会计专业审计课程教学改革的创新与实践
会计学课程的教学设计创新
会计学课程的教学设计创新
会计学课程的教学设计创新可以从以下几个方面展开：
1.教学目标创新：将传统的知识传授转变为能力培养，注重培养学生的实际操作能力和创新思维，使学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，提高解决实际问题的能力。
2.教学内容创新：在教学内容上注重与时俱进，及时更新教材和课程内容，将最新的会计理论和实践成果引入课堂，同时注重跨学科的知识整合，将会计学与其他相关学科进行有机结合，拓宽学生的知识面。
3.教学方法创新：采用多种教学方法相结合的方式，如案例教学、情景模拟、角色扮演等，通过互动、讨论和实践，增强学生的学习体验和参与度，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.教学手段创新：利用现代化的教学手段和技术，如多媒体教学、在线教育等，提高教学的信息量和技术水平，增强教学的生动性和形象性，提高学生的学习效果和效率。
5.教学评价创新：建立多元化的教学评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，采用多种评价方式，如考试、
作品评定、口头表达等，全面评价学生的学习效果和综合素质。
总之，会计学课程的教学设计创新需要从教学目标、内容、方法、手段和评价等方面进行全面考虑和实施，注重学生的主体地位和能力培养，提高教学的质量和效果。
专业课程体系改革的总体思路和实施方案
会计与审计专业课程体系改革的总体思路和实施方案一、会计与审计专业关于课程体系改革的设计思路会计与审计专业教学内容和课程体系教学改革是在教育部《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》和《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》精神指导下，以及在系领导下，广泛进行行业、市场和人才需求调查的基础上进行修订的。
理论课教学和实践教学环节包括必修课和选修课（指本专业选修课和全院性选修课两部分）两类，学生需修完全部必修课学分，并根据自己的需要修满选修学分（10分），方可毕业。
另外，学生在校期间参加各类活动并取得优异成绩者，可获得一定的奖励学分（奖励学分控制在4分之内）。
本教学计划设置了多门选修实训课程，必修实训课程采用专用周的形式，选修实训课程一般安排在课余时间进行。
有选修实训课的学期，相关实验室或实训场所将全面开放，学生根据自己的需要并在老师的指导下选择相应的实训课程。
二、会计与审计专业课程体系改革的实施方案针对上述专业教学内容和课程体系教学改革的总体思路，具体执行计划和配套措施如下：（一）培养方案充分体现了高职教育的特色与基本规律本方案及教学计划是根据教育部《关于在高职高专教育中开展专业教学改革试点工作的通知》和《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》精神，在会计与审计专业教学指导委员会的具体指导下，在专业教学改革领导小组的领导下，由专业教学改革试点工作小组组织，动员专业教师及科技人员积极参与，在进行了广泛的行业、市场和人才需求调查的基础上制定的。
本方案结合了本专业教学、实训具体条件，符合教学规律。
在人才培养目标、培养模式以及教学体系等方面符合现代高职教育的基本思路与规律，充分体现了学院高职教育特色。
（二）专业能力结构分析与能力分解，科学地制订了教学计划通过对会计与审计专业相关的工作岗位群或服务领域进行岗位能力分析，确定学生应具有的职业岗位能力、素质能力，并分解为若干能力要素。
再根据能力分析来确定课程设置体系，从而建立新的课程教学体系，将学生应达到的能力目标转化为理论教学与实践教学目标。
会计学课程实践教学成效(3篇)
第1篇一、引言会计学作为一门应用性极强的学科，其理论与实践相结合的教学模式对于培养学生的实际操作能力和综合素质具有重要意义。
随着我国经济社会的发展，会计行业对人才的需求日益增长，对会计专业学生的实践能力提出了更高的要求。
本文通过对会计学课程实践教学的成效进行分析，旨在为我国会计教育改革提供有益的参考。
二、会计学课程实践教学的意义1. 提高学生的实际操作能力会计学课程实践教学使学生能够将所学理论知识运用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。
通过实践教学，学生可以熟练掌握会计核算、财务分析、审计等基本技能，为将来从事会计工作奠定基础。
2. 培养学生的综合素质会计学课程实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通协调、创新能力等综合素质。
在实践过程中，学生需要与团队成员共同完成任务，提高团队协作能力；同时，面对实际工作中的问题，学生需要不断思考、创新，提高自身综合素质。
3. 拓宽学生的就业渠道会计学课程实践教学使学生能够了解企业财务运作的实际状况，提高学生的就业竞争力。
在实际操作过程中，学生可以积累丰富的实践经验，为将来顺利就业提供有力保障。
三、会计学课程实践教学成效分析1. 学生实际操作能力的提高通过会计学课程实践教学，学生的实际操作能力得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：（1）熟练掌握会计核算方法：学生在实践过程中，通过实际操作，熟练掌握了会计核算的基本方法，如借贷记账法、复式记账法等。
（2）提高财务分析能力：学生在实践过程中，通过分析企业的财务报表，掌握了财务分析的基本方法，提高了自身的财务分析能力。
（3）提升审计技能：学生在实践过程中，通过参与审计项目，了解了审计的基本流程和方法，提高了审计技能。
2. 学生综合素质的培养会计学课程实践教学有助于培养学生的综合素质，具体表现在以下几个方面：（1）团队协作能力：在实践过程中，学生需要与团队成员共同完成任务，培养了团队协作精神。
（2）沟通协调能力：学生在实践过程中，需要与相关人员进行沟通协调，提高了自身的沟通协调能力。
审计学的“课程思政”设计和实践 3篇精选(最新)
【摘要】在“立德树人”背景下，课程思政作为构建“高水平人才培养体系”的切入点和完善“三全育人”体制机制的重要抓手，与思政课程同向同行，形成协同效应，增强育人合力。
专业课实现育人既是技术，更是艺术。
专业课程融入思政元素到底教什么?怎么教?本文以《审计》课程为例，深入挖掘审计课程蕴含的思政元素，并探索审计课程“寓”教方法，以发挥课程独特的育人优势和作用。
【关键词】课程思政审计教学一、引言高校是人才培养的主阵地，必须承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命和时代责任，以思政教师讲授思政课程作为高校学生思想政治教育的主要途径显然已满足不了新时代的高校学生教育要求。
高校思想政治教育存在的“孤岛”困境、“反差”效应、思想政治教育与专业教学“两张皮”的现象急需改观。
所谓“课程思政”即课程德育，指的是学校以专业课程为载体，以立德树人为根本目标，恰如其分地运用教育方法、手段，将意识形态、价值引领的教育性因素渗透、融入教育内容、教育目标、教育过程中，让受教育者不知不觉地接受教育者的预先安排与设计，最终达到“润物无声”的教育境界。
“课程思政”既是一种教育理念，也是一种思维方法。
任何课程教学的第一要务是立德树人，任何课程教学都肩负德育的责任。
在课堂上开展思政教育将不单单是思政课教师的职责，也将是每一位高校专业课教师的本职所在。
教师要精心巧妙地进行教学设计，不断探索课程与思想政治教育結合、融入、渗透的技巧与艺术，围绕育人目标把“思政”教育恰当地融入教学方案、教学内容、教学环节、教学案例、教学策略、教学方法、教学资源中。
二、审计课程思政元素的挖掘审计课程通过学习上市公司财务报表审计程序、方法、技能，使学生系统地掌握注册会计师审计实务知识，培养学生的实务操作技能，为各企业事业单位及社会中介机构提供具有扎实的理论基础，较强实践操作技能的应用型、复合型人才。
注册会计师是社会监督体系的重要组成部分，其通过检查企业编制的财务报表的合法性、公允性和一贯性，并检查企业执行国家财经法律、法规和规章制度的情况，在维护市场经济秩序和社会公众利益方面发挥了重要作用，但由于利益的驱动和职业道德的缺失，出现了大量审计失败案例。
会计的实践教学改革(3篇)
第1篇摘要：随着社会经济的发展和会计行业的不断变革，会计教育面临着前所未有的挑战。
传统的会计教学模式已无法满足现代会计人才培养的需求。
本文从实践教学改革的必要性、改革内容、改革措施和预期效果等方面，探讨会计实践教学改革的路径，以期为我国会计教育改革提供参考。
一、引言会计作为一门实践性很强的学科，其教学过程应注重理论与实践相结合。
然而，长期以来，我国会计教育存在着理论与实践脱节、实践教学环节薄弱等问题。
为培养适应新时代会计人才需求的应用型人才，有必要对会计实践教学进行改革。
二、会计实践教学改革的必要性1.社会经济发展对会计人才的需求随着我国经济的快速发展，企业对会计人才的需求日益增长。
企业不仅需要具备扎实的会计理论知识，更需要具备较强的实践能力和创新精神。
因此，会计实践教学改革势在必行。
2.会计行业变革对会计教育的要求随着会计准则的不断完善和会计信息化技术的广泛应用，会计行业对会计人才的要求越来越高。
传统的会计教学模式已无法满足会计行业变革的需求，实践教学改革成为必然选择。
3.提升会计人才培养质量的需要会计实践教学改革有助于提高学生的实践能力和综合素质，培养适应新时代会计人才需求的应用型人才。
这对于提升我国会计人才培养质量具有重要意义。
三、会计实践教学改革内容1.优化课程体系（1）调整课程设置，增加实践性课程比重。
将实践性课程与理论课程相结合，形成“理论-实践-理论-实践”的循环教学体系。
（2）注重课程内容的实用性，关注会计行业的最新动态和发展趋势。
2.改革教学方法（1）采用案例教学法、情景模拟法等教学方法，提高学生的实践操作能力。
（2）加强师生互动，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.完善实践教学环节（1）建立校内实验室，为学生提供实践操作平台。
（2）与企业合作，开展校企合作项目，为学生提供实习机会。
（3）鼓励学生参加会计竞赛、创新创业等活动，提升学生的综合素质。
四、会计实践教学改革措施1.加强师资队伍建设（1）提高教师实践教学能力，定期组织教师参加实践培训。
中职会计专业实践教学改革的思考
中职会计专业实践教学改革的思考随着经济的发展和社会的进步，会计行业的需求逐渐增加，对会计人才的需求也逐渐增加。
中职会计专业实践教学改革势在必行。
如何通过实践教学改革，提高中职会计专业学生的实践能力，成为了当前需要解决的问题。
下面，本文将对中职会计专业实践教学改革的思考进行探讨。
一、加强实践教学平台建设中职会计专业学生缺乏实际的会计工作经验，这就需要通过加强实践教学来提高学生的实践能力。
学校需要建立完善的实践教学平台，包括会计实验室、模拟企业等。
这些平台可以提供给学生进行实际操作和模拟会计工作的机会，提高学生的动手能力和实际应用能力。
学校可以与当地的会计师事务所、企业等建立合作关系，使学生有机会到这些单位进行实习。
通过这种方式，学生可以接触到真实的会计工作环境，了解实际工作中可能会遇到的问题和挑战，从而更好地提高自己的实践能力。
二、改变传统教学模式传统的教学模式主要以理论知识的灌输为主，实践环节相对较少。
而对于会计专业学生来说，实践能力是非常重要的。
需要改变传统的教学模式，注重真实案例分析、实操训练等实践环节。
可以通过引入真实的会计案例和实际的财务数据来进行教学。
学生通过分析和处理真实的财务数据，可以更好地理解理论知识的应用，培养解决问题的能力。
可以加强实操训练环节。
通过模拟会计岗位的实操训练，让学生亲自去做，去记录账务、编制报表等，从而提高他们的操作技能和实际应用能力。
三、注重跨学科教学会计专业的学生需要具备较高的综合素质，而实践教学改革不仅需要注重会计专业知识的教学，还需要注重跨学科的教学。
可以通过引入企业管理、市场营销、财务管理等相关科目的教学，使学生了解不同领域的知识。
这样一来，可以帮助学生更好地理解会计知识的应用场景，提高他们的综合素质。
可以开展学科间的合作教学。
会计专业的学生可以与信息技术专业的学生合作进行项目开发，这样可以提高学生的合作能力和创新能力，同时也有助于学生更好地将理论知识应用到实际中。
会计实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言会计作为一门实践性较强的学科，其教学体系应注重理论与实践相结合，以培养学生的实际操作能力和综合素质。
本文将从实践教学体系的构建、实施和评价等方面，探讨如何建立完善的会计实践教学体系。
二、会计实践教学体系的构建1. 明确实践教学目标（1）培养学生掌握会计基本理论和基本方法，具备较强的会计实务操作能力。
（2）提高学生的职业道德和职业素养，培养良好的团队合作精神。
（3）使学生具备较强的创新意识和解决问题的能力，为今后从事会计工作打下坚实基础。
2. 制定实践教学计划（1）课程设置：根据会计专业人才培养目标，合理设置实践教学课程，如会计模拟实验、会计实习、会计案例分析等。
（2）实践教学时间：实践教学时间应占总学时的30%以上，确保学生有足够的时间进行实践操作。
（3）实践教学内容：结合实际工作，设置实践教学内容，如会计凭证填制、账簿登记、报表编制、财务分析等。
3. 实践教学资源建设（1）实验室建设：建设会计模拟实验室，配备先进的会计软件和硬件设备，为学生提供良好的实践环境。
（2）师资队伍建设：加强实践教学师资队伍建设，提高教师实践教学能力。
（3）校企合作：与企业合作，为学生提供实习岗位，实现产学研一体化。
三、会计实践教学体系的实施1. 会计模拟实验（1）实验内容：根据会计教学大纲，设置实验项目，如会计凭证填制、账簿登记、报表编制等。
（2）实验方法：采用分组实验、个体实验等形式，让学生在模拟环境中进行实践操作。
（3）实验评价：对学生的实验成果进行评价，包括实验报告、实验操作技能等方面。
2. 会计实习（1）实习单位：与企业合作，为学生提供实习岗位。
（2）实习内容：包括会计凭证填制、账簿登记、报表编制、财务分析等。
（3）实习评价：通过实习报告、实习总结等形式，对学生的实习成果进行评价。
3. 会计案例分析（1）案例来源：收集企业实际案例，包括财务报表分析、内部控制评价等。
（2）案例分析：分组讨论，引导学生分析案例，提出解决方案。
审计课程创新多元教学方法
审计课程创新多元教学方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：审计是一门重要的商科课程，旨在帮助学生了解企业内部的财务运作情况，通过对企业账目的审查来确保其财务报告的准确性和透明度。
在传统的教学模式下，审计课程往往被认为是枯燥乏味的，学生们很难保持兴趣和积极性。
为了更好地激发学生学习的热情，让他们在审计课程中获得更多的知识和技能，创新和多元的教学方法变得尤为重要。
一、案例分析法案例分析法是一种常用的教学方法，适用于审计课程的教学。
通过真实的案例，让学生分析和解决其中的财务问题，培养其审计思维和实际操作能力。
教师可以选择一些有代表性的企业案例，让学生深入了解企业的财务状况，分析其财务报告的真实性和准确性，从中领悟审计的核心理念和方法。
通过案例分析，学生不仅可以理论联系实际，还能够培养其团队合作和解决问题的能力，提升学习效果和质量。
二、模拟实操法模拟实操是一种生动有趣的教学方法，适用于审计课程的实践教学。
可以通过模拟真实的审计案例，让学生亲自操作审计流程，了解审计程序和技术，锻炼其审计技能和分析能力。
教师可以设计一些模拟实操的练习题目，要求学生以小组合作的方式完成，通过模拟审计过程，让学生体验真实的审计工作，加深对审计的理解和认识。
通过模拟实操，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提升学习的实效性和深度。
三、互动讨论法互动讨论是一种开放式的教学方法，适用于审计课程的知识传授和思考训练。
可以通过讨论提问、辩论分析等形式，引导学生思考审计问题，激发其批判性思维和创新能力，培养其分析和解决问题的能力。
教师可以设置一些互动讨论的话题，要求学生积极参与讨论，分享自己的观点和见解，从中引发更深层次的思考和讨论。
通过互动讨论，学生可以扩大视野，拓宽思路，提高学习的灵活性和广度。
四、实地考察法实地考察是一种体验式的教学方法，适用于审计课程的实践教学和实地学习。
可以组织学生参观实际的企业，了解其财务管理和审计情况，深入了解企业运作的全貌和细节，提高学生对审计工作的了解和认识。
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会计专业审计课程教学改革的创新与实践[摘要] 在当前重建审计诚信、持续提高审计质量、强调舞弊审计责任的大环境下,审计理论与实践改革步伐明显加快,审计课程教学改革创新也势在必行。
为培养既具专业知识技能又具创新及实践能力的财会人员,会计专业审计教学应以“学”为主、以“教”为辅。
本文探索并构建了“教师导学—学生自学—教师助学”的互动教学模式、理论点讲与案例讨论相结合的教学方法、基于教学软件的审计模拟训练、引入课外泛读及择优试讲的灵活多样考核方式,并对其实践效果进行了总结与评价。
[关键词] 审计课程; 教学改革; 创新; 实践近年来,随着注册会计师业务的不断拓展和社会公众对注册会计师鉴证职能的进一步倚重,我国审计理论与实务均发生了较大变化。
2006年财政部发布了《中国注册会计师执业准则》(以下简称新审计准则),新审计准则在考虑中国特有的经济环境基础上,充分借鉴了国际审计准则的规定,形成了一套由鉴证业务准则、相关服务准则和质量控制准则共同构成的体系。
这一切使得注册会计师的执业环境、鉴证责任、审计模式和方法技能等均发生了新的变化,同时也给高校的审计教学改革提出了迫切的要求。
一、审计教学改革的必要性(一) 审计人员执业环境的复杂化要求进行审计教学改革21世纪初安然、世通等系列大公司财务舞弊案件的接连发生,不仅严重动摇了社会公众对于注册会计师能力和诚信的信任程度,而且客观地向公众呈现出一种财务舞弊金额及其经济后果日益扩大的趋势。
在加强会计监管、强化审计人员揭露舞弊财务报告的责任呼声高涨的背景下,各国政府对于审计人员审计能力及其执业诚信的重视度空前高涨,相关的审计规范也密集出台。
无论是美国的SOX 法案(《萨班斯-奥克斯利法案》),SAS No.99(《审计准则第99号——考虑财务报告中的舞弊》),还是我国的新颁布的审计准则,都强调审计人员怀疑一切的职业怀疑精神、共享经验的协作精神、识别舞弊风险的执业能力的提升以及对舞弊风险评估结果做出适当反应的具体方式及程序的合理运用等。
变化的环境在给审计人员审计能力带来挑战的同时,也直接引致了注册会计师专业服务产品的纵深开发,非审计鉴证业务的开发与拓展,也外延和强化了注册会计师的服务责任。
所有这些都使得传统审计教育模式及教学方法的变革与创新成为必然。
(二) 新审计准则倡导的全新审计模式要求进行审计教学改革区别于传统风险导向审计模式,新审计准则系统引入的现代风险导向审计模式,确立了现代审计的战略审计观,强调审计人员对于被审计客户战略目标、经营环境、公司治理结构、业绩衡量、风险评估等在内的战略风险的分析,主张个性化的审计程序如出其不意的盘点等不可预计的审计程序的运用,要求审计人员基于更开阔的视角在源头上和宏观上发现和判断被审计客户财务报表中的重大错报行为。
在这种风险导向战略系统审计模式下,审计人员必须是复合型的人才,不仅要熟知审计最基础的技能和现代信息技术,而且要具有包括战略分析、绩效分析、风险评估、欺诈识别以及持续经营评估等在内的各项拓展技能。
为了培养学生这些方面的能力,高校的审计教学必须进行相应的改革。
(三) 现行审计教育难以适应审计职业实践需求的现状要求进行审计教学改革当前,基于重建审计诚信、缩小合理的审计期望差距的目的而对于持续提高审计质量以及舞弊审计责任的关注与强调,将审计职业界推到风口浪尖之上,审计实践改革和创新步伐明显加快。
审计教学内容必须反映审计实践的最新变化,审计教学模式必须适应审计职业实践的需求。
但传统审计教学“宽口径、厚基础”的人才培养模式而带来的专业课时的缩减、以及“重理论讲授、轻实践操练”、“教为主、学为辅”的教学模式而带来的纯理论内容的灌输,严重影响学生审计理论学习的深度与广度以及审计实务操作技能的训练与把握,使学生思路闭塞、缺乏独立思考力和创造性,限制了学生智能的发展,与高素质审计创新人才的培养目标相悖。
尽管国内很多高校引入了案例实践教学,但该教学方式仍难使学生对于整个审计流程的具体运作有非常整体的把握和形象的认识。
从这个角度来看,案例教学的实践效果仍然是十分有限的。
因此,审计教学必须引入全新模式,以使学生在学会审计基础知识的基础上掌握审计实务的基本技能,具有应变能力与创新能力,能够胜任审计工作。
此时,加强对审计课程教学的创新与实践就显得极为必要。
二、我校会计专业审计教学改革的创新与实践我校针对会计学专业的审计教学工作已有近10年的历史。
鉴于审计课程的强理论性和强实践性,我校在该课程的教学改革与创新方面做了大量的探索和实践工作,尝试了案例教学、专题调查等一些既有利于激发学生的学习兴趣、又有利于提高学生实践能力的教学方式,但教学效果却不尽人意。
究其原因,主要缘于课时设置难以满足审计课程讲授所需而引致的学生学习的较低参与度及主动性。
和多数高校的课程设置一样,我校会计专业的审计课程仅设审计学一门课,但48学时的课时量很难保证该课程的全面讲授及其效果,我们采取的“理论部分快速讲授+实务部分案例讨论”教学方式的弊端也逐渐显现。
理论部分进度较快的填鸭式灌输讲授不但不能有效激发学生的兴趣,而且基础学习的不踏实也直接影响报表实务部分案例讨论教学的效果。
为此,自2007年学校将会计专业的审计课程设置为自学课程,强调教师对学生的学法指导及学生在课程学习中的主体性。
为充分调动学生的学习积极性,就需要对现有的教学模式进行转变,与此相适应,基于教会学生学习的方法以最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性为主要目的,我们对审计课程的教学改革与创新做了以下方面的尝试与探索。
(一) 教学目标定位我们将本科阶段会计专业的培养目标定位在培养不仅具有专业知识和技能,还具有创新及实践能力的财会人员。
在此目标下,审计教学应以“学”为主、以“教”为辅,强化学生的自主意识,即强调学生的“自学”,而教师的“教”应体现为“导学+助学”。
对于会计专业而言,审计课程仅是延伸的核心专业课程,我们在会计专业审计课程的教学内容设置上,侧重审计基础知识和基本技能的教学,同时兼顾审计实务操作及实践能力的培养。
(二) 教学模式实践与评价1. 尝试实施以学生自主学习为中心、以教师引导学习为前提、以多媒体教学资源为基础的“教师导学—学生自学—教师助学”互动教学模式。
在我校校园网的天空教室网络教学平台开设审计学课程教学,将课程教案、自学指导书、参考书、课件、案例及其作业等教学资源放于平台上与学生共享,课程教学采用以教师点讲、引导、疑难解答、总结评价为辅,以学生利用教学资源自学、练习、疑难提出与讨论为主的教学方式。
实践证明,该教学模式可督促学生自主学习,较好地发挥学生学习的积极性和主动性。
2. 尝试实施理论点讲式教学与案例讨论式教学相结合的教学方法。
课程教学以基础理论点讲及引导学生自学为主,在此基础上,适时考核自学效果,安排案例讨论。
案例讨论具体实施步骤为“给出并介绍案例—提出关键点并以问题方式引导学生思考—安排并组织学生讨论—依据学生讨论结果施以总结评价”。
实践证明,该教学方法有助于培养学生思维的广阔性和深刻性,增强学生的实务分析能力。
比如学习法律责任这一章,我们可分4步展开。
第一步,教师提前将课程课件、自学指导书、工具参考书等放于网络教学平台,要求学生据此熟悉章节的标题、脉络及内容结构;第二步,适时安排一次授课,课堂上教师施以点讲,即将本章的重要理论点(比如发现和报告被审计单位的错误、舞弊和违反法规行为的会计责任和审计责任的界定,审计人员遭受法律诉讼的三方面原因,普通过失、重大过失与欺诈的界定,审计人员是否承担法律责任的辨别标准,审计人员进行抗辩的理由等)逐一帮学生梳理清楚。
在此基础上通过留思考题的方式引导学生去自学、查阅资料及探求,比如我们可让学生课外去思考为何审计人员仅对重大错误舞弊负有查出的责任?为何只能做到合理保证而非绝对保证?何谓虚假证明文件?审计人员是适用“过错责任”还是“非过错责任”归责原则?何谓舞弊三角理论?何谓审计期望差距?等等;第三步,通过课堂提问或典型例题练习适时考核自学效果;第四步,适时安排课堂案例讨论。
此过程最关键的环节是教师对于案例关键点的梳理。
比如,对于一个有关注册会计师遭受法律诉讼后是否承担法律责任的案例,我们可以如下问题逐步引导学生深入案例加以思考:本案例是否出现了经营失败?经营失败了审计有无失败?审计后的报表有无错误?如果有错误,错误是否重大?错误若重大,注册会计师有无严格遵守审计准则的规定?注册会计师如何抗辩?等等。
相信,学生把这些问题讨论搞清楚了,案例讨论自然也就出效果了。
3. 尝试实施审计模拟训练。
为加深学生对相关审计程序和方法的理解,强化学生对审计技能的灵活掌握,提高学生实际操作的动手能力,夯实基础理论知识学习的基础,在后续的实践环节我们运用计算机辅助审计教学软件对学生开展审计模拟训练。
计算机辅助审计教学软件以当前各项审计制度、审计法规为指导,以现实经济生活中典型企业的各项财务活动为基础,设计企业的具体情况,建立模拟的企业信息资料,为审计模拟训练的实施提供了必要的条件。
但比较遗憾的是学生仅能利用该软件在计算机上进行简单的操作演练。
尽管如此,审计模拟训练对于具体审计工作方案拟定、审计证据收集与鉴定、审计工作底稿编写、审计工作报告撰写等演练环节的设置与强调,依然能使学生对于审计流程的具体运作有个整体的认识。
4. 尝试实施课外泛读并择优试讲。
为配合该课程的教学,培养学生的阅读分析能力及资料运用能力,我们还设计了课外泛读及择优试讲的环节。
具体实施方案为:教师依据当前审计热点拟定若干选题,进行学生分组,引导每组学生在查阅资料及专题调查的基础上提交相关选题的读书笔记或文献综述,并适时安排学生登台试讲,尝试对学生的调查分析能力、文献查阅能力、课堂组织能力等能力加以综合训练。
比如,为更好帮助学生理解现代风险导向审计的内涵,我们可以拟定选题“现代风险导向审计及其运用”,让学生们通过自己查阅资料及相互交流来理解如下一些相关问题:为何会在传统风险导向审计模式的基础上提出现代风险导向审计?这种模式有哪些优点?具体实施步骤是怎样的?理论上通过什么机制实现审计效率与效果的统一?这种模式的在实务中运用难点有哪些?等等。
再比如,为帮助学生更好地了解上市公司整体层面的内部控制相关情况,我们可以布置专题,要求学生通过上网查阅最近公布年报的上市公司披露的相关内部控制资料。
当然,为强化学生对审计工作底稿要素及编制要求的理解,我们还可要求学生进一步形成相应的了解上市公司整体层面内部控制的工作底稿。
实践证明,该环节有助于引导和鼓励学生跟踪与研究学科热点及前沿问题,扩大学生的视野,培养学生的分工协作精神与组织协调能力。
5. 尝试引入灵活多样的考核方式。
为适应审计课程的自学性质及学为主体的教学方式,基于客观考核与综合评价学生的自主学习能力与学习效果的目的,我们尝试改变单一的闭卷笔试的考试制度,引入多种能够促进学生分析问题能力和主动学习能力的考试形式,如预习笔记、读书笔记、平时作业、小组调研总结、上台试讲、课堂提问等形式。