微课在“结构力学”教学中的应用研究
基于自制微视频的《结构力学》混合式教学探索与实践
基于自制微视频的《结构力学》混合式教学探索与实践《结构力学》是土木工程专业中的一门重要课程，它是土木工程学科中的基础课程之一，其内容涉及到建筑结构和土木工程结构的基本原理和分析方法。
传统的《结构力学》课程教学大多是以教师讲课为主，学生在课堂上被动接受知识，这种教学模式缺乏足够的互动和实践，难以激发学生的学习积极性和主动性。
为了改善这种情况，探索使用自制微视频结合传统教学方法，实现《结构力学》课程的混合式教学，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、自制微视频在《结构力学》教学中的应用自制微视频是指利用现代信息技术，通过简单的设备和软件工具，自行创作录制的短视频。
在《结构力学》课程教学中，可以利用自制微视频来录制一些具体实例的结构力学问题分析过程，包括建筑物的受力分析、梁和柱的受力分析等。
这样的微视频可以更加形象化地呈现结构力学的知识，让学生更容易理解和掌握。
利用自制微视频还可以录制一些实验操作的过程，比如使用力学模型进行实验，展示实验装置的搭建过程、力的施加和测量过程等，可以帮助学生更清晰地理解力学实验的原理和操作方法。
还可以通过自制微视频录制一些结构工程中的实际案例，展示工程结构的设计和施工过程，让学生了解结构力学理论知识在实际工程中的应用，提高学生的学习兴趣和认识。
二、混合式教学在《结构力学》教学中的实践在应用自制微视频的基础上，可以将其与传统的教学方法相结合，实现《结构力学》混合式教学的探索和实践。
传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，而混合式教学则可以将自制微视频作为辅助教学手段，让学生在课堂上能够更多地参与到学习过程中，提高教学效果。
在课堂上，可以通过播放自制微视频的方式，引导学生对结构力学的知识进行学习和讨论。
教师可以设计一些小组讨论题目，让学生在观看视频后进行讨论和分享，从而促进学生之间的互动交流，让学生在讨论中更深入地理解和应用结构力学的知识。
在课堂上还可以结合实际案例，让学生进行实例分析和讨论，帮助学生更好地将理论知识与实际工程结合起来，提高学生的学习兴趣和动手能力。
微课在高中数学教学中的应用力法研究
微课在高中数学教学中的应用力法研究随着互联网的发展，微课已经成为了教育教学的一种非常流行的方式。
微课以其简洁明了、语音配合图表的形式，既丰富了课堂教学所需的语言，又可协助学生在理解和记忆概念及完成相关试题方面有更好的体验。
本文将探讨在高中数学教学中应用微课的力法研究。
一、微课能够提高课堂教学效果微课可以帮助教师在课堂教学中更好地表达自己的观点，提供了一个理论框架和实验结论，方法简单适用性强，能够吸引学生的兴趣和参与度。
通过微课，学生可以更好地理解和记住概念，并且可以更快速地完成相关试题。
由于微课是一种互动式的教学方式，学生们可以根据自己的需要反复播放课程，这样可以加深对课程内容的理解和记忆，并且在完成相关试题时更加得心应手。
二、微课能够激发学生的学习兴趣微课以动态、颜色鲜明的方式呈现数学知识点，创新性地改变了原有的教学方式，使得学生的思维得以在课程中被激发。
通过微课，学生不仅可以学习到各种数学原理、方法、实际应用，而且可以在学习的过程中产生探究数学世界的兴趣。
在数学学习中，微课还可帮助学生更好地运用逻辑思维解决问题，提高其综合素质。
微课可以把课程内容简明扼要地呈现出来，使得学生了解和消化的速度明显提高，并且能够快速地理解数学对于生活的重要性。
同时，通过微课课程的播放可以减少教师在课堂上的讲解量，并且可以只对学生对课堂内容的疑惑进行解答。
这样，教师们就可以让课堂教学更加深入人心，而且可以让学生更真正地学习到与生活息息相关的数学知识。
以上即是我对于微课在高中数学教学中的应用力法研究的总结。
微课以其简洁明了、生动的形式，在高中数学教学中发挥着积极作用。
在未来的数学教学中，微课无疑将发挥更大的作用。
微课在高中数学教学中的应用力法研究
微课在高中数学教学中的应用力法研究随着科技的发展，微课在教育领域中得到了广泛的应用，为学生提供了更加灵活、互动、高效的学习方式。
在高中数学教学中，微课也展现出了巨大的应用潜力，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
本文基于力法学习理论，探讨微课在高中数学教学中的应用。
首先，微课可以有效地激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。
在传统的教学模式下，学生可能会感到枯燥乏味，对学习缺乏动力。
而微课通过多媒体的形式，可以将数学中抽象难懂的知识点生动形象地呈现给学生，使学生更加容易理解和接受。
同时，微课也可以为学生提供与学科相关的趣味性问题和实例，使学生能够将所学知识用于实际生活中，从而更加愿意学习。
其次，微课还可以为学生提供自主式的学习环境，提升其学习效果。
在传统的教学模式中，学生的学习进程受到课堂时间、教师速度、同学进度等许多因素的制约，往往难以充分掌握所学的知识。
而微课中，学生可以自由选择自己的学习路径和节奏，可以在自己的时间和空间范围内进行学习，更好地掌握知识点。
最后，微课可以促进学生的思维转化和认知重构。
在微课中，学生可以不断地尝试和思考问题，通过自己的思维活动来深化和理解所学的知识。
学生可以在微课中观看视频、回答问题、参与实验和讨论等多种活动，从而促进其知识的内化和认知结构的重构。
总之，微课的应用为高中数学教学带来了新的可能性，可以更好地满足学生的学习需求，在激发学生学习兴趣、提升学习效果以及促进思维转化等方面发挥着重要的作用。
建议教师在进行微课教学时，应根据学生的不同需求和特点进行有针对性的设计和引导，进一步提高微课在高中数学教学中的应用效果。
浅析微课在高中立体几何中的教学应用
浅析微课在高中立体几何中的教学应用随着新一代信息技术的不断发展，微课教学正在逐渐普及和应用。
微课教学以短小精悍、内容完整、易于理解为特点，符合现代人的学习习惯，适应于现代教育的需求。
在高中立体几何教学中，微课教学的应用能够更好地满足学生的学习需求。
首先，微课教学能够提高教育教学的效率。
高中立体几何是一门理论和实践相结合的学科，学生需要大量的自学和思考。
而传统的教学方式往往过于讲解和传授知识，学生缺乏自主学习的机会。
微课教学注重创造性思维和自主学习，学生可以在看完微课后对所学的知识进行更广泛的思考和应用，提高学习效率，更好地理解和掌握所学的知识。
其次，微课教学能够在教学过程中提高学生的积极性。
高中生有很多课外活动和课业负担，学习压力较大，学习兴趣不高，习惯于被动学习。
而微课教学所呈现的图像、声音、文字等多媒体信息更能够吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解和记忆，提高了学生的学习积极性和兴趣。
同时，教师也能够根据学生的学习情况针对性地制作微课，更好地满足学生的学习需求。
再者，微课教学能够实现教学内容的跨越。
高中立体几何是一门前沿性学科，研究内容涵盖了多个学科领域。
传统教学方式往往只能讲授基础知识，而微课教学可以涵盖更多的知识内容，包括最新的学术研究成果、各种类型的习题和考试经验等。
教师可以根据学生需求针对性地制作包含丰富内容的微课教学，这能够提高学生的学习水平和竞争力，更好地适应现代社会要求。
最后，微课教学能够帮助学生进行自我评估。
微课教学的特点在于短小精悍，易于重复学习理解。
学生可以通过多次观看微课，进一步加深对知识的理解和记忆。
同时，微课教学中包含了许多练习题目，学生可以通过完成练习评估自己的学习效果，更好地发现和纠正自己的学习问题，帮助学生进行自我评估，提高学习效果。
综上所述，微课教学在高中立体几何教学中的应用是十分必要和重要的。
微课教学能够提高学生学习效率和积极性，实现教学内容的跨越，帮助学生进行自我评估。
微课在高中数学教学中的应用力法研究
微课在高中数学教学中的应用力法研究1.提高学生兴趣，激发学习动力微课的短小精悍、画面生动、形式新颖，能够吸引学生的注意力，让学生更加主动地参与到学习中来，从而更好地激发学习动力和兴趣。
此外，微课也能够通过多媒体手段，将抽象的数学概念转化为具体的形象化图像，让学生更加易于理解和学习，提高学习效果。
2.促进课程体系的完善微课可以结合线上线下资源，整合教材内容，形成完整的课程体系。
通过微课的制作和应用，可以逐步完善课程的内容和构架，提高教学的质量和效果。
3.提高教学效率，减轻教师负担微课制作一次，多次使用，能够节约教师备课时间，提高教学效率，同时也降低了教师的工作压力。
教师可以利用微课，将更多的时间和精力用于教学辅导和指导，实现“以人为本”的教育方式。
1.强化基础知识微课可以用于强化课堂上的基础知识讲解。
对于一些难以理解或易混淆的数学概念，通过微课进行解说和举例，能够更好地帮助学生理解和掌握，提高学习效果。
2.巩固和拓展知识点微课的重点区分和深入探究特点，适合用于知识点的巩固和拓展。
教师可以将微课作为课后作业或测试复习的重要资源，让学生以较小的时间和精力更加准确地掌握和扩展知识点。
3.多元化教学手段微课具有多媒体形式和自主学习特点，可以与传统课本相结合，形成多元化的教学手段。
教师可以设计与微课相关的课堂讨论、小组活动和项目探究等多种教学形式，帮助学生激发创新性思维和自主学习能力。
三、制作微课的方法和技巧1.概念清晰、内容准确制作微课时，首先应该确定好所要讲解的概念和内容。
概念要清晰明了，内容要具体准确，避免误导学生。
2.图像生动、语言简洁微课的制作需要以图像为主，用更为生动的方式呈现抽象的数学概念。
同时，语言要简洁明了，重点突出，以帮助学生更好地理解和学习。
3.体现思维过程、抓住重点难点在制作微课时，应体现出思维的进程，让学生能够更清晰明了地看到数学题目的解题过程，帮助他们理解数学思维的奥妙。
同时，要抓住重点和难点，重点讲解，让学生更好地掌握和运用。
在工程力学课程中进行微课教学的应用研究
在工程力学课程中进行微课教学的应用研究作者：刘玉欣来源：《科技视界》2015年第03期【摘要】微课以教学视频为主要呈现方式，时间短，突出主要知识点，便于移动学习、利用碎片时间学习。
本文根据目前高职工程力学课程的教学现状，提出在工程力学课程中进行微课教学的应用研究，作为传统教学模式的补充和拓展，能够激发学习的积极性，促进学生自主学习，达到强化巩固知识的目的。
【关键词】工程力学;微课;高职1 微课简介随着教学方法改革的深入和教学条件的改善，新的教学形式不断在教学中出现。
高职教育界在2012年举办了第一届微课比赛，使得微课在各高职院校逐渐开始了研究与探索，并取得了一定的成效。
在我国，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，创新性地提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。
“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源[1]。
微课全称微型视频课例，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科重点、难点、考点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。
2011年佛山在广东省乃至全国首创“微课”模式[2]。
微课的核心内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源，视频短片10-20分钟，时间紧凑，利于集中精力;突出重难点，便于掌握;资源多样，易于接受。
根据美国田纳西大学Bradley T. Vander Zanden教授研究，成年人可以一丝不苟的集中自己的精力在某个事物上的时间平均约为20分钟，而未成年人还达不到20分钟。
微视频的时长符合学生的精力集中时间。
基于自制微视频的《结构力学》混合式教学探索与实践
基于自制微视频的《结构力学》混合式教学探索与实践在当今互联网快速发展的时代，教育方式也在不断创新和探索中。
传统的课堂教学已经不能满足学生对于知识获取和学习的需求。
而混合式教学作为新的教学模式，结合了线上和线下的教学资源，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
《结构力学》作为工程学中的一门核心课程，对于学生的学习能力和专业素养有着重要的影响。
传统的教学方式往往以理论知识讲解为主，缺乏实践和应用的环节。
为了解决这个问题，我在教学中尝试了一种新的教学模式，基于自制微视频的《结构力学》混合式教学。
我利用手机等设备，用简单易得的工具制作了一系列的微视频。
这些微视频是我在课前准备过程中，对于重要概念和难点知识的解释和演示。
通过微视频的方式，我可以将抽象的概念和理论转化为具体的表达形式，使学生更容易理解和吸收知识。
我将这些微视频上传至网络平台，供学生在线观看和学习。
学生可以根据自己的进度和时间安排，在任何地方随时随地学习和回顾视频内容。
这种自主学习的方式不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学习效率。
除了微视频，我还将线上学习与线下实践相结合。
在课堂上，我会通过实例分析和案例研讨，帮助学生将理论知识应用到实际问题中。
通过实践环节的设计，学生可以更加深入地理解结构力学的原理和应用。
这种实践教学方式不仅能够培养学生解决问题的能力，还能提升他们的团队合作和沟通能力。
通过对《结构力学》混合式教学的实践和探索，我发现这种教学方式对于学生的学习效果和兴趣有着积极的影响。
学生通过观看微视频，可以自主学习和掌握知识，培养了他们的自学能力和学习动力。
而实践环节的设计，则使学生能够将理论知识应用到实际问题中，提高了他们的综合素质和能力。
混合式教学也存在一些挑战和问题。
制作微视频需要一定的技术和时间成本，这对于教师来说可能存在一定的压力。
学生的自主学习能力需要培养和引导，不能简单依赖线上教学资源。
混合式教学需要教师和学生都具备一定的技术和管理能力，才能更好地实施和应用。
微课在理论力学教学模式中的应用与探索
微课在理论力学教学模式中的应用与探索作者：吴亚丽，张东光来源：《教育教学论坛》 2017年第1期吴亚丽1，张东光2（太原理工大学1.力学学院；2.机械工程学院，山西太原030024）摘要：随着微课在教育教学中的广泛应用，针对理论力学这门较难的专业基础课，本文旨在探讨微课在理论力学教学模式的应用，通过对教学课堂中存在的问题进行分析，探索微课教学模式的设计，构建微课教学平台，从而帮助学生更深入的理解这门课程，培养学生的创新思维能力，提高教学效果。
关键词：理论力学；微课；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0162-02收稿日期：2016-07-18基金项目：太原理工大学教学改革项目（2015-10）作者简介：吴亚丽（1984-），女，太原理工大学讲师，研究生导师，从事力学教学与研究。
一、引言微型课程（Microlecture）简称为“微课”，是指以微视频、幻灯片和文本等为主要载体记录教师围绕某个重要知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动[1]。
“微课”教学模式使学生自觉地将网络社交情景迁移到知识网络构建之中，是网络结构中个体（对应具体知识点）和相互关系（对应知识点间的联系）的重构和建立，促使学生自主探索动机的形成。
“微课”，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的[2]。
随着科技的进步，Salman Khan利用录屏技术建立了3000多门可汗在线图书馆的微型教学视频，包括数学、历史、金融等科目内容，采用一整套新型组织管理模式更适合于网络课程学习者的特点，成功地为世界各地的网络学习者提供免费的高品质学习服务[3]。
近年，国内开展了一系列微课征集、培训、评选、竞赛等活动，极大地调动了我国教育信息化教学的积极性。
理论力学是工科院校的专业基础课程，是学生首先接触的一门由偏重基础理论学习逐步过渡到偏重解决工程实际问题的重要课程[4]。
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微课在“结构力学”教学中的应用研究作者：黄欢唐贵和李文雄张静来源：《教育教学论坛》2020年第33期[摘要]该文探讨了微课在大学本科结构力学课程教学中的应用。
微课作为信息时代的产物，以其内容短小精悍、主题突出、灵活性、趣味性等优点受到教育工作者的青睐。
结构力学作为土木专业的基础力学课程，概念繁多，问题形式多变，增大了学生接受知识的难度，影响教学效果。
将微课融入到结构力学课程多媒体教学中，可有效地提高结构力学的教学效果。
[关键词]结构力学;教学改革;微课[基金项目]2018年度华南农业大学质量工程项目“结构力学在线开放课程”（7600/K18193）;2017年度华南农业大学校级质量工程项目“土木工程计算机软件应用精品资源共享课”（7900/K16271）[作者简介]黄欢（1986—），男，河南南阳人，博士，华南农业大学水利与土木工程学院讲师，主要从事非线性结构随机振动研究;唐贵和（1980—），男，湖南衡阳人，博士，华南农业大学水利与土木工程学院副教授，主要从事结构工程设计理论研究;李文雄（1979—），男，广东江门人，博士，华南农业大学水利与土木工程学院副教授，主要从事工程数值模拟研究;张静（1988—），女，湖北洪湖人，硕士，广东华路交通科技有限公司政工师。
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0169-02 [收稿日期] 2020-03-29结构力学[1]（P1-8）是土木工程专业及其相关专业的一门基础力学课程，在整个专业培养计划中占据极其重要的地位。
它承继理论力学和材料力学，为后续混凝土结构设计、钢结构、基础工程和抗震设计等课程奠定基础。
伴随着高校课程改革的不断推进，高校课程改革亦成为高等学校能否培养出符合时代要求的人才的关键问题之一[2]，且高校中诸多课程的课时不断被压缩，结构力学课程的总课时也被拦腰折半。
在此情况下，如何保证结构力学的教学质量成为亟待解决的问题。
微课是近些年来兴起的一种知识传播工具，它具备内容短小精悍、灵活性和趣味性等优点，在教育行业中的展现了极大的优越性。
因此，在结构力学多媒体教学的基础上引入微课，将其作为必要的教学辅助手段，不但丰富了结构力学课程的多媒体教学方式，也使学生更深刻地理解结构力学中的基本问题和概念。
一、结构力学教学的发展及其存在的问题结构力学主要研究杆件系统的静力问题和动力问题，其中静力问题包括杆件系统的机动分析、静定结构的内力和位移分析、超静定结构的内力和位移分析、静定结构和超静定结构的影响线分析与构件极限承载能力等;而动力问题则主要讲述单自由度和多自由度系统的自由振动和受迫振动的基本概念及其应用。
在当前高校专业课程课时不断缩减的情况下，该课程侧重于讲授结构力学中的静力学部分。
在结构力学课时较为充裕的时期（如2010年以前），教师主要通过黑板板书的方式进行授课，教师主导整个课堂，在板书过程中，学生可利用其板书的间隙进行相关问题的思考。
在此情况下，学生对知识的理解更到位，能及时消化大部分知识。
然而，结构力学有些知识较为抽象、艰涩难懂，即使有充分的板书和讲解也难以让学生深刻地理解和掌握。
如果任课教师能够将结构力学中抽象的问题具体化和形象化，那么教学效果将会有较大的提升。
伴随着高校教育改革的推进，高校课程课时被大量压缩，作为土木专业基础课程的结构力学也未能幸免。
结构力学课程传统的教学手段显然已不能满足新形势下教学的需要，多媒体教学工具应运而生。
多媒体教学可大幅度提高教学效率，较为有效地缓解结构力学课时被不断压缩的窘境。
多媒体教学带来的好处是多方面的：（1）多媒体教学将教师从繁重的课堂板书中解放出来，让师生之间有了更多的交流;（2）能够将一些教科书上隐藏的知识点图形化和形象化，使学生加深对知识的理解和运用;（3）多媒体可以呈现给学生更多的知识点，有意识地引导和激发学生去探索未知领域，活跃课堂气氛;（4）通过多媒体教学，教师可有效地将实际工程結构问题呈现给学生。
不过，在受益于上述好处的同时，也必须注意到一些问题，例如部分教师制作教学用的PPT质量不高;多媒体播放速度远比教师板书要快，使得对知识接受能力弱的学生感到较为吃力。
总体而言，多媒体教学较传统教学模式已有较大进步，但这种教学手段并非十全十美。
从学生访谈中了解到，采用多媒体教学方式时，由于教师板书的机会少了，且PPT播放后一般不再回播、进度较快，学生在课堂上似乎都听懂了，但是在处理实际问题时却往往表现出不知所措。
这一问题反映了学生缺乏对问题的深刻理解，这也就是为什么多媒体教学为任课教师所诟病的原因。
实际上，不管是传统教学模式还是多媒体教学模式，对学生而言，课堂上的知识均一闪而过，而只有个别学生能及时地笔录下各知识点。
在课后，当学生需要重新温习任课教师当时所讲的内容时，却发现无从入手。
如何能让学生在课后还能重温到教师对相关核心知识点的讲解，是进一步提升结构力学教学效果的有效途径。
二、结构力学教学新工具—微课微课发起于美国，现今热议的微课是由美国人David Penrose在2008年提出，于2010年被引入国内并发展至今。
虽然不同学者、教育企业及教育行政部分对微课的定义也略有差异[3-7]，但对此有一个共同的认识，那就是要求微课做到“短小精悍”。
目前，在国内具有较大影响力的微课资源网站主要有针对中小学微课资源的中国微课网和针对高校师生的高校微课资源网站。
纵观微课的发展，笔者认为，微课作为一种数字化教学资源，应包括目标、内容和表现形式三个重要的构成因素。
目标，是指任课教师采用微课要达到的教学效果;内容即需要传递的教学信息（如概念、知识难点及例题剖析等）;表现形式则指微课视频中采用图像、动画等方式对教学内容进行表现。
由于微课时长一般控制在5分钟左右（也有将微课做到10分钟的），因此要求微课能够重点突出，最好能够独立为一个单一的知识点，甚至在某些情况下，即便不是专业人士也可从中受益。
鉴于微课的特点，并考虑到目前结构力学课程多媒体教学中所遇到的问题，应将微课作为一种辅助教学手段，引入結构力学教学中，以求达到更好的教学效果。
在当前结构力学课时严重不足的情况下，将任课教师制作的微课资源分享给学生，能让学生在课后自主复习中有效地回顾各核心知识点，反复咀嚼。
这种方式不但可以提高学生课程学习的趣味性，而且能够帮助学生理解知识难点。
此外，在微课片段中实现力学概念与实际工程问题的有效融合，可以更好地培养学生解决工程问题的能力和创新能力。
在有限的结构力学教学课时内，通过微课辅助，扩大了课堂之外的授课信息量，使得多媒体教学和微课在结构力学教学中实现优势互补、各取所长，从而取得良好的教学效果。
三、结论针对当前结构力学在本科阶段教学中课时严重不足的情况，提出了将微课作为结构力学多媒体教学的一种辅助教学手段的教学思路。
微课具有内容短小精悍、主题突出、灵活性、趣味性等优点，将其融入结构力学多媒体教学中，可有效克服该课程在教学中枯燥、艰涩难懂、题型繁杂之弊病，亦为学生自主学习和综合能力的发展奠定基础。
微课在结构力学中的应用效果会在后续的研究中继续深入探讨。
参考文献[1]李廉锟.结构力学（上）[M].北京：高等教育出版社，2010：1-8.[2]丛尤军，刘青.我国高校课程改革及发展趋势分析[J].高等教育研究学报，2004，27（2）：39-42.[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.[5]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.[6]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：26-33.[7]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.Application Research for Micro-lecture in the Teaching of Structural Mechanics （1）HUANG Huan1， TANG Gui-he1， LI Wen-xiong1， ZHANG Jing2（1.College of Water Conservancy and Civil Engineering， South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642， China; 2.Guangdong Hualu Transport Technology CO.， Ltd.， Guangzhou，Guangdong 510420， China）Abstract： The application of micro-lecture in the teaching of Structural Mechanics for undergraduates is investigated. As the product of the information age， the micro-lecture is becoming more and more attractive among educators for its shortness and conciseness， outstanding theme，and flexibility. Structural Mechanics， as the basic mechanics course of civil engineering， consists of multiplicity of concepts and various problem forms， which increases the difficulty for students to accept knowledge and affects the teaching effect. Combining the micro-lecture with the conventional teaching method of Structural Mechanics， the effectiveness for the teaching of Structural Mechanics will be enhanced greatly.Key words： Structural Mechanics; teaching reform; micro-lecture。