认知 学习理论教案
心理学认知与学习教学教案
心理学认知与学习教学教案教案主题：心理学认知与学习教学教案引言：学习是人类认知能力的基本体现之一，我们常常关注如何在教学过程中充分发挥学生的认知能力，以达到更好的学习效果。
本教案旨在通过心理学认知理论，探讨学习者的认知过程和学习策略，以及如何将这些理论应用于实际的教学中，从而促进学生的学习效果。
一、认知与学习1. 认知的概念和要素a. 认知是指个体对外界事物的认识和理解过程。
b. 认知的要素包括知觉、记忆、思维、判断等。
2. 认知与学习的关系a. 学习是认知的一种表现形式。
b. 认知过程对学习过程有重要影响。
3. 认知发展理论a. 认知发展理论描述了人类在不同阶段的认知能力的发展。
b. 理解学生的认知发展阶段有助于教师根据学生的认知特点进行针对性的教学。
二、学习策略与教学设计1. 学习策略的概念和分类a. 学习策略是指学习者在学习过程中采用的策略和方法。
b. 学习策略主要分为元认知策略、任务策略和认知策略。
2. 教学设计的基本原则a. 设计教学活动时要充分考虑学生的认知特点和学习策略。
b. 创设有挑战性和意义明确的学习任务，激发学生的学习兴趣。
c. 提供适当的反馈和指导，帮助学生调整学习策略和提高学习效果。
3. 教学设计的实例a. 选择合适的教学方法和资源，激发学生的主动学习兴趣。
b. 安排合理的学习任务和活动，培养学生的问题解决能力。
c. 提供多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况。
三、认知与学习的评估1. 认知评估的目的和方法a. 认知评估是为了了解学生的认知水平，为教学调整和改进提供依据。
b. 认知评估方法包括问卷调查、观察、访谈、测试等。
2. 学习效果的评估a. 学习效果评估是对学生在学习过程中所取得的成就进行评价。
b. 学习效果评估应综合考虑认知水平、技能应用和综合素质的培养。
3. 评估结果的反馈与改进a. 及时给学生反馈，帮助他们认识自己的认知特点和学习困难。
b. 根据评估结果，调整教学策略和设计，提高学习效果。
大学心理学教案：认知与学习理论探讨
大学心理学教案：认知与学习理论探讨1. 引言大学心理学是一门研究人类思维和行为的学科，也是培养大学生全面发展的重要课程之一。
在本教案中，将探讨认知与学习的相关理论，以帮助学生深入了解和应用这些理论来提升他们的认知能力和学习效果。
2. 认知与学习的概念2.1 认知的定义认知是指人们获取、处理和运用信息的过程，涉及注意力、记忆、思考等多个方面。
它对于个体的思维和行为起着关键性作用。
2.2 学习的定义学习是通过经验或训练来获得新知识、技能或态度的过程。
它可以通过各种不同形式和方式进行，包括文字阅读、实践操作等。
3. 认知与学习理论探讨3.1 行为主义理论行为主义理论强调外部刺激对于行为产生影响，将注意力集中在可观察到的行为上。
通过奖惩机制来加强或削弱特定行为，并通过反复练习来巩固学习效果。
3.2 认知理论认知理论认为学习是一个积极主动的过程，个体在接收新信息时会与已有的知识和经验相互作用。
在认知理论中，注意力、记忆和思维等认知过程被视为重要因素。
3.3 社会认知理论社会认知理论强调个体在社会环境中的学习和发展。
个体通过观察他人的行为、言语和结果，从中学习和模仿，以达到自身目标。
3.4 构造主义理论构造主义理论认为学习是一个主动建构新知识的过程。
个体将新信息与已有的概念和经验相结合，并通过交流和合作来共同建构意义。
4. 应用于大学心理教育的策略4.1 注意力引导教师可以通过调整课堂环境、使用多媒体工具等方式引导学生集中注意力，并提供足够的时间让学生对所掌握的信息进行加工和深入思考。
4.2 激发兴趣激发兴趣是提高学习积极性和主动性的重要手段。
教师可以通过举例、实践操作、问题引导等方式引起学生对课程内容的兴趣，促进深度理解和应用。
4.3 多元化教学策略在教学过程中，采用多种不同的教学策略可以满足不同学生的学习需求。
例如，讲授与讨论结合、小组合作学习等。
4.4 提供反馈与复习机会及时提供针对性反馈和复习机会有助于巩固学生的知识记忆和认知能力。
《认知学习理论》课件
学习策略和Leabharlann 认知学习策略是学习者在学习过程中采用的特定方法和技巧，而元认知则是指学 习者对自身学习过程的监控和调控。提高学习策略和元认知水平有助于提升 学习效果。
认知学习理论的启示
认知学习理论对教育教学有着重要启示，可以指导教师如何设计教学活动和帮助学生更好地理解和应用 知识。此外，我们还将探讨认知学习理论在实践中的应用和未来的研究方向。
《认知学习理论》PPT课 件
在这个演示文稿中，我们将介绍认知学习理论的基本概念、认知过程和认知 结构、学习中的记忆和注意力、学习策略和元认知，以及认知学习理论对教 育教学的启示和未来的研究方向。
什么是认知学习理论？
认知学习理论是一种关注学习者思维、感知和理解过程的学习理论。它探讨 了学习者如何获得、处理和应用知识的过程。
认知过程和认知结构
认知过程是指学习者感知、思考和理解信息的过程，而认知结构则是指学习 者已有的知识和认知模式。这两者之间的关系对学习至关重要。
学习过程中的记忆和注意力
记忆是指信息在学习者大脑中的存储和提取，注意力是学习者选择性关注某 些信息的能力。记忆和注意力在学习过程中起着重要作用，影响着学习者的 学习效果。
布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数
布鲁纳认知发现学习理论教案瞬时速度与导数什么是瞬时速度在物理学中，速度指的是物体在单位时间内，沿着某一方向所移动的距离。
有时候，我们需要了解物体在某一特定时刻的速度，这就需要用到瞬时速度的概念。
瞬时速度是指物体在某一瞬间的具体速度，也可以称为瞬时变化率。
在数学上，瞬时速度可以用导数来表示。
什么是导数在数学中，导数是描述函数的变化率的概念。
它描述了函数在某一点的瞬时变化率，也就是斜率。
导数可以用来求函数的最大值和最小值，以及函数的变化率。
如果一个函数f(x)在某一点x0的导数存在，那么这个函数在这个点就是可导的。
具体地说，如果一个函数f(x)在x0处的导数存在，那么它的导数可以通过以下式子表示：$f'(x_{0})=\\lim _{h\\to 0}{\\frac {f(x_{0}+h)-f(x_{0})}{h}}$换句话说，导数是函数在某一点的瞬时变化率。
如何计算瞬时速度的导数接下来我们来看一个实例，了解如何计算瞬时速度的导数。
假设有一个物体，它离地面上方25米的地方开始下落。
在任意时刻，这个物体到地面的距离y可以由以下公式表示：y=25−4.9t2其中t表示时间。
现在我们要求这个物体在t=2秒时的瞬时速度。
根据定义，我们可以得出物体在t=2秒时的瞬时速度公式：$v(t=2)=\\lim _{\\Delta t\\to 0}{\\frac {y(2+\\Delta t)-y(2)}{\\Delta t}}$将公式代入我们得到：$v(t=2)=\\lim _{\\Delta t\\to 0}{\\frac {(25-4.9\\cdot(2+\\Delta t)^{2})-(25-4.9\\cdot2^{2})}{\\Delta t}}$简化后可得：$v(t=2)=\\lim _{\\Delta t\\to 0}{\\frac {(-19.6\\cdot \\Delta t-4.9\\cdot\\Delta t^{2})}{\\Delta t}}$$v(t=2)=\\lim _{\\Delta t\\to 0}{-19.6-4.9\\cdot \\Delta t}$因为$\\Delta t$非常小，我们可以把$\\Delta t$忽略不计，最终得到：v(t=2)=−19.6可以看到，在t=2秒时，这个物体的瞬时速度为-19.6米/秒（向下）。
幼儿活动教案的认知理论与学习方法指导讲解
幼儿活动教案的认知理论与学习方法指导讲解介绍：在幼儿教育中，活动教案起到了承上启下的作用，既能引导幼儿主动参与，又能帮助他们掌握知识和技能。
本文将探讨幼儿活动教案的认知理论和学习方法指导讲解。
一、认知理论对幼儿活动教案的指导讲解：认知理论是指人类获得、处理和应用知识的一种心理过程。
在幼儿活动教案设计中，我们可以借鉴以下认知理论：1.行为主义理论：认为学习是通过刺激和反应来实现的。
在活动教案中，可以通过奖励和惩罚来引导幼儿行为的形成和巩固。
2.建构主义理论：强调幼儿通过活动和探索来建立自己的知识构架。
在活动教案设计中，可以提供具有挑战性和启发性的任务，激发幼儿的思维和探索欲望。
3.社会文化理论：认为学习是社会交往的结果。
在活动教案中，可以安排幼儿合作完成任务，培养他们的合作精神和社交能力。
二、幼儿活动教案的学习方法指导讲解：为了提高幼儿的学习效果，我们可以采用以下学习方法指导：1.启发性学习法：通过提问、引导和启发，激发幼儿的思维和解决问题的能力。
在活动教案中，可以设计一些问题或情境，引导幼儿思考和表达。
2.探究性学习法：通过观察、实验和探索，让幼儿亲身体验和发现新知识。
在活动教案中，可以设置探索任务，鼓励幼儿主动参与和发现。
3.合作学习法：通过小组合作，促进幼儿之间的互动和协作。
在活动教案中，可以组织小组活动，让幼儿共同解决问题，增强彼此之间的合作和交流能力。
三、认知理论与学习方法的整合讲解：在设计幼儿活动教案时，我们可以将认知理论和学习方法有机地结合起来，以达到更好的教学效果。
1.在设计活动任务时，要考虑幼儿的认知水平和能力，选择适合的学习方法。
2.通过问题引导、实践探索和小组合作等方式激发幼儿的学习兴趣和动力。
3.在活动过程中要充分尊重幼儿的个体差异，注重培养他们的自主学习和解决问题的能力。
总结：幼儿活动教案的设计是一项需要综合考虑认知理论和学习方法的任务。
只有将认知理论与学习方法有效整合，才能更好地引导幼儿参与活动、掌握知识和培养能力。
小学教案认知理论
小学教案认知理论教案标题：小学教案认知理论教案概述：本教案旨在通过认知理论的应用，促进小学生的学习和认知发展。
认知理论是一种关注个体思维、学习和知识获取方式的理论，通过了解学生的认知过程和能力，教师可以更好地设计和实施教学活动，提高学生的学习效果。
教学目标：1. 了解认知理论的基本概念和原理。
2. 掌握应用认知理论设计教学活动的方法。
3. 促进学生的思维发展和知识获取能力。
教学准备：1. 教师：熟悉认知理论的相关知识，准备教学材料和资源。
2. 学生：提前了解认知理论的基本概念。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 教师引入认知理论的概念，并与学生分享一些与认知相关的例子，例如记忆、思考和解决问题等。
- 学生回答教师提出的问题，激发学生对认知理论的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）：- 教师简要介绍认知理论的基本概念和原理，包括信息加工、记忆、思维和解决问题等方面的内容。
- 教师通过图表、示意图等形式，帮助学生更好地理解认知理论的关键概念。
3. 教学活动设计（20分钟）：- 教师根据学生的年龄和认知水平，设计与认知理论相关的教学活动，例如记忆游戏、思维训练和问题解决等。
- 学生分组进行活动，教师提供指导和辅助，鼓励学生积极参与和思考。
4. 活动总结（10分钟）：- 学生回顾和总结本节课学到的认知理论知识，并分享他们在教学活动中的体验和收获。
- 教师对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出需要改进的地方。
5. 作业布置（5分钟）：- 教师布置与认知理论相关的作业，例如阅读相关文章、观察实际生活中的认知现象等。
- 教师提醒学生按时完成作业，并鼓励他们主动思考和提出问题。
教学延伸：1. 教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，进一步深入探讨认知理论的应用和意义。
2. 教师可以结合具体学科内容，设计更多与认知理论相关的教学活动，提高学生的学科知识和认知能力。
教学评估：1. 教师观察学生在教学活动中的表现，包括思考、解决问题和合作等方面。
认知类的教案
认知类的教案教案标题：认知类的教案教案目标：通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解认知的概念和重要性；2. 掌握一些提高认知能力的方法和技巧；3. 应用所学的认知策略来解决问题。
教学重点：1. 认知的定义和作用；2. 认知能力的培养和提高；3. 认知策略的应用。
教学准备：1. 教师准备：a. 确定教学目标和重点；b. 准备相关的教学资源和材料；c. 确定教学方法和策略。
2. 学生准备：a. 预习相关的教材和资料；b. 准备纸笔等学习工具。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过提出问题或展示相关图片或视频等方式，引起学生对认知的兴趣，并引导他们思考和讨论认知在学习中的重要性。
步骤二：概念讲解（10分钟）教师向学生介绍认知的概念，包括认知的定义、认知与学习的关系等，并通过实例解释认知在解决问题和提高学习效果中的作用。
步骤三：认知能力培养（15分钟）教师向学生介绍一些提高认知能力的方法和技巧，如注意力的集中、思维的灵活性、记忆力的强化等，并与学生分享一些实用的学习经验和技巧。
步骤四：认知策略应用（20分钟）教师引导学生运用所学的认知策略解决具体问题，可以选择一些与学生生活经验相关的案例或情境，让学生思考并提出解决方案。
教师可以进行小组讨论或个人思考，并鼓励学生积极参与。
步骤五：总结和反思（10分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容，并引导学生思考和反思自己在认知方面的不足和改进之处。
同时，教师也可以鼓励学生分享自己的学习心得和体会。
步骤六：作业布置（5分钟）教师布置相关的作业，如阅读相关文章、完成练习题等，以巩固学生对认知的理解和应用能力。
教学延伸：教师可以邀请专业人士或相关领域的专家来进行讲座或分享，让学生了解更多关于认知的知识和实践经验，拓宽他们的视野。
教学评估：教师可以通过观察学生的参与度、讨论质量以及作业完成情况等方式进行教学评估，以了解学生对认知的理解和应用情况，并及时给予反馈和指导。
心理学课的认知理论教案
心理学课的认知理论教案教案：认知理论在心理学课中的应用引言：心理学是一门研究人类心理活动和行为的科学，而认知理论是心理学中的一个重要分支。
本教案旨在通过探讨认知理论的基本概念、发展历程以及应用领域，帮助学生深入了解心理学的认知研究，并能够将其应用于实际生活中。
第一部分：认知理论的基本概念与发展历程1. 认知理论的定义和意义（400字）- 认知理论是研究人类思维、知觉和情绪以及其与外界信息的交互关系的学科。
- 认知理论的研究成果对于理解人类思维过程、解释心理现象以及应用于心理干预具有重要作用。
2. 认知理论的发展历程（800字）- 行为主义对认知研究的影响以及认知革命的兴起。
- 认知心理学的代表人物与实验研究，如皮亚杰、维戈茨基等。
- 认知理论的发展及其对其他心理学领域的影响。
第二部分：认知理论在实际生活中的应用1. 认知理论与教育训练（400字）- 认知教育的概念和目标。
- 认知理论在教育训练中的应用策略，如概念训练、问题解决、注意力培养等。
- 案例分析：认知理论在学习障碍儿童教育中的应用。
2. 认知理论与心理治疗（600字）- 认知行为疗法的基本原理和技术。
- 认知理论在解决心理问题和提升心理健康中的应用。
- 案例分析：认知理论在焦虑症治疗中的应用。
第三部分：认知理论对个体发展的影响1. 认知理论与儿童认知发展（400字）- 认知理论在儿童智力发展中的作用。
- 认知理论对儿童语言发展和信息加工能力的影响。
- 案例分析：认知理论在提升儿童学习能力中的应用。
2. 认知理论与老年认知功能（400字）- 认知理论在老年认知功能衰退研究中的应用。
- 认知理论对老年人记忆、注意力和执行功能的影响。
- 案例分析：认知理论在老年认知功能训练中的应用。
总结：通过本课程的学习，学生将深入了解认知理论的基本概念、发展历程以及其在实际生活中的应用领域。
他们将能够理解和解释人类思维过程以及心理现象，并学会将认知理论应用于教育训练和心理治疗中，提升个体的认知能力和心理健康水平。
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一、教学目标：（一）知识与能力：1.理解苛勒的完形-顿悟说。
2.理解并掌握布鲁纳的学习观，结构教学观和发现学习的概念。
3.理解奥苏伯尔的有意义学习实质及条件，先行组织者策略。
4.理解建构主义的学习观点（二）过程与方法：1.讲授法2.ppt演示法（三）情感态度与价值观：通过本节课的学习逐步养成积极思考的习惯，通过理论的学习逐步形成初步探索精神二、教学重点：1.布鲁纳的结构教学及其原则2.奥苏伯尔的有意义学习实质及条件3.建构主义的基本观点三、教学难点1.布鲁纳结构教学的原则2.建构主义的知识观教学过程温故:同学们，很高兴今天我们有机会一起学习，在学习新知识之前，我们先复习一下，上节课我们学习了联结学习理论，主要包括桑代克的尝试-错误说和斯金纳的操作性条件作用说。
一.桑代克的尝试-错误说（一）桑代克的经典实验及其理论（二）尝试-错误学习的基本规律1.效果律2.练习律3.准备律（三）对试误说的评价（四）桑代克的试误说对教育的意义二.斯金纳的操作性条件作用说（一）斯金纳的经典实验（二）操作性条件作用的基本规律1.强化(1)负强化(2)正强化2.消退3.惩罚知新:同学们，我们学习一个新的知识，有时候学过就忘了，有时候会记住两三天，有时候会记住七八天，有时候会记住一辈子。
那些到底是为什么呢？这就涉及到我们的认知。
那么什么是认知理论呢？认知理论又有哪些代表人物和理论呢？今天我们就来学习认知学习理论。
我们在上节课的时候学的是联结主义，了解了联结主义认为学习最本质的特点就是刺激与反应之间的联结，认为S-R是直接联系到一块的，刺激反应主要是通过外界环境对主体的作用所导致的一个行为，那么主体呢只是一个反应的对象，他不存在内在的加工意识，也就是说他中间没有O，即意识所代表的一个环节。
而认知主义学习理论重在研究学习者对环境刺激的内部加工过程和机制，研究人是怎么样形成概念，理解事物以及进行思维和解决的过程，它认为学习在于内部认知的变化，这是一个远比刺激反应联结要复杂得多的中间过程，即目的，意义等认为这些过程才是控制学习的可变因素，它主要代表理论是有苛勒的完形——顿悟说，布鲁纳的认知发现说，奥苏泊尔的有意义接受说。
在认知学习理论中，他非常强调刺激与反应之间的是有一个中介R作为桥梁的。
我们接下来就一起学习一些代表性的学习理论。
认知学习理论的主要特点是，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性。
强调认知意义理解独立思考等意识活动中的重要地位和作用。
重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的认知水平，认知结构，非认知因素。
一.苛勒的完形—顿悟说苛勒是德国心理学家，苛勒历时7年，以黑猩猩为对象进行了18个实验，依据其结果撰写了猩猩的智慧一书，由此提出了顿悟说。
接下来我们先来简单了解一下他的实验，看看他具体是怎么操作的一个过程，他做的是大猩猩吃香蕉的实验，那么基本的模式大家可以通过看图了解一下，给大家简单说一下主要有箱子实验和棒子实验系列，口头叙述，由此苛勒称学习现象为顿悟学习。
提出完形顿悟说。
顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心里完形。
他认为学习不必靠着盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情景中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。
他的主要观点是：他认为学习是通过顿悟实现的，这个大家都能够理解，这个顿悟他想说的就是学习是通过你的大脑意识的作用。
第二点是说学习的实质在于主体内部构造完行，什么叫构造完形呢，也就是说是知觉的重新组织，前面我们在讲行为主义学习理论的时候，我们知道了学习的根本特点是刺激与反应之间的不断地联结形成一个序列，就构成了学习，那么格式塔学派呢，他认为学习的本质，不是通过环境给你一个机械的刺激你做出一个反应就可以完成的，他认为学习就在于你的大脑要要有一个真正的改变，那么这个改变是什么呢，这个改变就叫做构造完形，大家大体上可以把他想象成皮亚杰同化和的顺应，根本的改变就叫顺应，当然有量上的改变的时候，我们可以把他叫做同化，总而言之，就是知觉的重新组织。
接下来我们来解决一个顿悟问题，你能用一笔画四条直线连上下面九个点。
完形顿悟说的评价，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察顿悟理解等认知功能在学习中的重要作用，对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。
最后呢，我们来看看试误说和顿悟说的区别与联系。
二.布鲁纳的认知-结构学习论布鲁纳是我们整个学习理论当中非常重要的一个人物，他是美国心里学家，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教学的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
到目前为止我们可以说所有的班级授课制，不论中国还是外国现在学校当中的新课程改革很大程度上都是布鲁纳的认知结构学习说在起作用。
当然，他的理论也受到一定的批判，布鲁纳的认知-结构学习论主要包括三个部分，第一个是认知学习观，第二个是结构教学观，第三个是结构主义教学观对教学的启示。
（一）.学习观我们先来看第一个部分认知学习观。
学习的实质在于主动地形成认知结构，他认为人们之所以需要学习，是因为所有的事情都是分门别类的存在于你的脑子当中的,你也是基于脑中分门别类的框架去认识周围世界的,去加工相关的信息,从而再一次丰富你的脑袋的,就比如说,你在公交车上,你坐在后面,看见前面坐着一个头发是波浪卷儿的,穿着比较靓丽的颜色的衣服,然后通过这个信息之后,我们的正常反应是你就能判断出这是个漂亮的，洋气的女士,通过这个我们就可以知道他想说的是其实光看这两个信息，大波浪的头发和颜色艳丽的衣服，其实他没有直接对应上这是个女人，他时不时髦，我们是看不到这些信息的，但是在我们已有的接触的范围之内，在我们的知识体系当中，我们已经形成了这么一个类别，知识是按体系划分的，一般我们说漂亮的女生有什么特点呢，有着大波浪的颜色艳丽的一般都是比较时髦的女性的特点，你基于这样一个判断，才会把漂亮这个东西全部归结在女士范围之内。
才会有了上述的判断。
通过这个例子呢，我们可以知道布鲁纳想说的是世界存在太多的信息，我们不可能一一去认识，但是可以分成类别，储存在我们的信息框架之中，所以我们每个人都是在这样的框架之中去认识世界的，这儿认知结构就是你脑子当中已经形成的一个分门别类的一个框架，所谓认知结构就是编码系统，他认为这样一个编码系统就是你脑子当中已经有的结构，你要学习的也是这样一个编码系统，简单来说，就比如树，树有很多种，包括松树，柏树乔木，灌木等等，都是树，那么他认为知识体系就是这样的这样的结构也就叫做认知结构，外界是这样子的，你的脑子也就是这样子的，搬进自己脑中的结构就是认知结构，所以他就认为学习的实质就在于主动地形成认知结构，也就是一个编码系统的一个过程，这就是他对学习的一个最基本的认识。
（2）学习包括获得，转化和评价三个过程。
首先你要获得一个认知结构，说白了，外界的信息是关于事物有不同的一个分类，就比如说松树，柏树等等，我就把这个框架先获得了，获得就是先纳入你的脑袋当中，通过记忆或者是通过主动的方法，做实验等各种方法，总之，你得先纳入到认知结构当中，但是在这个过程当中，你会发现有些是跟你的脑子当中的知识体系是相互融洽的，是匹配的，而有些是是需要进行一些改变和转化的。
那么评价是什么呢？我看一下它跟我已有的知识体系是否是相互融洽的，相互匹配，自我调节的平衡化的一个过程。
其实在这一块的时候，就相当于我们所说的皮亚杰的同化和顺应，平衡的这么一个过程，你脑子中的认知结构就是通过与外界环境的一个相互形成的一个过程，把外界的东西搬进来。
然后在自己脑子当中从一个不太和谐的状态变为一个和谐的状态，这些就是对于布鲁纳的认知学习观的一个基本的介绍。
大家能明显的感觉到他强调的是你脑子当中的那个框架性的东西，也就是认知结构。
（二）教学观那么第二部分呢，是布鲁纳的结构教学观，说到这儿的时候，其实我们都知道布鲁纳在所有的教育心理学家当中是很强调教学应用的，比如说我们前面所学的斯金纳呀，桑代克呀，他们更多的是注重从心理学的层面上去挖掘学习的，那布鲁纳是教育家，他更强调从实际层面去挖掘教育意义，怎么改善学生的学习状态，提高教学效率等方面。
所以他非常注重教学的一些措施。
1.教学的目的在于理解学科的基本结构他认为教学的目的在于理解学科的基本结构，什么叫做学科的基本结构大家应该不陌生，就是说基本概念，基本原理，包括基本态度和方法，我们都学过教育学概述，这三个是新课改的主要目标和核心的思想。
在这儿，为什么布鲁纳强调这个东西呢，很明白很显然，刚才我们在说学习观的时候说，对布鲁纳来讲，他认为学习什么，外界是成体系的，我把外面的成体系的信息弄到自己脑子当中好好加工，成为一个完整的认知结构。
既然我要学的东西是呈结构性分布的，有框架的东西，那么我要学就得学这样的东西说白了，学生要学习这样的东西，老师应该怎么做，老师就是要把呈结构化的东西教给孩子，说白了，他要把一门学科很完整的以框架的东西告诉给学生，对于布鲁纳来讲，这才是促进学习最好的方法，所以他十分不赞成零散的，凌乱的教学，因为他认为世界是成体系的，所以我们要学的成体系的，那么我们所教的必然是有结构，有体系的。
2.掌握学科基本结构的教学原则下面他紧接说掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，序列原则，强化原则。
这几个字大家都不陌生，（1）动机原则。
这个说的就是我想做的预备定式，他是一个准备的态度和状态，学生具有三种最基本的内在动力，好奇内驱力（学生的好奇心，求知欲）胜任内驱力（成功的欲望）互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）（2）结构原则。
任何知识结构都可以用动作，图像和符号三种表象形式来呈现。
布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。
教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
因为“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可认识的形式来理解”。
而且，表示学科知识结构特点的三种方式随着儿童的自身差异的适合程度而有不同的变化。
学习和掌握学科基本结构的五大优点：1.有助于学生理解这门学科。
2.有助于学科的迁移。
3.有助于学生的记忆。
4.缩小高级知识与低级知识之间的差异。
5.有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。
（3）程序原则。
意思是学习要有一个顺序，有前有后先学什么后学什么，那可不是随便学的，如果说学乱了那么你的框架就搭不起来或者说一点都不牢固。
（4）强化原则。
也就是说我学完之后，你给我一个反馈，我知道自己是学的好还是不好学的好的话我会继续学习，学的不好的的话我会继续改正。
并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。