基础教育系统指标含义
《全国基础教育统计系统》使用说明
《全国基础教育统计系统》使用说明第一章 系统概述一、概述《全国基础教育统计系统》是依据2001年教育部制订的《基础教育统计指标体系》和《全国基础教育统计报表》开发的国家级基础教育统计软件。
本软件适合各级各类基础教育学校以及教育行政主管部门使用。
本软件依据我国基础教育办学结构分为小学、普通中学、职业中学、幼儿园、特殊教育、工读学校共计六个子系统（如图1-1所示），分别处理各块的基本信息录入、校验、汇总、过录、接收、上报等过程。
二、系统主要目录结构介绍：图1-1系统主要目录结构如图1-2所示：图1-2主要目录结构三、表的概念与数据库中表的命名1、表的概念学校基表：是指由教育部制定的，用以反映基础教育的各级各类学校基本情况的基层统计报表。
学校基表是以各级各类基础教育学校为单位的手工填报的表。
包括：小学基层统计报表、普通中学基层统计报表、职业中学基层统计报表、幼儿园（班）基层统计报表、特2《全国基础教育统计系统》使用说明书殊教育学校基层统计报表、工读学校基层统计报表等。
县（乡）基表：是指由教育部制定的、用以反映县（乡）所辖的各级基础教育学校综合情况的报表。
县（乡）基表是以县为基本数据单位（地市级以上采用），表式同各级各类基础教育综合统计报表。
县（乡）基表是先对该县所有学校的学校基表进行汇总，形成综合报表，然后通过系统中的报表转换所得，地（市）以上各级行政主管部门将以此为数据单位逐级汇总、上报。
综合报表：是指由教育部制定的采用学校基表或县（乡）基表通过汇总形成的，用以全面反映本级基础教育综合情况的报表。
主要包括：小学综合统计报表、普通中学综合统计报表、职业中学综合统计报表、幼儿园（班）综合统计报表、特殊教育综合统计报表、工读学校综合统计报表等。
2、系统中主要表的说明：第3页4县（乡）基表gfj11.dbf 所辖县（乡）基表代码及相关信息gfj表号.dbf县（乡）基表数据综合报表gfz表号.dbf本级所辖工读学校综合报表数据四、系统运行环境1.硬件环境·pentium Ⅲ或者更高档的计算机系统，能够支持32位操作系统；·128MB以上内存储器；·400MB以上硬盘空间；·分辨率800*600及以上的显示器，32MB或以上的显示存储器；·一个鼠标；·激光、喷墨或24针打印机（能打A4复印纸即可）。
联合国教科文组织最新基础教育学习指标体系述评指知识分享
✓ 在文字沟通方面，学前阶段的儿童主要要掌握接受 性语言、表达性语言、基本词汇和图标语言。
✓ 养成良好的学习方法和认知习惯也是学前儿童学习 发展的重要维度。它包括好奇、探索、坚持、专注、 独立、主动、合作、创造、推理、早期批判思维技 巧和符号陈述。
✓ 在数学方面，学前儿童要具备基本的数字意识与运 算能力，空间意识与几何能力，分类和测量能力。
（一）、学前阶段（0-8岁）
✓ 首要任务是确保他们的安全和身体健康。 ✓ 儿童的社会情绪发展也至关重要。报告指出，学龄
前儿童应该在自律、情绪控制、自我概念、自我效 能、同情心、社会关系和行为、解决冲突和道德价 值方面有所发展。 ✓ 在文化艺术方面，学前阶段的儿童应在艺术创造、 自我认同、群体认同和多元尊重方面有所发展。
第一，该学习指标体系非常重视基础教育阶段学生思 维能力和工作方式的培养。它不仅仅将“学习方法和认 知”作为一个单独的维度，凸显思维能力和工作方式培 养的重要性，而且在其他指标维度中也处处渗透着培养 学生创造性思维、批判性思维、尊重、沟通、合作和解 决问题的能力。
二、报告的主要内容
根据2011年联合国教科文组织最新修订的国际教育 分类标准（the International Standard Classification of Education，简称ISCED），LMTF项目重点关注了学前教 育、小学教育和初级中等教育三个阶段。由于世界各国 入学年龄和学制不同，因此这三个阶段相应的年龄段有 所交叉，学前教育阶段主要指0-8岁，小学教育阶段主 要指5-15岁，初级中等教育阶段主要指10-19岁。
合作的能力之外，这一阶段的学生应该能够自主地去收集并 理解相关信息，能够研究问题，分析并应对不断变化的生活 环境，打破常规思维，通过寻找证据，权衡利弊，找到创新、 有效的问题解决之道。
中国基础教育统计指标解释
指标说明学年：学年是指教育年度，即从每年的九月一日到第二年的八月三十一日。
每学年分为两个学期，“学年初”指第一学期开学时，“学年末”指第二学期结束时。
教育部门办学校：是指由各级教育行政部门举办的学校。
集体办学校：是指校舍、师资、经费等主要由乡（镇）、村、街道集体单位负担（辅以财政专项补贴）的学校。
民办学校：是指经有关主管部门批准，公民个人、社会团体及其他社会组织等利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。
其他部门办学校：是指企事业单位等利用国家财政性教育经费举办的学校。
九年义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段，通过小学、初级中等学校教育来实现。
普通中学：普通中学分为普通高级中学和普通初级中学两个阶段。
普通初级中学：是指独立设置的招收小学毕业的适龄人口进行初级中等基础教育的机构。
普通高级中学：是指独立设置的招收初中毕业生进行高级中等基础教育的机构。
完全中学：是指普通初、高中合设的教育机构。
一贯制学校：是指在一所学校连续实施中小学教育的机构。
其中包括实施九年义务教育的九年一贯制学校和实施高中教育的十二年一贯制学校。
工读学校：工读学校是指由教育部门和公安部门联合举办的，对有轻微违法行为的中学生进行挽救教育的教学机构。
特殊教育学校：是指独立设置的招收盲聋哑和智残儿童，以及其他特殊需要的儿童、青少年进行普通或职业初、中等教育的教学机构。
中等职业教育：是指按国家规定的设置标准和审批程序批准成立的实施中等职业教育的学校（机构）。
毕业生数：毕业生数是指上学年内，具有学籍的学生学完教学计划规定的全部课程，考试及格，实际毕业的学生数。
不包括结业生和肄业生。
结业生数：结业生数是指具有学籍的学生，学习期满，有一门以上主要课程考试成绩不及格，或因其他方面不合格未予毕业而发给结业证明的学生数。
招生数：招生数是指新学年开始时，实际招收入学的新生数，不包括重读生和复学生。
重读生：重读生是指接受过某年级教育后，在同年级再次接受教育的学生，不包括已经毕业补习重读的学生。
自治州基础教育工作综合评估指标体系
自治州基础教育工作综合评估指标体系（修订）巴州教育局二〇一一年九月自治州基础教育工作综合评估指标体系说明为全面贯彻自治区中长期教育改革与发展纲要精神，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》及《自治区教育督导办法》等有关教育法律、法规，结合我州教育发展现状制定本评估指标体系。
一、指导思想以邓小平理论、“三个代表”重要思想和中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，以提高教育教学质量为中心，以推进基础教育均衡发展、深入推进“双语”教育，全面提高教育教学质量和办学水平，全力维护学校稳定，积极推进教育改革，切实加强教育管理，有效促进教育公平，推动全州教育事业科学发展，为自治州经济繁荣、社会发展提供强有力的人才和智力支持。
二、组织领导自治州基础教育工作综合评估由自治州人民政府督导团组织实施。
成立由教育行政管理人员、督导人员、教研人员、学校管理人员及有关专家组成的自治州基础教育工作综合评估小组。
各县市教育局根据自治州教育局的部署、要求，依据本体系细则负责对本地各级各类学校评估工作，并向州教育局上报各级各类学校评估情况。
学校成立自评小组，由学校领导、中层干部、群团组织代表、教职工代表组成，人数可视学校规模大小而定，一般7-9人为宜。
三、评估程序和办法学校根据《自治州基础教育工作综合评估指标体系》的标准和要求，逐项自评，确定分数和等级，提出自评结论，填写报表上报县（市）教育局，县（市）教育局组织评估检查，将评估检查及申请自治州督导团评估验收报告上报州人民政府教育督导团办公室，州人民政府教育督导团根据县市教育局报告将采取对县市教育局依法行政和个别学校抽查进行评估的办法进行评估验收，评估验收合格后，正式公布。
四、评估说明1、本评估指标体系的各项指标均赋有分值，设置了一级指标A、二级指标B、三级指标C和评估标准、评估方法、赋分等，一级指标共6 个，包括学校建设与管理、教职工队伍、物质保障、教学管理与质量、德育工作、后勤管理与安全工作。
基础教育质量评估指标
基础教育质量评估指标近年来，我国基础教育质量的评估工作成为教育界和社会关注的热点话题。
为了提高基础教育的质量，促进学生全面发展，我们需要建立科学、全面的基础教育质量评估指标。
本文将从多个角度探讨这一话题。
一、学生评估学生是基础教育核心的受益者和主体，他们的发展情况是衡量基础教育质量的重要指标。
学生评估应该包括考试成绩、学业水平、社会实践能力等多个方面。
评估方法可以采用考试、项目作业、讨论以及实际表现等多种形式，以对学生的认知、思维、创新和实践能力进行全面评估。
二、教师评估教师是决定基础教育质量的关键因素之一。
他们的教学水平、教育观念和专业发展状况直接影响学生的学习效果。
教师评估应包括专业背景、教育教学经验、教学效果和学术贡献等多个指标。
通过定期的教学观察、教学评估和学生评价等方式，对教师的教学能力和教育经验进行系统评估，以提高教师的教学水平。
三、课程评估课程是基础教育的核心组成部分，对学生的学习效果有重要影响。
课程评估应包括课程设置的科学性、实施效果和适应性等多个方面。
评估方法可以采用教学观察、学生反馈、课程设计和教学材料等多种形式，以了解课程的实施情况和学生的学习动态，进一步改进课程设计和教学方法。
四、学校评估学校是基础教育的重要组织形式，对学生的发展起到关键作用。
学校评估应包括学校资源、管理水平、师资队伍和教学质量等多个方面。
评估方法可以采用校园观察、学校档案、学生调查以及师生交流等多种方式，以全面了解学校的办学水平和教育质量，提供改进的建议和措施。
五、家庭评估家庭是学生成长的重要环境，对学生的教育发展有着重要影响。
家庭评估应包括家长参与程度、家庭教育方式和家庭教育资源等多个方面。
评估方法可以采用家庭调查、家长访谈、家庭教育指导以及家庭活动观察等多种形式，以了解家庭对学生的支持和教育影响，提供家庭教育改进的建议。
六、科研评估科研是推动教育发展的重要力量，对基础教育质量的提高起到引领和支持作用。
教育指标体系_国际比较与启示_李海燕
( 三 ) OECD ( 经济合作与发展组织 ) 的教育指标体系 OECD 教育指标体系是国际上监控教育发展状况的 一种重 要的 依据。在社 会指 标运 动 影响 下, OECD 于 1973年发表了 引导政府决策的教育发展指标 体系 报 告 , 分 6类、 46 个指标, 用来衡量教育对个体和社会的影 响。 20 世纪 80年代中期 , OECD 将市场经济中的供需模 型运用于教育中, 建立起了一个包括教育背景、 成本、 资源 与学校过程、 教育结果的指标系统 , 进行投入产出式分析。 1991年 OECD 发表的教 育发展指标 体系共分为四 个部 分 , 按照 输入 - 过程 - 结果 的概念框架来组织: 一是教 育制度的人口、 经济和社会背景等 5个情景指标; 二是教
基础教育中的教育评估与评价体系
基础教育中的教育评估与评价体系在当今社会，教育评估和评价体系在基础教育中扮演着至关重要的角色。
评估和评价体系不仅能为教育机构提供有关教学质量和学生学习成果的数据，还可以为教师和学生提供有针对性的反馈，以促进教育改革和提高教育质量。
本文将探讨基础教育中的教育评估与评价体系，并分析其意义和挑战。
一、教育评估与评价体系的基本概念和目的教育评估是指对教育过程和结果进行系统、综合、全面的监测和评价。
教育评价体系是评估的组织和实施机制，包括评估指标、评价方法和评价程序等。
教育评估与评价体系的目的是为了了解学生的学习成果、教育质量以及教育政策的有效性，从而改进教学和提升教育质量。
二、教育评估与评价体系的重要意义1. 促进教育质量的提高：通过评估和评价，可以及时发现教学中存在的问题和不足，有针对性地采取措施改进教学方法和教学内容，从而提高教育质量。
2. 为教师提供有针对性的反馈：教育评估和评价体系可以为教师提供针对性的反馈，帮助他们了解自己的教学效果，并通过改进教学方法来提高学生的学习成果。
3. 为学校和教育机构提供决策依据：评估和评价结果可以为学校和教育机构提供决策依据，有助于他们制定合理的教育政策和发展规划，提升整体教育水平。
三、基础教育中的教育评估与评价体系的挑战1. 评估指标的选择和设计：评估指标应能全面准确地反映教育质量和学生学习成果，但选择和设计合适的评估指标是一项复杂的任务。
2. 数据采集和处理：教育评估和评价体系需要收集大量的数据，并对这些数据进行准确、有效的处理和分析，以得出可靠的评估结果。
3. 评价结果的有效使用：评估和评价结果必须得到有效的利用，否则评估的意义将大打折扣。
评估结果应及时反馈给教师和学生，并用于改进教学和提升教育质量。
四、如何建立健全的教育评估与评价体系1. 设立科学合理的评估指标：评估指标的选择应基于教育目标和教学要求，经过科学研究和论证，确保能全面准确地评估教育质量和学生学习成果。
基础教育统计填报指标解释及注意事项(小学)
基础教育统计填报指标解释及注意事项（小学）——2009版——小基1-1表1、学校所在地及名称分两行填报。
上行以汉字填写所在地（省、地、县、乡镇——空白）和学校名称，下行填写其对应代码（区县教育主管部门提供代码，共12位）；2、学校性质（参见上年数表中的学校性质）分两行填报。
上行以汉字填写类别、办别、城乡，下行填写其对应代码；具体为：类别：11独立设置小学17一贯制学校小学部18小学教学点19其他学校附设小学班12为独立设置的少数民族小学办别： 1教育部门或集体部门办学 2民办 3其他部门办城乡： 1城市 2县镇 3农村3、县镇学校具体所在地（崇明只有三个乡其余均属镇）当前栏（城乡）为“2县镇”时，此栏必须填写。
1县政府所在地 2镇政府所在地4、规定年制：一般为5年制，民工转制校为6年制。
5、规定入学年龄：本市规定入学年龄为6周岁。
6、学校电话号码以区号-电话号码方式填写；其右上角必须书写填表人的手机或小灵通。
7、学校属性代码（参见学校属性代码5～9位）前4位为0第5位：1 教育部门(非转制) 2公立转制 3 普通民办 4 民工校转制 5 其他部门（含农场转制）6 集体办学第6-7位： 00一般学校 21中心小学22村校第8位： 0 非一贯制 1 九年一贯制 2 十二年一贯制 3 其他一贯制第9位： 0 无寄宿条件 1 全部学生寄宿 2部分学生寄宿第10位：空8、学校地址以汉字填写学校，必须为详细地址（XX区XXXX路XX号）小基2表班额是指每个教学班实有的、具有本校学籍的学生数。
小基3-1表1、在校生数：在校生数是指本学年初，具有本校学籍的注册学生总数。
2、重读生：重读生是指具有本校学籍的、接受过某年级教育后，在同年级再次接受教育的学生。
该数字包括留级生、休学后复学生和其他原因重读本年级的学生。
3、寄宿生：住宿在由学校统一管理的学生宿舍里的学生。
4、残疾人：是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人。
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无 无 无 无 若过大需 再次确认
只招收或者主要招收少数民族学生的学校，大部分学生都学 无 习少数民族语言课程，请选择“是”，否则选择“否” 该学段全日制在校学生数量，不论学籍 该学段在校学生数量，不论学籍，请 输入整数
教师数量 各年级班级数量
该学段在岗教学人员数量，不论编制
该学段在岗教学人员数量，不论编 制，请输入整数 请输入整数 请选择所在地区类型，与教育统计一 致 请选择学校办别，与教育统计一致 请选择学校状态 请选择最接近的数值 可多选 无 请输入班级常规上课的教室数
“一校带多校”开设情 “一校带多校”指你校与师资相对较弱的其他学校合作，利 无 况 用网络视频技术为其他学校开展常态化的互助课堂教学 是否开办网校及其服务 网校指通过互联网以网络课程的方式实现远程教学的网络学 无 范围 校；服务范围分为本校、本省、全国 网络学习空间是指由学校（或教育行政管理部门）组织教师 网络学习空间 无 、学生统一注册使用的网络平台上开通的空间 在网络平台上开通了学校空间请选择“是”，否则选择“否 是否开通学校空间 无 ” 学校空间网址 在网络平台上开通的学校空间网址 无 学校空间的提供单位级 请选择网络平台的提供单位级别，级别分为：国家级、省级 无 别 、市级、县级、学校、企业 教师空间开通数 学生空间开通数 在网络平台上开通的教师空间数量 在网络平台上开通的学生空间数量 请输入整数，0表示没有 请输入整数，0表示没有 请输入整数，0表示没有
该学段班级数量，例如一年级有一年级一班、一年级二班， 那么一年级班级数量填写2 各级各类学校（教育机构）所在地城市与乡村的分类（按照 中华人民共和国教育行业标准JY/T1001-2012所在地城乡类型 所在地区类型 代码,本代码遵循国家统计局“统计用区划代码和城乡划分代 码编制规则”） 中小学校和中等职业学校举办者的分类（按照中华人民共和 学校办别 国教育行业标准JY/T1001-2012单位办别代码） 学校状态 请选择学校状态：正常、被合并、撤销、暂停招生 数据上报学校接入互联网的出口带宽之和，选择最接近数值，接入教 接入互联网总出口带宽 三通情况 育城域网的按照与城域网对接带宽填报 互联网接入运营商 互联网出口的接入运营商，可多选 如果具有连通教室、办公室、计算机教室等的学校各功能区 学校是否建设校园网 域的校园网络，请选择“是”；否则选择“否” 班级教室数 用于班级常规上课的教室数
交互性+展 示型小于 等于班级 教室数 小于等于 仅展示型 教室数 无 无 无 无 无 无 无 无 小于等于 教师数 小于等于 学生数 小于等于 教师空间 数量
Байду номын сангаас
学校提供给教师使用的终端数，包括台式计算机数量、笔记 请输入整数，0表示没有 本电脑数量、平板电脑数量三项 学校提供给学生使用的终端数，包括台式计算机数量、笔记 请输入整数，0表示没有 本电脑数量、平板电脑数量三项
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校验
请输入真实姓名,不需要带有学校名称 无 、职务等信息 请选择你的性别，“男”或“女” 无 请输入手机号码，可用作登录账号 请输入电子邮箱，可用作登录账号 请输入办公电话 请输入地址 请输入办公地址对应邮编 请输入QQ号码 请输入学校公章上的学校名称 请选择学校类型 唯一性 唯一性 无 无 无 无 无 无
应用空间开展网络教研 开通教师空间并应用空间开展网络教研的教师数量 的教师数量
应用空间开展教学的教 开通教师空间并应用空间开展教学的教师数量 师数量
请输入整数，0表示没有
小于等于 教师空间 数量
数据上报教学点 是否国家“教学点数字 如果是国家“教学点数字教育资源全覆盖”项目学校，请选 （教学点 教育资源全覆盖”项目 无 择“是”，否则选择“否” 项目学校 学校 填报） 请选择最常用的接收国家“教学点数字教育资源全覆盖”项 无 目资源设备类型，如果没有配发设备请选择“未配备” 如果配发设备后，安装调试并测试可用，请选择“是”，否 无 则选择“否” 如果通过配发的设备接收到了国家提供的“教学点数字教育 无 资源全覆盖”项目资源，请选择“是”，否则选择“否”
请输入整数，0表示没有
班级教室中具有展示型 具备投影或电视等无触控功能的展示设备的班级教室数量 多媒体设备的教室数量 具有展示型多媒体设备 并且接入互联网的教室 数量 统一配备的教师终端数 量 统一配备的学生终端数 量
请输入整数，0表示没有
能够接入互联网的具有展示型多媒体设备的教室数量
请输入整数，0表示没有
若过大需 再次确认 若过大需 再次确认 无
无 无 无 无 无 大于班级 数 无
专用计算机教室
含有一台教师机和多台学生用计算机的教室，主要用于开展 信息技术等课程，可以容纳一个班级或者多个班级同时教 请输入整数，0表示没有 学，也可以用于开展教师信息技术培训，非班级教室 含有录播设备的教室，主要用于进行课堂实况录制，便于开 请输入整数，0表示没有 展教研和远程教学等的教室
学校（基础教育、中职）管理员填报指标
指标类型
个人信息
指标名称
真实姓名 性别 移动电话 电子邮箱 办公电话 地址 邮编 QQ
指标解释
真实姓名,不需要带有学校名称、职务等信息 管理员的性别，“男”或“女” 管理员手机号码，校验唯一性，不得重复使用，可用作登陆 账号 管理员电子邮箱，校验唯一性，不得重复使用，可用作登陆 账号 管理员办公电话 学校所在地的邮政地址 学校所在地的邮政编码 学校管理员本人的qq号码 学校公章上的学校名称。没有公章的村小，按照“所属中心 校名称+村小名称”确定名称 各级各类学校（包括幼儿园和其他教育机构）的行业分类和 办学类型（按照中华人民共和国教育行业标准JY/T1001-2012 办学类型代码）
专用录播教室
无 交互性+展 示型小于 等于班级 教室数 小于等于 交互性教 室数
班级教室中具有交互型 具备电子白板或触控电视等交互触控功能的展示设备的班级 请输入整数，0表示没有 多媒体设备的教室数量 教室数量 具有交互型多媒体设备 并且接入互联网的教室 能够接入互联网的具有交互型多媒体设备的教室数量 数量
无
接收资源的设备类型 是否已经安装调试 是否接收到资源
无 无 无 无 无 无
有多少名老师应用资源 本教学点应用这些接收到的资源上课的教师数量 请输入整数，0表示没有 上课 请选择国家要求8门课程的开设情况，选项分为：项目实施前 学科课程开设情况 无 已开设、利用项目设备和资源新开设、尚未开设 参与信息技术培训的教 请逐次添加参与信息技术培训的教师姓名、选择培训的级别 无 师 、参加培训的时间，一个老师参加多次的也需要逐次填写
学校信息
学校名称 学校类型
学制 学校地址 学校邮编 是否是少数民族学校 学生数量
针对含有小学和初中教学任务的学校，五四制是指按照小学 五年、初中四年的教学计划来实施教学的学校；六三制是指 请选择学制 按照小学六年、初中三年的教学计划来实施教学的学校 学校的邮政地址 学校所在地的邮政编码 请输入学校的办公地址 请输入学校办公地址对应邮编