大学英语听力教学新思维模式的探讨
大学英语听力智慧自主学习模式研究
大学英语听力智慧自主学习模式研究随着全球化的进程，英语已经成为了国际交流与合作的重要工具。
而在学习英语的过程中，听力是最为关键的一环。
因此，如何提高大学生的英语听力水平，成为了大学英语教学中亟待解决的问题。
目前，大学英语听力教学主要以课堂教学为主导，但这种模式缺乏个性化和差异化的特点，不能满足不同学生的需求。
因此，探索一种智慧自主学习模式成为了解决这一问题的关键。
首先，该模式注重学生的主体地位，鼓励学生自主选择学习方法和学习内容。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的英语听力材料，并结合各种学习方法进行学习。
教师可以根据学生的反馈情况进行指导和辅导，帮助学生解决遇到的问题。
其次，该模式强调学生的积极参与和互动。
学生在学习过程中可以通过课堂讨论、小组合作和网络交流等方式与教师和同学进行互动，共同进步。
教师可以通过组织学生之间的对话和交流，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的听力水平。
再次，该模式倡导终身学习的理念。
学生在大学阶段仅仅是听力学习的开始，并不是终点。
因此，该模式通过鼓励学生自主探索和学习，培养学生的学习兴趣和学习能力，使他们在毕业之后能够继续提高自己的听力水平，并应用于实际生活中。
最后，该模式注重评价和反馈的作用。
学生在听力学习过程中，教师应及时给予评价和反馈，帮助学生了解自己的听力水平和学习效果，并制定合理的学习计划。
同时，学生也应通过自我评价和互评等方式反馈教师，提出自己的问题和建议，共同改进学习模式，提高学习效果。
综上所述，大学英语听力智慧自主学习模式是一种以学生为中心，注重学生参与和互动，倡导终身学习的模式。
它能够更好地满足学生的需求，提高学生的听力水平。
但是，该模式需要教师和学生共同努力，建立良好的合作关系，才能取得良好的效果。
大学英语听力教学的新模式研究
痕迹 ， 此过程就是短时记忆 。在听 力的感知处理阶段 ， 者集 中 听 注意接受语音信息 ， 并将 相关信息储存 在短 时记忆 中。在短 时
记忆 的分析处理 阶段 。 将接 受到的信 息切分成 词 ， 短语 或构 式，
的教学模式 中， 学生 不能发挥积 极主动性 。这 种方式 不能激
发 兴趣 ， 也不能激起他们对已有的知识的回忆 ， 因此学生只能被 动的接受信息 。
听力材料 的选择 是非 常 重要 的， 该 以易懂 的材 料 为主 。 应
在播放如新闻等时 事类的材料 时 ， 需要 配合相 关的时事 背景材 料， 帮助学 生理解 。因为这类 材料 本身难度 偏大 ， 生词较 多 ， 学
生会感觉晦涩难懂 。教 师在讲解词 汇时 ， 也应该 尽可能 多地 引
息进人大脑后 能够促 使相 关的脑 区发生 了神经 元 的改变或 生 长， 也就是信息留下痕迹 ， 此过程就是长时记忆 。如果信 息进 入
大脑后只带来一阵脑波震荡 ， 之后相 关脑区恢复原样 ， 有留下 没
教师在以往的英语听力教 学中大都 采用一 种教学模 式 ： 讲
解单 词和词组 ， 录音 ， 比较晦涩 的地方 稍作解 释 ， 后让 学 放 对 然 生对照参考答案进 行修改 。多数 老师在做 解释说 明时 ， 也只 是 停留在结合语境对句子的结构和语 义进行 分析说明 。在这种 单
策略 。
活跃 。学生如果不 能调 整心态 ， 脑的工作机 制就会 处于抑 制 大
状态 ， 直接影响听力的效果。
２３语音 ， ． 词汇因素 大 多数学生在平 时的英语学 习中都会忽视 朗读 的重要性 ， 因此在听的过程中对词汇 的语音 不敏 感。语音 ， 词汇是基础 ， 只
英语“听力”课堂教学的新思路
英语“听力”课堂教学的新思路听是学习语言的一个重要环节，作为英语学习过程中必须掌握的基本技能，学生从学习英语之初就应该重视英语听力。
教育部规定英语教学中必须保持学生听、说、读、写能力全面提高，然而，从笔者多年的教学经验来看，英语听、说能力是目前学生最为欠缺的，有些读、写能力很强的学生在听力上也出现较大的障碍，结果学成“哑巴”英语、“聋子”英语，这些情况引起广大教育工作者的强烈关注。
我认为，解决这一问题，当务之急是把提高学生的英语听力作为英语教学的重中之重来看待。
根据本人多年教学经验，有以下建议。
一、听前做准备，保证听力效果小学生学习英语的时间短，掌握的词汇量少，对于英文句式和英语语法都没有了解，只能掌握部分句子，所以在听的过程中，如果没有“捕捉”到自己所熟悉的单词和句子，就容易陷入“完全听不懂”的尴尬境地；一旦英语听力不行在他们幼小的心灵里留下了阴影，日后就很难树立英语学习的信心。
因此，为了保证英语听力的效果，在听力训练之前，教师要做好很多的准备工作，确保学生能够听懂，而且能够集中精力，认真记忆单词和句子的发音，理解所听内容的意思。
结合个人的教学经验，在四年级下册Unit2《What time is it？》这一单元中的教学中，由于本单元生词量大，并且拼写比较繁多的单词比较多，学生在听的过程中会存在较大的障碍。
因此，笔者在教学前，先对全文的理解和学生进行疏导，然后在熟悉句意的前提下，用教材原本录音带播放比较规范的教学朗读，保证学生能够在听力训练中记忆新单词的发音，进而记忆单词，使单词的发音得到有效的规范。
对于较难听懂的词汇和发音容易出错的词汇则让学生着重掌握。
这样学生们才能够听懂。
笔者曾在两个班级做过对比，听力课前准备充分的班级，学生普遍反映能够听匿、听力不难；而在课前准备不够充分的班级，则存在很多学生听不懂、不知所云。
鲜明的对比说明听力课前准备的重要性。
因此，为了保证听的有效果，一定要充分做好听力课前的英文词句和背景知识准备。
大学英语听力教学的思考
大学英语听力教学的思考众所周知，听力在外语学习中起着至关重要的作用，是大学英语核心课程之一。
然而，目前的大学英语听力教学现状却不容乐观。
鉴于此，笔者就一些普遍存在的问题提出自己的看法，与大家进行探讨。
标签：大学英语听力教学模式存在的问题对策(一)听力的重要性语言是有声的交际工具。
人们要进行语言交际活动，首先必须能够听懂对方讲的话，否则，交际就无法进行。
我们时常所说的外语的五大基本技能“听，说，读，写，译”，也是把“听”放在首位的。
听力在整个英语学习过程中起着重要作用，听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。
在我国的英语教学中，早在吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等语言学家那里，就倡导在英语教学中以“听说”领先的原则。
而到了上个世纪80年代后，对这个问题的认识，得到了前所未有的重视。
(二)大学听力教学中存在的问题虽然听力的重要性得到了多方面的承认，各个高校在外语教学过程中也逐步地重视听力教学的重要性，但就目前的大学英语听力教学实际情况来看，却不容乐观。
1学生在听力教学中存在的问题。
在听力教学中，学生是学习的主体。
然而由于学生主体的差异性和后天主观努力程度的不同，在听力教学中，学生个人存在诸多问题。
概括来说，具体表现为以下几个方面：(1)语音知识的障碍。
语音知识不仅对听力影响很大，它还影响到整门语言的学习。
语音知识的好坏直接影响到一个人的听力水平。
语音知识的障碍主要体现在：第一，语音障碍。
有些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。
还有些学生记住的单词音形脱节。
在听力训练中。
即使听到的是简单的单词，但是由于听到的正确发音与自己的发音不一致，便误以为生词而听不懂。
此外，受汉语发音系统的影响，不同地域的学生存在着有地方特色的发音问题，如有些地区的方言中，n和1的发音混淆，于是英语中也会犯把两者混为一谈的错误。
第二，语速障碍。
由于英语课文录音读速较慢，或是老师上课时的语速偏慢，久而久之学生形成了只能听懂慢速英语的习惯。
以自主学习为导向的英语专业听力学习模式探究
◆内蒙古大学创业学院 达古拉以自主学习为导向的英语专业听力学习模式探究一、自主学习方法介绍及其研究现状自主学习是一个系统、多维、复杂的概念，从狭义上讲，自主学习是自我主动建构知识并付诸于实践的一种更主动、更灵活的学习方法。
学生作为学习的主体，拥有极强的自我调节能力和调节手段。
一般可以通过阅读、讨论、实践等手段，让自己的知识体系得到实质上的提高。
国内对外语自主学习的探索开始于20世纪80年代中后期。
2004年以前，作者涉及的都是从宏观上讨论和介绍国外自主学习的概念、发展现状等。
真正研究和定位是从2004年以后的文献中开始的，束定芳将自主学习归纳为三个方面：学习态度、能力和环境；余胜泉等则认为，学生在与他人交往的真实情景中自我控制学习进程，自我构建学习目标，学生只有在英语语言、听力学习的环境中主动探索，这样才能达到学习的最终目标。
随着科技的进步和教学设备及师资的软硬件水平的提高，教学方式逐渐向多元化和纵深化的方向转变。
但在传统教学中，存在课时限制、听力时间太少以及听力课堂上一切活动都是围绕教师展开的，很少关注学生主动性的发挥等问题。
根据对创业学院英语专业学生的日常上课情况的调研及观察，我们发现创业学院的学生也存在这样的问题。
创新英语专业学生听力自主学习的模式，旨在改变以往单一且枯燥的教学模式，并且基于现代网络传媒的广泛性和便利性获取新的知识及新的方法。
自主学习英语听力是学习听力的一种行之有效的方法。
听力的自主学习能力的提高，不仅仅培养了大学生工作生活等其他方面学习的自主性能力，还能帮助学生提高学习兴趣、学会自我支配时间、掌握学习进度及提高学习成绩。
本次实验提供的资料系统地对大学生做了听力方法和自主学习实验。
得到的数据真实可靠，对独立学院的英语专业学生的听力提高有显著的借鉴作用。
二、创业学院英语专业听力现状在创业学院现有条件下，由于英语专业听力课时有限，一周只有两节，而且英语听力课程只在大一、大二两年开设。
新型高校大学英语听力教学模式建构的探讨
新型高校大学英语听力教学模式建构的探讨摘要：从目前大学英语听力教学的实施现状来看，其教学模式对整个听力教学质量有着重要影响。
教学模式的建构不但是关系到高校大学英语听力教学质量的关键要素，同时也是决定高校英语教学走向的重要因素。
因此，了解目前高校大学英语听力教学现状，并做好新型高校大学英语听力教学模式的建构，对整个大学英语听力教学具有重要的积极影响；同时这也是推动大学英语教学工作不断向前发展的关键所在。
本文立足于高校大学英语听力教学实际，重点探讨了新型高校大学英语听力教学模式的特点及建构方法。
关键词：高校大学英语；听力教学；模式建构引言目前，高校大学英语听力教学在实施过程中，面临着较大的问题和挑战：既要保证听力教学的质量，同时也要探索行之有效的新型教学模式。
根据听力教学的内容和实际特点，提高其教学效率，从而使整个听力教学在实施过程中能够突破传统模式的限制，实现听力教学质量的有效提升。
结合当前高校大学英语听力教学实际，在教学实施过程中应当了解高校大学英语听力教学所面临的问题，并根据其特征和实施需要，采取有效的教学模式创新，以推动高校大学英语听力教学模式进一步的发展。
一、我国现有高校大学英语听力教学现状概述1.听力教学现状从目前高校大学英语听力教学的实施来看，听力教学作为英语教学的重要组成部分，在实施过程中得到了高校的足够重视。
在教学过程中，教学内容的选择、教学重点的划分、教学时间的保障以及教学模式的探索，都围绕着听力教学目标得以展开。
在整个教学实施过程中，教师的深度参与，使整个听力教学在实施过程中能够达到实施要求，能够解决听力教学问题，能够使高校在英语听力教学过程中，能目标明确，能够围绕着听力教学的特点实施有效教学。
但是受到教学理念和思路，以及现有教学模式的限制，高校大学英语听力教学在开展过程中还存在教学模式固化、教学思路单一、教学内容选择针对性不强和教学过程把控不严等问题不一而足，这既影响了听力教学的开展，同时也导致听力教学在教学质量提升等方面出现了问题，影响和制约了高校大学英语听力教学的高效开展。
大学英语听力智慧自主学习模式研究
大学英语听力智慧自主学习模式研究1. 引言1.1 研究背景英语听力在大学英语教学中占据着重要的地位，是提高学生英语综合能力的重要组成部分。
传统的英语听力教学模式存在一些问题，例如学生缺乏主动性和自主学习能力，无法有效地利用学习资源进行听力训练。
为了解决这些问题，研究者们提出了智慧自主学习模式，旨在提供更加个性化、灵活和有效的英语听力学习方式。
随着信息技术的不断发展和普及，智慧自主学习模式逐渐成为大学英语听力教学的重要趋势。
这种模式结合了信息技术和个性化学习理念，为学生提供了更多自主选择学习内容和学习方式的机会。
通过智慧自主学习模式，学生可以根据自身的需要和兴趣，灵活地选择学习资源和学习时间，实现个性化、智能化的英语听力学习。
本研究旨在探讨大学英语听力智慧自主学习模式的实施方法及其对学生英语听力能力的提升效果。
通过对现有研究文献的综述和案例分析，旨在为大学英语听力教学提供更具有针对性和有效性的教学模式，从而促进学生英语听力水平的提高和发展。
【研究背景】1.2 问题提出在传统的大学英语听力学习过程中，学生普遍面临着诸多问题，如课堂教学内容难以满足个性化学习需求、学习资源不够丰富、学生自主学习能力较弱等。
这些问题制约了学生的听力水平提升和学习效果的有效发挥。
急需研究一种适合大学英语听力学习的智慧自主学习模式，以解决传统学习模式存在的问题，提升学生的听力学习效果和自主学习能力。
【问题提出】部分列出了传统学习模式中存在的问题，并指出了需要研究智慧自主学习模式的紧迫性和重要性。
通过深入研究智慧自主学习模式对大学英语听力学习的意义，可以为改善大学英语听力教学提供新的思路和方法，推动学生听力水平的提高。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语听力学习中引入智慧自主学习模式的可行性和有效性。
通过研究学生在传统学习模式下存在的问题，分析智慧自主学习模式的概念和特点，探讨实施该模式的方法，进而总结该模式对大学英语听力学习的意义。
M6教学法――英语听力教学新思维7页word
M6教学法――英语听力教学新思维1.简介英国著名的学者Mary Underwood曾说过英语听力教学根据听力理论和记忆原则可以分为三个阶段:听前,听时和听后(Underwood,1983:18)。
但是,往往这种三部曲在英语教学的过程中并不凑效,而且很浪费时间。
更糟糕的是,它仅仅关注的是这种理论的每一个阶段,而不能让学生意识到英语听力的重要性,从而就不能激起学生对英语的兴趣,导致学生英语听力的恶性循环。
通过吸收Mary Underwood提出的理论中的有利因素和中外其他的一些合适的因素,M6听力教学法不仅加深了三段论学说,将其划分成六个详细的步骤,而且它对学生的英语听力在实用程度上起了一种直接而有效的影响。
因为六个英语字母“M”分别来自以下六个英文字母的开头:maintain,make,model,multiply,mine,memorize,因此我们故称之为M6教学法。
M6教学法能引导学生形成一个良好的英语听力的习惯,提高他们的英语听力水平以及提升他们英语听力的综合技能。
2.Maintaining2.1激发学生对英语的兴趣和热情作为一名合格的英语听力教师,对于他而言去激发学生对英语的兴趣和热情显得尤为重要,无论这堂听力课是以考试的形式来考查的,(诸如托福、雅思,大学英语四六级,以及英语专业四八级考试)还是以素质为导向来考查的(例如,仅仅是提高学生整体的听力技能的)。
他都应该要向学生传输一点信息,即只有当他们爱上英语并掌握它,英语就会像汉语那样成为一门优美的语言。
那么练习英语听力和学习英语知识不仅可以帮助我们通过各类考试,而且还可以作为我们将来生存的一种工具,因此我们必须要学好它。
2.2通过“听力引导”的方式来激起学生对英语听力的渴望“听力引导”包括在听力播放前向学生介绍背景知识,中心思想,文章结构以及与听力内容有关的问题。
这样一来就可以降低听力材料和相关问题的难度,同时在一定程度上减少了学生的焦急程度,这样就可以激发他们英语听力的积极性。
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大学英语听力教学新思维模式的探讨摘要：目前，国内高校的大学英语听力教学中存在着诸多问题，这些问题在很大程度上阻碍了大学英语听力水平的整体提升，这些传统的教学方法已经不能跟上英语教学的现实发。
“有效教学”是通过教师的教学，使学生获得具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。
面对新课改，教师应积极转变听力教学的思维模式。
本人提倡有效教学，意在从真正意义上整体提升大学生的英语听力理解的能力。
关键词：听力教学、关联理论、语篇分析、新思维模式听力是人类交际活动中最首要和最重要的过程，只有听得懂别人的话才能正确理解他人的意图，达到交际成功。
这里的“听得懂”就包括了英语听力中的两个基本要素即如何听和如何理解。
理解是听力的结果，更是听力的目的和基础，而如何听则是实现理解的保障。
大学英语四六级考试中听力试题的类型和数量显著增加，在今后的大学英语四六级英语考试的改革中，听力测试也将占据更加重要的位置。
因此，在大学英语听力教学中，要充分考虑到这两个因素，教师要让学生掌握如何听和如何理解这两种技巧，以提高学生的交际能力和听力理解水平。
旨在通过充分利用现代信息技术为学生提供丰富的听音材料，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使他们逐步达到《课程要求》规定的听力水平。
一、提高大学英语听力水平的重要性和迫切性当前大学英语听力教学存在的问题主要表现在主要采取传统的模式，即教师放磁带—学生听磁带—学生做题—教师讲解的模式。
在传统模式中，教师在听力课堂上过分关注词汇的概念意义和句子的表层意义，导致学生没有把语篇作为听力的目标，而是从孤立的单词和句子出发。
这样学生把语篇分离开来，基本的听力技巧没有运用，更不用说从语境来推测大意了。
这种教学模式限制了学生听力理解能力的发展。
听力理解一直是英语教学和测试中的重要组成部分，由教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点的《大学英语课程教学要求（试行）》明确规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行121头和书面的信息交流2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。
《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。
参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习效率。
为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革，以适应新的形势，使考试更好地为贯彻《教学要求》服务。
在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。
二、大学英语听力教学存在的弊端1.听力方法漫无目的听力课上许多学生完全处于被动状态机械地跟随教师的节奏和听力材料的播放而盲目的做题学习效果普遍不好学生投入的时间和精力很多但是听力水平不高进步缓慢许多学生不知道如何提高自己的听力水平和能力更不知道自己是否在听力方面取得了进什么时候取得了进步取得了多大程度的进步总之多数学生在听力学习中完全处于被动和盲从的状态没有目标没有计划更不懂得如何设定学习2.教学模式过于单一目前的大学英语教学过程中教师普遍关注阅读能力的提高以及词汇量的扩大而对听力教学的重视不足尽管大学英语四、六级考试中听力的比重已经扩大但是听力教学所占的课时和给予的关注程度还是不够此外听力的教学模式和方法过于单一许多英语教师把听力能力的培养看成是一个被动的过程而忽略了学生的主动性听力课堂上主要由教师播放英语听力材料然后学生边听边做相应的题目如果遇到听不懂的地方则重复播放直到听懂为止单一的教学模式和方法使课堂气氛沉闷而无趣学生对这种枯燥的学习方式会逐渐失去兴趣。
目标如何在听的过程中调整自己的状态如何有意识地运用听力策如何监督自己的学习过程以及如何反思自己在听的过程中遇到的问题等。
3.听力内容脱离社会环境听力教学往往会关注课堂教学没有给学生课外学习的任务或建议进而忽略了学生的课外学习的主观能动性，但是仅仅依靠有限的上课时间来培养学生的听力能力以及提高学生的听力水平是远远不够的听力能力的培养是一个长期而持续的过程因此需要学生每天坚持学习此外课堂上有限的听力材料也无法满足学生在信息获得能力提高以及兴趣培养方面的要求，因此学生在课外应该给自己创造一个真实的语言视听环境例如看英文电影听英文歌曲读英文报纸和杂志浏览英文网站等。
二、基于关联理论的听力教学法关联理论在听力理解中的应用关联理论从认知出发，提出关联是交际的基础。
而听力理解也是一个交际互动过程，它主要分为面对面的听力交际和非面对面的传递式交际，只有听话人与说话人之间达到互动，听力交际才算是完成。
语境是关联理论中一个非常重要的概念，而语境在听力理解中也同样有价值，如何教授学生通过语境来推测大意，领会主旨就显得尤为重要。
在听录音的时候，首先要了解说话人是谁，在什么地方，为什么说话。
因为我们说话时使用的语言取决于我们和对方的关系。
了解一个对话的背景情况即语境有助于预测说话人将要谈什么，便于理解语言。
在利用语境帮助理解的过程中，要努力寻求关联性，以达到最佳关联。
在做听力理解题时，还要用到明示—推理过程。
假设说话人所说的话都达到最佳关联，我们就要用思辨、推理，不是依靠个别单词而是从整体上用认知方面的知识做出正确选项。
因此，把关联理论应用到听力教学中是行之有效的。
1.语境的关联关联理论认为，任何话语都是有关联的，话语的理解过程就是寻找关联的过程，找出话语的关联使话语在这个语境中具有语境效果。
sperber和wilson认为，关联的程度取决于话语所具有的语境效果和处理话语所付出的努力这两个因素。
如果话语本身复杂，语境不明确，即话语同语境假设之间的关联小，付出的处理努力就大，语境效果也就小；如果话语本身不复杂，语境比较明确，即话语同语境假设之间的关联大，付出的处理努力就小，语境效果就越大。
例如：peter：what will you do today？mary1：i will do nothing.mary2：i don t feel well.显然，理解1时不需要多少推导，即所需要的处理努力小，因为它本身语言不复杂，与p所说的话关联性大（mary1答其所问：p 的疑问行为，询问“有事没”和mary1的直接回答：“我没什么事”，相关联。
）所以语境效果也越大。
听话人面对mary1时，情况就不一样了。
他要处理话语，就得调用较多的语境假设，要费较大的努力才能获得语境效果，最后才能理解话语：她到底是有事没？因此mary2的回答与p的问题关联性不大，这种弱关联（即说话人提供的信息没有直接满足听话人的要求）的话语，受语境的影响很大，需要借助特定的认知语境才能推导出来，所产生的是特殊会话含义。
2.关联和推理grice用“implicature”来指话语的隐含意义。
一些话语的隐含意义程度较高，一些话语的隐含意义则很容易就被推导出来。
例如：peter：what will you do today？mary：i don t feel well.mary所说的话中的隐含意义程度较高，阻碍了话语的理解。
这个时候就需要听话人对其话语进行非论证性的推理。
非论证推理与论证性推理不同，它是按照一定的思维规律集语言和非语言知识于一体的过程，是日常生活中人们所作的比较随意的推理，这个推理所得到的结论不具有确定性。
关联论还认为，在非论证性的明示推理中，从言语行为的明说意义中推导出说话人的真正意图，一般要经过两个步骤：先要推导出第一个隐含意义，称为“隐含前提”（implicated premise），再在隐含前提的基础上推导出说话人的真正意图，称为“隐含结论”（implicated conclusion）。
例如：peter：what will you do today？mary：i don t feel well.peter要理解mary的话语意义，首先必须恢复mary话语中所隐含的前提，相比于平常，mary今天不舒服，没有精神。
因此，在此基础上推导出mary所意欲表达的真正含义——话语的隐含结论：今天，她不想做任何事。
三、基于语篇分析理论的听力教学法语篇分析是听力教学的重点，在听力教学中贯穿语篇的教学以培养听力能力，可以将语言知识的传授和听力能力的培养有机地结合起来，促进听说读写全面运用英语交际能力的提高，这也是听力教学发展的趋势在英语教学中只有把握这些规律，就一定能提高教学质量。
听力一直是许多学生通过四六级考试的一大障碍，学生听力差的原因之一在于自身发音不准，导致不能对正确的发音及时作出反应，或不能辨别相近的音。
另外，有些学生未能掌握听力技巧，一个音未听准往往会导致错过一整句，甚至影响到对全篇的理解。
这些问题都可以通过运用语境或上下文排除歧义，从而获得对信息的正确理解来得到解决。
语篇的理解主要是靠路标词引领，路标词好比放在公路两旁的路标，指引着车辆顺利抵达最终的目的地，这些目标词即连接词，他们的作用是连接上下文的关系，帮助读者理顺逻辑关系，从而通篇掌握文章的主旨大意，这些目标词包括；1.转折性词汇要学会听but，还有yet，however，though，whereas，unfortunately，unexpectedly，instead，rather than，other than，to be frank，frankly speaking，to tell you the truth，etc.2.逻辑类词汇“因为、所以、不但、而且”这一类的词，表原因的because，because of，for，as，due to，owing to，in that，now that，according to，表结果的therefore，so，as a result，consequently，eventually，表递进的apart from，in addition，furthermore，what s more，moreover，etc.3.最高级词汇形容词和副词的最高级永远是最需要关注的，most importantly，the most popular，the biggest of...4.事实罗列词汇在这些词汇后就是关键和重要的事实性息，actually，in fact，as a matter of fact，etc.5.序数词后面最重要的是the first，firstly and finally，还有一些表示层递的词，比如what s more，furthermore，in addition to….6.情态动词比如，have got to，can，could，may，might，need，should，ought to，etc.7.重要形容词表示重要的词，比如important，crucial，chief，major，significant，the only，unique，essential路标词的正确理解和使用对于能否掌握听力阅读理解的内容至关重要，路标词的有效辨别能够准确地找到相应的词，从而通篇理解文章的主旨大意，提高听力理解的能力。