异步教学法在语文教学中的应用
如何在小学语文课堂教学中实施素质教育
如何在小学语文课堂教学中实施素质教育《新课程标准》中明确指出“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
作为一名小学语文教师，要把课堂教学作为全面发展学生素质的主阵地、主渠道，把素质教育融入教学的各个环节。
它需要我们去研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法进行教育和引导，因材施教，不但要注意研究学生的共性，更要研究他们的个性，使他们各有所得，为每一个学生的“终身学习”乃至“终身发展”奠定基础，因此，我们必须要努力夯实课堂教学这个基础。
一、转变教育思想，更新教育观念是实施素质的关键转变教育思想、更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。
教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。
小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。
引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字能力的目的。
但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。
因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。
除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。
要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、提高课堂教学效率课堂教学是学校教育工作最主要的形式，是教师“传道、授业、解惑”的主阵地。
异步教学在学生作文自改互改中的指导作用
学” 即提出问题 指示方法－ 学生 学习（ ， ＋ 六步学习过程 ）＋ － 明了学情一 研讨学习－ 强化小 ÷ ÷ 结。学生学习阶段， 就是学生运用“ 六步学习法” 和五种学习形式 ， 根据教师指示的方法 ， 结 合 自己的学习实际， 以个体学习的方式解决教师所提出的一系列问题 的过程。 学生作文 自改、 互改是指教师把学生的习作交给学生按照 自 、 改 互改 的有关要求 ， 阅 批 自己的 、 的作文 ， 同学 教师仅作相应的指导 ， 有明确的 目的性 、 计划性和组织性。这是把作文
批改权 由教师“ 独揽” 转到了学生手中， 学生可以在独立学习 （ 作业 ） ． 的过程中 在教师的指 导下或与同学合作 ， 交流启发 ， 能及时地发现学习《 作业 错课 分析错误的原因和改正错 误， 学生可以获得学习的自主权； 戚为学习韵主烈 ． ， 『‘ ０ Ⅲ． ｊ
二、 异步教学“ 六段教学过程” 在学生作文 自改、 互改中的运用
异步教学的一个显著特点是 自始至终都是学生做作业的过程 ， 因而 自始至终也是学生 改错的过程 ； 异步教学要求养成 自 改和互改作业的习惯。学生作文 自改 、 互改的实际操作过 程与异步教学“ 六段教学过程” 即“ ， 提出问题＿ 指示方法＿ 学生学习＿ 明了学情＿ 研讨学 ÷ ÷ ＋ ÷
习＿强化小结 ” ÷ 有契合和相通之处 ， 用异步 教学 “ 六段教学过程 ” 去指 导学生作文 自改 、 互 改。 真可谓顺理成章 、 水到渠成。
１提 出问题——激发学生学会批改 。提高学生对批改作 文的认识 ， ． 使批改作文成为学 生的一种 自觉和素质 。由于学生写作基础差或一般 ， 作文极少得高分 ， 久而久之 ， 产生 了自 卑心理 。 不仅害怕作文 ， 更害怕批改作文和老师讲评作文。因此 ， 要消除学生对批改作文高 深莫测， 非老师改不可的旧观念 ， 值得“ 文章不厌百回改” 著名作家老舍语 ）作文是三分写 （ ， 七分改 ， 并增强学生学会批改作文的信心和勇气 ， 激发学生跃跃欲试 ， 主动尝试批改的精神。 ２ 指示方法——指导学生批改的方 法。了解作文评改 的内容 ， 体必要的评 改知识 ， ． 具 （） １拟题 。文题是文章的眉 目，文好题一半” 目拟得如何 ， “ 题 直接关系到作文的质量 ， 影响 到作文的艺术感染力。题 目内容上的要求 ： ①概括全文的 ； 体现全文 的思想 ； 涵全文 ② ③蕴 的主旨； ④表明全文的特色。题 目 形式上的要求： 目， ①醒 让读者一见钟情 ， 可以巧用古诗词 名句、 歌词俗语等； ②以小见大， 有言外之意； ③简洁、 凝练， 不宜字多句长； ④体现文体的特 点及书写格式 、 标点符号正确等。（ ） ２ 主题。主题即文章的思想观点 。主题要求 ： ①正确 ， 即符合事物 的客观规律和人们的是非观念 ； 深刻， ② 即揭示事 物或 问题的本质 ， 从生活现象 中悟出某种情理 ， 从故事情节 中显示思想倾 向， 增长人的智慧 ， 给予人心灵启迪 ， 其表现形式 多种多样 ， 或是深入本质 ， 或是揭示原因， 或是说明结果 ， 或是指 出规律 ， 或是预见发展 ， 或是 抓住要害 ， 或是给人启发等 ， 但是要杜绝夸大事实和钟情政治色彩 ； 明． ③鲜 即爱憎褒贬分明 而确定， 毫不含糊 ， 杜绝说一些不痛不痒 ， 不温不火， 不伦不类 的话 ； 中 ， ④集 即具有可 归纳 性， 能够归结到某一方面 ， 文章的思想观点不集 中的主要原因是对无关主题材料不肯割爱。 （） ３ 内容。要求言之有物， 言之有理 。言之有 物即文章有实际 内容 ， 不空洞 ， 蕴涵主题 ； 言之 有理即所说 的话有道理 ， 避免消极颓废 的语 言和有悖法律公德的 内容。（ ） ４ 文体。要求在 内容 、 、 结构 表达方式 、 语体等方 面符合文体特点 ， 避免非驴非 马， 不伦不类的“ 四不像 ” 文 体。（） ５ 结构 。结构 即文章内部的组织构造 ， 包括层次、 段落、 过渡、 照应 、 开头 、 结尾等 ； 文 章 的结构要求完整 、 清晰、 。（ ） 严谨 ６ 表达方式。常用 的表达方 式主要有叙述 、 描写 、 抒情 、 议论等， 要根据文体的不同， 以某一种表达方式为主， 并学会综合运用多种表达方式。①叙 述： 叙述的方式有顺序 、 倒叙、 插叙、 平叙和补叙 。叙述要线索清楚 ， 略得 当， 详 有变化 ， 有波 澜。②描写 ： 描写大体可归纳人物描写和环境描写两大类 。人物描写包括 肖像描写 、 行为描 写、 语盲描写 、 心理描写和细节描写等。环境描写包括 自然风光描写 和社会环境描写等。描 写要有的放矢 ， 突出特征 ， 富于情感。③抒情 ： 抒情的方式有 直接抒情 和间接抒情两 大类 。 间接抒情有借景抒情 、 寓情于事、 寓情于理等方式。抒情要 自然真挚 。④议论： 议论要论点 正确鲜明， 论据真实典型． 论证严密充分 。（ ） ７ 语句。文章的语 言要准确 、 生动、 简洁 ； 句子 要通顺（ 知道病旬的种类及判断 ， 的种类及效用） 无错别字 ； 修辞 ， 同时 ， 得使用 常用 的批 懂
三相异步电机实验报告中学语文异步推进教学法实验报告
三相异步电机实验报告_中学语文异步推进教学法”实验报告级教育科研课题。
作为第一批该教法的实验教师之一，我于l997年着手教改实验，在县教研室的主持领导下，我制订了实验计划，定期举行公开课，不断总结实验的经验和教训，撰写实验XX和总结，现将我的实验工作报告如下。
一、实验内容和目的(一）实验内容l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”，“四阶”指：引读感知阶段，启读生疑阶段，研读演练阶段，运用迁移阶段；“六步”指：指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结—课外练习)搬入阅读教学中；2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”；3、运用“异步推进教学法优化语文课堂结构，培养：学生的语文素质和创新能力。
(二)实验目的1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养，革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式”教学弊端，变“教堂”为“学堂”；2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异，做到因材施教，异步推进，整体驱动，使学生的语文素质和能力不断提高，为新世纪培养合格的人才。
二、实验的指导思想和理论依据(．)指导思想一(1)6070.940%0XX一(2)6268.937%0对照班一(3)6370.239.70%0对照班一(4)6268.635.50%0对照班（这样，基本上排除了教师与学生素质的差异，实验的可信度增加了）㈢实验的步骤l、实验的初步探索阶段l997年底，我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。
刚开始，我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则，在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。
为了落实优化教师的教法和学生的学法，培养学生的能力与素质的实验目标，我在具体操作申又对每个教学环节作了一些有益的尝试，深入了原有的理论研究，现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。
指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。
初中语文教师教学常用方法大全
初中语文教师教学常用方法大全一名合格的语文老师，既要从理论上驾驭教学方法，又应在实践中敏捷地运用，擅长在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得学问的方法。
下面是我为大家整理的关于初中语文老师教学常用方法大全，盼望对您有所协助!初中语文教学的常用教学方法1、阅读法。
阅读法是以默读和朗读等形式传授语文学问和技能的方法。
按有无声分，有朗读和默读;以速度分，有速读和慢读;以程度分，有精读和略读。
2、讲授法。
讲授法是老师以口述的方式传授学问和技能的方法。
它是传统教学方法，至今仍被广泛采纳。
它最大的价值在于传授学问的系统性、高效性、示范性等方面。
但是，他的地位随着教育改革的深化已有变更，主要是因为运用这种教学方法学生简单处于被动状态，得不到说合练的训练，难以开展异步教学，学生特性开展受到影响，讲授要得法，富有启发性，必需从学生实际启程，尽可能的与其它方法组合运用，满堂灌的讲授是不行取的。
3、探讨法。
讲解并描述法是单向传递信息，探讨法是师生、学生之间进展多向沟通信息的教学方法。
探讨法制在发扬教学民主，让学生充分发表看法，把问题引向深化。
学生在辩论中有利于开展智能训练表达实力。
探讨法是普遍受到重视的一种现代教学方法，但运用时要防止论题以偏概全，探讨放任自流。
对于学生不驾驭的根本学问，不宜滥用探讨法。
4、练习法。
练习法使学生在老师指导下稳固和运用学问、形成技能技巧的方法。
语文学习须要反复练习，才能使学问转化为实力。
练习能造就学生深化思索、独立钻研的学习看法，全面训练听说读写实力。
但是练习法不宜滥用，过多的机械训练，必将影响智力开展。
初中语文的教学方法总结第一，指导学生积累字词。
在现实生活中，语文学习可谓无处不在。
其实语文教学也是一个语文教学的课堂，在日常生活中，学生会遇到各种各样的人，也会看到各种各样的事物。
这些人说的话和这些事物的文字表达，都是语文学问的表达。
所以老师要指导学生在日常生活中进展字词的积累。
将这些积攒下来的字词进展揣摩，领悟它的含义。
少数民族地区高中语文异步教学法实验报告
呢？“ 智育” 的实质和根本是“ 育智” 也就是要发展学生智力。要发展学生智力的关键是培 ， 养学生学习能力。中学生的能力结构是什么？众 说纷纭 ， 分析我们 民族地 区中学毕业生实 际来看 ， 突出的是缺乏 自学能力和动手能力。因此我们选择 了培养学生 自学能力作为教学 方法改革的突破 口。这是因为 自学能力是有多种心理机能参与的一种综合性能力 （ 它包括 观察力、 记忆力 、 注意力 、 思维力等活动 ） 。另外 ， 又因为学生 自学能力的培养都离不开课堂 教学 ， 以我们 主 要研究 课 堂上 如何 培 养 学生 自学 能力 。怎 样 才 能达 到 “ 智 ” 目的 呢？ 所 育 的 我们在县 、 省教育部门的支持下， 州、 引进了湖北大学教育心理学教授黎世法 同志创立的异 步教 学理论 ， 以此 作 为指导 ， 并 结合 少数 民族 地 区的实 际 ， 进行 了教学 改革 。１８ ９５年秋— — １８ 年秋 ， ９８ 在初中进行 了实验 ， 成效显著（ 最优教学方式研究》 ９９ 见《 １８ 年第 ４期） 。接着 ， 我们又从 １８ ９８年秋——１９ 年秋进行了高中语文教学实验 ， ９１ 同样取得 了可喜的成绩。现 将 高 中实验班情 况 报告 如下 。
二
１实 验 目的 ．
实验作法
采用异 步教 学理 论 ， 自觉地 、 目的地遵循 教学 规律 ， 面提高 学生素 质 ； 有 全
探索高中语文培养学生 自学能力的课堂教学结构和方法。 ２ 实验指标 ａ减轻学生负担 ， ． ． 不仅语文成绩大面积提高 ， 而且还要促进学生德智体美 劳的全面发展。ｂ 提高学生 自学能力 ， ． 掌握 自学方法 ， 养成 自学习惯。 ． ｃ根据“ 六因素” 活动 过程 ， 寻求 语文 异步 教学 的一般 规 律 。 ３ 实验教材 我们根据教学大纲规定的高中语文知识序列 ， ． 按照异步教学法揭示 的教 与学 、 师与生各 自作用的发展规律 ， 并结合我们实际， 将人教社统编教材划分为若干教学单 元。然后根据各单元 内部逻辑联系 ， 编写成“ 语文阅读 自学提纲” 作文训练提纲” 和“ 。即以 大 纲为准 绳 ， 以教材 为媒 体 ， 以提纲 为先导 组织 教学 。 ４ 实验班的工作步骤 实验班工作分前后两个阶段。实验前期 ， ． 教师通过各种渠道了 解 学情 ， 分等 级 ， 定起 点 ， 做好 各种数 据 记 载与 分 析。教 师 指 导学 生 了解八 环节 学 习 划 确 并 系统及规律， 并教给一些具体的学习方法 ， 如速读 、 略读 、 精读 、 笔记、 摘记、 使用工具书等等。 尤其注意培养 自学习惯。如勤查字典， 用心读书 ， 质疑 问难 ， 发表意见 ， 收集整理 ， 工整书写
异步推进教学法在语文教学中的点滴体悟
异步推进教学法在语文教学中的点滴体悟新课程要求变革学生的学习方式，而实现学生学习方式的变革的前提是教师教学行为的转变。
但多少年的教学改革虽然一直都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这个传统立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地把自己摆在了高高在上的领导地位，忽视了学生个体的思维成果，限制了学生学习的主动性、积极性和创造性。
我认为在新课程下，教师不是高高在上的，他应该是和学生平等对话、共享、共进的。
教学不再是教学生，而是师生的交往。
所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。
基于这一理念，课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条，教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢？我认为要真真实实地走进新课程，教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的理解，倾听他们丰富多彩的内心世界，真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。
一、面向“全体”中学语文异步推进教学法既是“保底”教学，即保证学习有困难的学生达到语文教学大纲或课程标准规定的基本要求；又是“提优”教学，即保证优生得到充分的发展。
教师给学生设定学习目标时，既要给优生“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加补充新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发他们的创新意识，培养他们的创新精神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。
切实做到“上不封顶，下要保底。
”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。
异步教学法在高中教学中的有效性
异步教学法在高中教学中的有效性摘要：异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。
异步教学法的有效性体现在：学情调查是教学的基础；发挥学生学习的自主性和积极性；发挥学生的集体智慧和整体学习效应；训练和问题贯穿教学过程的始终。
教学中应注意的问题：必须做好学情调查；注重方法引导；注重总结和反思。
关键词：异步教学法；有效性一、异步教学法的内涵异步教学法由湖北大学教育心理学教授黎世法提出，这种教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。
在这种教学结构中，“六步学习：自学—自发—复习—作业—改错—小结”体现了学生自主学习的学习过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实—基本理论—基本技术—基本技能—基本作业—基本实践成果—基本思维方法—基本生活态度”，体现了学生创造性地解决问题的学习实践过程。
二、异步教学法的有效性1.学情调查是教学的基础异步教学法规定，在实施新的教学任务之前，必须根据学生已有的基本学情进行设计教学内容，教学内容以教学班80%左右的学生理解为基础，以此来确定每节课所学的知识内容和教学进度。
因此，在高中教学中，教师在新授课之前是要设计教学内容对学生进行学情调查，通过调查可以明确学生已经掌握的和没有掌握的知识，明确在教学任务中的重点和难点。
2.发挥学生学习的自主性和积极性黎世法教授认为，“异步教学法的一个显著特点，就是能在最大限度地提供给学生进行独立学习的时间和空间的同时，也能最大限度地提供给教师进行因材施导的时间和空间。
”这就表明了任何学习必须在时间和空间有保证的前提下，学生才有可能进行积极思考，主动学习。
教师要胆子大一些，要放手让学生进行自主学习，要相信学生具有自主学习和积极学习的潜能。
3.发挥学生的集体智慧和整体学习效应实施异步教学法要求每个学生都要懂得基本的学科学习方法。
异步教学让学生真正成为学习的主人——初中语文新课程异步教学实验报告
一
、
实验 准备 阶段
１学 习基 本 的异步教 学理论 和语文 新课 程标准 ， 高 自身 的认 识 。实验前 ， 真地 学 习 ． 提 认
黎世法教授的《 新课程异步教学方法论》 和每期《 异步教学研究》 杂志， 体会其理论 的精 华和
答 问题 和阐述 观点 时 的语 言表 达能 力等 。
５ 在过渡阶段 ， ． 教师做好 自身的分析 ， 包括 自身的理论提高， 克服实际操作 中出现的问
题 ， 过本 阶段 的实践 ， 通 能够 熟 练掌握 异 步教学 的各个 环节 。 ６ 正式 教学 阶段 。严 格执行 异 步教学 计 划 ， 真 备课 ， 心 设 计教 学 程 序 及活 动 ， 终 ． 认 精 始
・
１ ． ９
维普资讯
生 的学 习实 际 出发组 织课 内外 教学 活动 。
学生在 自学参考提纲的指导下 ， 通过“ 六步学 习” 对要求掌握 的基础知识 有一个统一 ，
的认 识 ， 在此 过程 中 ， 同层 次 的学 生对 问题认 识 程 度 也 不相 同 ， 不 因此要 求 教 师进 行 巡 视 指 导（ 个别 指导 或分 类 指导 ） 。 每个 单元 学 习后 做一个 小 结 ， 仅学 习知识 上 的小 结 ， 不 还要对 本单 元学 习 的课 堂情 况进 行 小结 ， 以便 对学 生进 行课外 学 习指 导和 安排 下单元 教 学 内容等 。
学生 的心 。
二、 实验 阶段
１学生通过学习和训练 ， ． 学会初步运用教师制订的学习目标进行 自学。例如： 在阅读课 文时， 可以在文中作一些圈、 勾、 批、 点、 画、 注等， 让学生根据教学 目 标对课文做 出整体概括。 ２ 在 学生 完成 自学参 考提 纲 的过程 中 ， ． 学生 会 自觉 主 动地 运 用工 具 书 和相关 的参 考 资
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异步教学法在语文教学中的应用
摘要：异步教学法一种以学生自学为主的，适合学生学习差异的一种学习方式，它与语文教学相互融合，对于推动语文教学的发展具有重要的作用，本文以语文阅读学习为例，具体说明异步教学法在语文教学中应用，并指出异步教学法对于语文学习的优势和在应用中值得注意的问题。
关键词：异步教学法；语文；阅读；优势；反思
作为一门传统的、基础的学科，语文在我国学科教学中占据着重要的地位。
然而，传统的语文教学方法因此机械化、形式化等弊端，难以培养出具有创新意识的全面发展的“高智能”的人。
因此，转变语文教学思维，形成新的教学理念势在必行。
异步教学法是20世纪80年代湖北大学教授黎世法创立，经过30多年的发展已经形成了相对完善的理论体系。
一、异步教学法的基本思想
（一）异步教学法出现的背景以及发展
异步教学法于20世纪80年代由教育心理学家黎世法教授创立，它是相对于传统的同步教学而言的。
黎世法认为，“同步教学”（即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里）严重束缚了学生学习的主观能动性，忽视学生了学生的差异，不利于
全体学生的个性发展。
由此，他提出了“异步教学法”，也称“六步教学法”。
[3]
（二）异步教学法的具体内容
异步教学法又称“六步法”，主要是指：自学、启发、复习、作业、改错、小结。
[6]异步教学法在学生学习过程中十分强调学生学习的积极性和主观能动性。
在上课之前，学生根据教师拟定的学习提纲进行自主预习，自己探索和发现知识，对于疑难问题可随时询问教师或同学；在学生自学结束后，教师在课堂上讲解一些重要的或者回答学生共同的疑问；复习的环节则是学生巩固新知识，加强理解的重要环节。
这一环节主要是解决单个学生的疑问，从而实现学生对于知识的全面的把握；在作业环节中，学生根据自己的学习程度完成不同类型的作业；改错是学生对于盲点问题的理解和深化，改错可以是自己该自己的，也可以是全班同学相互改错；小结是学生经过作业和改错将知识进一步的概括化和系统
化的过程。
不同的学生在经过“六步”的学习之后，都能获得相应知识，促进个体思维的培养和能力的发展。
二、异步教学法在语文阅读学习中的具体应用
（一）教师设置阅读情景和疑问，学生进行自主学习
1.在学生进行自主阅读学习之前，教师要进行充分的备课，并且根据本班学生的学习情况提出阅读的要求。
2.教师要阅读的内容设置一种适合本班学习的引导式学习情境，提供学生要解答的疑问，让学生挨着问题进入阅读的学习。
3.学生在进行阅读的过程中可通过画线、做笔记、相互讨论、询问教师等多种途径开展学习。
4.对于学生阅读的速度不做统一要求，教师只是引导和解答学生疑问，不干涉学生学习。
（二）教师通过课堂巡视和回答学生疑问了解学生学习状况
1.要把握阅读课上的全体动态，避免有些学生趁机偷懒。
2.要对本堂阅读知识有深入的了解以便及时准确的回答学生的问题。
（三）教师回答学生在阅读过程中共同的学习问题
1.教师要搜集学生在阅读过程中共有的学习疑问
2.教师要在倾听学生想法的基础上，从学生的角度和客观的角度解答共有的问题。
3.学生要及时向教师质疑，阅读本身就是主观理解的过程，学生要将客观的理解与主观想法相融合，使得语文阅读更能培养创造力和自主能力的人。
（四）学生根据自己的学习情况完成相应的阅读练习题
1.这一环节应用阅读知识的重要环节。
学生经过实际应用检测学习成果，并能将阅读的理论知识应用于实践。
2.教师要根据学生的实际学情，提供不同层次的阅读练
习题。
3.学生要根据自己知识的掌握水平，由浅入深进行实际
训练。
在减轻学生学习负担的同时，让每一个学生获得应有的知识。
（五）学生根据自己学习和做题的状况进行改错和班级讨论
1.改错的环节是学生进行自我反思自我巩固的重要环节。
教师在训练学生阅读能力时要重视学生的改错和反思。
2.班级的交流讨论是拓展学生思维、深化学生阅读水平
的重要途径。
教师可开展班级内的阅读交流活动，激发学生思维。
3.改错包括单个改错和班级内共同改错。
在阅读课结束后，学生通过改错有利于完善自己的认识图式，提高语文阅读的水平。
（六）学生通过小结来巩固学生阅读成果，教师通过小结推动学生已有知识的系统化
1.教师通过知识的总结帮助学生形成系统完整的知识结构，对知识形成合理完整的认识。
2.学生通过小结进一步的将语文阅读的知识和技巧强化。
三、异步教学法在语文教学中应用的总结
1.具体情况具体分析。
异步教学法在语文教学的具体应
用中要根据具体的班级情况进行相应的设置和调整
2.内容重于形式。
异步教学法仅是语文学习的一种方法，在真正的语文教学中不能拘泥于固定的步骤，要根据语文学习的具体内容安排学习活动。
3.给予学生充足的学习空间。
异步教学法要充分发挥学生的能动作用，以学生为中心，尊重学生的差异，让学生根据自己的特点安排自己的学习活动。
4.发挥教师的引导性作用。
异步教学法转变了传统课堂中以教师讲述为主的方式，教师在课堂中扮演者引领着和帮助者的角色，使得语文学习变得不再单调枯燥。
5.培养高智能人才。
异步教学法重视学生独立思维的培养，有助于因材施教，最大程度发挥学生潜能。
参考文献：
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[8]郑文发.异步教学与教育创新[J].韩山师范学院学报，2005.。