无意识认知探索
无意识的社会认知从个体到群体的心理认知
无意识的社会认知从个体到群体的心理认知社会认知是指个体对他人、集体和社会现象的认知和理解。
它不仅影响个体与他人的互动，也在一定程度上塑造了群体的思维方式和价值观。
然而，有趣的是，大部分社会认知是无意识的，即个体对他人和环境做出的判断和决策，并不是经过深思熟虑和有意识的思考。
本文将探讨无意识的社会认知是如何从个体渗透到群体的心理认知，以及它对社会行为的影响。
1. 个体的无意识社会认知个体的无意识社会认知是基于从早期经验中获得的模式和判断。
这些模式和判断形成了个体对他人和环境的期望和偏见。
例如，个体可能根据某个人的外貌特征或社会身份，形成对其能力和品德的判断。
这种无意识认知的形成是一个自动化的过程，个体甚至可能无法察觉到这些认知的存在。
2. 群体的无意识社会认知群体的无意识社会认知是由个体的无意识认知在集体层面上的反映。
群体的无意识认知通过社会交互和信息传递得到共享和传播。
群体成员往往会共享相似的无意识认知，形成一种共同的视角和共识。
例如，在一个文化上具有共同价值观的群体中，成员可能会对某些事物产生相似的反应和判断。
3. 无意识社会认知的影响无意识的社会认知对个体和群体的行为都产生了深远的影响。
个体的无意识认知影响着他们对他人的态度和行为。
这些认知可能导致个体对特定群体的偏见和歧视，以及选择性的感知和记忆。
群体的无意识认知则进一步加强了这些偏见和歧视，并在社会中产生不公正和不平等。
4. 应对无意识社会认知的挑战应对无意识社会认知的挑战需要个体和群体共同努力。
个体需要提高对自己的无意识认知的意识，并主动纠正其对他人的偏见。
群体需要创造一个包容和平等的环境，鼓励成员思考和质疑自己的无意识认知。
教育和宣传活动可以帮助提高人们对无意识社会认知的理解，促进社会公正和和谐。
结论：无意识的社会认知从个体到群体的心理认知是一个复杂而深远的过程。
个体对他人和环境的认知往往是无意识的，这种认知通过社会交互在群体中共享和传播。
无意识与心理健康通过探索潜意识促进心理成长
无意识与心理健康通过探索潜意识促进心理成长心理健康是人们追求的重要目标之一，而潜意识是指我们意识之外的思想、情感和动机。
潜意识对心理健康的影响一直备受关注。
通过深入探索潜意识，我们可以促进心理成长，提升心理健康水平。
本文将探讨无意识与心理健康之间的关系，并探索如何通过探索潜意识来促进心理成长。
一、无意识与心理健康的关系无意识是我们意识之外的一系列心理过程和体验的总和。
它包括潜在的欲望、冲突、情感和记忆等。
无意识对心理健康有着深远的影响。
首先，无意识影响我们的情绪和行为。
潜藏在无意识中的情感和冲突可以通过梦境、幻想和心理症状等方式表现出来。
当我们无法意识到这些情感和冲突时，它们可能会导致焦虑、抑郁和其他心理问题。
其次，无意识还影响我们的认知和思维方式。
无意识中的信念和期望可以影响我们对现实的感知和解释。
如果我们对自己持有负面的无意识信念，可能会导致自我怀疑和心理压力。
总之，无意识与心理健康密切相关，深入探索潜意识可以帮助我们更好地理解自己，从而提升心理健康水平。
二、探索潜意识的方法了解了无意识与心理健康的关系，下面我们将介绍一些探索潜意识的方法，以促进心理成长。
1. 梦境解析梦境是潜意识的一种表现形式，通过解析梦境中的象征和隐喻，我们可以揭示出潜藏在无意识中的情感和冲突。
通过记录并解读自己的梦境，我们可以更好地了解自己的内心世界，从而提升心理健康。
2. 冥想与意识流冥想是一种通过集中注意力和静心来观察内心状态的方法。
通过冥想，我们可以放松身心，增强对自身内在感受的觉察。
意识流则是在一种放松和专注的状态下，让思维自由流动，并观察其中的思维和情感。
这些技巧可以帮助我们接触到潜意识中的信息和情感，进而加深对自己的洞察和理解。
3. 心理咨询和心理治疗如果我们感觉无法独自解决潜意识中的困扰，可以寻求心理咨询或心理治疗的帮助。
心理专家可以提供安全的环境和专业的指导，帮助我们更好地探索和处理潜意识中的问题，从而促进心理成长。
无意识与人际关系深入探索心灵共鸣的奥秘
无意识与人际关系深入探索心灵共鸣的奥秘人际关系是人们日常生活中不可避免的一部分。
我们与他人相互交往，彼此沟通，从而建立起紧密的联系。
然而，人际关系的复杂性大多数时候超出了我们的理解范围。
人们常常忽略了一个重要的因素，那就是无意识对人际关系的影响。
本文将深入探索无意识与人际关系之间的关联，并解开心灵共鸣的奥秘。
在心理学领域，无意识是指我们意识之外的心理活动。
它包括了我们难以察觉的冲动、欲望和信念等。
虽然无意识的存在对我们日常生活的影响较为隐蔽，但它在人际交往中扮演着重要的角色。
人们的行为往往受到无意识的驱动和指导，而且这种驱动往往是自动进行的，几乎无法察觉。
无意识在人际关系中的作用可以通过两个方面来解释。
首先，无意识影响了我们对他人的认知和评价。
研究表明，我们常常通过无意识的方式对他人进行快速的评估，这被称为隐性认知。
这种评估基于我们先前的经验和无意识的信念，而不是理性的思考。
这也就解释了为什么我们会在与某些人交往时产生不自主的好感或厌恶。
其次，无意识也影响了我们与他人的情感交流和心灵共鸣。
心灵共鸣是一种某种程度上与他人产生共鸣的经历。
当我们与他人互动时，我们常常无意识地通过模仿、共情和相互认同等方式来与他人建立联系。
这种心灵共鸣是情感交流的基础，它能够增强人际关系的亲密度和质量。
那么，如何深入探索无意识与人际关系之间的奥秘呢？一个重要的方法是通过自我觉察。
自我觉察是指对自身情感、欲望和行为的敏锐感知。
通过提高自我觉察水平，我们能够更好地理解自己与他人的互动，并发现无意识对我们行为的影响。
例如，我们可以反思自己对他人的评价和情感反应，探索其中的无意识因素。
此外，与他人的深入交流也是理解无意识与人际关系之间关系的重要途径。
与他人进行开放、坦诚的对话可以帮助我们彼此了解内心的需求和动机。
通过倾听和分享，我们可以更好地理解他人的无意识需求，并促进心灵共鸣的产生。
然而，要实现真正的心灵共鸣并不容易。
成功的心灵共鸣需要多方面的因素，包括相似的经历、共同的价值观和互相理解等。
新生命课程26讲全部解释
新生命课程26讲全部解释全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新生命课程是一套由心理学家、身心灵治疗师奥舍尔所创立的系统化心理疗法，这套心理疗法包括26讲，每一讲都涵盖了不同的主题和技巧，帮助人们解开内心的困惑，探寻自我内在的真谛，实现身心灵的平衡与和谐。
下面我们将一一介绍这26讲的内容及其意义。
第一讲：意识与无意识的探索在这讲中，我们将学习到意识与无意识之间的关系，以及如何通过认识自己的无意识来解开内心的混乱。
第二讲：焦虑的本质焦虑是人们内心最常遇到的情绪问题之一，本讲将帮助我们了解焦虑的本质及其产生的原因。
第三讲：愤怒与愤慨的处理愤怒是一种极具破坏力的情绪，学会处理愤怒将有助于我们更好地与他人相处。
第四讲：接纳与爱这讲将帮助我们了解接纳自己和他人的重要性，以及如何通过爱来获得更多的力量。
第五讲：解密疾病疾病是身心健康的警示信号，本讲将帮助我们了解疾病的原因及其解决之道。
第六讲：减轻心理压力在这讲中，我们将学习到如何减轻心理压力，保持心灵的平和与宁静。
第七讲：自我调整与转化通过自我调整和转化，我们可以实现内在的提升和改变，使自己更加强大和自信。
第八讲：自我接纳与自我改变了解如何接纳自己的不完美，并通过改变成为更好的自己。
第九讲：解开心结本讲将帮助我们解开内心的心结，找到内在的和谐与安宁。
第十讲：心灵与身体的连接身心灵是紧密相连的，了解心灵与身体之间的关系将有助于我们更好地保持健康。
第十一讲：恐惧与勇气恐惧是人们内心最常遇到的情绪之一，学会面对恐惧并发挥勇气将有助于我们更好地生活。
第十二讲：过去与现在的和解通过和解过去的创伤，我们可以更好地活在当下，并为未来做好准备。
第十三讲：自尊心的重建自尊心是人们内心最重要的组成之一，学会重建自尊心将有助于我们更好地面对挑战。
第十四讲：沉默与表达沉默和表达之间的平衡是人们内心最重要的课题之一，学会平衡沉默和表达将有助于我们更好地沟通。
第十五讲：平和与喜乐平和和喜乐是人们内心最渴望的状态之一，学会保持平和和喜乐将有助于我们更好地生活。
无意识与自我探索潜意识引导个体探索内在世界
无意识与自我探索潜意识引导个体探索内在世界无意识与自我探索：潜意识引导个体探索内在世界在我们的内心深处，隐藏着许多神秘而强大的力量，它们随时影响着我们的思维和行为。
这些力量存在于我们的无意识中，通过潜意识的引导，我们可以探索并发掘自己内在世界的奥秘。
本文将探讨无意识与自我探索的关系，并探讨潜意识如何引导个体探索内在世界。
## 1. 无意识的本质无意识是指我们意识之下的心智活动，它包含了那些我们没有直接意识到的思维、感知和情感。
在弗洛伊德的精神分析理论中，无意识被视为一个重要的心理构成部分，它起着调节和保护个体心理健康的作用。
2. 无意识对自我探索的影响无意识在自我探索中起着至关重要的作用。
它是我们内心深处的藏宝库，储存着许多我们尚未意识到的信息和体验。
通过深入了解和探索自己的无意识，我们能够更好地认识自己，发现自己内在的潜能和局限。
3. 潜意识的引导潜意识是无意识的一种表现形式，它通过梦境、幻觉、直觉等方式与我们进行沟通。
潜意识能够指引我们朝着内在世界的探索前进，帮助我们发现并理解我们与外界的联系。
4. 个体探索内在世界的方法有许多方法可以帮助个体进行内在世界的探索，其中包括冥想、创作、催眠等。
这些方法可以帮助我们深入无意识和潜意识，并引导我们找到内在世界中的答案。
## 结论无意识与自我探索密切相关，潜意识在引导个体探索内在世界过程中起着重要的作用。
通过深入了解自己的无意识和潜意识，我们可以更好地认识自己，发现内在的潜能和局限，从而实现个体的成长和发展。
无论通过何种方式，探索内在世界都是一场引人入胜且具有启发性的旅程，帮助我们更加完整地理解和体验人生。
判断有无意识的方法
判断有无意识的方法
判断有无意识的方法可以通过观察和分析行为、感受、思维和反应等方面进行。
1. 行为表现：观察个体的行为是否具有目的性、灵活性和适应性。
有意识的行为通常能够根据外界环境和内部需要做出相应的调整和反应，而无意识的行为则表现为固定模式、机械性和缺乏灵活性。
2. 自我意识：了解个体是否有自我认知和自我反省的能力。
有意识的个体能够意识到自己的存在、思考和感受，而无意识的个体则无法体验这种自我意识。
3. 感知和记忆：观察个体的感知和记忆能力。
有意识的个体可以感知和记住外界刺激，而无意识的个体则可能无法感知和记住这些信息。
4. 感受和情绪：观察个体的情绪和情感反应。
有意识的个体能够有情感体验和情绪反应，而无意识的个体则可能缺乏这种能力。
5. 思维和意图：观察个体的思维过程和解决问题的能力。
有意识的个体能够进行抽象思维、推理和意图表达，而无意识的个体则可能仅表现出本能的反应。
需要注意的是，有无意识是一个连续的谱系，不同的生物和个体可能在这个谱系上处于不同的位置。
同时，现代科学仍然没有对意识的本质有共识，因此判断有
无意识往往是根据观察和推断而非准确的测量。
探索无意识解读人类最深层的欲望和恐惧
探索无意识解读人类最深层的欲望和恐惧人类心理一直是心理学家、哲学家和文学家们关注的焦点之一。
无意识是心理学中的一个重要概念，它代表着人类最深层的欲望和恐惧。
本文将探索无意识解读人类最深层的欲望和恐惧，并分析其对人类行为和决策的影响。
一、欲望的无意识解读欲望是人类内心最深层的动机之一，它来源于人类的生理和心理需求。
然而，欲望往往不仅仅是基本的生存需求，更多地体现在人类对权力、财富、性爱等方面的追求。
这些欲望往往是在无意识中诞生和形成的。
在无意识中，人们往往对自己的欲望保持一种模糊的认知。
无意识中的欲望并不总是明确的目标，而是通过各种心理防御机制来表达。
例如，通过梦境、幻想和象征行为等方式，人们试图满足自己的欲望，却又不直接面对欲望的现实。
二、恐惧的无意识解读恐惧是人类最原始的情感之一，它与生物进化中的“斗争或逃避”反应密不可分。
在无意识中，恐惧经常表现为一种模糊的焦虑感或不安感。
人类通过无意识来解读自身感受到的恐惧，并使用各种心理防御机制来抵御或化解恐惧。
人们往往会将无意识中的恐惧投射到外界客体上。
这种投射机制使得人们能够更容易地处理自身的恐惧情绪，将其归因于外部事件或对象，从而减轻自身的压力。
然而，这种投射并不意味着恐惧情绪的真正解决，而是一种暂时性的缓解。
三、无意识对行为与决策的影响无意识对人类的行为和决策有着深远的影响。
人们在面对复杂的情况时，往往会依赖无意识的处理方式来做出决策。
无意识中的欲望和恐惧会在不知不觉间影响人们的选择和行为方式。
无意识中的欲望往往会推动人们寻求权力、财富和满足感。
在商业领域中，营销者往往会利用人们的无意识欲望来推销产品和服务。
例如，利用欲望为核心的广告宣传，通过激发消费者的内心需求来促使其购买。
同时，无意识中的恐惧也会影响人们的决策和行为。
在面对风险和不确定性时，人们往往会受到恐惧情绪的驱使而做出保守的选择。
这种恐惧情绪可能会阻碍人们追求机会和发展新的领域。
总结：人类的无意识是对最深层欲望和恐惧的解读。
论潜意识或无意识认识
论潜意识或无意识认识一、概述潜意识或无意识认识，作为心理学领域的一个重要概念，长久以来一直吸引着众多学者和研究者的关注。
它指的是那些在我们日常生活中并未直接意识到，但却在深层次上影响着我们思维、情感和行为的心理过程。
潜意识或无意识认识的研究，不仅有助于我们更深入地理解人类心智的复杂性和多样性，还为心理治疗、教育、广告等多个领域提供了宝贵的理论支持和实践指导。
在探讨潜意识或无意识认识时，我们首先需要明确其概念边界和内涵。
潜意识通常指的是那些被压抑或遗忘在内心深处的记忆、情感和观念，它们虽然未被直接意识到，但却在潜意识层面持续地影响着我们的行为和心理状态。
而无意识认识则更侧重于那些我们未曾意识到，但却在不知不觉中影响着我们认知和行为的心理过程。
随着心理学研究的不断深入，越来越多的证据表明，潜意识或无意识认识在我们的日常生活中扮演着举足轻重的角色。
它们不仅影响着我们的情绪体验、决策制定和人际交往，还在一定程度上塑造着我们的世界观和价值观。
对潜意识或无意识认识的深入探究，对于我们更好地理解人类心智的奥秘具有重要意义。
我们也要认识到，潜意识或无意识认识的研究并非易事。
由于其具有隐蔽性、复杂性和不确定性等特点，使得我们在探究其本质和机制时面临着诸多挑战。
正是这些挑战激发了我们不断探索的热情和动力，推动着心理学领域不断向前发展。
潜意识或无意识认识是一个充满魅力和挑战的研究领域。
通过对其深入探究，我们可以更全面地认识人类心智的复杂性和多样性，为心理治疗、教育、广告等多个领域提供更有针对性的指导和支持。
1. 潜意识或无意识认识的定义及背景潜意识或无意识认识是心理学中一个深具魅力的研究领域，它揭示了人类思维中那些隐而不显、却对行为决策产生深远影响的心理过程。
顾名思义，指的是那些未被我们意识层面所察觉的心理活动和认知过程；而无意识认识，则更多侧重于我们在没有明确意识到的情况下，依然能够对周围环境和自身状态进行某种程度的感知和理解。
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无意识认知的探索《心理与行为研究》2003年第3期上世纪后20年，无意识认知的研究(如内隐记忆、内隐学习和内隐社会认知等)引起了研究者的广泛关注，而在此之前，哲学上对无意识的探讨由来已久[1]，例如笛卡尔在17世纪就明确涉及内隐记忆的现象；莱布尼兹(1704)在《人类理智新论》中阐述了无意识知觉对行为的影响；法国人Maine de Biran(1804)区分出了无意识记忆和有意识回忆；弗洛伊德(1949)则在其精神分析学中首次系统提出无意识的理论。
虽然无意识概念的提出已经有很长的历史，但关于无意识认知的实验研究却只能追溯到艾宾浩斯的重学法对无意识记忆的测量。
此后相当长的时间内，无意识认知都被抛在一个少有人问津的角落，除了桑代克等人尝试对其进行描述和分类。
直到20世纪60年代Warrington和Weiskrantz等人对遗忘症患者进行了内隐记忆研究[2]，Reber等人创设人工语法并对内隐学习进行研究[3]，无意识认知的系统研究才逐渐拉开序幕，并日益成为世界范围内的心理学研究热点。
无意识也开始通过各种方式整合到心理学的各分支领域(包括内隐学习、内隐记忆和内隐社会认知领域等)，并得到越来越多的实验支持。
本文拟对无意识认知中的内隐记忆和内隐学习领域予以介绍，在此基础上阐明两者的研究背景及其联系。
1无意识认知的研究历程1.1内隐记忆的研究历程内隐记忆的提出涉及一个根本性的特点就是将意识纳入对记忆的考虑之中。
在实验心理学的早期研究进程中，意识一直被排斥在主流心理学的研究范围外。
直到20世纪五六十年代信息加工观的出现，认知心理学的兴起，关于意识的研究才逐渐开始，这时无意识也不可避免地作为对意识研究的补充纳入到心理学研究的范围内。
当代关于内隐记忆的研究可以追溯到20世纪六七十年代的两个心理学研究领域。
首先是认知心理学研究者所关注的重复启动或直接启动的现象，即在无需有意识记的前提下，先前所呈现的刺激对后继刺激的辨别具有易化的效应；其次是神经心理学研究表明，遗忘症患者在某些记忆任务中能够表现出相对完整的记忆效果，比如动作技能学习以及片断线索回忆。
研究者认为这种记忆分离现象昭示了人类记忆本质的全新的一面。
启动效应的研究及其技术的日臻成熟，为内隐记忆的输入研究提供了强有力的前提条件，但是它并没有直接导致当代内隐记忆的研究热潮，内隐记忆的发展契机当归因于神经心理学关于遗忘症的研究。
迄今内隐记忆的研究所采用的研究方法大致可分为两类，即直接测量和间接测量相结合的方法和实验性分离范式下的研究方法。
以直接测量和间接测量相结合的方法为例，1991年，杨治良采用自制无意义字串为实验材料，成功地运用信号检测论研究了内隐记忆的特点，揭示出内隐学习的规律[4]；1993年，杨治良和叶阁蔚成功地运用信息论研究了在社会认知中人物特征识别范畴内，高强度练习和准确反馈条件下内隐学习的选择力、潜力和储存密度3个特征[5]。
1994年，杨治良和叶阁蔚在用匹配比较法研究汉字内隐记忆存在的条件时，采用了非参数模型提供的指标为考察依据，在以汉字的整体特征为判断依据的间接测验中发现了内隐记忆[6]。
最近，Buchner和Wippich探讨了匹配比较法中，直接和间接测验信度的不同对分离的影响[7]，对分离实验的设计具有指导意义。
另外一大类研究范式是任务分离法和加工分离法。
特别是Jacoby提出的加工分离程序[8]，它是目前内隐记忆研究中发展得较为成熟的实验性分离方法，它设计的包含测验和排除测验使得意识性提取和自动提取在简单的再认任务中得以分离，因此在提出后受到广泛重视，同时也涌现出对它的批评和修正。
例如，有学者对PDP意识与无意识加工之间的随机独立性进行了探讨。
Joordens等提出冗余模型(redundancy model)[9]，认为意识加工总是伴随着与之独立的无意识加工；Gardiner等则认为意识与无意识加工是相互排除的，而提出排除模型(exclusivity model)[10]。
另外，Curran和Hintzman的实验探讨表明，一旦违反随机独立性假设将使得PDP无效[11]。
朱滢等区分了排除测验的先验概率和后验概率，提出了不抛弃排除测验＝0的数据的修正公式，并由此认为记忆过程中意识与无意识是相互独立的[12]。
无疑这方面的争议对于理解加工分离程序的适用范围和操作条件很有帮助。
Richardson等对PDP将有意和意识性等价、自动和缺乏意识性等价提出异议，他们对无意加工的作用作了进一步的细分，将记忆分为有意的意识记忆、无意的意识记忆和无意的无意识记忆，设计了有意测验、伴随测验和对立测验来测量这三种记忆[13]。
在针对PDP的反应偏向问题的修正上，Buchner等增加了两个猜测变量，将反应偏向的影响从意识性提取和熟悉性成分的贡献中分离出来。
他们提出的修正模型称为扩展模型(extended model)[14]。
另一个针对PDP反应偏向问题的修正模型是Yonelinas等提出的双加工信号检测模型(dual-process signal-detection model)，该模型采用信号检测论的计算模式，用判别力指标来衡量熟悉性，降低了被试判断标准的变化对PDP中熟悉性指标的影响。
以上争议足见加工分离程序在方法论上的意义。
1.2内隐学习的研究历程1967年，Reber在《人工语法的内隐学习》中首次提出内隐学习这个概念，他认为内隐学习是一种不受情境影响的感应过程，在这个过程中，被试可以获得关于刺激环境的任何复杂信息，但在很大程度上意识不到获得的过程或最终获得的知识。
然而在内隐学习概念正式提出后很长一段时间内，除了Reber及其同事始终没有放弃，少有他人问津此类研究。
直到20世纪80年代，内隐学习才引起越来越多的关注。
90年代，内隐学习受到广泛重视，国际上涌现出上百篇文章从行为、神经心理学和神经影像学的角度探讨内隐学习的各种问题。
我国也在这个时期加入了讨论的队伍。
例如，张翔和杨治良的实验[15]支持Reber的结果，即在某些情况下外显指导语会导致作业成绩的降低。
1993年，杨治良和叶阁蔚采用双维度归类学习法来研究社会认知分类任务中的内隐学习[16]。
实验要求被试学会把像片按其组合特征分类。
结果发现了内隐学习的独立存在和内隐学习效应，即内隐学习优于外显学习的现象。
从而发现了内隐学习具有高选择力、高潜力以及高密度贮存的3大特征。
近年来，郭秀艳等人还对内隐学习的本质及其与外显学习之间的关系进行了探讨[17]。
目前运用较广泛的内隐学习研究范式有人工语法学习(artificial grammar learning)、序列学习(sequence learning)、系统控制任务(complex system control procedure)和非显著协变关系学习法(covariations of nonsalient stimulus features)。
此外，还有一些独特的研究方法，如信号检测论和信息传递法，例如杨治良应用信号检测对内隐学习规律进行了研究。
结果表明，被试对信号标志进行了内隐学习。
被试的反应倾向指标波动甚微，说明被试在内隐学习过程中心理状态相当稳定。
2.1内隐记忆的特点与外显记忆相比，内隐记忆具有许多鲜明的特点。
首先，个体差异对内隐和外显记忆的影响不同。
通过对脑损伤、脑老化和酒精中毒以及抑郁心境等个体差异的研究，发现内隐记忆对个体差异相对而言不敏感。
例如，Tulving，Hayman和Macdonald报告了重度遗忘症患者在完全不能进行回忆和再认的情况下仍然保持了正常的启动效应[18]。
郭力平以中文效价词为材料，采用加工分离程序对抑郁症的内隐和外显记忆进行分离，也发现了抑郁心境不影响内隐记忆而对外显记忆有显著影响[19]。
其次，许多自变量的操作可以产生两种记忆的分离。
例如，加工水平对外显记忆有较大影响，而对内隐记忆几乎没有影响。
Jacoby和Dallas[20]以及Graf等人的研究都表明精细加工条件下的直接测验成绩(再认和回忆成绩)比非精细加工条件下更好，而间接测验成绩(如单词确认和词干补笔成绩)则不受上述加工条件的影响。
Jacoby和Dallas以及Easton等[21]还比较了感觉通道的改变对间接和直接测验的不同影响。
他们发现，以听觉形式呈现刺激，而以视觉形式测验，会严重干扰单词确认的成绩，却很少干扰再认测验成绩。
马正平和杨治良[22]以中文双字词为材料的研究也发现，感觉通道的改变对填字组词间接测验有较大的影响，而线索回忆基本不受其影响。
其他研究也在几种常见的间接测验(如残词补全、词干补笔、知觉辨认和词汇判断等)中发现了类似的感觉通道效应，即学习和测验阶段采用不同感觉通道呈现刺激将减损测验成绩。
除了以上列举的两者在加工水平和感觉道效应上的差异外，注意状态、材料知觉特点、刺激呈现时间、干扰、记忆负荷量和系列位置特点等变量的改变对内隐记忆和外显记忆的影响也明显不同。
例如一些研究发现，内隐记忆随时间推移其消退较外显记忆要慢；注意状态对传统的直接测验有重要影响，而对依赖知觉线索的间接测验没有影响，但是学习编码阶段的注意状态影响了依赖概念线索的间接测验，如类别范例产生[23]、一般性知识问题测验(Mulligan，1998)[24]。
此外，杨治良等的实验还发现，与外显记忆相比，内隐记忆的贮存密度和传递效率更高，受被试心理状态的影响更小。
2.2内隐学习的特点Reber提出，内隐学习系统或功能的产生要比外显学习系统提前相当长的一段时期，外显系统或功能是在内隐系统发展稳定后才逐渐进化而成的。
如果这一假设成立，遵循进化论原则，内隐系统应该至少具有以下几个不同于外显系统的特征：(1)强健(robustness)：不像外显学习、外显记忆那样容易受到机能障碍和机能失调的影响。
(2)年龄独立性(age independence)：不受年龄发展的影响，相对稳定。
(3)稳定性(low variablity)：个体差异小，群体差异小。
(4)IQ独立性(IQ independence)：不像外显操作任务那样容易受到智力水平的影响。
(5)过程的普遍性(commonality of process)：内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性。
Reber关于内隐学习的生物进化论提出后，得到了一些研究者的反馈意见。
研究者们主要针对内隐学习的年龄差异和IQ差异提供了实证数据。
大多数研究结果支持该理论。
Reber以儿童为被试，研究了不同年龄段儿童的内隐学习，结果表明，内隐学习不随年龄和IQ而变化[25]。
Howard等人比较了年轻人和老年人的内隐序列学习，结果显示，老年人的反应速度较慢，但当序列组段转到随机组段时，所有被试的反应时发生了同等程度的增加[26]。