教外国人汉语语法的一些原则问题
对外汉语教学中虚词教学的原则和方法.doc
对外汉语教学中虚词教学的原则和方法作者：王素梅孙荔来源：《教育与职业·理论版》2009年第24期[摘要]虚词教学是对外汉语语法教学的重点、难点。
外国人学习汉语虚词的出错率最高,且偏误也多种多样。
因此,对对外汉语教学中虚词的教学原则、方法进行深入研究十分重要。
文章结合外国人学习汉语的偏误,提出了对外汉语虚词教学的基本原则和方法。
[关键词]对外汉语虚词教学原则方法[作者简介]王素梅(1955- ),女,沈阳师范大学国际教育学院,教授,硕士生导师,主要从事对外汉语教学语法及教学理论的研究;孙荔(1973- ),女,沈阳师范大学国际教育学院,讲师,主要从事对外汉语教学法研究。
(辽宁沈阳110034)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0120-03虚词教学是对外汉语语法教学的重点。
由于汉语缺少严格意义的形态变化,所以表达语法意义的重要手段是语序和虚词。
虚词的数量虽然不多,但是,它的使用频率很高,是语言的黏合剂。
虚词教学又是对外汉语语法教学的难点。
因为虚词意义空灵、抽象,用法复杂,外国人学习汉语出错率最高的是虚词。
可见,针对留学生学习虚词的偏误,深入进行虚词教学的研究是十分重要的。
本文拟就对外汉语教学中虚词教学的原则、方法进行讨论。
一、对外汉语教学中虚词教学的原则关于语法教学的原则,赵金铭在《教外国人汉语语法的一些原则问题》一文中提出了六条:(1)是教学语法而不是理论语法;(2)是教外国人语法,而不是教本族人语法;(3)是从意义到形式而不是从形式到意义;(4)不仅是分析的语法更是组装的语法;(5)不仅是描写的语法,更是讲条件的语法;(6)不是孤立地讲汉语语法,而是在语际对比中讲汉语语法①。
他是就整个语法教学的原则来谈的,这些原则对整个语法教学有很好的指导作用。
但就虚词教学原则而言,还不够具体。
我们针对虚词本身的特点和教学对象的特点,提出以下虚词教学的原则:(一)语义、句法、语用相结合的原则讲解虚词时,不仅要准确无误地讲清虚词的意义,还要讲清虚词的句法功能,如在句中的位置、充当什么成分与其他词的组合搭配情况,有的甚至需要说明它在篇章中的作用,同时还要讲清它的语用条件,在什么情况下使用,在什么情况下不能使用,三者缺一不可。
汉语国际教育“三教”问题的核心与基础
汉语国际教育“三教”问题的核心与基础一、概述随着全球化进程的不断推进，汉语国际教育已成为促进国际文化交流与理解的重要桥梁。
在这一领域中，“三教”问题——即教师、教材、教法——无疑是核心与基础。
教师作为知识与文化的传播者，其专业素养和教学能力直接影响到学生的学习效果教材则是知识的载体，其质量直接关系到学生能否准确、全面地掌握汉语及其文化教法则是连接教师和学生的桥梁，决定了知识传递的效率和质量。
深入探讨“三教”问题在汉语国际教育中的核心地位与基础作用，对于提升汉语国际教育的整体水平和效果具有重大的理论和实践意义。
1. 简述汉语国际教育的背景和重要性随着全球化进程的加快，语言作为国际交流的重要工具，其地位愈发凸显。
作为世界上使用人数最多的语言，汉语在国际舞台上的影响力日益增强。
汉语国际教育应运而生，旨在推广汉语，增进国际社会对中华文化的了解和认同。
汉语国际教育的背景，一方面源于中国经济的迅速崛起和国际地位的提升，另一方面也反映了全球范围内对多元文化和多语能力的需求增长。
随着“一带一路”倡议的推进，越来越多的国家和地区与中国建立了紧密的经济文化联系，学习汉语成为他们融入这一进程、深化合作的重要途径。
汉语国际教育的重要性在于，它不仅有助于提升中国在国际舞台上的软实力，更有助于增进不同文化间的相互理解和尊重。
通过汉语国际教育，可以将中国的历史、文化、社会、经济等各个方面介绍给世界，让世界更加全面、深入地了解中国。
同时，通过学习和了解汉语，外国学生也能更好地理解中华文化，为构建人类命运共同体贡献力量。
汉语国际教育在当前全球化的大背景下具有举足轻重的地位。
它不仅是语言教育的延伸，更是文化交流与融合的重要桥梁。
通过不断加强汉语国际教育，我们有望推动全球范围内的语言多样性和文化交流，促进世界和平与发展。
2. 提出“三教”问题（教师、教材、教法）在汉语国际教育中的核心与基础地位在汉语国际教育中，教师、教材和教法构成了教育的三大支柱，即我们所说的“三教”问题。
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
浅谈对外汉语词汇教学的原则与方法
浅谈对外汉语词汇教学的原则与⽅法2019-10-22作者简介：安晓翠，四川⼤学⽂学与新闻学院12级汉语国际教育专业.摘要：词汇是三⼤语⾔要素之⼀，对外汉语中词汇教学⾃然是很重要的部分，关于词汇教学的研究越来越多。
本⽂从词汇教学⼊⼿，阐述了词汇教学的重要性和难点，并根据实践经验和前⼈研究成果，总结了词汇教学的原则和⽅法以及实践中应注意的⽅⾯。
关键词：对外汉语；词汇教学；原则；⽅法语⾳、词汇、语法是语⾔的三⼤要素。
从语⾔的本质看，语⾔的第⼀功能是交际。
⾔语交际是通过语⾔的基本表述单位——句⼦完成的，⽽词⼜是组成句⼦的基本结构单位。
⼀位语⾔学家说过“没有语法，⼈们还能进⾏⼀些⾔语交流，但是没有词汇，⼈们就根本⽆法说话了。
”中介语理论研究的结果告诉我们，第⼆语⾔学习者可能⼀辈⼦都在使⽤带有偏误的中介语进⾏交际，然⽽⼤部分交际是成功的或基本成功的。
对于⽐较难的语法点，学习者可以采⽤回避策略，对于语⾳⽅⾯的“洋腔洋调”，听者也可以容忍。
这是因为，并⾮所有的偏误都会阻碍交际中信息的传达。
如果是语法错误我们还能猜测对⽅要表达的意思，但如果词汇量不⾜，则通常不能表达观点。
从第⼆语⾔学习的⾓度看，词汇学习是语⾔学习的难点与核⼼，是第⼆语⾔学习者最重要的任务。
学习者的难点即是我们教学的重点。
⼀、词汇教学的难点对外汉语教学中词汇教学既是重点也是难点，汉语词汇数量庞⼤，系统复杂，从内容上来看，词汇教学的难点主要存在于以下⽅⾯：（⼀）词汇量难以控制。
词汇的控制就是解决教什么词和教多少词的问题。
课程不同对词汇量的要求不同。
读写课、听⼒课、⼝语课、阅读课等，各个课程共同承担了词汇教学的任务，但从各门课的教学内容、课时安排及学⽣习得的实际情况看，词汇教学的主要任务在阅读课上。
同⼀阶段的各门课程之间的词汇教学要相互呼应和补充。
⽽且每堂课学⽣学习多少单词为佳也是⼀个很复杂的问题，这涉及到记忆的规律。
学习量过⼤，学⽣掌握不了，容易打击学⽣的积极性；过少，则不能完成学习任务。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语语法讲义.
对外汉语语法讲义.第⼀篇主题：《对外汉语教学语法》辅导⼀第⼀章为《序⾔：对外汉语教学语法与语法教学概说》，⼀共五节。
⼀、教学语法与理论语法的区别⼆、母语教学语法与第⼆语⾔教学语法的区别三、对外汉语教学语法的特点1、语法的实⽤性2、语法的规范性3、语法的稳定性4、语法的可接受性5、语法规范的细化6、注重习得研究四、对外汉语教学语法与语法教学五、对外汉语语法教学的三阶段1．初级阶段语法教学：形式语法模式2．中级阶段语法教学：语义语法模式3．⾼级阶段语法教学：语⽤功能语法模式我们本门课程既有知识的介绍，⼜有能⼒的培养。
但⼆者不是孤⽴的，⽽是互相融合，紧密结合在⼀起的。
即讲语法知识时不是为了讲语法⽽讲语法，不是讲纯本体意义上的语法，⽽是根据对外汉语教学的需要⽽选择我们的语法项⽬，同时还要讲该语法项⽬的教学⽅法。
讲教学⽅法时也不是单纯讲教学⽅法，⽽是把语法知识融⼊其中。
⼀．教学语法与理论语法的区别教学语法和理论语法⽆论在教学对象、教学⽬的还是教学⽅法上都存在很⼤的不同。
关于⼆者的不同，语⾔学家和英语教学专家许国璋先⽣曾就教学语法和理论语法作过很好的论述：教学语法是教学⽤的语法，⽬的是致语法的⽤；分类不要求严格，以说明⽤途为主；例⼦⼒求翔实，本⾝就是学习的材料；对象是语法学习者，学习条件不尽相同。
理论语法是供语⾔学研究的语法，⽬的是明语法的理；分类要有概括性和排他性；以最少⽽⾜够的例⼦说明类别；对象是语⾔研究者，学习兴趣⽐较⼀致。
教学语法⼜叫“学校语法”，是根据教学需求⽽制定的语法体系，其⽬的是为教学服务的，是为了让学⽣更快更好地掌握语法规则，并将所学到的语法知识有效地运⽤到语⾔交际中去，重点在于语法功能的描述，应具有实⽤性、可读性和易学性，为了适应教学需求，教学语法有时应该是规定性的。
⽽理论语法⼜叫“专家语法”，其⽬的是要建构⼀个完美的语法体系，⾃然要注重理论的概括和概念的准确。
作为研究性的语法，理论语法要确保理论性和系统性；⼆者有时会产⽣⼀定的⽭盾，但总体上具有指导和促进的关系。
对外汉语教学的的40个语法点
对外汉语教学的的40个语法点主语+谓语+宾语我研究汉语。
2．用“吗”、“呢”的疑问句XXX你去吗？|你去哪儿呢？3．用疑问代词的疑问句XXX他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？4．正反疑问句XXX你是不是中国人？—你是中国人不是？XXX你有没有照相机？—你有照相机没有？5．用“A还是B？”的选择疑问句你喝咖啡还是啤酒？|你去商店还是（去）书店？注意：“还是”和“或者”是有区别的：星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。
6．定语（用在名词前）1）说明领属关系，应该用“的”：XXX这是我的书，那是他的笔。
2）说明人或事物的性质，不用“的”：XXX他是汉语老师。
|这是中文书。
3）说明支属干系或单位，一般不用“的”：XXX他是我爸爸。
|那是我们学校。
7．状语（用在动词/形容词前）1）副词作状语：XXX我常常去商店。
|她很漂亮。
12）介词短语作状语：我在中国研究。
|我从美国来。
|我跟中国老师学汉语。
|我给他写信。
|你往前走。
|我对他说了这件事。
3）双音节形容词作状语，常用“地”：XXX他兴奋地说：“本日是我的生日”。
4）单音节形容词作状语，不用“地”：XXX你快走！5）形容词前有程度副词，一般要用“地”：XXX他很认真地研究。
8．结果补语（用在动词后，表示动作的结果）形式：动词+动词/形容词1）动词+动词（懂、见、完、在、到、给、成…）：XXX我听懂了。
|我看见他了。
|作业做完了。
|车停在门口。
2）动词+形容词（对、错、好、清楚……）：XXX你说对了。
|饭做好了。
|我听清楚了。
9．简单趋向补语动词+上、下、进、出、回、过、起/来、去动词后有宾语，趋向补语是“来/去”的情况：1）宾语是处所词语的形式：动词+处所词语+来/去XXX明天他回北京来。
|他进图书馆去了。
2）宾语是事物词语的两种方式：表示完成：动词+来/去+事物词语XXX我借来一本书。
|他拿去了那支笔。
表示要求：动词+事物词语+来/去2XXX你快倒茶来！10．复合趋向补语动词+上来/上去、下来/下去、进来/进去、出来/出去、回来/回去、过来/过去、起来1）宾语是处所词语的方式：“来/去”在句末XXX他走进教室来。
对外汉语文化教学的内容及原则浅论
对外汉语文化教学的内容及原则浅论摘要：对外汉语教学是一门新兴的学科。
对于它的探讨还主要集中在语言教学上，对外汉语文化教学一直不是主要内容。
但是随着对这门学科的认识加深，人们开始越来越多地探讨文化教学的内容及方法，渴望通过对外汉语文化教学的发展进一步辅助语言教学。
然而，对外汉语文化教学无论是从理论上还是实践上都十分不成熟，这就需要对外汉语教育者着重加强对这方面的探索。
这其中的重中之重就是规范对外汉语文化教学的内容、明确教学原则。
关键词：对外汉语；文化教学；内容；原则中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2013）-02-0060-03一、对外汉语文化教学的主要内容（一）语言要素中蕴含的文化因素1.词汇方面词汇是语言的基本单位，一个民族的文化也会深植于词汇之中。
同时学习一门语言，词汇是最重要的一部分。
所以对于汉语学习者来说，了解汉语词汇中的文化因素也是非常重要的。
比如在中国，人们对血缘关系十分重视，所以亲属称谓十分复杂。
它不仅和其他民族一样，地区分上下辈分，而且在父母系、嫡庶出、年长幼等同辈横向方面，也有极其严格和细微的规定。
比如，英语中的uncle 就可以表示一切与父亲同辈的男性亲属或非亲属，而在中文中就要分伯父、舅父、姑父、姨夫等。
这种现象虽然复杂，但终究不会影响人们的交际，但是有时一个词汇在不同的语言中会有完全不同的意思，若不将这一部分弄清楚，将会严重影响两种文化的人们之间的交往，很容易缠身误解甚至摩擦。
比如，我们中国人常常把自己比喻作龙的传人，中国传说里的龙也是能给人们带来福祉的神兽，所以中国有很多关于龙的词语，像龙马精神、生龙活虎、龙腾虎跃等等，这些词的意思大多是美好的或非贬义的。
但是在西方人眼里，龙是凶猛恐怖的动物，它代表着邪恶，是西方人畏惧的意象。
自然而然地当他们听说中国人是龙的传人时，会把他们心中龙的想想转移在中国人身上，于是就会产生误解和偏见。
我们在对外汉语文化教学中就要努力解决这类问题。
对外汉语教学中的最基本语法点与概念
对外汉语教学应注意的重点与要点1.句型与句式与其他国家的语言相比，汉语的最大特点有哪些？（一）发音有四声（二）使用汉字（汉字对外国学生来说，是一大难关）（三）语法：无性、数、格，主要不同之处在于经历态：他去过北京。
3.补语：很多语言都没有类似汉语的补语成分。
特别是日语与韩语。
我们的补语也不等于英语的补足语。
汉语常把动作的方式与动作的结果分开表达。
句型与句式（单句）陈述句疑问句祈使句感叹句是非疑问句：……吗？特指疑问句：你是谁？正反疑问句：你去不去？你去了没有？选择疑问句：你要咖啡还是红茶？反问句：我怎么会知道这件事呢？句式1．“是”字句：我是中国人。
存在：教室东边是图书馆。
2．“有”字句：领有：我家有五口人。
他有(汉语)词典。
存在：教室里有(二十个)学生。
变化：你的汉语有进步。
苏州经济有了很大的发展。
3．“在”字句：存在：王老师在办公室。
4．动词谓语句：小王[努力]地工作。
主语——[状]动词谓语——宾语我做完作业了。
做+<完>结果补语(1)趋向补语火车票<买不到>。
<买不到>、<吃不了>是可能补语（6）这么多饭我一个人<吃不了>。
不说“不能买到，不能吃了”。
5．形容词谓语句：她很漂亮。
主+很+形容词谓语6．名词谓语句：他北京人。
（籍贯）我二十五岁。
（年龄）明天星期三。
（时间、日期）7．连动句：我去商店买东西。
他来图书馆看书。
动1动2动1动28．存现句：墙上挂着一幅画。
东边开来一辆汽车。
他家死了一条狗。
9．兼语句：“请、叫、让、使”后面的名词或代词既是前面动词的宾语，又是后面动词的谓语。
朋友请我去吃饭。
101112这种说法是没有道理的。
13.“把”字句：老师把书放<在>桌子上。
把椅子放<到>后边来。
我把礼物送<给>朋友。
他没把书打<开>。
我把房子卖了。
你能把句子翻译<成>汉语吗？妈妈把钥匙拿了<出来>14．“被”字句：钱包被他丢了。
对外汉语教学法——教学法3：语法教学
运用 不同的语法成份和语法规则的结果
我吃牛肉，你呢？ 我要吃牛肉，你怎么不买？ 我吃了牛肉，不好吃。 我吃完了牛肉，可以走了。 我明天吃牛肉，你去买点儿来。 牛肉我吃，羊肉我不吃。 牛肉吃完了，还有别的吗？
不同的句子在连接成段（篇）的时候有不同 的选择要求，它是语法规则在篇章的表现。
眼睛红 肿
看电影 动宾
人民心 愿
偏正
说清楚 补充
上下左 右
联合
5种结构关系是现代汉语复合词和短语的主 要 句法类型，体现汉语词法和句法之间高 度的平行性和一致性。 词法的掌握有助于句法的学习，句法结构 的理解会帮助认识词语内部的结构关系， 加深对词义的 理解。 会造成学习者对汉语词和短语难以区别的 局面，导致句法错误的出现。
复习结果补语： 昨天的作业你做完了吗？ 我_____。
今天早上你吃早饭了吗？吃饱了吗？ 我______。 吃饱了—没有吃饱 动词V.+结果补语
复习趋向补语： 昨天晚上你的同屋回来了吗？ 他____。（回来—没有回来） 我想要的那本词典你买来了吗？ 我_____。（买来—没有买来） 动词V.+趋向补语
动词+可能补语 结果补语 趋向补语
肯定：动词V.+得+结果补语/趋向补语
1.黑板上的字你看得见吗？ 2.今天老师讲的语法我听得懂。 3.明天你回得来吗？
否定：动词V.+不+结果补语/趋向补语
老师讲的语法我听不懂。 京剧我听不懂。 你写的汉字我看不懂。 我回不来。
疑问句式：肯定式+否定式？
2） 机械练习：把下面的句子改成比较 句
（1）小张27岁，小王25岁，小李18岁，小赵17岁。 （2）老王50公斤，老张55公斤，老刘80公斤，老李81 公斤。 （3）红毛衣55块，黄衣服60块，蓝毛衣120块。黑毛 衣150块。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教外国人汉语语法的一些原则问题
教外国人汉语语法的一些原则问题
语法是语言的基本要素之一，也是学习一门语言必须掌握的重要内容。
对于外国人学习汉语而言，汉语语法的复杂性经常会成为一个挑战。
在教外国人汉语语法时，我们需要遵循一些原则，以提高教学效果和学习成果。
首先，需要以简洁明了为原则。
外国人学习汉语时，母语与汉语之间存在很大的差异，因此，我们在教学中需要避免使用太复杂的语法术语和理论，以免给学生造成困扰。
应该使用通俗易懂的语言将语法规则解释清楚，并通过大量的例句和练习，使学生能够熟悉和灵活运用语法知识。
其次，需要以实用为原则。
在教外国人汉语语法时，我们应该关注学生在实际交际中的需求，教授他们最常用的语法知识和表达方式。
例如，词序、时态、使用语气助词等在日常交流中非常重要，我们可以将这些内容放在较前的学习阶段，并通过与学生实际情境的结合，让学生理解和掌握汉语语法的实际运用。
第三，需要以逻辑性为原则。
汉语语法有着严谨的逻辑体系，教学应该按照逻辑的顺序展开。
比如先从基础的词汇、词序和句子结构开始，然后逐渐引入更复杂的语法规则。
通过逻辑性的教学，学生可以更好地理解汉语语法的内在结构和规律，从而提高语言的准确性和流利度。
第四，需要以比较为原则。
在教外国人汉语语法时，我们可以将汉语与学生的母语进行比较，找出两种语言在语法方面的异同。
通过比较，可以帮助学生更好地掌握汉语的语法规则，并避免一些常见的错误。
比如，英语中的定冠词和冠词的用法
与汉语中的“的”字的使用特点相似，我们可以通过比较，帮助学生理解和运用这个语法点。
最后，需要以个体差异为原则。
不同的学生在学习汉语语法时存在着差异。
有的学生可能对语法运用较为敏感，能够快速掌握，有的学生则可能需要花更多的时间和练习来掌握。
因此，在教学过程中，我们需要根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
总之，教外国人汉语语法是一项需要细心和耐心的工作。
遵循简洁明了、实用、逻辑性、比较和个体差异的原则，可以提高教学效果，使学生更好地掌握和应用汉语语法知识。
同时，教师也应不断总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量，为外国人学习汉语提供更好的帮助和指导
总之，教外国人汉语语法需要遵循简洁明了、实用、逻辑性、比较和个体差异的原则。
通过逐步引入复杂的语法规则，学生可以更好地理解汉语语法的内在结构和规律，从而提高语言的准确性和流利度。
比较汉语与学生的母语的语法异同可以帮助学生更好地掌握汉语的语法规则，并避免常见的错误。
同时，根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
教师应不断总结经验，改进教学方法，提高教学质量，为外国人学习汉语提供更好的帮助和指导。