特殊儿童教育心得体会随笔
特教学习心得体会(多篇)
特教学习心得体会（多篇）第1篇：特教培训学习心得体会特教培训学习心得体会我有幸参加了沈阳市教委组织的特教培训学习。
可谓“听君一席话，胜读十年书”，通过这次培训，收获很多：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决。
一、机会难得，学习气氛浓我虚心、诚恳地接受着培训，态度之端正、学习之专注，仿佛又回到了曾经的校园。
培训期间，每个人都是那样的专心致志，全神贯注，认真的聆听，适时地记录，如饥似渴地接受着新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习的气氛十分浓厚。
二、听报告，感受深张宁生教授讲座就象是一顿丰盛的大餐呈现在我的面前。
他毫无保留的把自己数十年来的研究观点拿出来与大家分享，深入浅出，幽默风趣，让人久久难忘；更让我深深感觉到特教研究无止境，教学创意无极限。
三、读书学习无止境听张教授滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分叹服。
叹服他的口才，叹服他的自信，叹服他的敏锐，叹服他的渊博。
如此才气从何而来？那就是不断的读书学习，朝朝如此，暮暮如此，年年岁岁，日复一日，永不停息，永无止境。
读书学习已像吃饭睡觉一样，成为了他必不可少的生活方式。
也许穷我一生也未必能成为教育教学的专家和教授，但我可以从现在起就行动起来，像他一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。
对我们来说，每位教师都是一座丰富的宝藏。
作为一线的特教老师，我们有自己的独特个性，每个人又身在不同的学校，面对不同的学生，教育方法也不尽相同，这就要求我们用心研究分析，对照自己的实际，为我所用。
为期两天的培训结束了，但我知道有一样东西悄悄地产生了，那就是我们的梦想！就让她从这里起飞吧，也许她飞得还不够平稳，可就像所有的翅膀一样，没有风雨的历练，怎会变得越来越强壮有力呢？“国培计划”——特殊教育骨干教师培训心得2013年8月29日到9月7日，带着几分激动，带着几丝憧憬，我有幸参加了由在河南省郑州师范学院举办的“国培计划（2013）”——特殊教育骨干教师培训项目。
特殊幼儿教育的心得体会随笔范文5篇
特殊幼儿教育的心得体会随笔范文5篇我国目前的社会结构和社会体制正在逐渐发生变化，正在不断地从封闭走向开放，时代呼唤改革，我们的幼儿园也正顺应潮流，在改革开放的大潮中，不断地向前迈进。
《幼儿园教育指导纲要》最终的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长，我园的办园方向也正在响应新《纲要》的号召，因此，新《纲要》的学习是我园本学期教研活动的首选材料，也是我园开展教研活动的参考与依据。
《纲要》中对幼儿教师角色的界定，既是对教师的要求和教师成长的期望，也是对广大幼教工作者的挑战，我们只能应战，别无选择。
新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，我们在教研活动开展的过程中，以新《纲要》为指导，进行了一系列的教研实践活动，九月份，本人参加了市教委组织的新《纲要》的学习培训与教研活动，回校后组织全体教师一起学习新《纲要》的先进教育理念以次来制订教育教学计划。
每位教师在制订教学计划的过程中，重视对幼儿各方面能力的培养。
在幼儿教育过程中，各科是一个整体，各科在计划的制订中，应多考虑课程之间的整合，幼儿教育需要高度整合，没有哪门学科是独立的，各科之间都存在多样化，多层次的整合，教师的计划都充分体现出幼儿教育的全面性和整体性。
十月份在园主任的带领下，开展了听随堂课活动，我园的两名即将退休的老教师也积极参与了此活动。
十一月份，我园青年教师参加了第二届“育苗杯”评优课比赛，在活动中，教师们潜心研教案，设计教育活动，分析幼儿特点，制定切实可行的教学目标，准备充足的活动器具，教育既体现出基础目标，又体现了发展目标。
本次教学活动是“科学”学科。
所以许多教师的课都充分体现出了鼓励幼儿“探究”这种能激发幼儿探索欲望的理念，课的选择与设计充分体现了全新的教育理念。
在活动过程中，教师能积极引导幼儿参与教学活动，注重幼儿的观察能力、动手能力的培养，教师通过讲解、示范、表演、提问、游戏等手段，激起幼儿对科学探索的浓厚兴趣。
教师与幼儿共同参与操作活动，使幼儿与教师之间的情感加深，教育活动目标边得到了升华。
关爱残障儿童心得体会 - 心得体会
关爱残障儿童心得体会 - 心得体会关爱残障儿童心得体会。
在参与关爱残障儿童的活动中，我深刻体会到了关爱的重要性。
残障儿童需要更多的关爱和关注，他们也有着和其他孩子一样的渴
望和需求。
通过和他们相处，我感受到了他们的纯真和善良，也更
加明白了他们需要我们的理解和支持。
在和残障儿童相处的过程中，我学会了更加耐心和细心地对待
他们。
他们可能需要更多的时间和帮助才能完成一件事情，而我们
需要给予他们足够的时间和空间。
在和他们交流时，我也学会了更
加倾听和理解他们的需求，尊重他们的选择和意见。
此外，我也深刻体会到了团结合作的重要性。
在关爱残障儿童
的过程中，需要大家齐心协力，共同为他们创造一个更加温暖和包
容的环境。
每个人都可以为他们贡献自己的力量，哪怕是一点点的
关爱和帮助，也都能让他们感受到社会的温暖和关怀。
总的来说，通过参与关爱残障儿童的活动，我深刻体会到了关
爱的重要性，学会了更加耐心和细心地对待他们，也更加明白了团
结合作的重要性。
希望能够通过自己的努力，为残障儿童带去更多的关爱和温暖。
幼儿园老师特殊儿童特殊照顾随笔_作文700字_随笔作文_
幼儿园老师特殊儿童特殊照顾随笔特殊的孩子需要特殊处理，因为是对心灵的一种呵护。
那幼儿园老师的随笔，该怎么写这份特殊呵护?来看看小编精心为你整理幼儿园老师特殊儿童特殊照顾随笔，希望你有所收获。
幼儿园老师特殊儿童特殊照顾随笔篇一户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只快乐的小鸟活跃在院子里。
可伟伟小朋友却不同别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，现在走路还不是很稳，语言表达能力也比较差。
对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。
可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说:“老师，我也要去玩。
”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种特别的呵护方法起了疑问，我一边说:“伟伟，一定要小心，不要摔倒。
”一边轻轻地放开他的小手。
在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。
但他却有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。
如果老师一刻也不离他左右，百倍的去关心照顾他，从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照顾，却忽略了他的个性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。
小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。
如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到伤害。
他会不满意老师对他的这种关心和照顾。
因此，伟伟终于鼓起勇气，对老师说:“老师，我也要去玩”。
老师应该在照顾他的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中健康成长。
不管哪些活动，哪些游戏，都应该让他去参加，让他加入到这个集体队伍中来。
特殊教育心得体会范文
特殊教育心得体会范文特殊教育是一门需要深入理解并细致操作的教育学科。
在过去的几年中，我有幸参与了一些特殊教育的实践与研究，积累了一些心得和体会。
首先，我深刻认识到每个学生都是独特的个体，特殊教育需要以学生为中心，从个体差异的角度出发，制定个性化的教育计划。
在特殊教育实践中，我遇到过多种多样的学生，他们有各种不同的发展水平、学习风格和特殊需求。
因此，我必须采取不同的教育策略和方法来满足他们的个性化需求。
有些学生可能需要额外的支持和帮助，例如在学习过程中提供更多的解释和示范，或者提供适当的学习资源和材料。
通过理解和尊重每个学生的个性化需求，我能够帮助他们提高学术成绩和自信心。
其次，特殊教育需要强调与家长和其他教育专业人员的紧密合作。
家长是学生最重要的支持者和指导者，他们对孩子的发展有着深入的了解。
与家长保持良好的沟通和合作，可以更好地理解学生的需求、制定教育计划，并共同解决教育过程中遇到的问题。
除了与家长的紧密合作，特殊教育教师还需要与其他教育专业人员合作。
特殊教育需要跨学科的知识和技能，因此与社会工作者、心理学家、语言治疗师等其他专业人员合作，可以更好地满足学生的需求。
再次，特殊教育需要关注学生的社交和情感发展。
特殊教育学生常常面临来自同龄人的排斥和孤立，这对他们的心理健康和自尊心有着很大的负面影响。
我发现鼓励和支持学生与同龄人建立良好的社交关系是至关重要的。
我经常组织团队活动、小组讨论和合作项目，以培养学生的社交技能和合作精神。
同时，特殊教育教师还应该关注学生的情感发展。
对于一些学生来说，他们可能经历了某种程度的挫败和自卑，特殊教育教师需要通过鼓励和赞扬来提高他们的自信心和积极性。
最后，特殊教育需要终身学习和反思。
作为特殊教育教师，我深知自己的责任不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和自主学习的能力。
为了不断提高自己的教育水平和专业素养，我努力参加各种教育培训和学术研讨会。
同时，我积极参与教学实践，并不断反思和调整自己的教学方法和策略。
特别的爱给“特别”的你——特殊儿童随班就读教育随笔
014特殊儿童广义上是指：在智力、感官、情绪、肢体、行为、言语等方面的发展和普通儿童有显著差异的各类儿童，包括智力发展水平低于或高于普通儿童两部分。
而随班就读是国内近年来普遍推行的一种特殊儿童安置政策，是指把特殊儿童安置在普通学校的普通班里，让他们和正常的儿童一起接受教育的特殊教育安置模式。
我班的轩轩是患有自闭症的孩子，至今还记得一年级第一次家长会前，轩轩爸爸妈妈找到我，哭着拉着我的手跟我说轩轩情况的情形。
如今，两年过去了，看到轩轩在班集体成长的越来越阳光、自信，我倍感欣慰。
同时也更加确信：每位孩子都是天使，只要我们用心浇灌，孩子就会慢慢成长开花。
1 以“爱”之名，尊重信任著名教育家苏霍姆林斯基说过：没有爱就没有教育，爱是教育的前提。
因此，当一开始知道轩轩的情况时，我就知道需要付出更大的耐心和努力。
一开始知道班上有这样一位孩子存在的时候，班上大部分家长都有意见，甚至有几个家长在群里说要转班。
看到这些家长在群里聊得热火朝天，我并没有直接在群里发言，而是等到家长会那一天。
果然，家长会那一天，我一进课室，好几个家长一见到我就非常激动地从座位上站起来说要求转班，说不能让自己的孩子在有特殊学生的班里学习，面对家长们的抗议，我先让这几个家长坐下，然后我真诚的对每一位家长说：“各位家长，我完全理解你们的担心，我们都希望自己的孩子能够在一个具有良好班风学风、充满爱的集体中学习，这是我们所有做父母的共同心愿，所以你们有这种担忧是完全可以理解的。
每个人都希望自己的孩子健康平安，谁都不希望自己的孩子有事，可是我们常常说，‘天有不测风云，人有祸福旦夕’，轩轩这种情况，轩轩爸爸妈妈已经非常痛苦和难过了，如果换成是我们自己的孩子出现这种情况，相信在座的爸爸妈妈心情和轩轩父母是一样的，都会担心和害怕不被理解，每个孩子都有享受教育的权利，我们应该理解、尊重、包容和帮助他们，在座的各位爸爸妈妈都是有素质的人，能在一起就是缘分，”说到这里，我扫视了一下全班，发现刚才那几个家长已经开始低头不说话了。
幼儿园特殊儿童教育随笔
幼儿园特殊儿童教育随笔幼儿园特殊儿童教育随笔1“儿童孤独症是广泛发育障碍的一种疾病，也称自闭症，通常在3岁以内起病。
”姚梅玲说，该病具体病因不明，可能和遗传、感染、免疫等多因素有关，所以没法预防，最好是早发现、早治疗。
怎样早发现呢?社会交往障碍、语言交流障碍、刻板重复行为及狭窄兴趣，是孤独症的三大症状。
◆社会交往障碍社会交往障碍是孤独症的核心症状。
婴儿期不喜欢拥抱;缺乏与亲人的目光对视;不参加小朋友的合作性游戏;通常不怕陌生人，与父母亲没有特别的情感;有需要时就拉着父母的手到某一地方，不能用手指指物，更少运用点头或摇头表示同意或拒绝，这些都是社交障碍上的常见表现。
◆语言交流障碍“多数孤独症患儿语言发育落后，常常在两三岁时仍不会说话;有些是1岁左右时语言发育正常，但越大，语言发育反而倒退了。
”姚梅玲说，虽然有部分患儿具备语言能力，但是缺乏交流性，他们或重复刻板语言，或自言自语，内容单调。
其中，最常见的就是模仿言语和“鹦鹉语言”。
比如：你教孩子说“叫阿姨好!”正常的孩子会跟着说：“阿姨好”，但是，孤独症患儿可能完全重复你的话语“叫阿姨好”，就像鹦鹉学舌。
◆刻板重复行为及狭窄兴趣“还有一些患孤独症的孩子症状反映在刻板重复行为及狭窄兴趣上，比如看手、望天花板、转圈、嗅味、玩弄开关、来回奔走、排列玩具和积木。
”姚梅玲说，他们还特别依恋某一种东西，很难接受环境的改变，比如不喜欢吃新食物，睡觉时总要搂着同一个抱枕、玩具等，否则就哭闹。
治疗孤独症6岁前是关键“对于孤独症患儿来说，6岁前治疗、训练是关键。
早期治疗，约半数的孩子能恢复正常。
”姚梅玲说，目前，治疗采用特殊教育和训练为主、药物为辅的办法。
具体该怎么做呢?姚梅玲建议：1。
多在孩子面前装傻。
对于孩子力所能及的事，家长不要事事包办，给孩子思考、表达的时间。
否则，只会强化他的不良行为。
2。
多向孩子表达感情。
家长经常给他做哭脸、笑脸等不同表情，教他观察，让他逐渐学习体会他人的情绪。
学《特殊教育学》心得
学《特殊教育学》心得《特殊教育学》是一门涉及到特殊教育领域的学科。
在学习这门课程的过程中，我深刻地认识到特殊教育的重要性以及对于特殊学生的关怀和教育方法。
下面是我在学习《特殊教育学》这门课程过程中的心得体会。
首先，特殊教育的目标是帮助特殊学生实现他们的最大潜能。
特殊学生可能在智力、身体、情感或社交方面存在一定的困难。
与普通学生相比，特殊学生在学习和生活方面需要更多的个别化支持和资源。
因此，在特殊教育中，我们需要关注每个学生的个体差异，并为他们提供适合他们特殊需求的教育计划和支持。
其次，特殊教育的实施需要全面的团队合作。
特殊教育师需要与学生、家长、普通学校教师以及其他专业人员密切合作，共同制定和实施教育计划。
特殊学生的教育是一个复杂的过程，需要多方面的专业支持。
只有通过团队合作，我们才能更好地满足特殊学生的需求，并为他们创造一个支持和包容的学习环境。
同时，在特殊教育中采用多元化的教育方法是至关重要的。
每个特殊学生都是独特的个体，他们有着不同的特殊需求和学习方式。
作为特殊教育师，我们需要根据学生的需求和能力，灵活地选择和运用不同的教学方法和策略。
例如，有些学生可能需要使用辅助技术来帮助他们进行学习，而另一些学生可能需要采用个别化的教学计划来满足他们的学习需求。
通过多元化的教育方法，我们可以更好地满足特殊学生的需求，提高他们的学习成果。
另外，特殊教育中重要的一环是促进包容教育。
包容教育是指将特殊学生纳入普通学校和班级的教育体系中，与普通学生一同接受教育。
这种教育模式强调了每个学生的尊重和平等，不论他们的身体和智力上的差异。
我深深认识到包容教育的重要性，在包容教育的环境中，特殊学生和普通学生可以相互帮助和学习，促进他们的社交互动和学习成长。
此外，家庭支持对于特殊学生的发展也起着非常重要的作用。
家长是特殊学生最亲近和最重要的人，他们对特殊学生的发展起着决定性的影响。
特殊学生在家庭环境中得到的支持和关爱，会对他们的学习和生活产生积极的影响。
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特殊儿童教育心得体会随笔在特殊儿童教育的问题上,如今正提倡无差别教育,希望他们接受正常教育,避免由于过于特殊而造成伤害。
作为特殊儿童的家长就应该了解残疾孩子与其他正常的孩子不同的心理特点。
下面是WTT为大家整理的特殊儿童教育心得体会随笔5篇，希望大家能有所收获!特殊儿童教育心得体会随笔1新课程的教育理念倡导教育要“关注全体学生，关注学生的全面发展，引导学生主动发展”。
但教育实践中，教学内容的统一、班级授课制的形式以及学生人数的众多等教育现实却往往让教育只能面对“大多数”，而忽视了学生中特殊的一部分。
这部分学生因为其特殊性往往成了“被遗忘的角落”。
基于这样的现状，我校根据二期课改要求，提出了“关注‘特殊儿童’教育，促进全体学生均衡发展”的策略，研究、转化“特殊儿童”，使教育的关注点面向每一位学生，从而达到教育的均衡发展。
一、“特殊儿童”其实是有“特殊需要”的学生在一般教师的心目中，但凡学生所表现出的行为违反了教师所限定的一套行为规范准则，行为异于班中大多数乖巧的孩子，就被看成是“特殊儿童”。
一般有这样一些类型：课堂上好动、不静心，思维专注的时间较短，影响其他学生听课效率，影响教师上课情绪;较易亢奋，在群体中往往会作出幅度较大、异于常人且不易控制的行为，造成伤人、伤己的后果;极有自己的主见，常常质疑教师的观点，提出自己的想法，且不易说服等。
教师所认为的“特殊儿童”是否是特殊儿童，究竟什么样的儿童才能称为特殊儿童?对于这样一个问题我们可以有不同的着眼点。
可以依医学的观点，从病因分析^p 上来确定谁是特殊儿童;可以依机体上或心理上的特质来区分谁是特殊儿童。
但从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。
特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。
例如，一个儿童智能特别低下，无论如何也赶不上教师在班级教学中的进度;他在学习上有特殊的需要，需要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特殊儿童。
所以有的学者就把特殊儿童视为“有特殊需要的学习者”。
在教育上为了明确地确定谁是“有特殊需要的学习者”，有必要完整地、精确地把握特殊儿童的概念。
台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。
美国著名的特殊教育学者柯克(Kirk)对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。
而这样偏离的情形，得靠学校教育设施的调整、或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度。
二、“特殊儿童”教育难的原因分析^p1、不尊重儿童，摆不准教师的位置许多教师至今仍抱着“师道尊严”不放，认为学生就该好好听老师的话，服从教师，而不必有太多的自我意识和个性。
认为儿童是未成年人，是需要老师教育的，从未真正把他们当成一个“人”来看待，却总是把自己放在一个高高在上的位置，俯视儿童，轻视儿童;从未意识到学生也是一个独立的“人”，有个性，有想法，有脾气;更未意识到学生是“进行时”、“未来时”，是不成熟的“人”，是具有无限可能性的“人”，这就更需要我们加倍地呵护、小心地引导;教师还未意识到教师和学生是平等的，教师没有任何权力责骂、训斥，或无情地伤害学生的自尊心。
也正是这样的不尊重，让学生打心眼里排斥你、逆反你，试想，一个总是不尊重学生的教师除了让学生自尊受损以外，还能有什么样的教育效果呢?2、不了解儿童，教育手法单一而僵化很多教师没有意识到教育本质上是尊重差异的美，他们习惯了整齐划一、一呼百应，一旦有学生特性鲜明些、教育过程费劲些，就如临大敌，觉得此人“特殊”，却不知差异是正常的，整齐划一才是不正常的!而一旦出现了所谓的“特殊儿童”后，教师不是去深入地了解发生问题的原因，不去寻找问题的症结，而是急于吓唬、压制、孤立，却从未想过这样的教育让教师与学生之间很少有心灵的沟通，教师在孩子的心目中很少取得过认同感，这样的两个“绝缘体”似的教育主体，能产生多少教育效果呢?更未想过这样毫无针对性的教育意义何在?三、“特殊儿童”教育的策略1、转变教育理念所谓“特殊儿童”就是一些个性较为鲜明、较为顽劣、儿童特性显著的孩子。
他们不过就是不像别的孩子那样听话，难教一些、易于反复，但他们仍然是正常的儿童。
如果我们把他们看成是“特殊儿童”，并把这一定性向学生、家长、任课教师扩散，“特殊儿童”的身份就牢牢地套在了他的头上，同学们会因为他的特殊而疏远他，使他游离在集体之外。
我们只有不把他们看成是“特殊儿童”，承认儿童之间的差异性，并放在集体中进行教育，他们才有进步。
特殊儿童教育心得体会随笔2什么是儿童学习障碍，至今尚无确切的定义。
人们常常把它与学习困难、学习缺陷、学习无能等相混淆。
学习障碍所包含的大量情况也很难确切地予以定义，如活动过度、学习无能、脑功能失调、轻度脑损伤、知觉缺陷、诵读困难等。
1963年，美国特殊教育专家柯克(S·KirK)提出了学习障碍(learndisability)的概念，认为是指那些能听又无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。
1983年美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：“学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术能力上出现重大困难的一群不同性质学习困难通称，其原因一般认为是中枢神经系统的功能异常，即是由一个人的内在因素所导致的，虽然这种学习缺陷也可以与其他障碍(如感官损伤，智能不足，或情绪困扰)同时存在，或是由于环境(如文化差异，教育方法问题，处境不良)的影响，它却是因此状况或影响所直接促成的。
”学习障碍的定义虽有许多分歧，但以下四个特征却是公认的：⑴差异性。
儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其年龄和智力水平应该达到的成绩。
⑵缺陷性。
学习障碍儿童有特殊的行动障碍。
这种儿童在很多学科方面能学得很好，却不能做其他儿童很容易做的事。
⑶集中性。
学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
⑷排除性。
学习障碍的问题不是由听力、视力、或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
医学界把学习障碍看成是一组症状，表现出各种疾患：⑴儿童多动症。
其主要特点为注意力涣散，难以集中，在不适当的场合过多活动，难以安静，冲动任性，急躁易怒，或伴有学习困难、阅读、书写障碍，不服管教，说谎话等，其智力正常或接近正常;⑵儿童抽动症。
表现为交替出现的眨眼、摇头、耸肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同时伴有学习困难，心理障碍等。
⑶特殊能力发育迟缓。
智力正常或接近正常，但阅读能力和运算能力下降或明显下降，凡涉及这两方面能力的学习，其成绩显著低于实际水平。
⑷发育迟缓。
由于某种疾病引起的衰弱状态，学习易疲劳，学习成绩普遍低下，而非某一单科困难。
⑸品行障碍。
经常说谎，有偷窃行为，经常逃学，到处游逛，和父母不能建立正常的感情等。
特殊儿童教育心得体会随笔3儿童时期经常会出现语言障碍，男孩尤其如此。
最常见的情况就是语言发育迟缓，这可能是因为孩子难以明白别人的话语和难以表达所致。
其他常见的情况还包括口吃和口齿不清。
某些语言障碍可能与学习障碍或孤独症有关。
“语言发育迟缓”的最常见病因就是听力受损，而听力受损大多因为复发性耳部感染或“湿耳”所致。
语言发育迟缓或许是身体异常，例如：“脑性瘫痪”，也可能是遗传所致，患儿会难以控制讲话所需的不同身体部位。
假如孩子很少与父母讲话或交往，那么他会讲话的时间也会较其他的儿童晚。
来自双语家庭、左撇子或双手并用的儿童，也可能说话较晚。
假如孩子已近2岁，仍然未曾说出只言片语，或难以听懂简单的要求，那么就请教医生。
应该先解决听力问题，并接受特殊教育。
经过治疗，孩子的言语技巧仅稍晚于同年龄儿童，而其他方面发育正常的患儿，他们的语言能力通常会在稍后赶上同伴。
但是有些患儿可能会在以后发生阅读或书写障碍。
学习言语时儿童经常会口齿不清或发不出某些声音，这是因为他们尚未成熟至可以清楚发音。
许多2—4岁的孩子可能会出现口吃的情况，这种情况经常在孩子入学前就会完全消失。
假如这种情况持续下去，或非常严重，那么就向医生咨询。
孩子也可能需要进行语言治疗，而且大多患儿一般能够成功，但少数口吃和存在其他语言障碍的孩子可能会终身伴有症状。
特殊儿童教育心得体会随笔4学习是人和动物在生活中获得个体行为经验的过程。
我们通常所说的“学习”是指人类的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织的进行。
因此，与学生学习有关的各个环节：教师、学生、家庭、社会环境等都对学习及其过程有影响。
就学生本人而言，主要是学习能力问题，即对知识的理解、组织、贮存及回忆等多方面的综合能力。
当儿童在获得知识上发生困难时，统称为“学习问题”，其原因包括教授方法、学习方法、兴趣、动力、情绪紊乱、环境条件不利、智力水平差等。
学习不能(1earningdisability)(有人称之为“学习困难”)一般分为二类：一类为普遍性无能，即精神发育迟缓引起者;二类指特殊性学习不能(special1earningdisability)，是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成绩与其智力水平所能期望的成绩相比显著落后。
主要表现在听、说、读、写、思维、拼音、数学运算能力差等诸方面。
目前比较统一的看法是将“特殊性学习不能”作为“学习不能”论，因此，普遍性无能即被排除在外，本章也不予赘述。
但“学习不能”这一名词的应用似有不妥之处，“特殊学习障碍”一词似乎更接近于实际，值得今后探讨。
[病因]病因尚未完全明了，可能与以下因素有关。
(一)脑功能异常根据近代研究，特殊学习不能多为先天性脑发育上的异常所致。
另外，一些病人属家族性的。
1.遗传因素小儿的个性、智力均受遗传的影响，部分学习不能儿也有家族倾向。
另外，某些染色体病、遗传代谢病也与学习不能有关。
例如部分Ducheme肌营养不良，________Y综合征和____________综合征患儿，智商虽可大于70分，但通常有言语障碍，特别是阅读和拼写功能;Turner综合征患儿智力一般正常，但操作性智商多偏低，画人试验、数学计算、左右分辨多有困难。
2.妊娠因素胎儿慢性低氧血症，宫内发育迟缓，分娩前出血，妊娠毒血症时，小儿长大后可能与其多动、学习障碍、注意力分散、视觉-空间障碍等有关。