常州工学院师范学院“全过程双导师制”培养模式实施方案
“双师型”教师队伍培养方案
“双师型”教师队伍培养方案近年来，中国教育体制不断深化，教师队伍建设也成为关注的焦点。
在当前教育信息化的背景下，“双师型”教师成为教育行业迫切需要的人才。
所谓“双师型”教师，即具备传统教学技能的“教学型”教师，同时熟练掌握教育技术，能够融合信息技术与教学实践，提供优质的在线教育服务的“教育技术型”教师。
在这种新的教育模式下，“双师型”教师的培养尤为重要。
本文将探讨“双师型”教师队伍培养方案，以期为教育提供参考。
一、培养目标“双师型”教师的培养目标是：掌握传统教学技能，具备扎实的学科知识和教学能力；同时具备教育技术应用的能力，熟练掌握教育技术工具和在线教育平台的运用，能够结合教育技术进行教学设计和实施，提高课堂效率和教学质量。
二、培养内容1.传统教学技能方面：包括教学理论、教学方法、课程设计、评价方法等内容的学习和实践，培养学生的专业知识和教学技能。
2.教育技术应用方面：包括计算机基础知识、网络技术、多媒体教学、在线教学平台等内容的学习和实践，培养学生的教育技术应用能力。
3.教学设计与实施：结合传统教学和教育技术，设计教学方案，实施课堂教学，提高教学效果。
4.研究与实践：通过论文写作、实习实践等方式，培养学生的科研能力和实践能力。
三、培养模式1.课堂教学：传授知识和技能，在教师指导下进行实际操作和实践。
2.实践实习：到学校、教育机构等地进行教学实习，积累教学经验。
3.自主学习：利用网络资源、教材等进行自主学习和研究。
4.导师辅导：有教师作为导师进行指导和辅导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
四、教学手段1.互动教学：采用互动式教学模式，激发学生学习的兴趣和积极性。
2.多媒体教学：利用多媒体技术进行教学，提高课堂效果。
3.在线教学：通过网络平台开设在线课程，提供学习资源和教学指导。
4.课程设计：结合学科特点设计课程，培养学生的课程设计能力。
五、评价体系综合考核：通过学术性论文、教学设计、课堂教学等方面综合考核学生的学习成果，评价学生的教学能力和教育技术应用能力。
双导师制实施方案
双导师制实施方案
双导师制实施方案是指在学生的学习与发展过程中，由两名导师共同对学生进行指导，为学生的学业与生涯发展提供更全面、个性化的帮助。
该制度通常应用于高等教育领域，它包括学术导师与生涯导师两方面。
学术导师主要负责学生的学术指导，帮助其规划学业计划，提供课程作业指导，引导学生进行科研训练，并为其提供学术论文写作等方面的指导。
同时，学术导师也可以帮助学生完善学习技巧、提供参加学术会议及发表论文的机会等。
生涯导师则更注重学生的个人发展和职业规划，为学生提供职业咨询、实习推荐、就业指导、职业技能培训等方面的指导。
生涯导师还可以向学生介绍不同职业领域的人脉资源，为学生的职业发展开拓更广阔的道路。
双导师制的优势在于能够因材施教，使学生根据个人兴趣爱好和发展方向选择更适合的学习和职业道路，帮助学生进行有效的学习与职业规划，为其未来的发展奠定良好的基础。
关于印发《常州工学院双师双能型教师队伍建设实施办法
常工政…2019‟135号关于印发《常州工学院“双师双能型”教师队伍建设实施办法(试行)》的通知各二级学院、体育教学部，各部门：《常州工学院“双师双能型”教师队伍建设实施办法（试行）》文件已经学校研究决定，现予印发，请认真贯彻落实。
2019年12月4日常州工学院“双师双能型”教师队伍建设实施办法(试行)第一章总则第一条为建设特色鲜明的应用型地方大学，进一步加强“双师双能型”教师队伍建设，鼓励教师深入生产和社会一线进行实践锻炼，提升教师的专业技能和实践教学能力，努力建设一支具有应用型人才培养和产学研合作能力的高素质“双师双能型”师资队伍，特制定本办法。
第二条以强化学生实践能力和创新精神培养为宗旨,以提高教师实践教学和应用能力为目标，以促进学生就业创业为导向，坚持专职与兼职相结合、培养与引进相结合、请进来与走出去相结合，教学能力与实践能力并重、考取资质证书与专业能力培训并重的原则，进一步提升教师队伍综合素质，让企业经历真正转变为企业能力。
第三条力争到2022 年，建立相对完善的“双师双能型”专兼职教师培养、引进、认定与使用机制，形成一支由专业带头人、青年骨干教师、企业兼职教师组成的能力水平高、知识结构合理的“双师双能型”师资队伍。
“双师双能型”数量达到专任教师总数70%以上。
第四条实施产教融合师资队伍共享工程。
鼓励专任教师走出去，每年选派不少于50名博士（教授）走进企业，为企业提供技术服务。
坚持兼职教师请进来，面向行业企业引进高技术技能人才来校兼职兼课、担任企业班主任、企业导师，建成500人以上的优质兼职教师库。
第二章认定条件与程序第五条认定条件（一）基本条件1.忠诚党的教育事业，教书育人，为人师表，师德高尚。
2.具有较强的理论基础和专业技能，胜任学校教学工作。
3.具备较强的实践教学能力，能灵活运用专业理论，完成实践实训教学的指导任务。
（二）申请条件在具备基本条件的基础上，满足下列条件之一者，可申报“双师双能型”教师资格认定：1.具有从事本专业实际工作的中级及以上技术职称（教师系列专业技术职称除外）。
双导师制管理规定(3篇)
第1篇第一章总则第一条为贯彻落实国家关于高等教育改革的精神，提高人才培养质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，根据《中华人民共和国高等教育法》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》，结合我校实际情况，特制定本规定。
第二条本规定所称双导师制是指学生在本科学习期间，由一名校内导师和一名校外导师共同指导，共同负责学生的专业学习、学术研究、社会实践等方面的培养。
第三条双导师制的实施，旨在充分发挥校内导师的理论教学和科研优势，校外导师的实践经验和行业资源，实现理论与实践相结合，培养适应社会需求的高素质人才。
第二章双导师的选拔与职责第四条双导师的选拔应遵循以下原则：1. 符合国家和学校关于导师选拔的相关政策；2. 具有较高的学术水平、丰富的教学经验和良好的师德师风；3. 具有较强的实践经验和行业影响力；4. 能够投入足够的时间和精力指导学生。
第五条校内导师的选拔：1. 由各学院根据专业特点和学生需求，从具有副教授以上职称的教师中选拔；2. 校内导师应具备扎实的理论基础和丰富的教学经验，能够为学生提供专业的学术指导。
第六条校外导师的选拔：1. 由各学院根据专业特点和学生需求，从具有丰富实践经验和行业影响力的专家、学者、企业家中选拔；2. 校外导师应具备较强的实践经验和行业影响力，能够为学生提供实践指导和职业规划。
第七条双导师的职责：1. 学术指导：校内导师负责学生的专业理论学习、学术研究方法和论文写作指导；校外导师负责学生的实践能力培养、行业前沿动态介绍和职业规划指导。
2. 思想政治教育：双导师共同负责学生的思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
3. 综合素质培养：双导师共同关注学生的全面发展，鼓励学生参加各类学术、文体和社会实践活动，提升学生的综合素质。
4. 学生评价：双导师共同参与学生的中期考核、毕业论文答辩等环节，对学生的学术水平和综合素质进行综合评价。
第三章双导师制的实施第八条双导师制的实施周期为四年，从学生入学开始至毕业。
双导师培养实施方案范文
双导师培养实施方案范文双导师制度是指在研究生培养过程中，由一名学术导师和一名企业导师共同指导学生进行科研和实践工作的一种培养模式。
这种模式的实施，有利于提高研究生的科研能力和实践能力，促进学校与企业的深度合作，培养更适应社会需求的高级专门人才。
下面将从双导师培养的背景、实施方案和效果评价等方面进行详细介绍。
一、背景。
双导师培养模式的提出，是为了解决传统研究生培养模式中存在的问题。
传统模式下，学术导师主要关注学生的科研能力培养，而对于实际应用能力的培养相对不足。
而企业导师则能够提供更加贴近实际应用的指导和帮助。
因此，引入企业导师，可以弥补传统模式下的不足，使研究生在科研和实践能力上都得到全面的提升。
二、实施方案。
1. 双导师确定，学校和企业共同确定学术导师和企业导师，学术导师负责学生的科研指导，企业导师负责学生的实践指导。
2. 学术导师和企业导师协同合作，学术导师和企业导师需要密切合作，共同制定学生的培养计划，共同指导学生的科研和实践工作，确保学生在校内和校外的学习工作能够有机结合。
3. 双导师评价，学校建立双导师评价机制，对学术导师和企业导师的指导工作进行评价，确保学生得到高质量的指导。
4. 双导师制度宣传，学校和企业共同宣传双导师制度的优势和成果，吸引更多的学术导师和企业导师参与到双导师培养工作中来。
三、效果评价。
双导师培养模式的实施，取得了显著的效果。
一方面，学生的科研能力和实践能力得到了全面提升，毕业后更加适应社会需求。
另一方面，学校与企业的合作关系得到了加强，学校培养的研究生更加符合企业的需求，为学校和企业的合作搭建了桥梁。
综上所述，双导师培养实施方案的范文，是一种有益的研究生培养模式。
通过学术导师和企业导师的共同指导，学生的科研和实践能力得到了全面提升，同时也促进了学校与企业的深度合作。
希望更多的高校和企业能够加入到双导师培养的行列，共同培养更多适应社会需求的高级专门人才。
教师双培养机制实施方案
教师双培养机制实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，教师队伍建设成为教育领域的重中之重。
而教师双培养机制的实施，可以有效提升教师的教学水平和教育教学质量，为学校的发展注入新的活力。
二、双培养机制的意义。
1. 提升教师教学水平。
双培养机制可以让教师在工作之余接受专业培训，学习先进的教学理念和方法，从而提升自身的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
2. 促进教师专业成长。
通过双培养机制，教师可以不断学习、成长，不仅提高了自身的专业素养，也为学校的发展注入了更多的活力和创造力。
3. 增强学校的核心竞争力。
实施双培养机制可以提高学校整体的教育教学质量，增强学校的核心竞争力，使学校在激烈的教育市场中脱颖而出。
三、实施方案。
1. 制定双培养计划。
学校应该根据实际情况，制定针对性的双培养计划，明确培训内容、培训时间和培训方式，确保培训的有效性和实用性。
2. 搭建培训平台。
学校可以通过建立线上线下相结合的培训平台，为教师提供各类学习资源和培训课程，满足不同教师的学习需求。
3. 定期评估和反馈。
学校应该建立完善的评估机制，定期对教师的学习情况进行评估和反馈，及时发现问题并加以解决，确保双培养机制的顺利实施。
4. 激励政策的制定。
学校可以通过制定相关的激励政策，鼓励教师参与双培养机制，提高教师的积极性和主动性。
四、实施效果评估。
1. 教师教学水平的提升。
通过实施双培养机制，教师的教学水平得到了有效提升，学生的学习成绩和综合素质也得到了显著的提高。
2. 教师队伍的整体素质提升。
双培养机制的实施，使得学校的教师队伍整体素质得到了提升，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
3. 学校的核心竞争力得到增强。
实施双培养机制，提高了学校的教育教学质量，增强了学校的核心竞争力，使学校在同行中脱颖而出。
五、总结。
教师双培养机制的实施，对于提升教师教学水平、促进教师专业成长、增强学校核心竞争力具有重要意义。
学校应该充分重视双培养机制的实施，制定切实可行的方案，确保其有效性和可持续性，为学校的发展注入新的活力。
师范学院教师教育类课程“双导师制”管理暂行办法
师范学院教师教育类课程“双导师制”管理暂行办法为深入贯彻落实《XX省教育厅关于XX省高等学校教育类课程试行“双导师制”的意见》和《XX省教育厅关于印发<XX省高等学校教育类课程“双导师制”管理办法(试行)》等文件精神，进一步促进我校“双导师制”工作管理的规范化和常态化，切实保障“双导师制”工作的有效开展，特制定本办法。
第一章总则第一条指导思想以的教育方针政策为指导，以深化教师教育课程改为动力，以提高教师教育质量为根本，以建设高素质专业化教师队伍为目标，以豫东地区基础教育“博雅名师”实验区项目为龙头，通过“双导师制”的实行，创设有利于教师教育人才培养和培训的制度与环境，扎实推进教师专业化进程，进一步促进师我校与基础教育深度融合，有效引导我校教育类课程教师与中小学幼儿园教师的双向流动，科学构建我校职前培养与职后培训一体化的教师教育新格，不断提升我校教师队伍整体素质和水平。
第二章组织管理第二条组织管理XX师范学院与XX市教育、XX市中小学（幼儿园）三方联合成立“双导师制”工作委员会，全面负责“双导师制”工作。
工作委员会下设管理办公室、监督与考核小组，具体负责导师的选聘、管理、督导与考核工作等。
第三章导师的聘任第三条聘任程序XX师范学院为“双导师制”指导教师聘任主体，XX师范学院指导教师的产生在各相关院系内部公开选拔；XX市中小学、幼儿园指导教师通过XX市教育直接或XX市中小学协商。
“双导师制”工作委员会对选拔人员进行资格审查，公示，聘任。
“双导师”的聘任原则上实行一年一聘。
第四条聘任条件（一）XX师范学院指导教师聘任条件1.具有良好的思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质和身体心理素质。
2.专业基础理论、教育理论扎实，专业基本技能和教育教学技能娴熟，知识结构合理，教学经验丰富。
3.了解基础教育，熟悉新课程改，熟知教师教育政策。
承担学科教学论、教育实习指导等课程的学科带头人或优秀骨干教师。
4.具有较强的教研能力和较丰富的教研经验，教研成果突出。
小学教育专业＂全过程双导师制＂人才培养模式初探
Ｖ１８ ｏ ｏ２ ． Ｎ． ６
Ｄ ｃ ２ １ ｅ ．０ ０
小学教育 专业 “ 全过 程双导师 制 ＂ 才培养模 式初探 人
潘 金 林
（ 常州工学院师范学院 ， 江苏 常州 ２３ ０ ） １０ ２
摘要： 针对师范教育人才培养 中的问题与不足 ， 出了在小学教 育专业 中实施“ 提 全过程双导师 制” 的人 才培养模式； 阐述 了 该培养模式的总体 目标及 目标设计的原则； 分析 了实施该模式的支持 条 件 ； 示 了该模 式 的预期效 果 ； 出 了现阶段 实施 该模 式所 面临 的 问题 。 揭 指
上影 响 了师范 教 育 人 才 培 养 的质 量 。 因此 ， 们 我 提 出在小 学 教 育 专业 中实施 “ 过 程 双 导 师 制 ” 全 的培 养模 式 ， 就是 要 努 力 缩短 师 范 毕 业 生 的职 后 工作 适应期 ， 学 生 在 人 职前 就 具 有 良好 的专 业 使 素养 与职业 素 养 ， 对 今 后 的工 作 环 境 和工 作 对 并
导教 师乃至 见 习 、 习 学 校 。专 业 导师 和指 导 教 实
在 专业 发 展 目标 与 职 业 发 展 目标 的子 项 目
中， 我们 设定 了若 干行 为性 目标 ， 些行 为性 目标 这
指 明 了师范 生 在专 业 导 师 和 指导 教 师 的指 导 下 ，
力不强等弊端 ， 毕业生工作后存在着相当长的一
段适 应期 。许 多 小学 校 长 反 映 ， 在本 科 毕 业 的 现
小学 老师 反 而不 如 中师 毕 业 生 那 样 适 应 小 学 教
业发展的一种人才培养模式。“ 全过程双导师制 ” 则是指“ 双导师制” 的培养模式贯穿小学教育人才 培养 的全过程 ， 不仅使师范 生 自始 至终 都能得 到专
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常州工学院师范学院“全过程双导师制”人才培养模式实施方案“全过程双导师制”是常州工学院师范学院进行人才培养模式改革的一项重要举措，所谓全过程双导师制，是指师范院校为小学教育专业学生配备专业导师，同时从中小学教育实践基地的优秀教师中为其聘请指导教师，专业导师与中小学指导教师（以下称“指导教师”）分工协作，共同培养和引导学生专业发展与职业发展。
这一做法贯穿教师职前教育的全过程，而不仅仅是学生进入见习或实习阶段才由基地学校配备指导教师。
一、实施“全过程双导师制”的意义随着我国高等教育逐步从精英教育向大众化教育的过渡，市场对需求人才的质量和规格的要求越来越高。
对于高等教育培养机构而言，如何造就出既有深厚的专业理论功底，又具有灵活而扎实的专业应用技能就成为了检验毕业生良莠的现实尺度。
根据我们最近几年的专业调研发现，当前的很多师范毕业生普遍存在着自我优势不明显、就业竞争力不强、职前和职后有差距等弊病，也就是说，工作后存在着相当长的一段适应期。
这不仅影响了培养单位的教育声誉，而且还在一定意义上浪费了使用单位的教育资源。
另外，由于长期以来师范教育中存在的体制瓶颈的制约，校内教学重理论知识的传授而轻实践技能的训练，校外教育见习和实习重形式而轻效果，教育实践活动时间配置不合理。
实施“全过程双导师制”，就是要努力缩短师范毕业生的职后工作适应期，使学生在入职前就对今后的工作环境和工作对象早熟悉、早了解、早准备、早进入状态，提高自身的市场应变能力和就业竞争能力。
二、“全过程双导师制”人才培养模式的基本思路根据专业培养目标和教学计划的要求，使师范生及时深入小学进行实地参观、见习和实习等活动，并在基础教育一线指导教师和有关教育理论专家的启发和引导下，对自己在校期间的学习状况和未来从事小学教育工作的能力状况进行动态的定期考量，发现不足，及时整改，同时，以此检验所学的教育学、心理学、课程与教学论、班队管理、心理咨询与辅导等相关理论知识的理解、掌握情况和面对具体问题时的实际运用情况，以此反馈我们的培养计划和教学手段中的缺漏，从而达到为小学输送优秀师范毕业生的目标。
其核心就是边学边做，边做边改，边改边悟，边悟边长。
以此来体现我们在人才培养中的理论学习与实践运用密切结合，在具体活动中发现缺点及时改正，通过不断提高教育悟性来促进教师专业化成长的基本理念。
我们的基本思路是：（一）根据增强学生综合教育教学实践能力的总体要求，进行小学教育专业培养计划的修订和完善，增加实践教学的内容，延长实践教学的时间培养计划是实现人才培养目标和基本规格要求的总体计划和实施方案，是组织和管理教育、教学过程的主要依据，也是对教育、教学质量评价和监控的基础性文件和法规性文件。
因此，根据人才培养规律的特点和社会现实的需求趋势，不断修订和完善专业培养计划，是提高教师实践能力的前提性措施。
在近几届的培养计划中，我们强化了实践性教学环节，丰富了实践教学的内容、方式和途径，除固定学期、固定时间的集中实践外，每周要求学生至少进行4-8学时（半天到一天）的分散实践。
（二）加强对实践教学的指导，师范学院和中小学共同配备经验丰富、责任心强的指导教师（即为师范生配备双导师）师范生的实践教学是一个多赢的有益活动。
本着为社会和教育事业培养合格的小学教师的宗旨，加强对职前教师的实践指导，既有利于师范院校履行教育职责，也有利于实践学校提高教师的教育、教学、班级管理等工作的质量，还有利于师范生尽快的了解、熟悉和适应自己未来教师职业的角色要求，促进他们在实践活动中少走弯路，及时发现问题，及时解决困惑，及时调整策略，从而达到信息通畅，各司其责的目的。
因此，师范学院和实践基地学校要为师范生配备专门的指导教师，并定期考核和评价。
（三）实行专家规划和引领，定期邀请基础教育一线的著名学科教师和校长（兼职教授、副教授）与师范生进行直接的交流，并对实践活动中出现的问题进行点拨专家规划和引领的作用和意义在于有效的传递信息和提供经验，使师范生可以提前预知未来工作中可能遇到的问题并了解常见的解决思路，以此解决目前很多师范生中存在的专业思想不稳固、学术视野不开阔、教育感性不丰富、以及教育智慧不现实等弊端。
师范学院将经常邀请一些基地学校的教师或校长与学生者面对面的“零距离”接触。
四、具体实施方案（附后）常州工学院师范学院教育实践指导教师职责（小学导师）指导教师任职条件：1．热爱教育事业，热心小学教师职前培养工作；工作责任心强，富有爱心；勇于创新，具有开拓精神。
2．原则上必须是所在学校校级及以上骨干教师或学科带头人。
3．具有良好的学科素养、丰富的教育教学工作经验和良好的人际沟通和协调能力。
指导教师应承担的职责小学指导教师应与高师院校指导教师密切配合，认真指导师范生从事各项教育教学实践活动，为师范生的专业成长提供尽可能的帮助。
具体职责如下：1．帮助师范生在较短的时间内熟悉教育教学环境。
2．指导师范生进行有效的课堂观察（听课），使其能够写出规范的课堂观察报告。
3．引导师范生积极参与课堂教学评议，帮助师范生掌握评课的一般技能。
4．指导师范生进行教学设计，帮助师范生明确教学设计的一般流程及注意事项。
在师范生上课之前，必须对其教案进行审核。
5．要经常听师范生上课，课后主持评议，及时提出改进意见。
6．指导师范生批改作业和进行课外辅导，帮助师范生明确作业批改和课外辅导的注意事项。
7．为师范生参与班级管理工作创造条件，指导师范生制订班级工作计划。
8．指导师范生组织好班级活动，召开主题班会，学会进行班级的日常管理和对学生的个别教育等工作。
9．对高师院校的课程设置、教育教学工作等提出合理化建议。
10．客观地评定师范生教育实践成绩，并写出评语。
师范学院小学教育专业“全过程双导师制”学生专业发展目标任务分解表（第一学年）序号项目主要目标学生主要任务专业导师主要任务备注1 生涯规划1. 了解生涯规划对自身发展的意义；2. 熟悉和适应大学生活。
1. 分析自身特点，制订切实可行的规划；2. 对生涯规划中的目标进行反思和调整；3. 基本完成本年度的阶段任务。
1. 对学生进行生涯规划设计的方法指导；2. 督促学生完成生涯规划中的阶段任务；3. 对学生进行全面引导和教育。
班级导师重点参与。
2 技能训练1. 了解职业技能训练的意义；2. 相关训练技能达到规定要求。
1.根据学校训练安排，认真组织和参加技能训练；2. 按时参加训练项目考核，并取得合格成绩。
1. 督促学生开展技能训练；2. 督促技能考核未过关的学生加强训练。
班级导师重点参与。
3 名著阅读通过名著阅读，形成较为宽厚的人文、科学知识基础。
1. 全学年阅读哲学、社会科学、艺术及自然科学经典名著10部，并做读书笔记；2 每学期结束前提交读后感至少2篇；2. 参加读书沙龙，并交流读后感。
1. 拟定名著、专著目录；2. 组织名著导读；3. 组织学生读书沙龙每学期不少于1次；4. 收集、检查、整理学生读书笔记、读后感、书评，优秀作品装订成册。
由导师组拟定目录并组织导读。
4 社会实践1. 培养实践能力、人际交往能力、组织协调能力等基本能力；2. 初步掌握撰写实践报告（调查报告）的方法。
1. 利用寒、暑假时间，以小组为单位参加社会实践活动；2. 撰写社会实践报告（调查报告）1篇，字数2000字以上，并在开学后一周内提交。
1. 对学生进行社会实践及调查研究的方法指导；2. 做好社会实践的安全教育工作；3. 收集、汇总实践报告，优秀作品装订成册；4. 遴选、推荐社会实践先进个人。
班级导师重点参与。
4序号项目主要目标学生主要任务专业导师主要任务备注5 教育见习1. 对中小学教育教学情境有初步了解；2. 在实践中初步形成职业情感。
1. 按要求开展教育见习；2. 定期向中小学指导教师、班级导师、专业导师汇报见习情况；3. 每学期见习结束后，提交见习报告（或其他相关材料）1份。
1. 经常深入实践基地，与学生及中小学指导教师保持密切联系；2. 了解学生见习情况，重点关注特殊学生。
3. 收集、整理、评价学生见习报告。
导师组及实习基地学校指导教师参与。
6 课程学习1. 掌握较为宽厚的基础理论和知识，培养终身学习和发展的能力；2. 培育良好的学风。
1. 认真学习各门课程，诚信考试，不作弊；2. 参加计算机等级考试，获得江苏省计算机一级证书；3. 参加CET四级，部分学生能够取得合格成绩。
1. 指导学生制订学习目标和学习计划，加强学习目的性教育；2. 开展考纪考风教育，杜绝学习作弊。
3. 关心学习困难学生，督促学生刻苦学习。
班级导师、授课教师参与。
7专业发展与评价1. 明确专业发展的阶段目标和任务；2. 通过评价，促进学生专业发展。
1. 在专业导师、班级导师的指导下，做好每学期的专业自我评价工作；2. 保证专业发展的阶段目标的实现。
1. 引导学生做好每学期专业发展的自我评价工作；2. 为所指导的学生撰写评价意见；3. 做好评价材料的收集、整理和归档工作。
班级导师重点参与。
5师范学院小学教育专业“全过程双导师制”学生专业发展目标任务分解表（第二学年）序号项目主要目标学生主要任务专业导师主要任务备注1 生涯规划明确与深化本科阶段学习与生活的意义。
1. 对生涯规划进行反思和调整；2. 克服困难，完成本阶段的目标和任务。
1. 关注学生出现的问题和困难；及时与学生沟通；2.督促学生完成生涯规划的阶段目标。
班级导师重点参与。
2 技能训练“三字一话”技能达到规定要求。
1. 根据学校训练安排，认真组织和参加训练；2. 按时参加各项技能考核，并取得合格成绩；3. 除训练时间外，定期强化和提高各项技能。
1. 督促学生开展“三字一话”技能训练；2. 督促技能考核未过关的学生加强训练。
班级导师重点参与。
3 名著阅读通过名著阅读，形成较为宽厚的人文、科学及教育专业知识基础。
1. 全学年阅读哲学、社会科学、艺术及自然科学经典名著10部，阅读教育名著（专著）10部；并做读书笔记；2 每学期结束前提交读后感至少3篇；3. 参加读书沙龙，并交流读后感。
1. 拟定名著、专著目录；2. 组织名著导读；3. 组织学生读书沙龙每学期不少于1次；4. 收集、检查、整理学生读书笔记、读后感、书评，优秀作品装订成册。
由导师组拟定目录并组织导读。
4 社会实践1. 培养实践能力、人际交往能力、组织协调能力；2. 掌握撰写实践报告（调查报告）的方法。
1. 利用寒、暑假时间，以小组为单位参加社会实践活动；2. 撰写形式规范的社会实践报告（调查报告）1篇，字数3000字以上，并在开学后一周内提交。
1. 对学生进行社会实践及调查研究的方法指导和社会实践的安全教育工作；2. 收集、汇总实践报告，优秀作品装订成册；3. 遴选、推荐社会实践先进个人。