浅谈小学英语读写教学

浅谈小学英语读写教学
●王微微
有幸参加了省2006年度小学英语课堂教学研讨暨教师教学技能展示的观摩活动，聆听了来自本省不同市、区或县的16位小学英语老师展示的不同类型的优质课，重点探讨了中高段英语课堂的故事教学、语音教学、读写教育和语法教学，受益非浅。

那么下面呢，我结合上周的听课情况，简单地来谈谈我们小学英语课堂的读写教学。

我们知道，在我们的小学英语课堂上，老师们或许也发现，节奏轻快的英语儿童歌曲、生活化情景化的短小对话、浅显易懂的英语童话故事吸引着小学低年级的孩子，培养了低年级学生的英语学习兴趣，引领着学生在课堂上、在校园里，乃至在生活中学习和运用英语。

在英语学习听说领先的原则下，学生在唱、游方面的能力也得到了有效的提高。

但随着年级的不断提高，学生不可避免地要进行读写能力的训练，使学生听、说、读、写、唱、游等综合能力有所提高。

低年级的孩子善于模仿、善于表现、无所畏惧、大胆开口，在起始阶段都能准备地学好单词、句子、歌曲童谣，在不断进行积累的同时，学习能力也不断提高，为学生英语学习从听说过渡到读写做好了铺垫。

就读写课而言，从英语语言的四项基本技能来看，我们决不能将听、说、读、写四个技能割裂开来，因为读写能力的培养应该是站在具备了一定的听说能力的基础之上的。

语言总是从大量的输入才能转为输出，而在听说中，听、读是输入，说、写是输出；听说是口语，读写是笔语。

输入是输出的基础，口语又是笔语的基础。

那么上周我们听了一节五年级的读写课，《Lovely Animals》，单老师很好地把握了这两个“基础”。

她把这堂课分为两个阶段。

首先利用简笔将学生的思维直接带入到这堂课的主题“Animal”；在这堂课的第一个阶段单老师把重点放在了语言的听说上，在帮助学生理出动物的共性和特性的内容后，要求学生自己对动物进行简单的描述，再到要求学生能够整合以前的所学对动物进行比较完整地描述，从而为后面的读写垫定一定的语言基础。

在本堂课的第二阶段，单老师把重点放在了读写上，通过对一段对话的学习，让学生在感受猜谜的乐趣，动物的可爱中，激发出他们写谜语的欲望。

当这一切都水到渠成后，单老师便给了学生一个任务，让他们小组合作撰写谜语，并把它们展现在教室里，体现谜语的作用和价值。

之后，单
老师再要求学生自己撰写谜语，并形成一本谜语册，让学生的学习成功感在此时得到进一步的升华。

一、从本节读写课的设计来看，我们老师在关注学生听说能力的提高和读写能力的训练、培养时，应当正确处理以下几方面的问题：
1、读、写能力训练和逐步培养的时机。

当学生能较为顺利地达到预期的听说能力方面的训练、培养目标，当学生在英语学习上有了一定数量的积累，当学生用英语进行交流的需要不在仅仅停留在口头表达的时候，教师适时地、适量地对学生进行读写的训练，能使学生的读写能力能得到较好地培养。

2、听、说、读、写能力在训练和培养时的关系。

听、说、读、写能力在训练和培养时应遵循听说领先、读写跟上的原则。

听多了，自然想说，读多了，自然想写，一切都顺其自然，完全是水到渠成的事情。

同时这些能力的培养并不孤立的、阶段性的，而且相辅相成、相互包容的。

片面的追求读、写能力的训练和培养而忽视了听、说能力的提高，可能在特定阶段的书面考察中，学生能得高分，但不符合语言学习的规律，不利于学生语言驾驭能力的提升。

3、读、写能力训练和逐步培养所应遵循的原则。

学生学习具有一定的认知规律，在教学时应能遵循学生的学习规律，潜移默化、循序渐进的培养学生的读写能力，不人为的提前或滞后，不过度的提高难度，忽略学生的接受能力，忽视学生学习的主体作用。

那么在英语教学中如何推动阅读能力的培养呢？
二、阅读能力培养过程中的教学策略
1、阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。

阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。

阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。

2、巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。

3、指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。

4、培养阅读能力和阅读习惯相结合。

5、泛读和精读相结合。

6、对不同的学生分层要求。

7、教师须把握的四个关系。

自主与指导的关系独立与合作的关系
略读与细读的关系能力与知识的关系
三、书写和写作教学方法和技巧
写的要求：
以John’s Diary为框架，用所学过的词组织语言。

能适当运用QQ宠物图片后的单词组织语言
要自由发挥，适当增加自己的语言，并能正确地组织语言
从评价来说，我们可以根据学生的实际情况，用形成性评价的理念，对不同学生写作语句的发展进步给出不同的评价。

3、由说开始的写作教学
这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用，在小学起始年级的语文作文教学中广泛使用，所以学生应该很熟悉这种方法。

同时，学生的英语听说能力得到了提高，说的能力自然可以在一定程度上迁移为写作的能力，当然其前提是学生会写出自己所说的语句和结构。

当然，学生的说的能力肯定要高于其写作能力，不过这恰恰有助于我们通过说提高学生的写作能力。

学生的英语学习并不是一触而就的，学生读写能力的培养并不是孤立的、阶段性的，应遵循循序渐进的原则，通过多种途径，运用多种手段，在教师创造性的指导下使学生的听、说、读、写的综合能力不断的滚动提升，为学生的不断发展奠定基础。

新课程标准指出：小学英语教学三、四年级以培养学生英语学习兴趣为主，实现英语教学的一级目标，五、六年级培养学生持续的兴趣，学会写简单句子，实现二级目标，因此在六年级进行读写课的教学，就显得十分重要。

英语教学中所谓读主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。

小学英语教学中的读更多地体现在学生的朗读、认读，当然也有获取句子结构和词汇的目的。

所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。

所以，读写教学必须以课程标准的要求为基础，体现“读是写的基础，写是读的再现”的原则，特别是在写作训练中，老师要善于把读的内容渗透进去，利用教材中Read部分的内容开展写作，不但使学生有事可写，更关键的是学生能够写。

只有让学生掌握了教材中的结构、单词，学生才能进行模仿写作。

所以，读写教学必须以课程标准的要求为基础，体现“读是写的基础，写是读的再现”的原则，特别是在写作训练中，老师要善于把读的内容渗透进去，利用教材中Read部分的内容开展写作，不但使学生有事可写，更关键的是学生能够写。

只有让学生掌握了教材中的结构、单词，学生才能进行模仿写作。