新课改理念下农村高中英语组织课堂教学浅谈
新课改背景下高中英语有效性课堂教学分析
新课改背景下高中英语有效性课堂教学分析引言：新课程改革强调以学生为中心的教学模式，倡导培养学生的综合素质和创新思维能力。
对于高中英语课堂教学来说，如何有效地运用新课程改革理念，提高学生的学习效果，是每一位英语教师面临的重要课题。
本文将就新课改背景下高中英语有效性课堂教学进行分析。
一、新课改背景下高中英语课堂教学特点新课改背景下的高中英语课堂教学突出了以下几个特点。
1. 学生主体性强新课程改革强调培养学生的主体性，高中英语课堂也要注重培养学生的自主学习能力。
传统的教师主导型教学已经不适应新课程改革的要求，而是要鼓励学生进行自主研究和探究，通过自主学习提高英语运用能力。
2. 引导性教学新课改背景下的高中英语课堂教学要注重学生的自主学习能力培养。
教师不仅是知识的传授者，更要成为学生学习的引导者。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，有目的地引导学生进行英语学习，引导学生发现问题并解决问题。
3. 实践性强新课改背景下的高中英语课堂教学要注重培养学生的实践能力。
通过实际的语言运用活动，让学生在实验和实践中掌握英语知识和技能，提高学生的英语综合素质。
教师可以通过组织情景对话、角色扮演、小组合作等形式，促进学生的实际语言运用。
4. 学科整合新课改背景下的高中英语课堂教学要注重学科整合。
高中英语不再是孤立的学科，而是要与其他学科进行有机的整合。
教师可以通过与其他学科的教师合作，开展跨学科的教学活动，提高学生的综合素质和创新思维能力。
1. 创设情境，激发学习兴趣在高中英语课堂中，教师可以通过创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲授有关英语国家的文化、旅游、娱乐等内容，引导学生参与学习，增加课堂的趣味性和吸引力。
2. 引导学生主动学习在高中英语课堂中，教师应引导学生参与到学习当中，提高学生的学习主动性。
可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，鼓励学生积极参与到课堂中，主动探索和解决问题。
3. 融入多媒体技术在高中英语课堂中，教师可以充分利用多媒体技术，提供更加丰富多样的教学资源。
新课改背景下高中英语课堂教学有效性探究
新课改背景下高中英语课堂教学有效性探究新课改背景下的高中英语课堂教学有效性探究高中英语课堂教学是培养学生英语综合能力的重要环节，而新课改背景下的高中英语课堂教学更加注重培养学生的实际运用能力和自主学习能力。
本文将探究新课改背景下高中英语课堂教学的有效性。
新课改背景下的高中英语课堂教学注重培养学生的实际运用能力。
传统的英语教学方法注重对课文的解析和背诵，其结果是学生对英语的基础知识掌握得相对较好，但在实际运用中却无法灵活运用，无法进行简洁流畅的表达。
而新课改背景下的高中英语课堂教学更加注重培养学生的听、说、读、写的能力，通过大量的听力、口语练习，培养学生的语感和语言表达能力。
注重培养学生的阅读和写作能力，通过大量的阅读训练和写作任务，提高学生的英语综合应用能力。
这样的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，使他们在实践中动手尝试，从而达到更好的实际运用能力。
新课改背景下的高中英语课堂教学注重培养学生的自主学习能力。
传统的英语教学方法往往是教师为中心的，老师将大量的知识点灌输给学生，学生只需要被动接受。
而新课改背景下的高中英语课堂教学更加注重激发学生的主动学习意识和自主学习能力。
教师不再是简单地传授知识，而是起到指导和引导的作用。
教师通过激发学生的学习兴趣，提供适当的学习资源和学习方法，引导学生自主学习，培养学生的信息处理能力和解决问题的能力。
学生通过自主学习，能够更好地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
新课改背景下的高中英语课堂教学注重培养学生的合作学习能力。
传统的英语教学方法往往是以个人为单位，学生只需要完成个人的作业和考试。
而新课改背景下的高中英语课堂教学更加注重学生之间的合作学习。
教师引导学生进行小组合作，通过讨论和合作完成任务，激发学生的合作学习意识和团队精神。
学生通过合作学习，能够共同解决问题，培养良好的沟通能力和合作能力，提高学习效果。
学生在合作学习中也可以互相借鉴和学习，提高自己的学习能力。
浅议新课改下农村英语课堂教学
在这些年课堂教学改革与实践中，结合我们日常教学，我们对新课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入。
下面就就新课改做一粗略分析：一、课堂教学新变化1、全程备课,集体参与。
我们提倡平行班级科任老师群策群力，相互取长补短。
在备课中做到课前备课、课中备课、课后备课的有机统一；做到备学生、备教师、备课标、备教材、备其他课程资源的有机统一，从而达到关注课堂教学全程、学生发展全程。
2、“五课”教研活动常态化。
以“备课、赛课、听课、说课、评课”为基础的课堂讲赛活动每学期开展，以学生为本，以学情为本，加强组内老师合作与探究内容的教学设计，使学生在相互合作中成长，在日常的学习中学会探究。
3、合作学习形式多样化。
在多数课堂上，不同形式的生生互动、师生互动、小组合作学习成了课堂教学的主色调，学生讨论交流的良好学习习惯已初步形成。
学生对文章的阅读、对所学内容的思考、概括得到了不同程度的提高。
4、自主学习成为课堂常态。
学生在课堂上不再是单纯的依赖模仿与被动接受的学习，课堂呈现的也打破了以往“填鸭式”教学，学生在教师引导下的自主阅读、勾画圈点、自主写作与课堂训练。
课堂气氛多了一份融洽，多了一份自主，多了一份独立学习能力的培养与锻炼。
5、教师关注点转向学生。
从学校讲赛过程来看，每位讲赛教师始终以学生为中心，观察学生的心理变化、学习变化，分析学生的认知状况，因势、因时、因人利导，使“生本课堂”的理念得到了较好的落实。
6、教学流程设计规范科学。
课堂教学活动充满探究，突出学生成为课堂学习的主人；突出过程，组织学生积极有效的交流、合作；突出以问题引领探求方向，切中要害，指向明确。
二、课堂教学中不容忽视的问题1、教学目标虚化。
新课程注重三维目标的有机整合。
但是在实际教学中，学生所要掌握的知识和技能，由于过于强调课堂氛围，太注重学生学习的主动性，从而使学生最应明确的知识和技能，显得含含糊糊。
此外，在课堂教学中要体现的情感、态度及价值目标，仅仅成为备课本上的标志而已。
浅析新课标下农村高中英语教育面对的问题和解决办法
浅析新课标下农村高中英语教育面对的问题和解决办法高中新课程改革已经全面铺开，然而高中英语教学受多年来传统教学方法的影响，仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方，尤其是农村高中英语教育在新课改中面临重重问题。
标签：英语；高中；新课标；农村；办法近些年来，我国的外语教育有了很大的发展，但反思高中英语教学，情况并不容乐观。
高中英语教育的发展可谓是良莠不齐，特别是农村高中英语教育这个特殊的板块。
高中阶段的新课程教育改革正在全面铺开，这场改革旨在提高全民素质，以促进学生全面发展，以育人为根本。
新课程标准教育改革，不仅是对课堂教学的改革，也是对传统教育观念的革新，同时也是对学生综合素质的教育改革，也是一场对教师综合素质教育的改革和加强。
因此，农村高中英语新课程改革更是对农村高中英语教师一个极大的挑战，特别是在一所城乡结合部的高完中，因为大多数学生的英语基础都是十分的薄弱，有的学生英语基础就好似白纸一张，还有一些学生直接已经放弃了英语学科的学习。
所以在新课程改革的大背景下，提倡农村高中英语教育的素质教育，并全面提高农村高中英语教育教学的水平，就显得意义非常重大。
一、目前农村高中英语教学存在的问题1. 我国农村高中英语教学现状根据目前对农村英语教育的调查和研究发现，农村中学占全国中小学的三分之二。
这些中学多以大班教学为主，班级人数在六十人左右。
以我们学校为例，每个教学班级基本在五十五人左右。
因为学校处于农村这样特殊的教育环境，大部分英语基础较好的生源涌向城镇高中，少数基础较差的生源也选择了中等职业中学。
那么，如今留在农村高中学校读书的学生，要么因为家庭经济原因，要么学习成绩较差而选择就近入学。
因此，学生总体的英语水平参差不齐，大部分学生的英语基础相对较为薄弱。
而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，从学生成长的家庭，文化背景，接受基础英语教育的小学、初中阶段，无疑都是缺少英语语言环境的，他们所掌握的英语知识远远不能达到新课标的标准。
浅议新课程下农村高中英语写作教学
浅议新课程下农村高中英语写作教学在农村学校的高中英语进行写作教学（Using English is power）中实施创新写作教学策略，培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习自觉性，创造和谐的师生关系，以达到理想的教学效果。
第一，在农村学校的高中英语进行写作教学中，存在以下问题：1.受应试教育的影响，学生缺乏必要的组词成句、组句成文、英汉句式转换、缩写及改写课文等基础知识训练，老师直接就开始要求学生写英语作文，结果造成部分学生对书面表达练习有普遍的畏难情绪，缺乏练习的积极主动性。
2.我校属于农村学校，位于外来人口聚居的城乡结合地区，很多学生没有良好的学习条件，多数家长的素质也不高，导致了学生在学习和应用语言表达很吃力。
第二，高中学生书面表达现状；1.书面表达是历年高考的重点和难点：作为书面形式的英语语言能力的输出，是对学生英语综合运用能力的全面考查，它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况。
同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。
如果要想得高分，考生必须能够完整流畅、准确地表达思想，达到文理通顺。
因此，如何提高学生的写作水平是英语教师亟待解决的一大难题。
2.农村中学英语教学实际需要：在当前的英语教学实际中，尤其是农村中学，由于普遍忽视写的教学，学生写作能力远远没有达到应有的水平。
因此，它便成为英语教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。
城乡学生都在选择英语学习的目的时更多地把“为将来更好的学习”这一理由放在“应付考试”之前，城里孩子还把学习的目的放在了出国上。
第三，高中学生书面表达的创新教学方法我认为，英语写作教学应该是英语教师在有限的课堂教学时空中，最大限度地引导学生用英语获取写作技能知识和技能，去积极写作的过程，在英语课堂教学中，应根据实际情况，设计适合学生特点的教学，在课堂教学实践中积极探索，从而焕发英语课堂活力，激发学生的书面表达的兴趣。
因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。
浅谈新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学前言新的课程改革给高中英语教学带来了一些新的改变。
在这个新的环境中，高中英语教学需要更加注重学生的实际能力和需求，以及对新的教学方式的适应。
在本文中，我们将探讨新课改下的高中英语教学，包括教学目标、教学方法和教学资源等方面。
教学目标在新课改下的高中英语教学中，教师需要更加注重学生的实际需求和能力，以更好地达到教学目标。
•培养学生的交际能力：高中英语教学需要注重培养学生的交际能力，帮助他们能够在语言环境中流利地表达和交流。
•增强学生的阅读能力：英语阅读属于语言学习的重要环节，高中教学应该加强英语阅读能力的培养，以帮助学生更加深入地理解英语语言和文化。
•提高学生的写作技巧：英语写作是英语教学中的重要技巧之一，高中教学应该注重学生写作能力的提高，以帮助学生更好地表达自己的想法和观点。
教学方法高中英语教学中，教师需要运用不同的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握英语语言。
•任务型教学：任务型教学是新课改下的一种重要教学方法。
任务设计需要符合学生的实际需求和语言背景，以帮助学生更好地理解和掌握英语语言。
•合作学习：合作学习是一种以小组为基础的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言，同时培养学生的团队合作精神。
•多媒体辅助教学：多媒体辅助教学是一种现代教学方法，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言，同时提高教学效率。
教学资源高中英语教学中，教学资源也是一个重要的环节。
新的课程改革要求教师在教学中要注重使用多样化的资源，以帮助学生更好地理解和掌握英语语言。
•虚拟实验室：虚拟实验室是一种交互式的虚拟环境，可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言，同时提供更为丰富的学习资源。
•语言实践：语言实践是一种让学生参与到实际场景中使用语言的方法，可以帮助学生更好地掌握英语语言，并增强交际能力。
•在线课程：在线课程是一种以网络为媒介的教学方式，可以帮助学生更好地理解和掌握英语语言。
同时，它可以提供更为丰富和多样化的教学资源。
高中英语新课改理念农村大班额教学在高中英语新课改中的问题及改革设想
高中英语新课改理念农村大班额教学在高中英语新课改中的问题及改革设想一、难以有效体现以“学生为主体”的课堂教学新课改提倡“以学生为主体，以教师为客体”，也就是说，在课堂上要多发挥学生的主体地位，让尽可能多的学生参与到教学活动中。
新课程教育赋予学生主体性的地位，学生不再单纯地是知识的接受者，而是知识的理解建构者，老师应该根据学生反映出的不同个性为之提出可以构建知识体系的方法，英语课堂上教师常用的方法就是小组讨论，然后各组代表发言。
教师通过学生发言来寻找他们所反映出的不同知识层面的差异，为之提供有效的解决方法。
但实际上在讨论的时候，由于班级人数多，每组成员随之增大，学生个性不一，课堂反应有差距，比如有些学生沉默寡言，有些学生借此闲聊，课堂秩序难以控制。
为此教师总要花费三分之一的时间来维护课堂秩序，教学任务进程受到影响，也难以完成既定的教学内容。
小组代表发言也只能是个别组有机会发言，而大部分的小组都没有机会发言，长此以往，也会影响学生小组讨论的积极性。
英语课堂上教师常让学生造句，一堂课最多提问学生也超不过二十个，而且每个学生只有一次机会。
如果要保证全班七八十人每个人都有发言的机会，那么一个学生一周才发言一次，这怎么能体现学生的主体地位呢？二、难以有效体现“一切为了学生”的课堂教学新课改还体现在使学生都能公平地受教育这一点上。
大班额课堂却让学生深受其害。
在农村地区，学生英语学科薄弱，其中一个客观原因就是农村学校从小学到高中一直都是大班额教学，使得许多学生从小就没有养成良好的听课习惯。
英语又是一门需要教师随时跟进，随时落实的科目，这在大班额课堂上都难以做到。
因此，到高中大部分学生都是英语基础弱，再加上自身自律能力差，老师在课堂上只能顾及到很少几个人多则也不过十几人，这又怎能体现出让学生公平的接受教育呢？三、难以展开课堂上的“合作交流”教学活动新课程理念中倡导学生在课堂上应多“合作交流”，也就是完全发挥学生的主观能动性，但又不能因为合作交流而使学生落入丧失独立阅读能力的误区。
浅议新课改下高中英语课文教学
浅议新课改下高中英语课文教学
新课改下的高中英语课文教学是一项重要的改革举措，旨在提高学生的英语综合能力和跨文化交际能力。
本文将从教材选取、教学方法和评价方式三个方面对新课改下的高中英语课文教学进行浅议。
教材选取是新课改下的高中英语课文教学的重要环节。
新的课程标准强调学生的学科跨度与深度，因此在选取课文时需要注重内容的广泛性和深度。
教师可以选择一些经典的文学作品、科普读物、新闻报道等，以丰富学生的知识面。
教材的选取也应该兼顾学生的兴趣和实际需求，让学生在学习中感到快乐和有意义。
教学方法是新课改下的高中英语课文教学的关键。
传统的教学方法注重教师的讲授和学生的被动接受，而新的教学理念强调学生的主体性和主动性。
教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，激发学生的思维和创造力，培养学生的表达和交际能力。
教师还可以利用多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果。
评价方式是新课改下的高中英语课文教学的重要组成部分。
传统的评价方式注重考察学生对课文内容的记忆和理解，而新的评价理念强调评价的多样性和灵活性。
评价方式应该综合考虑学生的听、说、读、写等各方面的能力，注重学生对所学内容的整合和运用能力。
教师可以采用口头表达、书面作业、小组演讲等方式进行评价，从而全面了解学生的学习情况，针对性地帮助学生提高。
新课标与农村高中英语教学
新课标与农村高中英语教学
新课标对农村高中英语教学有如下影响：
1.注重语言运用能力的培养，强调学生在实际语境中运用英
语的能力，而不是仅仅停留在语法和词汇学习上。
2.注重语境教学，侧重语言学习的实际运用。
3.强调学生的独立学习能力的培养，通过自主学习、小组合
作等方式来培养学生的语言学习能力。
4.提高农村学生英语学习水平，通过提高学生英语语言运用
能力来提高他们的就业竞争力。
5.强调语言文化整体性，使学生能够了解英语国家的文化背
景，更好地理解英语语言。
6.增加了跨文化交际的内容，让学生能够更好地与外国人交
流。
7.提高了对于听说读写能力的要求,使学生能够在听说读写
方面有更高的水平。
8.增加了网络语言和信息技术的应用，让学生能够在网络语
言和信息技术方面有更高的水平。
总之，新课标对农村高中英语教学的影响是使得英语教学更加全面，更加符合现代社会发展的需要，使学生能够在听说读写，语言文化，跨文化交际，网络语言和信息技术等方面有更高的水平。
新课标与农村高中英语教学
新课标与农村高中英语教学
近几年，越来越多的学校开设了英语课程，而农村高中也不例外，就英语教学来说，农村高中存在着诸多挑战。
在这种情况下，新课程标准的出现无疑是一个新的转折点，它为农村高中的英语教学提供了新的思路和方法。
新的课程标准给农村高中的英语教学提出了更高的要求，从英语教学的内容来看，更强调语言的运用能力，以及语言生活的实践。
新的课程标准以实用性为主要目的，旨在改进农村高中英语教学的质量和水平。
要实现这一目标，需要教师深入研究新的课程标准，及时了解新的英语教学观念，发掘英语教学的新思想，不断更新英语教学方法。
在新的课程标准下实施英语教学，不仅仅要求教师要充分利用当地的资源，还要求教师积极创新，开发出适合当地学生的英语教学方法，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
同时，也要注意调整课程结构，把重点放在有效实施课程和注重学生自主学习上，尽可能把学习资源普及到较远较贫困的地区，让更多农村学生有机会接受良好的教育。
为了应对新的课程标准，农村高中的英语教学应该加强与学生的交流，强化学生的学习自主性，以及注重学生的主动参与，使他们可以参与到课堂学习中去。
另外，还要尽可能地使用多媒体辅助教学，以便更好地传授知识，提高英语教学的质量。
总之，新的课程标准的出现发展，为农村高中的英语教学提供了
新的思路，必将带来新的改变，但也要看到，农村高中的英语教学存在着诸多困难，要想真正实现新课程标准对英语教学的要求，首先要从教师自身做起，教师要不断积极思考，不断开拓创新，为农村高中的英语教学贡献自己的力量。
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新课改理念下农村高中英语组织课堂教学浅谈
一、用英语组织课堂教学的语言素质
课堂上用英语组织教学就是老师和学生之间用英语交流信息的活动，它包括老师与值日生的对话，如：—Who is on duty today?（Whose turn is it to be on duty today?）—I’m on duty today.—Is the Dragon Boat Festival coming? —It is coming in a few days.老师对学生的要求，例如：While doing your homework, you must pay attention to your handwriting.课堂教学内容的安排，例如: Today we are going to learn Unit 3.The Million Pound Bank Note.就课文提问，例如：Why is Henry the right man the two brothers found？课文的复述、改写等。
课堂上英语教师必须做到，词语发音准确，语调标准，语速适中，表达清晰，口语过硬。
这也是对英语教师在课堂上用英语组织教学的基本要求。
只有这样学生们才能跟着老师学习标准的发音，掌握准确的语调。
师生之间用英语交流信息。
如果老师的英语口语水平差，发音不准，语调有问题，那就很难达到用英语组织教学的目的。
尤其是有些农村中学，在生源比较差、学生的英语水平太低的情况下，老师在用英语组织教学方面起着非常重要的作用。
在多次新课改的听课活动中，我们看到了好多老师在课堂上一个汉字不说的精彩表演。
而学生能听懂的甚少。
有的老师一节堂课，用了八次一般疑问句来组织教学，每次都在句尾词都加了er的音节并对此音节读升调，如：把Do you understand?读为：Do you understand(er)? 如此句所述的英语课堂用语屡见不鲜。
有的老师采用叫街的方式读例句，读一个单词，需用该词读音的正常音长的四倍。
这对学生的英语听力影响很大。
为此老师要努力提高本身的课堂语言素质，用优美、委婉和动听的英语语句组织课堂教学，提高农村学生课堂上英语口语表达的能力。
二、用英语组织课堂教学的出发点
英语教师在贯彻落实新课改用英语组织课堂教学的精神时，要明确其目的。
课堂上用英语组织教学是为了贯彻落实英语教学的改革精神，培养学生用英语思维、分析和解决问题的能力，而不是为了追求时尚，也不是为了赶时髦。
因此，用英语组织课堂教学，首先要以学生的英语水平为前提，做到从实地出发, 因材施教。
在课堂上创设性的用英语开展交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。
其次教师要敏锐地观察课堂上学生对英语知识接受的程度，把握英语组织课堂教学用语的难易度。
根据课文内容对不同程度的学生提出不同的问题，循序渐进，逐步提高他们的英语听、说、读、写能力，从而达到提高英语教学质量的目的。
衡量用英语组织课堂教学的效果好与坏，不是看英语教师在课堂上是否全部说的是英语。
而要看其课堂上用英语组织教学对学生能力的培养及师之间就课文对话的状况。
尽可能的避免教师自己用英语讲的津津有味，而学生却昏昏欲睡的现象。
教师应尽可能使用简单易懂的英语句子组织教学，该用汉语讲解时就用汉语，特别是不发达地区的农村中学英语教师，不要为了在课堂上追求所谓的全用英语讲课，用生僻词解释生词及课文中的难句。
三、用英语组织课堂教学语言运用能力
英语教师课堂用英语组织教学的语言运用得当，会事倍功半并能收到良好的效果。
因此，只有用英语组织教学做到了为教学服务，与教学相结合，才能激发学生的求知欲，发挥其作用。
就拿用英语组织课堂教学与语法现在分词讲解为例，当讲到用分词作宾语补足语时，老师马上可以指着课堂睡觉的学生说：“I saw them sleeping.Have they dreamed Zhou Gong?”我看见他们在睡觉。
他们梦见周公了吗？这时会发出一种笑声，老师可接着说：“Some students sat their seats laughing.”一些学生坐在座位上在大笑。
这样既唤醒了睡觉的学生又讲了分词laughing作状语的作用。
接着你会发现新的情况，如果后面有一位学生在玩什么东西，此时你可以说：“The student sitting at the back of classroom isn’t listening to me carefully. Don’t play with anything.Is it interesting to play that?”坐在后面的那个同学没认真听我讲。
这既讲了分词短语sitting at the back of classroom作定语，又讲了分词interesting作表语。
通过这种趣味性的课堂组织教学形式，也完成了分词所做成分的讲授。
使学生真正享受了用英语组织课堂教学的乐趣。