语文天生浪漫 (特级教师王君 语文公开课)
语文天生浪漫(终审稿)
语文天生浪漫公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]语文天生浪漫熊芳芳让我们再次聆听那遥远的声音——“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。
河水清且涟猗。
不稼不穑，胡取禾三百廛兮”即便是义愤填膺吧，也是那般的富有浪漫气息。
而“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方”更是将古人的浪漫情怀推向了极致。
语文，从远古走来，从蛮荒走来，从我们祖先浪漫的心灵中走来。
开天辟地的盘古、以身补天的女娲用刚与柔成就了远古人类对世界与宇宙浪漫的想象；填海的精卫、逐日的夸父用血与肉书写了所有生命对自由与光明不朽的追求。
因着浪漫，四十弃官归隐的陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”；因着浪漫，五十始举进士的孟郊“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。
因着浪漫，王昌龄发出了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的豪壮誓言；因着浪漫，李白才会仰天长笑“天生我材必有用，千金散尽还复来”。
语文，从浪漫的心灵出发，走向深广，走向博大。
因着语文，孔雀东南飞的故事成了家喻户晓的绝唱；因着语文，木兰从军的传说成了妇孺皆知的佳话。
因着语文，雪莱的“冬天到了，春天还会远吗”温暖了多少失意者的心怀；因着语文，但丁的“走你的路，让别人去说吧”激荡着每一个开拓者的胸襟。
因着语文，我们收藏了春的温馨、夏的火热、秋的丰硕、冬的冷峻；因着语文，我们领略了北国的冰雪，南疆的椰林，西域的雄鹰，东海的潮汐。
语文，是天生浪漫的文化载体。
睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它生生不息地传承着人类文明，它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，它汇聚了浪漫又传送着浪漫。
浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。
一个有些浪漫情怀的人，能像范仲淹一样无私，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，也能像王安石一样无畏，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”。
他们可以心游万仞、精鹜八极，更可以在现实世界中撑门拄户、立地擎天。
既可以迎来送往，胜友如云，更可以一人一盏一影，孤灯自守黎明。
浅析王君青春之语文观
姓名：陈颖璐性别：女民族：汉出生年月：1988.09.13 籍贯：四川省合江县学校：西华师范大学学历：硕士在读风传香幽谷鸟回望春来——浅析王君青春之语文观摘要：语文教学是和数理化教学有很大的不同，语文教学不仅是知识的传授，更是情感的传递，语文教学不能局限于对知识的诠释，没有情感和审美的支撑的语文课绝对不会是动人的语文课，王君老师的青春之语文，围绕青春的激情、敏感灵动、自信、浪漫、创新六个特点，赋予了语文课新的生机，本文主要从返璞归真解读文本，焕发青春的课堂设计，嚼咀文字的美中去体会王君老师的青春之语文。
关键词：青春语文创新教学青春状态青春之语文提倡学生作为教学主体，使课堂充满青春活力，激发语言文字的本身的生命力，让学生的激情和文字的生命力融为一体，保持语文教学的青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态创造条件。
一．返璞归真解读文本长期一以来，我们的语文教学一直被教参所统治，教师引导学生千篇一律解读一篇文章，教参怎么讲，教师就怎么教，学生就怎么学。
学生对文本独特的见解以及自己的感知被教参牢牢地束缚住，每篇文章都遵循着背景介绍、字词的讲解、句子分析，最后通过了……表达了……赞美了……的套路。
一篇篇文本就这样变成了一道道理性的证明题，抛开了作者写作时寄予文本情感的，对于作者而言，这篇文章不仅是对自己情感的抒发，更是一次人生奇妙的旅程，而我们富有创造性的解读，让作者的这次旅程不再孤单，让我们去体验作者人生百态，用自己的生命去体会一个个跳动的文字，文本解读应该各具千秋，所谓仁者见仁，智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
王君老师的富有个性的文本解读让文本返璞归真，用独特的视角去解读。
(一)创造性的教材整合传统的语文教学，按照语文教材的体系，从文章体裁的角度来剖析文本，王君老师打破了这种传统，用个性化地视角重新整合文本，比如人教版八年级上册第六单元共有五篇课文: 《三峡》《短文两篇》(含《答谢中书书》)和《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《诗四首》（《归田园居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》）。
你的文字状态就是你的灵魂状态——京粤浙鲁写作教学四人聊
你的文字状态就是你的灵魂状态——京粤浙鲁写作教学四人聊作者：王君，陈晓东，司艳平，魏志强来源：《快乐作文·7-9年级》 2018年第7期作者简介王君：中学语文特级教师，任教于清华大学附属中学。
首届全国中学语文十大学术领军人物，全国中学语文优秀教师，全国中学语文教改新星，省级优秀班主任，省级骨干教师。
北京师范大学等全国几十所师范大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师。
王君：朋友们，我们的快乐作文时光又到了，非常开心每个月有一个专门的时刻静下心来和朋友们聊一聊作文的话题，这真是繁杂的教学生活中的一剂静心良药。
晓东：是的。
作文难写难教。
但也奇怪，教学中最有成就感的事情往往是看到学生写出了有质量的文章。
艳平：这就应了王老师上期带领我们研讨的那个话题：写作，让我们爱上自己。
从各种语文素养来看，写作确实是最综合的一种能力。
志强：我也有同感。
我们常念叨：阅读写作，但几乎没有听到过哪个人说写作阅读。
一个人阅读能力强大了，但未必写作能力强大；但一个人如果善于写作的话，他的阅读能力大概是不会太差的。
写作能力是检验一个人语文能力的最终极的指标。
王君：是啊！所以让语文考试形式回归古代，只考一篇大作文的呼声从来没有停止过。
语文考试无论如何改，作文这一项，是肯定永远改不掉的。
研究学生的作文水平，不仅是研究学生的语文水平，换一个角度看，也是研究学生的心智发展水平、思想水平以及情怀的“水平”。
作文是学生成长的一个全息影像呢。
艳平：我同意。
所以语文老师最适合做班主任，因为语文老师是和学生的文字最亲密接触的人。
通过文字了解学生、了解班情，很多时候比看学生的外在表现还要灵。
晓东：当煞啦。
行为是表征，文字，却往往直指灵魂深处。
在现实生活中，很多时候，不仅是言为心声的问题，言在不经意的时刻，是可以暴露一个人的全部精神境界的。
志强：那会不会出现一个人用文字造假的问题呢？王君：当然有。
但我相信，那一定是暂时的。
长期用文字造假，一个正常人是很难造下去的。
王君老师语文课堂审美教育的启示
王君老师语文课堂审美教育的启示太原市迎泽区双南小学刘翠内容提要语文教学的本质就是审美教育。
中学语文中的阅读教学如何进行审美教育，提高学生的审美能力，本文从王君老师的教学实践中总结出教师应从教材整合、课堂对话、文本解读、朗读教学四方面对学生进行教育。
语文教学中教师在指导学生语文知识学习和语文能力训练过程中同审美化教学结合起来，这样就能够达到语文教学的良好效果。
关键词中学语文课堂审美教育“审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值品味，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。
” [1]而“中学语文教学中的审美教育不仅要分辨美丑，更要培养学生敏锐感知力、丰富情感力、独特想象力、深刻理解力和一定的判断力。
”[2]所以说在语文教学中加强对学生的审美教育的培养，是语文教学中落实审美教育的关键。
美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。
而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。
因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。
就美的存在形式而言，中学语文课文中涉及到自然美、社会美、艺术美。
自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。
自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。
如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。
《苏州园林》则使读者感知到园林的图画美。
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。
其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。
《木兰诗》中的木兰深明大义、刚毅勇敢、勤劳善良、不图功名而又胸怀柔情。
魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝热爱学生、热情公正、温柔美丽、教导有方。
艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。
青春语文,是植根泥土的浪漫守望
青春语文，是植根泥土的浪漫守望[人大复印资料《中学语文教与学》2015年第1期全文转载《青春语文，是植根泥土的浪漫守望——对话著名特级教师清华大学附属中学王君》]《湖南教育》名师访谈栏目本期名师：王君，中学语文著名特级教师，现任教于清华大学附属中学。
曾先后任教于重庆市綦江县东溪中学、綦江中学、四川外语学院附属外国语学校、中国人民大学附中西山学校。
全国中语首届学术领军人物，全国中语优秀教师，全国中语教改新星，省优秀班主任，省骨干教师，北京师范大学等全国几十所师范大学特聘“国培”专家教师，兼职硕士生导师，中国高等教育学会学习科学研究分会学术委员会副主任，首届“语参杯”全国优秀语文教师评选大赛评委会主任。
《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》等多家中文核心期刊“封面人物”。
倡导“青春之语文”的教学理念。
多次获得全国课堂教学大赛一等奖，获得省级一等奖以上表彰60多项。
在国家级刊物上发表文章400多篇，15篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。
著有《青春之语文——语文创新教学探索手记》、《教育与幸福生活》、《王君讲语文》、《一位青年教师的专业成长之路──王君专业求索笔记》、《青春课堂：王君与语文教学情景创设艺术》、《班主任：青春万岁——王君带班之道》、《听王君讲经典名篇》、《听王君讲作文》、《听王君讲教师专业成长》等专著。
应邀到新加坡、香港等地讲学几百场，深受一线教师欢迎。
编者按：在“青春之语文——王君教育博客”里有这样一段用来阐述“青春语文”的话：——青春之语文，是恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！——青春之语文，是坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励，唤醒、鼓舞！——青春之语文，是矢志满头飞雪而童心不泯，是让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐！——青春之语文，是崇尚“张扬”，力践“聪动”，是舞真善美之彩练，是蹈春之声的圆舞！——青春之语文，是铅华洗净后以秋水望穿的心情守望文学，拣拾文字。
语文天生浪漫
语文之美说到语文，爱的人多，恨的人更多。
古文翻译那么枯燥，阅读理解那么难懂，修改病句那么麻烦，写作文那么费脑筋，语文之美，美在何处？语文之美，美在气势的雄壮。
字、词、句、段、章无不绽放出别样的华彩。
“千军万马”使人联想到沙场上将军百战死、无与伦比的磅礴气势。
大江东去浪淘尽，语文中有听不见的声音，看不见的图画。
语文见证了一个又一个王朝的背影，一个又一个时代的发展。
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是人生的最高境界，谁也无法阻挡这来自内心深处的气势。
生不一定就是伟大，死也未必代表着懦弱。
语文传递了作者那生的光荣，死的伟大的气概。
语文之美，美在灵动的秀丽。
多少年来，语文都在一派婉约的诗词中崭露笑脸。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，语文之美，不是死板的美，而是灵动的美。
语文抒发了多少文人惆怅、欢喜、悲哀的情感，语文是人类情感的最好表达方式！语文见证了多少美如画的人间仙境，语文是胜似相机的相机！语文有如二八芳龄的少女坐在船头，在莲池中羞涩地歌唱，也好似一片青翠的树叶，旋转着飘向远方。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，语文是惜别的惆怅；“爆竹声中一岁除”，语文是节日的快乐；“慈母手中线，游子身上衣”语文是亲情的伟大；“烽火连三月，家书抵万金”，语文是思念的苦楚。
语文之美，美在它既见证了历史，又升华了历史；美在它既来源于生活，又高于生活；美在它既可使人类快乐，又可使人类悲伤。
自古以来，语文就是人们用语言文字来表达的文化。
语文是一切学科的基础和工具，学好语文，就是拥有了一把打开无数扇大门的万能钥匙。
语文又是一门独立的学科，学好语文，就能够提高自己的情趣和品位，就能够真正地发现语文的内涵和美丽。
任何事物都离不开语文。
语文之美，美在处处。
王君：“青春语文”路上且青春,且修行
王君：“青春语文”路上且青春，且修行作者：王黎来源：《课堂内外·好老师》2017年第04期认识王君老师之前，早已对她的名字烂熟于心。
她在课堂内外系列作文刊上开有专栏：“王君老师讲作文”“王君老师带你快乐学语文”……应该说，她与课堂内外的渊源颇深。
所以，尽管目前工作非常繁忙，听说是课堂内外第一本重点打造的教师刊，王君老师还是欣然接受了我们的采访。
聊及教育，王君老师说，“宣传一线正在努力发展中的优秀教师，为他们的成长助力，你们做的是积德的事情。
大力支持你们！名师其实不太看重，但是有潜力有奋斗精神的老师会非常受激励！”我也备受鼓舞，邀请她加入我们的“中国好老师”微信群，为所有的读者老师助力！关键词唤醒教学的转变来自“于勒”的唤醒我晚熟。
我对“我”的认识启蒙，是从30岁左右时执教《我的叔叔于勒》开始的。
这个事件，是我教学生涯中的标志性事件。
表面上看，这是个教学事件，后来我才知道，其实它是个生命事件。
曾经，我一直兢兢业业地教书，老老实实地读课文，啃教参，写教案，从不敢马虎。
应该说，我是个很负责任的年轻老师，还获了一些奖，算有点儿优秀。
是“于勒”唤醒了我。
那是我第三次执教《我的叔叔于勒》。
前两次执教，都无非是循教参而为，教学目标定位为批判“资本主义社会人与人之间的金钱关系”。
教学方法也很传统，梳理情节，组织学生讨论诵读，特别是要读出菲利普夫人的母老虎之态和势利鬼之丑以及菲利普的狼狈样儿。
课上得很热闹。
若干年后知道，那时走的是“公共话语系统”的路子。
第三次，有了一点儿想法。
我把当时同在一个单元的《我的叔叔于勒》和《麦琪的礼物》整合在一起，让学生进行对比阅读，引导学生讨论这样一个话题：都是面对金钱，菲利普夫妇和吉姆夫妇有什么不一样。
这算是我早期的“整合课”了。
教学目标没有变，还是要学生“批判资本主义社会人与人之间的金钱关系”。
结果上课的时候发生了一点儿意外，一个小女孩儿“揭竿而起”，她认为这两对夫妇根本不具有可比性，因为他们中一对是初婚，而另一对却是早为人父母的老夫妻。
王君：中考前作文评讲课实录_初三
王君：中考前作文评讲课实录在刀尖上的一次舞蹈——一堂感动了大家的初三后期作文评讲课实录重庆外国语学校王君【写这次公开课前】称这次公开课为“刀尖上的一次舞蹈”，原因有二：一是这段日子正是公开课遭受“诟病”的多事之秋，大大小小的语文报刊们似乎正联合起来炮轰“公开课”。
青年教师“一课成名”自然早被抨击得一无是处，甚至连教学大师们的“示范课”、“研究课”等等也正遭受质疑。
但中国的现实向来如此，不管理论无何肆无忌惮漫天飞舞，老百姓还得过柴米油盐的普通日子。
就像中国的校园，虽然无数血气方刚的“改革者”们哇啦哇啦叫嚷着在西方发达国家根本没有“公开课”一说，但中国的校长们是不会搭理这些前卫喧嚣的时髦理论的。
我敢说，公开课、竞赛课、示范课、研究课绝不会淡出中国校园，这是理论不能支配而必须靠国情来决定的中国教育的现实需求。
这不是我今天想着重阐述的问题。
我只是想说，在这样的一种背景下接受公开课的任务，无论如何有点像蜗牛背着重重的壳一样有点儿步履蹒跚。
我自己还不是一个可以完全不顾世俗评判的潇洒之人，我必须在“公开课”和“常规课”之间找到一条“中庸之道”。
要让听课老师觉得这不过就是一堂人人看了之后都可以“卡拉OK”一下的家常课，还要让人没有白跑一趟确有收获的幸运之感。
我一直对某些血气方刚者对公开课彻底家常化的说法不以为然。
他们总是自作高深地轻易地否定上课者上穷碧落下黄泉钻研出来的文本解读或者教学技巧，甚至把这一切的探索和尝试一味归之于“作秀”或者“花哨”。
其实，中国的课堂不是太“花哨”了，而是太沉寂了。
你到广大普通中学的教学现场去看一看，如果被专家们批判的“花哨”能多个百分之一或者千分之一，或者学生投我们语文课堂的赞成票就会多个百分之一或者千分之一。
公开课本就是课堂研究的一种高级手段，其目的就是要抛砖引玉，就是要超越创新，就是要打磨新人，就是要提醇成果。
不管是文本解读，还是教学技艺，公开课的追求都应该在常规课之上，唯有如此，才会激活常规课，才会产生对常规课的引领实效。
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这是我的语文课堂
《沁园春 雪》：根据你的理解设计诗词TV 《题湖阴先生壁 》：把湖阴先生家的情景画出来， 根据文本引发争论 《苏州园林》：四张园林图片四个导游解说 《木兰辞》：设计木兰明星档案 《俭以养德》：填充“靶子图” 《珍珠鸟》：设计小鸟宝贝成长日记、人鸟对话 《济南的冬天》：你选谁当济南的形象代表
（摘自初三、十二班学生冉雪立日记《美酒封坛》）
青春之语文，反对语文教师陷身于琐碎事务， 心灵老化，无所作为，呼唤语文教师终生保持 专注与创新，热爱生活，积极有为。 青春之语文，反对学生在语文学习中坐井 观天，盲从附和，呼唤学生投身语文壮美天地， 借语文之东风，舒展健康俊朗的青春个性。 青春之语文，反对语文教学功利世俗，单 一沉闷，呼唤以充满瑰丽想象的实践提升语文 青春品味。
唯考是图， 唯分是图， 唯升学马首是瞻： 学生异化为考生， 教师异化为机器。
素质教育是颗不幸的种子，一脱手便被撒在应 试的冰冷土地上。应试教育非搞不可，素质教育也必 须实行。这意味着，我们只能也必须在应试的夹缝中 开展素质教育，教师的人格力量许多时候表现为，我 们就是要利用应试的实用性、功利性、残酷性来进行 素质教育，教会学生面对生存、适应生存和超越生存 的从容、镇定、优游的心态，教给学生一种做人的素 质，即一方面丰富自我知识，壮大自我智慧，强化自 我能力，另一方面人格健全发展，心理健康成长，让 自己以美的精神和灵魂，用艺术化的、诗化的生活态 度和生活方式去化解单纯残酷的生存竞争带来的焦灼 空虚，去遏制物质主义带给我们的人性滑落。这就是 我们这一代教师的宿命。
语文是一颗泪珠，从大秦流 到大汉，从大汉流到大唐，然 后写成的一部厚厚的春秋。语 文是一段春秋，纵然在岁月的 欺瞒中，仍然像胡杨，命定一 千年不倒的一种魂魄……
我所提倡的青春之语文，其 本质就是要通过激活汉语言文 字本身的生命力，激活师生语 文生活，使语文教学过程保持 一种生命如新的青春状态，进 而为教师和学生创造和享受幸 福的人生奠基。
我们命运的悲壮和神圣正在这 里，我们两肩挑起应试的重担，双 脚踩在冰冷的应试竞争的崎岖山路 上，双手却得在黑暗中摸索发展人、 发展人性、发展人的自由精神和超 越灵魂的坦途。
语文教育，更需要乌托邦 的情怀
挖掘情感奔涌的生命河道——让我们为初三歌唱
语文老师是什么？语文老师不仅仅是教材的教授者，而是创造教材的人。语文老师不 仅仅是语文知识的复述者，而是建设语文生活的人。 语文老师一定要是学生生命河道的 挖掘者和清道夫。 所以，我说：孩子们，让我们用才华和生命力和初三的阴霾抗争。 于是，有了我们的“十月诗会”——为初三歌唱。
青春之语文课堂 教学创新的四个层次
第一层次：在新颖独特的课堂设计中创新
第二层次：在灵活扎实的语文品味中创新 第三层次：在诚恳机智的学情应变中创新 第四层次：在把握语文学习规律和健全语 文学习制度中创新
教学形式：灵活
语言品味：灵动
学情应变：灵敏
我理想中的青 春语文课堂
规律把握：灵便
激情来自于对语文 教育教学现状的清醒担 当
多年的教学生涯使我们当中的人 大多都有一种越来越强烈的感受， 那就是:如果我们以教书这一职业与 别人比功名利禄，我们就毫无骄傲 自豪可言，除了自卑，我们一无所 有。但是，如果真正沉浸在让学生 获得了一点点提升的微小喜悦中， 我们会发现，正是这个职业成就了 我们，拯救了我们。
还是想以罗素的一句话作结： 所有伟大的艺术和伟大的科学都是源 于起初那种虚无飘渺的幻想——那种向人 们召唤，诱使人们舍弃安全与舒适去忍受 悲壮痛苦的奇美。凡怀有这种情感的人绝 不会受名缰利锁的束缚，因为人之变得伟 大，全归功于这种热情。 ——摘自王君《教育与幸福生活》
把教育看成是发现、创造、享受生活的一种艺术，乃是一种 理想的教育观，教育本身也即是一种对人性和社会理想的追求。 但是，现实无情，理想与现实常常不能牵手。即便如此，总要有 人在过分功利的教育红尘中执著追寻在水一方的教育诗意；总要 有人在现实的教育困境中为灵魂深处的教育理想辗转反侧；总要 有人肩扛着闸门，让我们的子孙后辈，去发现，去创造，去享受 最人性最幸福的生活；总要有精神的跋涉者即使在人性的荒原上 也依旧翩翩起舞…… ——录自王君《教育与幸福生活》
初三 ——重庆外国语学校初三、十二班 周子杰 对酒当歌，人生几何 名世于今五百年，诸公碌碌皆余子 何不指点江山，激扬文字 把酒酹滔滔，心潮逐浪高 哪怕敌军围困万千重 我自岿然不动 考场上 万马战犹酣 拔剑长啸，怒发冲冠 正是风华正茂，书生意气 王当箫马奔腾 与初三一决高下
当月考的成绩一分一毫地比较，当期末的脚步 日益临近，当雪白的试卷淹没初三，诗歌便理所 当然地死寂于心。但我坚信，它会醒来，它会复 苏！ 石门村的雨檐下，席慕蓉封笔，她说诗死了。 诚然，诗歌像李贺，像济慈，——英年早逝，芳 华已衰。但诗歌更可以是杜工部，可以是苏东 坡——峰回路转，柳暗花明。诗歌，是生命的载 体，生命的本源，没有诗的生命便没有幸福和真 纯可言。我相信，大地的诗歌从来不会死亡。
青春之语文坚信生命同青春可以永远 相伴，相信语文学习是建设幸福人生的 重要途径。青春之语文将语文学习生涯 规划为生命状态中最精华的部分，通过 创造性的学习不断铸炼热爱生命超越自 我的灵魂，让语文教育焕发出无限的青 春活力。
保持青春的关键词：
激情
激情来自于创新
青春语文研究的基础着力点：
基于文本特质研究的语文生活的创新 基于文本特质研究的课堂教学常式与变式 的创新 基于文本特质研究的文本细读的创新 ……