德育与教学的关系
教学为本,德育为先
教学为本，德育为先教学为本，德育为先，这是教育中最基础、最重要的理念。
它明确了教学和德育的关系，更重要的是，强调了德育对于教育的重要性。
只有德育为先，才能真正做到教育全面、均衡、健康发展。
一、教学为本教育的根本目的是培养学生，让他们成为有用的人才，为社会的发展和进步作出贡献。
而教学作为实现这一目的的重要手段，必须得到优先关注和保障。
教学为本，意味着教育工作的核心内容是授课、讲授和课堂教学管理。
只有教学水平不断提高，才能培养出更好的人才。
教学的实现需要教师有高水平的专业知识和教育技能。
这就需要教师不断精进自己的学识，掌握先进的教育技术，不断提高自己的教学水平，确保教学质量的稳步提升。
同时，教学的实现还需要学校投入更多的人力、物力和财力，营造良好的教育环境，提供优质的教育资源，为教与学提供必要的保障。
教学为本，重点在于提高教育质量，创新教学方式和手段，有效提高学生的学习成效。
同时，教学为本也意味着教育工作必须以学生为本，关注学生的学习和发展，不断完善教学内容和教学方法，确保学生能够真正地掌握知识和技能，培养学生的创新能力和思维能力。
二、德育为先教学的目标不只是让学生掌握一定的知识和技能，更重要的是让学生成为有德行的人。
德育是教育的重要组成部分，它旨在培养学生崇尚人道、尊重他人、遵守法纪、遵循道德准则的良好品德。
德育为先，意味着教育者要先教育人，让学生在道德方面得到良好的培养和提升。
德育为先具体体现在以下几个方面：1. 培养正确的价值观。
学生是社会的未来，他们的价值观是社会价值观的组成部分。
因此，德育应该着重培养学生的赤子之心、仁爱之心、正义之心，让他们具有正确的道德观、法律观和社会观。
2. 培养健康的心理。
教育者应该重视学生心理健康的培养，关注学生的自尊心、自信心、自强心和责任感培养，提高学生的心理健康水平，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
3. 强化法制教育。
教育者应该让学生了解法律的重要性和必要性，使他们明确自己应该遵纪守法、爱护社会环境，自觉遵守公共事业的规定。
德育与教学的关系
育人先育德。
德育与教学的关系，就是一个整体的两个方面，它们是互相依存、相互促进、共同发展、相辅相成的关系。
没有较好的德育工作基础，学生学习就没有动力，不知道为什么而学习，也就不可能真正提高学习质量。
只有德育工作抓好了，学生才可能增强自律意识，这样教学工作也就有了一个良好的环境，教学质量也就会随着提高。
在语文教学中，,要把思想教育渗透教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发于一炉，才能真正达到教书育人的目的。
课程改革体现了新的时代背景下对语文教学中进行德育原则与方法探究的必要性。
进一步发挥它的育人功能，使语文教学充满人性美，塑造完美的人格。
这样学生不但能使学生“成才”，而且也能“成人”。
因此,德育应该是语文教学的重要内容。
在语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。
唐代韩愈提出“师者，传道授业解惑也。
”“传道”其实就是进行道德教育，并把这种教育寓于授业解惑之中，这是每一位教师应尽的职责。
人们说“文以载道”，小语教材中的课文都是精心挑选的，字里行间都流露着思想教育的因素，这就决定了德育教育在语文教学中的重要性。
利用语文课堂进行德育教育，必须以课文为主要工具。
语文学科由于其学科的性质特点，更成为思想品德教育的重要阵地。
在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要，有人曾做过这样的比喻：“把人比作一部汽车，智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。
”由此可见德育工作与学科教学二者之间应是密不可分、相互渗透、相互促进、相辅相成缺一不可。
一、德育渗透在小学语文中的意义〈一〉加强语文德育渗透完善教育目标体系教育目标体系是教育教学所达到的目的,教育教学的要求等方面所形成的有机的系统。
任何真正的教学不仅向学生提供知识，而且予学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的目的，知识是通向道德的阶梯。
德育安全与教学之间的关系-最新教育文档
徳育、安全与教学之间的关系一、德育为首教师是“灵魂工程师”，教师首要的职责是教会学生如何做人一一做有理想、有追求、有社会责任感，对父母、他人和自己有责任感的人，做全面发展的人。
人民教师是人娄灵魂的工程师。
要把爱国主义作为始终高扬的光辉旗帜，把教书育人作为奉献社会的职责使命，把为人师表作为不懈追求的优良品德，把终身学习作为人生进步的重要阶梯，进一步明确肩负的时代责任和历史使命。
“身教重于言教”。
老师的工作是最平凡的，年年月月，千件万件，看不出有什么惊天动地的地方。
但是教师对学生品行的潜移默化的教育，却能为国家、社会和学生带来不可估量的价值和十分重要的影响。
学高为师，身正为范，为师者一定要是学生的表率，为人师表不需要有多少特殊举动，它如同流水，流淌在自己日常的行为里。
坚持“教育是服务”的理念，创造“人人讲道德，个个比奉献”的氛围，把抽象的道德准则、行为习惯内化为教师的道德行为习惯，进而使师生在和谐交融中让学生自觉接受德育教育，把教师的严格要求作为严格要求学生的前提，让表率充分发挥作用，使教师和学生扎根于学校德育活动中，共同得到发展和提高。
如：要求学生不迟到，自己就不能有一次迟到的记录。
以活动为载体、丰富德育内容，要让学生养成良好的行为习惯，通过传统节日活动，班团队活动等，不但可陶冶情操、开拓学生视野，同时也是对学生进行德育教育的有效途径之一。
故此，教师要重视开展此类活动，每次活动都要精心地制定活动方案和活动细则，并组织实施开展好，让学生通过发生在身边的鲜活事例，以讨论、演讲、现身说法、谈感想、写体会、表决心等各种形式开展丰富多彩的活动，使学生在讨论和辩论中明是非，鉴言行，增强了他们爱护环公物、环境，热爱集体的主人翁意识，养成了文明礼貌的行为习惯及服务他人、贡献于社会的高尚情操，从而在平等宽松的氛围中，在畅所欲言地表述时，对照、发现、思考，形成了健康的心理和良好的心态。
有血有肉的德育工作，使素质教育和安全工作落到了实处。
德育与语文教学
德育与语文教学德育与语文教学德育是学校教育的一项重要任务，而语文教学则是培养学生语言文字表达能力的主要途径。
德育与语文教学是相互关联、相互促进的关系，两者共同构建了一个全面发展的教育环境。
首先，德育与语文教学相互促进。
德育旨在培养学生正确价值观和道德意识，而语文教学则通过课文阅读、语言文字表达等为学生提供实践平台。
学生通过阅读经典文学作品，了解社会历史、人类情感，从中汲取正能量，并通过分析、讨论等方式进行启发式教学，培养学生良好的道德品质。
同时，在语文教学中注重培养学生积极向上、乐观向善的品质，通过让学生朗读优美的诗歌、演讲、写作等方式，提高学生的表达能力和情感体验，在语文学习中潜移默化地培养学生的德育素养。
其次，德育与语文教学相辅相成。
德育是个体发展的基础，而语文教学则是实现个体发展的途径。
通过语文教学，学生不仅掌握了语言和文字的运用技巧，更重要的是培养了学生的人文素养和人格修养。
德育教育着人的思想、品质、情感和意志，而语文教学可以帮助学生理解、感悟和应用德育的内容，培养学生的审美观、完成情感教育和心灵教育的功能。
例如，当学生读到一篇关于友情的课文时，他们会通过阅读理解其中的意义，并从中感受到友情的珍贵和重要性。
这样的课文教学不仅增强了学生的语文能力，还加深了学生的情感体验，培养了学生的人文情怀。
最后，德育与语文教学共同构建了一个全面发展的教育环境。
在德育的引导下，学校可以创设语文课堂的教育生态，让学生在积极向上、互相尊重、与和谐的环境中展开学习。
在这样的环境中，学生将更有动力和兴趣去学习和探究语文，培养语文学科的兴趣和自主学习能力。
同时，德育也要求语文教师要以身作则，成为学生的良师益友，关注学生的成长和发展。
语文教学要注重学生思想道德的培养，将德育元素融入到教学中，关注学生的情感和价值观的培养。
通过精心设计的德育与语文结合的教学内容，帮助学生形成正确的世界观、价值观和道德观。
在德育与语文教学的结合中，学生不仅能够获得语言文字表达能力的提升，还能培养出健康积极的精神面貌和健全完善的道德品质。
教学为本,德育为先
教学为本，德育为先教育是培养人才、传承文明的重要途径，而教学和德育则是教育的两大支柱。
教学是通过教师的教导和指导，传授知识、培养能力，使学生获取专业知识和技能。
德育则是通过教育的方式，培养学生的道德品质、良好习惯和健康心理，使其具备正确的人生观、价值观和行为准则。
在教育教学实践中，教学为本，德育为先，是切实加强教育教学工作，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要保证。
教学为本，是指教学是教育工作的核心。
在教学中，学校之所以存在，教师之所以活动，学生之所以学习，皆在于教学。
教学旨在通过教师的指导和学生的学习，实现知识的传授和能力的培养。
一个好的教学工作，可以使学生成才的基础更加坚实，也是学校实现教育目标的根本途径。
在学校教育工作中，教学是教育的根本目标，是学校的灵魂所在。
在教学工作中，光注重学科知识的传授是远远不够的。
教学工作需要更多地关注学生的全面发展，注重学生的个性、情感和情绪。
只有这样，才能真正发挥教学的作用，使学生在潜移默化中感受到知识的魅力，培养起主动学习的兴趣，形成健全的学习态度和积极的人生观。
所以，必须把教学覆盖到学生的人生成长、情感培养和价值观形成全过程，才能更好地发挥教育的作用。
德育为先，是强调在教育教学工作中，德育教育应该始终放在首位。
德育是教育中的灵魂，是教学工作的永恒主题。
教师是学生的楷模，教育是对学生品德、态度和行为的熏陶，德育教育在学校中具有重要的地位和作用。
强调德育为先，不仅意味着学校要注重学生的品德教育，更要求学校要注重学生的品行、人格和价值观培养。
只有把德育放在首位，学校才能真正实现培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。
德育为先，也要求教育工作者在教育教学工作中要以身作则，要有良好的师德师风。
教育工作者要以身作则，亲身做好模范，教书育人，才能更好地感染、塑造学生。
学生在良好的师德师风影响下，能够积极向善，形成正确的品德观念和行为习惯。
实现德育为先，需要教育工作者本人首先具备优秀的师德和良好的师风。
德育与教学工作总结
德育与教学工作总结
德育与教学工作是学校教育中不可或缺的两个重要方面。
德育是培养学生良好的品德和价值观，教学工作则是传授知识和技能。
这两者相辅相成，共同构建了学生全面发展的教育体系。
在德育方面，学校教育的目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的品德和素养。
德育工作需要学校全体教职员工的共同努力，从教师到行政人员，都应该成为学生的榜样，引导学生树立正确的人生观、价值观和行为规范。
通过课堂教育、校园文化建设、学生活动等多种途径，学校可以培养学生的自律意识、团队合作精神和社会责任感，使他们成为有担当、有爱心、有理想的新时代公民。
而教学工作则是学校教育的核心部分。
教师是教学工作的主体，他们需要不断提高自身的教学水平和教育教学理念，不断更新教学内容和方法，以适应社会的发展和学生的需求。
在教学工作中，教师应该注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探索和学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
同时，教师还需要关注学生的个性发展和心理健康，因材施教，促进学生的全面发展。
综上所述，德育与教学工作是学校教育中不可分割的两个方面，它们共同构建了学生的全面发展体系。
学校应该注重德育与教学工作的有机结合，培养学生成为有理想、有道德、有知识、有能力的新时代人才。
只有通过德育与教学工作的不懈努力，学校教育才能真正实现其使命和价值。
中学德育与教学的关系分析
中学德育与教学的关系分析在传统理念下的教师执着于提升学科教学能力，对学生的应试成绩、学习质量过于看重，但是学生的德育形成相对就比较薄弱。
在素质教育推进和相关社会实际需求的变动下，教师首先要转变传统单一知识输出教学观念，要让学生能体会到学习过程中情感和信息的表达，实现学生全方面的素质、行为、知识、能力的提升。
学生本能的学习状态是听教师讲课后，对知识进行复述，没有深入地思考和感悟。
因此，在当前的教学阶段，应当发掘德育与课堂教学之间的关联，从而实现多元化的教学发展，促进学生思维健康成长。
一、学校德育的主张中学德育教学在课堂教学中渗透，体现在多维度视角之上，教师方面包括：教育观、职业道德观、教学观等，学生方面包括：学习观、人生观、德育观等。
教师要在新环境下树立德育观念，在学科教学中对学生给予正确的指导，使德育教学更具有效性。
学生作为课堂的教学主体，教师与学生之间必须积极合作、沟通，才能总结在各个教学阶段存在的问题与不足，尤其是教师教育主张的渗透，需要在学生群体的学习中、实践中得到体现。
这是最直观的反思、反馈渠道，应端正教师的德育观与学生的学习观。
为此，德育与教学的结合，是现阶段教师在工作中必须重点关注的内容。
学校把立德树人作为根本任务，以新时代党的教育方针引领教育全过程，做好顶层设计强化引领，开展主题实践活动励志践行，完善梯队建设夯实队伍，以全方位立德树人为标准，落实学生道德、行为、素质、学识、能力、情感等方面的内涵提升，学会审美，努力构建培育全面发展新时代的育人格局。
二、德育与课堂教学之间的关系（一）课堂教学是德育的主要阵地在学生的内心认知中，他们对教师抱有学习态度和审视态度，教师的师风师德就是他们行为标准的模范。
因此，教师不仅需要注重文化知识的传输，同时还应当在言传身教的过程中渗透德育。
例如，教师在进行英语教学中可以结合国际文化视野进行融合渗透，所以教师在开展德育教学期间就可结合我国的优秀传统文化，将中外文化融合，从而使学生学会“拿来主义”，去粗取精，去伪存真，更好地弘扬中华民族的精粹，提升学生鉴赏力、领悟力、品格力。
教学为本,德育为先
教学为本，德育为先教学是学校最重要的任务之一，同时，德育也是学校不可或缺的任务之一。
教学和德育相互联系、相互促进，一个好的教学环境必须是基于德育的，而德育的实际落实也需要教学环境的支持。
因此，教学为本，德育为先的观念成为了现代教育中不可或缺的基本理念。
教学为本，是指在教育教学中，教学是根本。
教学是学校教育的核心，教学成果直接关系到学生的成长和发展。
因此，在教学过程中，需要全身投入、全心全意、全力以赴。
同时，教学水平高低，也会反映到师生交流、海量知识、互动教学等方面。
而这些，正是学校的精髓所在。
教学不只是知识传递，它也充满了人文和社会性因素，这也是为什么教学必须要与人对话，而不是简单地完成知识的传授。
德育为先，是指在教育教学中，德育是首要的。
德育是一个人的精神面貌、道德品质、思想意识、学科素养等的表现和结晶。
德育的实际落实，也是教育工作的核心和重点。
因为德育是教育的基础和灵魂，是学校的立身之本。
而家庭、社会等环境的影响，对学生的影响同样重要，学校教育需要承担多层次教育使得学生德行个人的发展能更为全面。
德育的实际落实包含学校日常管理、课堂管理、道德教育、品德培育、良好习惯的养成、思想政治教育等方面。
在教育教学中，教学为本，德育为先的观念变得越来越重要，因为现代教育需要教育学生的全面发展，不仅仅是知识、技能的学习，更需要品德、态度、价值观念的培养和塑造。
因此，在加强教育中，我们必须注重这种教学和德育相互促进的关系，让学生在教育教学中不断成长。
固然教育环境中，单一侧重于教学成果的培养，而不考虑个人品德的培养，导致各种问题的出现，比如过分重视分数，出现举世罕见的“升学热”，考取好学校成为很多人间的唯一目标。
而对于个人品德的培养，大家也应该有清晰的认知，在现代教育中，单一地考虑个人品德的培养，则有可能会失去整体教育的重点，带来人才市场上竞争力不足的问题。
因此，我们必须始终记住教学为本，德育为先的观念，这是建设优秀教育模式和未来教育发展的不二法宝。
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马边第一初级中学德育安全工作会发言稿
-－－－--德育与教学得关系德育与教学得关系,就就是一个整体得两个方面,简单地说德育犹如磨刀,而教学犹如砍柴。
经常有教师说“某某班级得学生真不错,上课认真、完成作业及时,比其它班级就就是好”.很明显这样得班级具有了良好得班风，这样一个风气良好得班级，相信它得各项成绩都会让人满意.而反过来，班里一天到晚乱哄哄，学生之间打打闹闹矛盾不断，教室里得卫生状况一团糟糕,在这样得班级里、在这样得环境里恐怕就是毫无学习得氛围，更不会有学习兴趣了，而班级工作与学生得成绩就可想而知了!
虽说“近朱者赤,近墨者黑”,不完全对，但就是用在青春懵懂阶段得学生们身上却就是非常正确得。
当德育工作不能深入、班级管理出现问题后，整个学校得校风校貌会受到严重影响,学生得各种不良习气会逐渐增多,追求吃穿与玩乐得学生越来越多,聚众起哄、打架斗殴、小偷小摸等现象会慢慢泛滥。
当想认真学习得学生在校园里没有认同感以后,当学生崇拜得偶像由学习明星转向暴力明星以后，当比学习转向比操社会以后，当讲文明转向比放纵之后，这个学校还能出什么教学成绩呢？所以说教学与德育犹如学校得两条腿,就是相辅相成不可或缺得，就是相互促进、相互提高得，当良好得校风蔚然成型，优秀得学生必定会层出不穷，学校得品牌也就真正立起来了！
为此，我提出以下几点瞧法:
（一)课堂应就是实行德育得主阵地，应就是开展德育工作得主
战场.长期以来，我们总认为课堂就是传授知识得场所，就是开展教学工作得地方,我们只要把自己得知识灌输给了学生,就认为这堂课上好了。
殊不知我们在课堂上开展教学工作得同时，还在进行着德育;我们在对学生传授知识得同时,还在以自己得思想、人品教育着学生,影响着学生，给学生正能量。
我们以正确得思想教育了学生，以高尚得人格魅力影响了学生，学生就愿意接受您得知识,否则她就不买您得帐,不领您得情,拒您得知识于门外，我们得课堂教学就难见成效。
如果作为一个科任教师对班级学生上课中睡觉、摆龙门阵、耍手机等违纪现象都不想管或不敢管，那么学生也就不会尊重您得课堂与尊重您这个老师，如果您将德育处发得课堂纪律反馈表形同虚设，那么学生在没有监管与惩罚得情况下就会更加肆无忌惮,课堂教学效果可想而知，如果您在课堂教学中耍手机,在公开课听课时摆龙门阵，可能也会让学生对您差评。
这样势必对我们教师提出了更高得要求，要求我们教师对问题有正确得认识,要求我们教师有认真负责得态度，要求我们教师要有成年人对学生宽容得胸怀，要求我们教师在各方面以身作则，为学生树立一个典范，给学生一个好得影响。
我们学校得教师平均年龄42岁，只要我们群策群力,团结协作，就算在课堂上与一群熊孩子斗智斗勇，我想我们都应该就是完胜得.
（二)德育就是一项实实在在得工作，它必须落实于学校教学工作得始终。
由此，我们得德育工作者在考虑德育教学得工作时首先应该想到就是否有利于学校教学工作得开展，我们每位教师在对学生进行德育时,也应该想到就是否有利于学生接受知识，养成良好得习惯。
如果我们得德育教育有悖于学校教学，非但不能促进学生接受知识,反而让学生产生了抵触情绪，那么这样得德育就必须有所改变。
我认为，德育不能离开学校得实际,不能离开学生得实际。
我不赞成对学生空讲大道理，因为这实在就是收效甚微得；我也不赞成压制式得怒骂,因为这只能造成学生得抵触，效果适得其反.我们只能针对学生实际，有得放矢地开展德育工作。
譬如,下课后到班上转一转,中午休息时到班级瞧一瞧，与班级得学生说一说生活,聊一聊学习，谈一谈感受,那么我们得班主任，对学生得家庭情况、学生得思想动态,学生学习中得困惑,就能及时了解、及时得解决、及时研究，班主任巡逻班级得时间往往就是与良好班风得形成息息相关。
譬如，半期考试后，对学生情况进行分析，召开部分学生家长会就是做得很好得,但培优转差过程还需要班科合作,持之以恒开展;譬如,在全校开展艺术节、体育节活动时，班级积极响应,把学生得精力吸引过来，既有益其身心健康得发展,又有益于班级凝聚力得加强，提高学生参与学校活动积极性。
只有把德育工作做细了,触及学生心灵，得到她们心理得认可，我们传授给她得有益于她成材得知识，也就能主动接受了.若干年后，学生能回忆起来得老师，往往就是班主任，能记住得学习生活，往往就是班主任工作中让她触动最深得某个片段。
(三)德育与教学既然就是学校工作得两个方面，谁也离不开谁，作为教师个人，当然也既就是德育工作者，又就是教学工作者。
鉴于现在社会大环境得复杂性及对学生各方面得诱惑性,鉴于现在得学生得现状,鉴于学校工作得千头万绪,无论就是德育工作，还就是教学工
作,光靠个人得力量已经远远不够，不足以应对现状,必须依靠集体得力量,发扬团队精神。
在现在这种形势下,单打一，各打各,势必自讨苦吃，收效甚微，我们现在都有这样得感觉：人很累，忙不过来，而工作得成效甚微，这里固然原因很多,但缺乏团队精神不能不承认就是一个重要因素。
由于种种原因，造成我们团队得许多不与谐,力量不能集中,劲不能往一处使，常常造成力量得互相抵消，靠每个个人来应对复杂得德育形势与越来越高得教学要求，怎么可能对付得了呢?我们怎么能不累呢？学校工作就是个系统工程，就是全校教职员工共同努力才能完成得工作，如果每个人只完成自己不得不完成得工作,只能就是谁得工作都做不好,学校难有发展与希望。
面对现在社会得竞争越来越激烈，学校间得竞争与发展越来越严峻，我希望我们全校无论德育与教学得教职工都能充分发扬团队精神，为完成学校工作这个系统工程，为学校得发展作出自己最大得贡献。