小学英语读写课教学初探
浅谈PEP小学英语读写课教学策略
浅谈PEP小学英语读写课教学策略修水八小余竹梅摘要：PEP 教材高年级读写课是培养学生读写能力的重要途径。
阅读难点处理、有效自主阅读、拓展任务型活动设计是上好读写课的关键因素。
关键字：PEP小学英语，读写课，任务型教学小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
而学生阅读和写作能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
忽视对学生读写能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。
那么，教师就应该重视对学生英语读写能力的培养，并及早发现学生在读写方面碰到的种种困难并实施有效的教学予以解决。
而Read and write部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的填空或问答题。
该部分内容正适合作为小学高年级的读写指导，本文结合小学高年级课堂实例，从阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动三个方面对小学高年级读写课进行分析探讨。
一、阅读前活动阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意做准备。
阅读前活动可以从以下几个方面展开：1、活动热身、激发兴趣教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR 活动等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容，为之后的阅读教学做好铺垫。
例如教学PEP五年级上册Unit 3 What would you like ? Part B Read and Write 时，可以安排学生唱英语歌曲“What’s Your Favorite Food?”, 这首歌曲与本节课的主题----最喜欢的食物有关，为本节课的教学创设了较为真实的语言环境，也为进一步导入新课做好了准备。
2、以旧引新、复现知识通过复习旧知识来学习新知识，做到了知识的复现和滚动。
如教学五年级上册Unit 3 Part B Read and Write时，可以先复习前面Let’s learn中学到的句型“What’s your favorite food?”“Ice cream. It’s sweet.”然后自然过渡到My favorite food is ice cream。
读写结合模式在小学英语教学中的应用研究
读写结合模式在小学英语教学中的应用研究随着英语教学改革的不断推进，读写结合模式在小学英语教学中逐渐受到重视。
本文旨在探讨读写结合模式的定义、特点以及在小学英语教学中的应用。
在教学实践中，教师可以通过多种策略和教学活动来促进学生的读写能力的提高，从而达到更好的教学效果。
读写是语言学习的两个重要方面，它们相互依赖、相互促进。
在传统的英语教学中，重视口语和听力训练，而对于读写能力的培养往往忽视。
然而，读写结合模式的提出，改变了传统教学中强调听说而忽视读写的状况。
读写结合模式将读与写融为一体，通过读写的相互交互促进学生的英语综合语言运用能力的提高。
一、读写结合模式的定义读写结合模式是指在教学过程中将读与写衔接起来，通过相互交互促进学生语言综合运用能力的提高。
在这种模式下，学生既是读写的主体，也是具体读写活动的参与者。
要点：读写结合模式是将读与写融为一体，促进学生语言综合运用能力的提高。
二、读写结合模式的特点1.综合性：读写结合模式不仅强调学生阅读理解的能力，还注重学生写作的实践和应用。
2.循序渐进：在读写结合模式中，教师可以根据学生的实际情况，设计一系列递进的读写活动，帮助学生逐步提高阅读和写作的能力。
3.反馈机制：读写结合模式中，教师应及时给予学生必要的反馈，帮助他们改正错误并提高写作水平。
要点：读写结合模式具有综合性、循序渐进和反馈机制等特点。
三、读写结合模式在小学英语教学中的应用1.课堂教学设计教师可以通过精心设计的读写活动，让学生在听、说、读、写的过程中获得综合运用英语语言的机会，提高他们的英语综合能力。
2.课外阅读和写作活动教师可以组织学生进行课外阅读和写作活动，通过课外阅读提高学生的阅读理解能力，通过写作活动促进学生写作水平的提高。
3.反馈和评价机制教师可以及时对学生的读写作品进行反馈和评价，帮助他们改正错误、提高写作技巧，并激发学生的学习兴趣。
要点：在小学英语教学中，教师可以通过课堂教学设计、课外阅读和写作活动以及反馈和评价机制等方式来应用读写结合模式。
小学英语读写结合教学探究
小学英语读写结合教学探究摘要：在小学阶段的英语教学中，读写教学是重要板块。
教师要根据小学生的英语能力和教学目标制订科学的读写结合教学策略，从读和写两个方面培养学生的英语能力。
具体来说，可以从以下几个方面进行。
关键词：小学英语；读写结合；教学探究；引言高效的英语课堂应具备互动性、多元化等特点，而在以往的教学中，部分教师过度主导课堂，教学方式单一、机械，同时学生的课堂主体地位未能得到充分体现，这对学生读写能力的发展造成了一定阻碍。
为了解决这一问题，教师应立足学生学情，借助多元读写教学模式，为学生制订更加合理的学习计划，从而促使学生的课堂学习效率不断提升。
一、读写结合模式的内涵读写结合是指阅读教学与写作教学的深层次联动。
其中阅读教学环节可以引导学生感悟英语阅读材料，提高学生的英语语言理解能力和英语文化审美能力，帮助学生巩固学科基础。
写作教学环节则是引导学生将自身所掌握的学科知识应用到作文写作中，能够综合展现学生的英语语言能力。
阅读教学和写作教学具有一定的延续性。
读写结合模式的出发点也正在于此，即教师有意识提高阅读教学与写作教学的关联，引导学生将阅读过程中的成果应用到写作活动中，提高整个学科教学的系统性。
二、读写结合在小学英语教学中的实践策略（一）重视阅读训练，打好写作基础。
在小学英语学习中，朗读对写作有着重要意义，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。
”实践证明学生平时语言实践量越大，运用英语表达想法的能力就越强。
在日常教学可通过设计朗读环节使学生有足够的词汇输入，提高学生知识记忆，促进学生写作能力的提升，朗读环节设计应坚持常态化，以帮助学生养成良好的阅读习惯。
如开展“课堂一分钟朗读”活动：每节课之前，教师可以组织学生进行一分钟的朗读，学生可以结合自己平时阅读，选择自己最喜欢的文章与大家分享。
同时，结合一分钟朗读，设计一段推荐词，通过“课堂一分钟朗读”活动，为学生创造展示自我的机会，激发学生参与的愿望，促使学生养成课余阅读的习惯，促进学生语言表达能力和理解能力的发展。
新版PEP《小学英语》Let’swrapitup板块教学初探
新版 PEP《小学英语》Let’s wrap itup板块教学初探语法教学是小学英语教学中的重要组成部分，语法是获得语言知识的前提之一。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言知识分级标准二级目标中指出：要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，要在实际运用中体会语法项目的表意功能（教育部，2012）。
为了能让学生更好地运用所学语言知识，发展语言技能，教师必须正确认识语法教学。
根据小学生的年龄特点，教师可以采用多种教学手段，让学生感知语法，学习语法，并能在真实恰当的语境中正确合理地使用语法。
新版PEP 《小学英语》从五年级上册开始在每个单元设立了语法小结板块，即Let’s wrap it up板块（见表1）。
此板块是单元语法现象总结活动，旨在培养学生在学习语言意义之后，关注语言形式和规律的意识，形成及时总结所学知识、语言规律，最后能进行语言运用的能力。
笔者在教学中尝试了一些新的语法教学方法并把它们运用到平时的课堂中，与大家一起探讨。
表1 五年级上册Let’s wrap it up板块内容：1.创设直观的教学情景，增强语法学习的形象性情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有直观形象的教学手段，创设的一个真实生动的情景。
它能使抽象的知识变为形象的知识，它能使静态的知识变为动态的知识，从而有效地避免语法教学的枯燥性和单一性。
例教师在教授there be结构的陈述句形式这一内容时，可以出示一幅学生熟悉的自然公园情景图，特别引导学生对图片进行描述,这不仅是对本单元内容的复习与检测，更是为这单元的语法知识进行传授。
师生对话如下：T：What a beautiful nature park ！Say some sentences about the nature park .S1:There is a nature park .S2:There is a small village in the park .S3:There is a river near the village .S4: ….教师用PPT呈现there be 句型：There is … . There are ….在教师的引领下，利用图中传递的信息，激发了学生表达的欲望，他们看着图不知不觉地用there be 句型说出了很多句子，而这个句型恰好也是板块中呈现的语法点。
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计
小学五年级下册英语第一单元读写教学课《Read and write》教学设计本节课的教学内容主要包括阅读理解、语言表达、思维导图等方面。
通过阅读《鲁滨逊漂流记》这一经典故事，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，同时通过思维导图的使用，提高学生的思维品质和研究能力。
学生背景分析：本节课的目标对象为小学五年级的学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解和语言表达方面还存在一定的困难。
因此，本节课需要采用多种教学方式，既要注重基础知识的讲解，又要注重培养学生的思维能力和合作研究能力。
教学环境分析：本节课的教学环境应该是一个充满活力和互动性的课堂。
教师应该采用多种教学手段，如PPT演示、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教室的布置也应该符合本节课的主题，如可以摆放一些与荒岛生活相关的道具或图片，以增加课堂的趣味性和真实感。
3.教学目标和教学重点难点教学目标：通过本节课的研究，学生应该能够快速理解语篇，根据思维导图进行复述或角色表演，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；同时，学生应该能够按意群朗读，根据关键词提取信息，提高学生的研究能力和思维品质；最后，通过小组比赛和互评相结合的评价方式，激发学生的研究兴趣和主动性。
教学重点：本节课的教学重点是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
教师应该注重对学生的阅读策略和思维导图的讲解，帮助学生快速理解语篇，同时，通过角色扮演和个性化书写等方式，提高学生的语言表达能力。
教学难点：本节课的教学难点在于如何提高学生的思维品质和研究能力。
教师应该采用多种教学手段，如小组讨论、互动游戏等，激发学生的思维能力和合作研究能力。
同时，教师还应该注重对学生的研究态度和研究方法的引导，帮助学生形成良好的研究惯和自主研究能力。
巩固了学生对于日常活动的词汇掌握。
2.图片展示，询问学生对于生活在岛上的人会有哪些困难和挑战，引导学生思考。
设计意图：通过图片展示，激发学生的想象力，引导学生思考XXX在孤岛上的生活，为后续的阅读做好铺垫。
新课标下的小学英语阅读课教学初探
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能 力的发展 ；无论是情感、意志的培养，还是思想 品德的提高， 都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读 书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输
的阅读习惯 ，增加他们 的阅读 自信心 ，消 除畏难 情绪 ，让他 们 能读懂简单 的文 章并掌握一些阅读技 巧与 方法 。培养学生
新课标下的小学英语阅读课教学初探
８ ４ １ ０ ０ ０ 新 疆库 尔勒 市 第六 Ｊ 、 学 陈红梅
摘 要 ：本 文针 对如何培养和提 高学生的阅读 习惯和 阅读技 巧进 行 了分析 ，可知 阅读要讲技 巧和方法 ， 要让 学生感兴趣 ， 要增加他 们的信心。最后要把 学生培 养成有独 立阅读能力的人 打下 良好的基础。
良好 的阅读能力 ，交给 学生一把开启知识大 门的 “ 钥匙 ”，
激起 学生的求知欲 ，增加 学生的阅读 自信心 ，消除学生的畏 难情 绪，让他们能读懂 简单的文章并掌握一些 阅读技巧与方 法 ，是阅读教学 的主要 目的。阅读教学作为英语 教育 中的一 个重要环 节，是英语教 学中的重点和难点 。现使用外研版 小 学英 语教材 ， 已经 出现 了 “ Ｒ ｅ ａ ｄ ”的教学板 块，并要求 教
法有扫读 、跳 读、精读和泛读 。教师应在 阅读教 学前 呈现 本 课要解 决的问题 ，提 出具体任务 ，确定每一个 教学阶段的阅
读 目的及 方 法 ， 以提 高学 生 的 阅读 能力 。
（ 二 ）阅读 中 （ ｉ ｎ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ） —— 阅读 过程技巧 与方 法
的 调 控
习惯 ，提 高阅读的速度及效率 。在教学 中，我给 学生机会进 行提 问，其 目的就 是在 教学中逐 步培养 学生提 问的能力 。 ３ ．逐步渗透难点词 、短语
基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践——以译林版英语六年级下册Unit_8_Our_dream
方法探微基于学习活动观的小学英语主题式读写教学实践———以译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time绘本融合教学为例文|陈佳炜英语学习活动观，具体是指教师以深刻丰富、层次渐进的教学活动为关键，设计并实施课堂教学的先进理念。
它充分强调了学生的语言学习主体地位，注重学生的语言学习体验和实践创新，以整体性、层次性的读写活动，引领学生在读写整合、以读促写中实现个性化、创造性的语言输出，从而有效提升学生的阅读素养，培育其写作能力。
在实际的主题式读写教学中，教师在教学时经常存在以下现象，如单元主题内容缺乏整体把握，语篇解读浅表化，未能真正引领学生深层感知主题意义；课堂中读写活动任务驱动不够真实，没有层次，不能有效激发学生写作实践的积极主动性；活动设计时存在阅读和写作相互割裂的现象，导致整个课堂较为“零散化”等，不利于学生阅读素养和写作能力的提升。
那么，教师应该如何在课堂中积极有效地落实英语学习活动观，真正实现在活动中学习理解、灵活运用并创造语言呢？本文将结合译林版英语六年级下册Unit8Our dreams Story time&绘本We want to be supermen读写教学，阐述基于学习活动观的小学英语主题式读写教学策略。
一、基于单元主题，深层解读语篇在小学英语主题式读写教学中，学生是语言学习和实践的主体，教师要积极引导学生围绕单元主题初步感知语言、习得核心语言知识、探究主题意义，从而实现用语言解决真实问题的关键能力，逐步实现从语言知识向语言技能的积极转化。
因此，教师对文本语篇的深层解读是实施教学活动的前提。
以本次读写课为例，本课共含有两个语篇内容，Story time板块为对话型语篇，呈现了小学毕业前Miss Li 与学生畅谈梦想的场景，第一段、第二段对话分别呈现了六个人物的梦想，第三段对话则呈现了Miss Li的梦想，即希望将来看到孩子们梦想成真；绘本则为故事型语篇，讲述了小男孩Vic梦想成为超人帮助别人，有一天他在放学路上帮助了另外一个小男孩，这个小男孩也想成为超人，于是相同的梦想使他们结伴走上了帮助别人的人生旅程。
指向核心素养的主题式小学英语读写课探究
指向核心素养的主题式小学英语读写课探究【摘要】核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
随着新课改不断推进实施，核心素养已成为当下教育的焦点。
主题式教学能够改变传统的灌输式教学，让学生不仅理解文本内容，收获语言知识信息，而且还能够达到提升小学英语学科核心素养的目的,实现英语学科的育人价值。
【关键词】核心素养；主题式教学；读写课在小学英语课堂教学中应用主题式教学, 可以让小学生在良好的、具有高动机的环境中进行英语语言的学习，收获语言知识信息，并在主题意义的引领下培养学生英语学科核心素养,实现英语学科的育人价值。
一、主题式教学的涵义主题式教学,是指以内容为载体,以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。
小学英语主题式教学，从根本上看，可以说是对主题的整体设计，是对主题的真实呈现。
二、主题式教学在小学英语读写课教学中的意义（一）有利于开展英语综合实践活动。
主题式教学应本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，教师在确立课程目标的基础上，了解与学生生活、学习密切相关的各类问题为内容，根据学生的兴趣和生活经验整合相关的教学材料, 进行跨学科学习，开展英语的综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。
（二）主题式教学有利于达到培养小学英语学科核心素养的目的。
主题式教学在探讨主题的内涵、发表自己的意见和见解的过程中，可以促进学生正确的世界观、人生观、价值观的发展，从而达到培养小学英语学科核心素养的目的,实现英语学科的育人价值。
三、主题式教学在小学英语读写课教学的有效应用策略主题式教学方法倡导将语言教学和内容教学进行有效的结合。
那么在小学英语读写课教学中，教师该如何开展主题式阅读教学呢？下面笔者以人教版（PEP）英语五年级下册Unit4When is the art show?B.Read and write为例进行简要阐述。
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小学英语读写课教学初探小学英语读写课教学初探[内容摘要]在小学阶段进行英语教育，已经进行了多年，成绩斐然。
特别是在口语教学，提高口语交际能力方面取得了较大的成绩。
然而随着受过英语学习的小学生进入初中学习，从初中教师的反馈中也暴露了目前我们小学阶段存在的一些不足：太注重说唱，忽视了读写教学。
本文尝试着从目前小学读写课教学的误区，该如何有效的进行读写课教学以及在小学阶段实施读写教学的意义方面进行初探。
[关键词]小学英语读写教学误区有效教学在接受了小学三年的英语教育,学生的口语交际能力确实大大超过以前那些从初中才开始接受英语教育的学生。
但这批学生进入初中后,初中教师反应:学生的读写能力太弱，甚至于学生能和老师对话，但却不能读出刚才说的话，更不能写出语句。
新课程标准指出：小学英语教学三、四年级以培养学生英语学习兴趣为主，实现英语教学的一级目标，五、六年级培养学生持续的兴趣，学会写简单句子，实现二级目标，而且为了更好的衔接中小学英语教育，因此在小学高段进行读写课的教学，就显得十分重要。
然而由于新课程伊始教师太热衷于游戏教学或者说唱教学，以为这样才能很好的培养激发学生的兴趣，在小学阶段进行读写教学是不必要的，也是超出小学生的能力的范围的，因此许多教师对读写教学是畏手畏脚的，不敢展开读写教学。
因此对读写教学也是显得十分陌生的，对小学英语阅读和写作教学的认识或多或少地存在着一些偏差。
一、读写教学的误区。
首先，课堂以“听、说”为主，课堂上追求热闹。
在自己的课堂教学中以及在外出学习时总能见识这样的画面：学生随着歌曲进入学习“状态”，课堂中还时不时来个chant来巩固所教的单词词组。
然后小组读，同桌对话，四人小组对话。
对话结束，还可以请学生上台来表演对话，表演所学的语句。
你唱，我做，课堂气氛好不热闹。
最后来个小游戏把课堂气氛推上高潮。
很难看到学生安安静静，认认真真写写的这一幕。
不过可喜的是，随着课改的深入和新课标落实。
这样表面热闹，实则低效的课堂越来越少，理性、安静的读写教学课堂越来越多。
第二，读写教学课太侧重于应试的阅读理解型教学。
笔者觉得小学英语教学中的读写不应等同于整个大英语教学的读写，大英语教学中所谓读主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。
而小学英语教学中的读应更多地体现在学生的朗读、认读上，当然也有获取句子结构和词汇的目的。
所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。
在读写教学中，有老师对读的教学有过于偏重阅读理解之嫌，只要让学生听过录音机，跟读后。
能完成后面的几个问题，能填出表格，就觉得是完成了教学任务。
但这样的教学造成课堂学生参与度不高，气氛不浓。
第三，教学方法相对单一，任务开展较难，活动形式偏少。
读写课的文章有着比较长篇的语段，对教师的教学带来一定的难度，不能很好的控制好时间，在教学中实施的方法无非就是先提问题，学生跟读后回答问题。
学生对长篇语段也是有很大的心理障碍的。
出现畏难情绪的。
这样造成师生皆怕，从而使任务开展不了，进行教学的活动形式也偏少，压抑了教师的教学智慧。
第四，读写要求过高，学生难以入手。
由于对小学英语的读写课的不熟悉，在教学过程中，会往中学英语教学中写的要求上靠，这样在教学过程中，老师们往往容易不自觉地拔高难度，这容易使教学陷入困境。
其实小学英语写作的要求在课程标准中有明确的阐述，即模仿例句写句子；写简单的问候语；描述图片、实物等。
这就要求老师们在进行写作训练的时候，要突出一个“仿”字。
小学英语毕竟是培养学生简单运用语言的能力。
二、如何进行有效的实施读写教学。
1.帮助学生树立信心，激发兴趣。
小学生由于词汇量少，阅读时会碰到大量的“拦路虎”。
这会极大的挫伤学生的积极性。
一看到长幅度的短文，就想着会很难，不敢下手去接触，去阅读。
这就需要教师进行阅读心理指导，使学生树立不怕困难，刻苦拼搏的学习精神。
让学生有信心去接触，让其认识到长篇段的语段，也是由一句句简单的句子组成的。
同时，教师也需要采用各种教学方法，激发学生学习的积极性，让整个语段教学，符合学生心理。
让学生感兴趣。
一旦学生有了兴趣，许多难题都可以迎刃而解。
2.创设情景，生融于课堂，享受课堂。
比如在教学PEP5 In a nature park的读写课时，我就用我自己家乡的图片来创设情景。
我对学生说：“in this class，I will introduce my hometown to you.It is a very beautiful village.”学生都很迫切的想认识我的家乡，一段视频呈现出我家乡的美景，我权当讲解员，把本堂课要学的语句，自然的应用于其中。
“look，there are many rivers and bridges.”当学生看到那清澈的小溪水时，不禁惊叹出来：“这水好清啊。
”此时，我赶紧附和道：“yes，the water is clean.There are many fish in the river.”同时板书there are 这个句型 ,加深了学生的印象,没有一种强灌的感觉,让学生自然的能使用这个句型。
视频中出现很多山时，学生能在老师轻声的提醒下说出：“look，there are many mountains."学生跟着镜头可以说出很多的句子来.此时,我把学生讲出来的句子也板书在黑板上，让学生来认读。
学生在享受美丽乡村的同时，也突破了一些难点，认识了语段中的重点语句，为阅读扫清了障碍。
所以这堂课的阅读显得很顺利，学生理解了文意，完成后面的书写题目，也显得水到渠成。
回家作业让学生写写自己的家乡，学生也觉得有内容写，也知道用怎么样的句型来写。
这样的书写作业也就不会给学生带来很大的困难。
学生也乐于完成。
3.板书设计合理，学生易于理解。
对于PEP8第二单元的读写课：A football match.出现的新词多，人物多，以及球赛的过程繁琐。
学生对于这语段的阅读理解还是觉得比较难的。
我就在这一堂课上巧妙的应用了板书，使比赛人员和比赛过程一目了然的呈现的学生面前，很好的帮助了学生理解。
板书如下：A Football matchClass1 excitedclass 3 sadJohn ：has the ball、 passes 、 another goal Zhang Peng：has ball Mike ： kicks Agoal kicks4.合理导入，各个击破词汇难点。
读写课教学，一个很大的障碍就是生词多，而小学生又没有很好的猜词能力。
因此如何把语段中的关键词汇有效的突破，使学生理解意思，对于整篇语段的教学起到事半功倍的效果。
在教学PEP8第三单元的读写课中，我就采用了一个简短的绕口令进行导入：A big black bug bit a big black bear and made the black bear bleed blood．朗朗上口的绕口令学生有兴趣读，一下子就活跃了课堂气氛，很好的调动了学生学习积极性．也很有效的实行了tongue twister这一单词的教学。
总之语段中的一些重要词汇，可以采用学生感兴趣的，或者符合其认知规律的方法来各个击破词汇难点，从而利于学生对读写课的学习。
5.进行读写策略指导。
第一、注重语言知识的整体性。
可以话题为主线，以听、说、读、写为布局，层层递进地展开话题知识的复习、相关材料的阅读，最后到话题的写作。
第二、注重阅读形式的多样性。
在阅读活动的设计中，可以采用辨图、填空、回答问题、猜词、简单复述等形式，引导学生明白阅读的目的、提高阅读的兴趣、训练阅读的技巧、培养学生阅读的能力。
第三、适当的进行泛读。
在阅读课中精读和泛读相结合是非常重要的。
精读可以帮助学生更细致地理解语言知识，了解语言的构造，掌握新的词汇，吸取写作的方式、方法。
而泛读可以增加学生关于本话题的知识，加大语言的输入量，形成语言整体的输出。
第四、让学生学会合作。
三、有效读写教学的意义。
1.通过读写课的教学，能增加学生的词汇量，从而使学生的兴趣性保持在更高的层次，不再以单纯的游戏来吸引，而是可以通过学生阅读，读懂内容。
取得的成功体验，更能使学生保持很好的兴趣性。
2.通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感也增强了，学生的写作能力也会初步增强，会使用简单的语句进行书信写作以及日记形式的写作。
3.通过读写课教学使学生增加了对英美文化的接触，使学生对中西文化间的区别有了更深的了解。
能有很好的情感体验。
4.通过阅读拓展了教学内容，开阔了学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，能够用英语做事。
使学生爱上阅读英语小短文，学会主动的去探索知识。
随着新课改的不断深入，在小学阶段实施读写教学越来越受到关注，成为研究的热点。
《英语课程标准》提出“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”。
这使我们在进行读写这样一种对于小学生来说比较乏味的教学设计时必须关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。
【参考文献】1.英语课程标准（试验稿）[M].北京师范大学出版社，2002，（8）.2.程晓堂郑敏英语学习策略外语教学与研究出版社2002. （8）。