农业高职院校学生英语口语能力培养的研究与实践
中职英语课题开题报告
中职英语课题开题报告以下是一份中职英语课题开题报告的范例，供您参考：中职英语课题开题报告一、课题名称中职英语教学中提高学生口语表达能力的研究与实践二、研究背景与意义随着全球化的加速发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，对于培养技术技能型人才具有重要作用。
然而，当前中职英语教学中存在一些问题，尤其是学生口语表达能力较弱，难以满足社会和企业的需求。
因此，本课题旨在通过研究与实践，探讨如何提高中职学生的英语口语表达能力，为其未来的职业发展打下坚实的基础。
三、研究内容与方法1. 研究内容本课题将围绕以下几个方面展开研究：（1）中职学生英语口语表达能力的现状及问题分析；（2）影响中职学生英语口语表达能力的因素研究；（3）提高中职学生英语口语表达能力的教学方法与策略研究；（4）中职英语口语表达能力评价体系的构建与实践。
2. 研究方法本课题采用问卷调查、访谈、案例分析等多种方法进行深入研究，具体包括：（1）问卷调查：设计调查问卷，对中职学生进行英语口语表达能力的调查，了解其现状及问题；（2）访谈：对中职英语教师、学生及企业进行访谈，了解他们对英语口语表达能力的需求及看法；（3）案例分析：选取具有代表性的中职学校进行深入调查，分析其英语口语表达能力教学方法与策略的优缺点；（4）实验研究：在实验班实施新的教学方法与策略，对比实验前后学生英语口语表达能力的变化。
四、预期目标与成果通过本课题的研究与实践，预期能够达到以下目标：（1）深入了解中职学生英语口语表达能力的现状及问题，为后续研究提供依据；（2）找出影响中职学生英语口语表达能力的因素，为制定相应的教学策略提供参考；（3）提出有效的中职英语口语表达能力教学方法与策略，提高中职学生的英语口语表达能力；（4）构建中职英语口语表达能力评价体系，为中职英语教学质量评估提供参考。
五、研究计划与时间表本课题计划分为以下几个阶段进行：（1）前期准备阶段（XXXX年XX月-XXXX年XX月）：设计调查问卷、访谈提纲和实验方案等；（2）调查研究阶段（XXXX年XX月-XXXX年XX月）：进行问卷调查、访谈和案例分析等研究工作；（3）实验实施阶段（XXXX年XX月-XXXX年XX月）：在实验班实施新的教学方法与策略；（4）总结评估阶段（XXXX年XX月-XXXX年XX月）：收集整理研究资料，进行数据分析与总结，形成结题报告。
结合农事活动,开展英语口语教学
结合农事活动，开展英语口语教学一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
为了提高学生们英语口语能力，许多学校和教育机构开始探索新的教学方法。
本文旨在探讨如何将农事活动与英语口语教学相结合，以激发学生们的学习兴趣，提高他们的英语口语表达能力。
二、农事活动与英语口语教学的结合1.课程设计：根据学生的英语水平，设计具有针对性的农事活动英语口语课程。
活动内容应涵盖农业知识、环境保护、食品生产等方面的知识，以丰富学生的知识体系。
2.角色扮演：组织学生进行角色扮演，模拟农事活动中的场景，如农民、农场工人、消费者等。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用英语口语，提高口语表达能力。
3.实地考察：组织学生参观当地的农场或农业基地，了解农业生产的流程和特点。
在实地考察中，学生可以与农民进行交流，提高英语口语的实际应用能力。
4.团队合作：组织学生开展团队合作活动，如植树、收割等活动。
通过团队合作，学生可以培养协作精神和团队意识，同时也可以提高英语口语表达能力。
5.文化交流：组织学生与当地的农民或农村学生进行文化交流活动，如音乐、舞蹈、电影等。
通过文化交流，学生可以了解不同的文化背景和语言习惯，提高跨文化交流能力。
三、实施方法1.制定教学计划：根据学生的英语水平和兴趣爱好，制定详细的教学计划，包括课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等。
2.组织教学活动：根据教学计划，组织各种农事活动和英语口语教学活动，确保活动的可行性和趣味性。
3.监督和评估：对学生们的学习过程进行监督和评估，及时发现和解决问题，确保教学活动的高效性和质量。
4.教师培训：为教师提供相关培训，如口语技能、教育理念、教学方法等，以提高教师的教学水平和综合素质。
四、实践效果1.提高了学生的英语口语表达能力：通过农事活动与英语口语教学的结合，学生们在实践中学习和运用英语，提高了他们的口语表达能力。
2.培养了学生的团队协作精神：通过团队合作活动，学生们学会了协作和沟通，培养了他们的团队协作精神。
基于“工匠精神”视角的高职英语教学的研究与实践
基于“工匠精神”视角的高职英语教学的研究与实践高职英语教学是培养学生综合能力和实践技能的重要环节，而“工匠精神”则是培养学生的专业素养和实践能力的重要理念。
本文旨在探讨基于“工匠精神”视角的高职英语教学的研究与实践，以期提高学生的专业素养和实践能力。
一、“工匠精神”与高职英语教学的内在联系“工匠精神”强调精益求精、注重细节、追求卓越的态度和理念，这与高职英语教学的内在要求相契合。
高职英语不仅要求学生掌握一定的英语知识和技能，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
在这个过程中，“工匠精神”不仅是一种理念，更是一种态度，一种对工作的认真负责和追求卓越的态度，这与高职英语教学的目标是一致的。
1.注重实践能力的培养高职英语教学要注重实践能力的培养，培养学生的职业素养和实际应用能力。
在教学中可以通过模拟实际工作环境的情景来进行教学，让学生在实际操作中学习和提高英语应用能力。
例如可以组织学生进行角色扮演，在商务场景下进行英语交流，这样不仅能够锻炼学生的英语口语能力，更重要的是培养他们的实际应用能力和团队合作精神。
2.追求卓越的教学质量“工匠精神”强调追求卓越的态度，而这种追求卓越的态度也应贯穿于高职英语教学的全过程。
教师要注重教学质量，精心设计教学大纲和教学内容，让学生在学习过程中不断提高自己的专业素养和实践能力。
在教学过程中，教师要注重细节，关注学生的学习情况，及时给予指导和反馈，帮助学生不断提高。
3.激发学生学习的热情“工匠精神”强调对工作的热爱和追求卓越的态度，而这种热爱和追求卓越的态度也应激发在学生的学习过程中。
教师要善于调动学生的学习积极性，让他们在学习中体验到成就感和快乐感，激发他们不断提高的动力。
可以通过组织学生参与实际项目，让他们在实际操作中学习和提高，这样不仅能够提高学生的实践能力，更能够激发他们学习的热情。
研究高职英语口语评价体系的现状及对策
研究高职英语口语评价体系的现状及对策【摘要】随着世界政治和经济的发展，各国之间的政治和经济交流日渐频繁。
作为国际沟通的主要工具之一的英语，其重要性日渐突出。
对高职英语口语教学而言，是否能够建立有效的英语口语教学评价体系，不仅影响到高职学生学习英语口语的激情，还会影响到口语教学的质量。
由此可见，建立有效的英语口语评价体系，对于高职英语口语教学意义重大。
【关键词】高职英语；口语评价体系；现状；对策交流是人们学习英语的重要目的之一，但是很多学生在进入英语专业学习之前，在英语学习过程中所进行的都是以应试为主的英语学习，学生积累了大量的语法和词汇，但是，能够运用英语口语进行交流的学生却很少，“哑巴”英语是中国学生普遍存在的现象。
同时，随着国际交往的日益密切，培养学生的英语交际能力已经成为英语教学的一个关键环节。
高职院校的主要教学目的是为社会的发展培养大批的专业型人才，因此高职院校英语专业必须重视培养学生的英语口语交际能力，力图建立有效的英语口语评价体系，促进英语口语教学的健康高效发展。
一、目前高职英语口语评价体系主要存在以下几个方面的问题（1）评价主体和评价客体都比较单一学生在课堂教学中占有主体地位，教师在课堂教学中发挥主导作用。
课堂不应该是为教师所主导的，而应该是教师与学生、学生与学生之间进行互动的平台。
然而，在实际的高职英语教学过程中，英语教师却忽视了对学生的学习过程进行有效的评价。
（2）评价方式单一，没有新意在高职英语口语课上，教师有时候也会对学生的学习状态进行评价，但是评价的方式极其单一，没有新意，学生对教师的评价方式已经麻木，难以达到应有的激励作用。
（3）评价的范围过窄教师仍采用传统的教学评价方式，对学生的评价仍然停留在学生对基本知识的掌握层面，而对学生的语言实际运用能力很少进行评价，对学生的学习过程、学习效果、等内容也很少进行评价。
（4）教师的评价难以达到预期的效果教师对学生的评价一般是“yes”“no”等几种陈旧的方式，这些字眼对学生来说早已失去刺激作用，难以激发学生学习英语口语的欲望与积极性，难以达到培养学生学习英语兴趣的作用，难以促进学生英语水平的提高。
如何加强高职学生英语听说能力的培养
当下 ， 加 强 学 生 英 语 听 说 能 力 的培 养 ， 显 得越来越 重要 。 高职教育教师应该从加 强学生运用 英语能力 的培养人 手 ． 增 强为专业服务意识 ， 多增 加 与 专 业 相 关 的 词 汇 和 知 识 ． 确 保 对 学 生 就 业 有 帮 助 高 职 各 专 业 的 大 多 数 学 生 英 语 功 底 比较 差 ，他 们 有 较 强 的求 知 欲 ， 希 望多学 知识 ， 学好 知识 ， 但 不知道 从何 下手 ， 所 以， 英语 教 师要 引导 和指 导 学生 学好 英语 。 讲 课 时 要 注意 深 入 浅 出， 循循善诱 ， 鼓 励 学 生 多 开 口说 ， 多读 和 多 练 课 文 及 句 式 。 同时 要 针 对 功 底 较 差 的 学 生 进 行 个 别 辅 导 。大 学 英 语 是 一 门 公共课 ， 通常都是上大课 ， 如 果 每 堂 课 逐 一 检 查 和 纠 正 学 生 发 音， 则不 太现 实 。 因此 ， 我 们 要 对 每 一 个 单 元 和 每 一 堂 课 上 的 重点 、 难 点 突 出讲 解 ， 并 安排强化 印象 ， 保 证 大 多 数 学 生 能 理 解 并 掌 握 这 些 知识 点 发展外语能力主要依靠两种途径 ： 语 言学 习 和 语 言 习 得 。 语 言 学 习 指 有 意识 地学 习外 语 知 识 。 它包括语法 、 规则、 语言 、 词汇知识等 ， 语 言 习得 类 似 儿童 习得 母 语 的过 程 ． 通 常 是 在 大 量语言信息的刺激下 ， 通 过 语 言 的 自然交 际获 得 。 只有 经 过 语 言习得这一环节 ， 学 习者 才 能真 正 摆 脱 母 语 的 “ 羁绊 ” ． 自 由地 运用第二语言表达思想 ， 进 行 交 流 。 长期 以来 ， 英 语 教 学 方 面
高职英语教学与学生职业能力培养相结合的探索性实践研究
中图分类号 ：Ｇ ７ １
文献标志码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４ — ８ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ４） １ ０ — ０ ２ ７ ８ — ０ ２
结合 ， 在 教 学 内容 上 对 学 生 进 行 英 语 综 合 应 用 能 力 的训 练 ， 帮 助 学 生 顺 利 取 得相 关 的职 业 资格 证 书 ，要 让 学 生在 走 出校 门 之 前
加强 “ 双 师” 素质 ， 不断 提 高 行 业 英 语 教 学 能 力 与 执 教 水 平 ， 以 适 应 高 职 英 语 教 学 改 革 与 发 展 的 需要 。
２ 黑 龙 江农 业经 济 职 业 学 院 的 探 索 实践
黑 龙 江 农 业 经 济 职 业 学 院 多 年 来 对 高 职 公 共 英 语 教 学 不 断
对 于 英 语 教 师 的 发展 要 给 予充 分 重视 ，并 在 政 策 和 时 间 上
１ 高 职 英 语 课 程 与 学 生职 业 能 力 培 养 相 结 合 的 途径 １ ． １ 调整课 程设置 ， 改 革 教 学 内容 ， 使 课 程教 学 与 学 生 专 业 知 识 及 未 来 职 业 素质 要 求相 结 合
高 职 院校 英语 教 学 要 充 分 与 学 生 的 职 业 能力 培 养 相 结 合 ，
与职 业 资 格标 准相 结 合 ， 针 对 不 同专 业 学 生 的 专 业 学 习 要 求 ， 因 材施教 ， 分 类指 导 。 目前 ， 我 国现 行 的 高 职 英 语 教 育 体 制 在 教 学
第５ 卷 第 ｌ Ｏ 期
２ ０ １ ４年 １ ０月
黑龙江科学
高职英语交际能力培养实例剖析
高职英语交际能力培养实例剖析一、引言当前社会需要具备相应素质的职业技术人才和熟练劳动者，对高等职业教育也提出越来越高的要求，培养实用英语交际能力的英语口语教学任重而道远。
英语口语课堂帮助学生操练口语、培养兴趣、提升能力的活动形式多种多样，如：快速问答、看图说话、讲故事、口头复述、辩论、话题探讨、角色扮演、模拟天气预报、新闻播报、追加评论、游戏互动等等，但这一切都要借助教师充分发挥其指导者的作用，灵活巧妙的安排课堂，让学生自觉扮演好课堂主导者的角色，才能真正收效显著。
教师经过反复的课堂实践体会到，行动导向教学法能很好地运用于英语口语课堂中，收效显著。
行动导向教学法注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合。
其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
其教学方法实施的基础是：用心＋用手＋用脑（职业活动），强调“行动即学习”。
二、口语课堂实例剖析下面即以一次基于行动导向教学法操作的英语口语课堂实训授课经历为例来加以剖析。
授课课程：《大学英语口语》《let’s talk 3》授课主题：”非口头形式交际语言--肢体语言”“gesturelanguage”授课班级：11级高职英语（14）班教学重点与难点：（1）激发学生自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义（2）引导学生根据图片描述形式及其意义（3）引导学生根据图文资料，展开讨论，做出陈述，开展辩论，得出结论，对本次主题“非口头形式交际语言”有相当程度的理解教学方法：（行动导向教学法）大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法等。
实训步骤说明：步骤一：师生互动，导入话题。
主要采用行动导向教学法中的大脑风暴法等，通过连续紧凑的师生问答活动，激发学生思维，自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义。
一份农业院校英语口语测试调查数据的分析
语 测 试 形 式 有 四种 ：ｉ ａｉｎ ｌ ｉｌｇ ｅ （ 景 对话 ） ｃ ｎ ｅｓ— ｓｔ ｔ ａ ａｏ ｕ 情 ｕ ｏ ｄ ，ｏ ｖ ｒａ ｔ ｎ ｌ ｉ ｕ ｓｏ 会话 讨 论 ）ｇｏ ｐｄｓｕ ｓｏ （ 组 讨 论 ） ｓ ｏｔ ｉ ａ ｓ ｓｉｎ（ ｏ ｄｃ ，ｒｕ ｉｃ ｓｉｎ 小 ，ｈ ｒ ｓ ｅ ｃ （ 短 演 讲 ） 四种 形 式 依 次 在 １ 级课 程学 习后 的 口语 ｐ ｅｈ 简 ， —４
ｌ
一
份 农 业 院 校 英 语 口语 测 试 调 查 数 据 的 分 析
何 淑 琴
（ 京农业大学 外语学 院 ， 苏 南京 南 江 ２０９ １ ０ ５）
摘 要 ： 业领域 对英语 交际能 力有特 殊需 求 ， 是 由 农 但 于 各种 原 因 ， 业 院 校 学 生 的 口语 能 力 的提 高 有较 高 的 难 度 。 农 实施 口语 测试 并将 成 绩 纳入 英语 课 程 评 定 内容 是 提 高 学 生 Ｉ ２ ＇
示 ： 业 院校 的 学 生越 来 越 重视 英 语 口语 表 达 能 力 的提 高 ； 农 口 语 测试 对 学 生英 语 口语 能 力 的 提 高 有 积 极 的反 拔 作 用 。 关 键 词 ：农 业 院 校 英 语 １语 测 试 ： ７ 数 据 分 析
１ 引 言 ．
测 试中实施 ； 口语 测 试 依 照 话 题 内容 、 言 组 织 情 况 、 达 流 语 表 畅 程 度 及 行 为 表 现 等 方 面 评 定 成绩 。
口语 是 较 难 提 高 的 。 有 学 者 通 过 调 查 发 现 ， 为 口语 最 难 学 的 认
业高职院校学生英语口语表达中存在的问题及对策
农 业 高职 院校 学 生英 语 口语 表 达 中存 在 的 问题 及 对 策
胡 月 红
（ 宁农 业 职业 技 术 学 院 ，辽 宁 营 口 １５０ ） 辽 １０ ９
摘 要 ： 在目前的农业高职英语口语教学中， 存在着学生 口 语表达能力差、 教学方法单一等问题。通过分析存在
问 题 的 原 因 ， 出 了加 强英 语 口语教 学 、 高 学 生 英 语 口语 水 平 的 对 策 。 提 提
“ 和“ ， 听” 说” 还是作 为表 达技 能 的“ ” 写” 都脱 离不 读 和“ ，
了语 法 ， 由 于缺 乏 英 语 环 境 ， 生 在 学 习语 法 的过 程 中往 但 学
二、 提高农 业 高职 院校学 生 口语 表达 能 力 的对策
１ 强 化 词 汇 考 核 ， 高 词 汇 量 ． 提 词 汇 是 构 成 语 言 的 三 大 要 素 之 一 ， 语 言 的建 筑 材 料 和 是
学 生 如果 没 有 觉 察 到 中外 文 化 的差 异 ， 有 意 识 到 文 化 背 景 没
教育部颁 布《 高职高专英语教学基本要求》 中强调英语
的 教 学 过 程 中要 突 出 语 言 的实 际 应 用 ， 视 听 、 、 、 的 重 说 读 写
训练 ， 着眼培养学生运用 口语 进行 交际 的能力 。但 是 ， 农 在 业 高职 口语教学 中普遍存在这样一些情况 ： 的学生笔试 成 有
是教育体制和教学方法的制约 。长期以来 ， 我们各级
掌握多少和熟练程度直接影响运用 语言表达思想 的准确性 ， 也直接影响着学生 的各 方面的能力 。不少 农业 高职学 生词 汇量严重不足 ， 能积极使用的词汇则 更少。高 职高专英 语教
绩较 好 ， 口语却很糟 ； 有的学生心里想得挺不错 ， 但要 口头表 达， 却抓耳挠腮 ， 表达 不清 ； 还有 的学 生 自由会话 时语 言 流
浅议提高高职学生英语口语能力的方法
２０ 年教 育部颁 发的 《 ０７ 大学 英语课 程教学 要求 》 出 ： 指 “ 大学 英语的教 学 目标是 培养学生 的英语综合应 用能力 ， 特 别 是听说能 力 ， 他们在今 后的学 习 、 和社会交 往 中能 使 工作 用 英语有效 地进行交 际 ， 同时增强其 自主学 习能力 ， 提高综 合 文化素养 ，以适应我 国社会发展 和国际交 流的需要 ” 。综 上 ，英 语 口语 能力 不仅 是衡 量 英语 学 习者 水 平高 低 的标
经验， 通过紧张的智力活动对信息进行调整组合 ， 然后决
定所要 传递的信息 。 据 此 ， 响英语 口 表 达能力 的主客 观 因素 ， 语音 、 影 语 如 词汇 、 语法 、 对语境 的理解等 ， 任何一个 环节出 了问题 ， 都无
法 形成正 确 的 口语表 达 ， 因此 笔者 认为 ， 提高 高职 学 生 口 语表 达能力 的方 法 ， 从影 响 口语表 达 能力 的主客观 因素 应
都受 到地域 的影 响而发音不标 准 。而且 ， 口语流利度 不够 ， 准确性 偏低 。
二是词 汇量 缺乏 ， 口语 内容空洞 ， 过于呆板和单一 ， 没有 新意 ， 乏多样性 ； 缺 语言衔接较差 ， 内容欠连贯 ； 主题不 突出。 三是 受母语影 响 口语表达不标 准 ，习惯 以汉语 的思维
变得 十分重要 。 三、 提高 高职学生 口语表达能 力的方法 语 言 学认 为语 言 的生 成过 程 不是 一个 简单 的外部 行 为， 而是 一个 借助 内化 的语 言规则 创造性 地运 用语 言的过
畅地运作 ， 英语学习也毫不例外 ， 说、 、 听、 读 写能力， 就是检
验这部 机器是否 能流畅运作 的重要指 标 。“ ” 就 好 比是 说 ， 这 部 机 器 的 输 出 系 统 ，它 反 映 着 这 部 机器 输 入 系 统 即 “ 、读” 听”“ 的准确 性 ， 同样 是检验 另一 输 出系统 ， 写 ” 也 即“
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作者简介 ：胡 月红 （９ ９ ，女 ，辽宁营 口人 ，副教授 ， １６ 一）
研 究 方 向 ：英 语 教 学 。 本 文 为 院级 课 题 “ 农业 高职 院校 学 生 英语 口语 能力 培 养 的
研究 与 实 践 ” 的部 分 研 究 成 果 。
才 能更 好 地 引起 学 习兴 趣 ，调 动 起 学 生 积极 性 ，
的瓶 颈 。学 生 中普遍 存 在这样 一 些情挑战和竞争 的信息时代 ，它对我 国外 语 人 才 的培 养 体 系 和机 制 提 出 了新 的挑 战 和
式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。 ２教学 方法手 段落后 ．
笔试 成 绩 较好 ， 口语 却很 糟 ； 的 学生 心 里 想 得 挺 有
不错 ， 要 口头 表达 ， 抓 耳挠 腮 ， 但 却 表达 不清 ； 有 还
收 稿 日期 ：２ １ —０ — １ ０１ ６ Ｏ
学 生 在 理 解知 识 和 运 用 知识 的过 程 中 ，懂得 在 实
际 生活 中恰 当地 学 以致 用 。 ３ ．交 际性 原则 英语课 堂教 学过 程是 教师 与 学 生 ，学 生 与 学 生 之 间 内容 和思 想 感 情 交 流 的交 际 过程 ，学 生 只有在 有声 的语 言 环境 中学 习语 言 ，
农 业 高职 院校 学 生 英语 口语 能 力培 养 的研 究 与 实践
胡 月红
（ 宁农 业 职业 技 术 学 院 ，辽 宁 辽 营 口 １５ ０ ） ０ ９ １
摘 要 ：农业高职院校学生的英语 １ ２ １ 语水平与教育部对高职高专英语教学基本要求还有很大差距 ，如何缩小
差距 、进而达到甚至超过基本要求 ，是农业高职院校英语教师应解决的问题 。从农业高职院校学 生英语 Ｉ语学 ＝ Ｉ
的 学生 自由会 话 时 语 言流 畅 ， 维 敏 捷 ， 思 可一 到正
二 十 一世 纪 是 一 个 国与 国之 间相 互 依 赖 的世
在 英语 课 堂 教 学 中 ，传 统 的 教学 方 式 在 农 业 高职英语教学中仍 占主导地位 ，有些教师仍注重 新的要求。２０ 年教育部颁布 《 ００ 高职高专英语教 知识 的传 授 、语 法 的 分 析 ，缺 乏 师 生 间 的 互 动 ， 学基 本要 习 ，强调 英语 的 教学 过程 中要 突 出语 言 忽视对学生听说能力的培养 。如何使农业高职英 的 实 际应 用 ，重视 听 、说 、读 、写 的训 练 ，着 眼 语 教 学 尽 快 地 适 应 形 势 ，调 整 和 改 进 教 学 思 路 、 培养学生运用 口语进行交际的能力。但是农 业高 帮助学 生提高他们的英语 口语运用 能力是我们必 职 院校学生的 口语能力与教育部 的要求还有很大 须面对 而又亟待解决 的问题 。针对上述现象 ，我 差距 ，其原 因是多方面的： 们英语组教师认真分析 了农业 高职 院校学生英语 １农 业高职 院校 学 生的整体 素质 呈下 降趋 势 ． 口语表达不佳 的种种原 因，并 多次探讨 ，在基本 农 业 高 职 院 校学 生 生 源 复 杂 ， 次 多 ， 其 是 层 尤 原则 的指 导 下 ，运 用 各 种方 法 进 行 了农 业 高 职 院 近 年来 高校 扩招 ， 业 高职 院校 学 生 的整 体 素质 下 农 校学生英 语 口语 能力 培养 的研 究 与实践 。 降趋势明显。与其他院校的学生相 比， 农业高职院 校 学生 英 语基 础 更 差 、 缺乏 英 语 学 习兴 趣 ， 乏 更 缺 二、研究所遵循 的基本原则 学 习 自觉 性 、 自学 能力更 弱 等 。不 少 学生在 大学 入 １ ．个 体性 原 则 “ 以学 生发 展 为 主体 ”是 当 学前 从未 接受 过 系统 的听说 训练 ， 的既 听不 懂 又 有 前 课 堂 教学 的 出发 点 和归 宿 。教 学 中教 师 要 面 向 讲不 出 ， 词汇 量 严 重 不 足 ， 积极 使 用 的词 汇 则更 能 全 体 学 生 ，不 能 只 关 注优 秀 学 生 ，应 努 力 使 每 一 少。根据高职高专英语教学基本要求 ， 若要达到高 位学 生的英语 口语交 际能力 有一定 意 义上 的提高 。 校英语能力考试 Ｂ级 ， 人学词汇要求为 １ ０ 个 ， ０ Ａ ０ ２ ．启发性原则 教师要从教材 和学生 的实际 级为 １ ０ 。 ０个 可是 ， ６ 不少学 生入 学时还 远未达 到此 出发 ，把 课 堂上 的大 部 分 时 间给 学 生 ，尽 量让 学 标准。 词汇量的匮乏 ， 影响了他们的交际能力 ， 影响 生多 动脑 ，多 动 口，充 分调 动学 生 学 习的 积极 性 、 了听 、 、 、 、 各项 技 能 的提高 ， 为英 语学 习 说 读 写 译 成 主动 性 ，激 活思 维 ，同时教 给 学 生 学 习 方法 ，使
习的现状 出发 ，从三个方 面就如何培养学生英语 口语能力进行探讨 。
关键 词 ：农业高职院校学生 英语 １ ２ １ 能力培养 语 中围分 类号 ：（ １ ；２ ７
一
文 献标识码 ：Ａ
文章编 号 ：１７ － ５７（ １）０ —０３—０ ６ １ ０ １ ２ １ ４ ０４ ３ ０
、
研 究的背景
第 １ ３卷 第 ４ 期
２１ 年 ７ ０１ 月
辽 宁农 业 职 业技 术 学 院 学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉｏ ｉ ｇ Ａ ｒ ｕ ｔ ｒｌＣ Ｈ ｇ ｏ ｒ ｌ ａ ｎ ｎ ｇ ｃ ｌ ａ ｏ ｅ ｅ ｎ ｏＬ ｉ ｕ
Ｖ １ ３，Ｎｏ ４ ｏ． １ ． Ｊ１０ １ ｕ． １ ２
从 而 培 养学 生 的交 际 能 力 。教 师 要 努 力 营 造 学 习 英 语 的 氛 围 ，运 用 现 代信 息 教 学 技 术 ，在 语 言训
胡 月 红 ：农 业 高 职 院 校 学 生 英语 口语 能力 培养 的研 究 与 实 践