创造性阅读模式及运用

（投影出示） ：
———— 父亲为什么要求 “我 ”把鱼放回湖里？
“孩子，你把鱼放回湖里去。 ”爸爸说。 “爸爸！为什么？ ”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。 ”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。 ”我大声争辩着。
”爸爸 地说。（严厉、耐心、和蔼、语重心长、和颜悦色⋯⋯） 要求：
1、语句通顺，符合题目要求；
[模式流程]
创造性阅读教学的一般模式为：
激趣 —— 质疑──探究 ──创造
1、激趣、
兴趣是最好的老师，也是影响 “教”与“学 ”效率的重要因素。 激发学生的学习兴趣应作为创造性教学的第一步。创设宽松 民主的氛围，才会产生情感激荡，调动所有感官，达到“教 ”
与“学 ”最高效率的融合。也可以挖掘阅读材料中学生感兴趣 的因素，利用多媒体等手段激发学生的学习欲望。
［片段］
（教室里充满轻柔的音乐） 师：这么美的荷花让我陶醉了，我仿佛觉得自己⋯⋯（第四
自然段的内容）
（生情不自禁地跟读后再齐读） 师：你们花仙子，站在阳光下翩翩起舞，小荷花们，你们又是一朵什 么样的荷花呢？ 生：我是一朵害羞的小荷花，躲在绿色的荷叶下面，偶尔透 过荷叶缝看看那满脸笑容的太阳公公，他看的我不好意思地 低下了头。
[模式实例]
1、设问题情境 创设问题情境是至关重要的。所谓问题情境是指围绕课文内 容，为实现教学目标要求设计的问题。如何创设问题情境 呢？研究本节课的教学目标；分析新知识与学生已有知识和 经验的相关程度；然后再综合教学目标和学生已有认知结构 创设问题情境能引起学生的兴趣，问题也能适应不同水平的 学生，并具有一定的挑战性。教师除了自己创设外，还可以 对课后的阅读思考题进行筛选使用。
2、质疑（提出论点或产生新论点）
只有对阅读材料不断质疑，提出问题并尝试解决问题，才能 最大限度地激发学生对材料的探究力度。所以，培养学生敢 于提问、善于提问是创造性教学的第二步。根据不同年级的 学生认知水平和不同教材的要求，学生提问的要求也有所不 同。
年级
要求
提问途径
表现形式
低年级
以字、词的认知为重点
4、在说与写训练中培养学生的创造力。 小学语文创造性阅读教学的一个基本理念是阅读教学要促 进学生听、说、读、写能力的提高。学生从阅读活动中了解 词义、认识与掌握各种句式，领悟文章的写作方法，并通过 说和写的训练使学生能够准确地遣词造句，有条理地、流畅 地与他人进行交流、进行创造性的写作，以培养学生的听、 说、读、写能力和创造能力。在《钓鱼的启示》一课教学时， 教师为了弥补 “断层 ”，让学生能体会到：父亲让 “我”放鱼回 湖的用意是为了培养 “我 ”从小就遵守社会公德。设计了新颖 的练习说话、写话训练，培养学生思维的发散性： 续说对话
2、鼓励学生提出问题，解决问题 在创造性阅读教学中，除了教师创设的问题情境外，还可以 鼓励学生对课文提出问题，进一步深入理解课文，这是创造 性阅读教学的一个重要内容。学生能根据课文提出问题，说 明他深入思考了，问题提的越有价值，说明学生对课文理解 越深刻。
学生所提问题一般可以分为两类：一类是来自于对课文所涉 及的知识的探索。例如：第八册《陶罐和铁罐》 ，学生提出 疑问： “铁罐消失得无影无踪，它哪去了？ ”一名平时喜欢百 科的同学解释说： “铁罐被水和垃圾腐蚀，被泥土吸收了。 教师及时鼓励学生： “多阅读课外书籍， 就会懂得许多别人不 知道的事情， 学到更多的知识。 ”另一类是是对事物、 事理的 不同看法，反映学生的价值观。例如：学习第七册积累运用 《南辕北辙》 这则寓言故事， 学生提出： “课文有一点不太合 理，如果一直往北走，地球是圆形的，终有一天，也会到达 南方，而且还会欣赏到许多沿途的风景 ”。这个问题一提出， 教室里立刻沸腾起来，同学们议论纷纷，争先恐后地发表自 己的看法，有的说那样费时又费钱；有的说所有的道路不可 能是直的，万一多拐几个弯，迷失方向怎么办；还有的则画 出了示意图来说明⋯⋯在争论中，同学们各抒己见，对这个 人的做法的利弊以及寓言的寓意理解更加透彻了。
创造性阅读模式及运用二十一世纪预示着国际竞争将是人才间的创造竞争。在 激烈的国际竞争中，需要具有大批 “创造型人才 ”。中国要走 在世界的前列，必须要开发人的智力，开发人们的创造力。 因此，在基础教育中开展创造性教学是关系到我国能否立于 世界强国之林的大事。 从目前小学语文课堂阅读教学来看，阅读教学存在着许多弊 端：1．学生在学习方面显得思维不够活跃，课堂提问很少， 提问的思路不开阔，答问人云亦云；2．教师教学方法机械死板。在教学中，往往受传统教学模 式的束缚，去套教材，课课一种模式，显得机械死板。3．受
4、创造 如果前三步是对阅读材料的认识、理解、深入，那么这一步 就是对阅读材料的升华。创造性阅读模式的核心就是创造。 不论哪种类型的阅读教学都既是传授技能的过程，也是教会 学生学习的过程。创造性阅读教学特征主要体现在培养学生 的创造思维和创造性的语言方面。学生在学习过程中，通过 对阅读材料的质疑与探究，直接获得知识或掌握了技能；除 此，还应使学生深入到问题研究中，甚至对问题进行课外探 究，去读相关的书籍、体验有关的生活、调查他人的看法、 发表自己对问题的独到见解、争论与众不同的观点⋯⋯通过 老师的引导和自己的深入思考，领悟出新的学习方法，在不 断积累众多的学法后，在自己的学习实践中，自觉地总结、 归纳出自己独特的学习方法，这就是创造的过程。
2、口头回答时，感情要与选项相一致。
3、书面回答时，注意句末的标点的选择。［片断］
生1：
“如果我们不放鱼就违反规定了。 ”爸爸严厉地说。
生2：
“我们不放鱼。就做了对不起良心的事。 ”爸爸和蔼地
生3：
“你难道想做违背道德的事吗？ ”爸爸不客气地说。
生4：
“你从小就要做个诚实的孩子，不能贪小便宜。 ”爸爸
在文中作出标记（划一条线） ，打个问号等
中年级
以段的认知为重点
在有疑难的词、句、段旁，用笔注上自己想要提的问题 高年级
以篇的认知为重点； 以文章的内容到表达形式为重点； 按一定的逻辑分类，将问题归纳整理后记载在预习本 进行提问训练时，开始之初可在课堂内由教师指导进行，逐 步过渡到学生自主。鼓励学生提出的一切问题，并不断评估 问题的质量，给学生指点，采用授之以渔的教学手段，这样 学生才能敢于思考、敢于提问、善于思考、善于提问。
3、探究 学生提出问题之后，应让学生交流各自的提问，可以是同组 或跨小组交流，解决容易解决的问题。经筛选后的问题大多 是课文的重难点，这也是学生自己确立的学习目标，也是学 生的 “阅读期待 ”效应。教师围绕这一教学目标依据教材特点 选准实施教学的切入点，以语言表达训练为主，以学生生活 实践为辅，有目的、有重点、有层次、多形式地进行训练， 努力构建教师与学生、学生与学生之间平等、互动的交流平 台，引导学生自由交流阅读心得、疑问、看法，促使学生形 成有共同探讨兴趣的问题；并带着这些问题对课文进行有创 意的阅读，鼓励学生从不同角度进行合作探究；教师还要因 势利导，促使课堂阅读探究纵深发展，高效高质。另在课堂 中，也可以多讲述一些与课文有关的背景知识，让学生逐渐 养成对某句话、某段话不同于今人，甚至不同于古人的独特 见解和看法的习惯，久而久之，形成自己新颖独特的表达能 力。
3、鼓励多样化分析和思考，培养学生的创造性 传统教学过分强调教学反馈的一致性和唯一性，排斥创新和 多样性。 学生回答要符合标准答案， 否则就算错。 这样一来， 造成许多学生不敢轻易发表自己的看法，严重压抑和扼杀了 学生的创造性。培养学生的创造性，在教学中就要鼓励学生 从不同方面分析和思考问题，大胆发表自己的看法，尤其是 不同的看法。例如：在学习《翠鸟》时，教师请学生说一说 “翠鸟捕鱼的过程？ ”
严厉地说。
此对话的设计可以填补文本空白，使学生对父亲要求我放鱼 的举动的真实用意进行另外一个层面上的挖掘，为理解下一 难点作了铺垫。并契机进行了 “提示语 ”和 “说话内容 ”语气、 感情相一致的口语表达练习，使得表达能力与想象力都得以 锤炼。这样由课内到课外，由课文引发的积极的思考，使学
生在动脑、动口的积极参与中发散了思维，感受到自身精力 的存在，体验到创造性学习的欢乐。
总而言之，要提高阅读教学创造性，关键在于教师是否具有 创造意识。如果教师本身具有较强的创造力，就会采用多种 教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启 发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。如 果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展 学生创造性的师生和谐的民主环境。学生的学习创造性是需 要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的一 些创造性的火花，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生 敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点，学生的创造能 力自然会得到充分发展。
生：我觉得自己是一朵穿着钻石衣服的荷花卫士。瞧，我身 上的 “钻石 ”还在闪闪发亮呢！ 我挺直了腰注视着周围的一切， 守卫着我美丽的家园，保卫着荷花仙子们！ 生：我是一朵快乐的荷花，微风姐姐真好，让我左看右顾。 瞧，那边的几个荷花仙子妹妹在跳舞呢！我看累了，一动不 动的躺在荷叶上睡觉！ 这个片段中孩子的预言真丰富啊，他们富有童趣般的想象力 太丰富了。教师范读具有十分强的煽情性，让学生在不知不 觉地情况下进入了想达到的情感境界，让孩子的创造性思维 充分活跃了，达到了创造性阅读的预期效果。
师停顿了几秒） ：说说你的答案 生：（等待）→（蹬开苇秆）→（似箭叼鱼）→（贴着水面 飞走） 师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用 最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。 （众生也鼓掌） 这个片段中，学生善于思考，敢于挑战众口一词，挑战权威 （教师），的确难能可贵；教师敢于放下权威的架子，对学 生的见解作出客观的评价，不武断地搪塞，也实属不易。在 此过程中，学生不但加深了对课文内容的理解，而且还认识 到自己思考的价值，真是受益匪浅。
例如，教师在设计《西门豹》 教学时， 以课后的思考题 “西门 豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅 ”中的 “巧妙 ”的？学生 围绕这一研读专题以充裕的时间个人钻研、小组合作讨论和 全班交流研究，梳理处巧妙之一： “借口新娘不漂亮 ” 救了新娘；巧妙之二：借口巫婆跟河伯说一声，把巫婆投进 漳河；巧妙之三：借口官绅头子去催促巫婆，把官绅头子投 进漳河⋯⋯本课文的阅读教学活动都是紧紧围绕问题情境展开的。其中 小组活动、全班交流形式运用了多次，教师也适时运用了文 中的插图激发了学生学习的主动性，人人参与阅读与交流讨 论，学生通过阅读和交流讨论逐步提高了阅读理解能力和与 口头表达能力。