很吸引人，语句也很通顺连贯，老师很满意。
这样久而久之，学生的想象思维就得到了很好的发展，在上课中遇到了问题也能自己去解决了。
通过一段时间的尝试，学生改掉了原来“衣来伸手，饭来张口”的坏毛病，个个都喜欢我上的课了。
在上课遇到问题时，学生也能及时的进行思考，并且能够积极地回答教师提出的问题，学生的学习成绩进步很快。
在参加河池市2009年小学毕业班教学质量评估测试活动中，我所教的班级语文科成绩超过河池市下达的指标，总分排在全县同年级的第四名。
常言道：“教无定法。
”我认为每个教师只要能总结出适应本校、
本班的学生的教学方法，并能够灵活巧妙地运用，学生的整体素质一定会显著地提高的，会达到你满意的效果的。
这就是我们在苦苦追寻的教学方法。