基于“BOPPPS”教学模式的混合式教学改革与实践—以《基础会计》课程教学为例
基于BOPPPS_模型的“三段一体化”混合式教学模式设计与实践——以化工原理（一）课程为例
［收稿时间］2023-03-27［基金项目］河南省2019年在线开放课程立项建设项目（化工原理）；河南省2021年一流本科课程；河南城建学院2021年高等教育教学改革研究与实践项目“基于BOPPPS 改进模型的混合式一体化教学研究与实践”（2021JG159）；河南城建学院2021年高等教育教学改革研究与实践项目“产教融合导向的城建材料类专业应用型人才培养模式改革研究与实践”（2021JG028）；河南城建学院2022年度研究性教学改革研究与实践项目“基于‘一流课程’建设的研究性教学模式研究”（YJXXM202208）。
［作者简介］王要令（1979—），女，河南人，硕士研究生，副教授，研究方向为“线上+线下”混合式教学。
2023年8University Education［摘要］为促进现代信息技术与高等教育教学过程的深度融合，大力推动高等教育教学改革，加快建设教育强国，探索智慧教育教学新模式已成为趋势。
本文基于BOPPPS 模型，借助网络平台，将课堂教学单元的边界拓展到“云端”，构建并实践了基于BOPPPS 模型的“三段一体化”混合式教学模式。
实践证明，在该教学模式下，学生自主学习参与度、满意度进一步提高，课程目标达成情况也得以提升，教学效果改善明显，这对理论教学模式具有一定的借鉴意义和推广价值。
［关键词］BOPPPS 模型；三段一体化；教学模式；混合式教学［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0054-04“互联网+教育”、云端、人工智能等新技术不断涌现，改变了高校传统“满堂灌”的教学方式，也改变了教育教学的理念、模式、方法和评价[1]。
为落实教育部《中国教育现代化2035》[2]和《高等学校数字校园建设规范（试行）》[3]，推进教育信息化2.0行动计划，积极发展“互联网+教育”，推动信息技术与教育教学深度融合，本文基于BOPPPS 教学模型，借助网络平台，将每个课堂教学单元的边界拓展到“云端”，构建并实践了基于BOPPPS 模型的“三段一体化”混合式教学模式。
基于BOPPPS模型的混合式教学模式探索研究
基于BOPPPS模型的混合式教学模式探索研究摘要：混合式教学模式是在传统面对面教学和线上教学的基础上，将两种教学方式有机地结合起来的一种教学模式。
其通过利用计算机和网络技术，融合了传统教学中的互动性、实时性和个性化特点，并结合优势互补的在线教学平台，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。
本文基于BOPPPS模型的混合式教学模式进行探索，以期进一步提高教学效果。
关键词：BOPPPS模型；混合式教学；模式探索引言：随着信息技术的不断发展，混合式教学作为一种融合传统教学和在线学习的教学模式受到越来越多的关注。
传统教学模式的局限性在于其缺乏互动性和个性化学习的支持，而纯线上学习则可能缺乏面对面的交流和实践环节。
因此，如何结合两者的优点，打造一种既能够有效传授知识又能够激发学生学习兴趣和积极性的教学模式成为当今教育领域亟待解决的问题。
一、BOPPPS模型的混合式教学模式的概述及改革BOPPPS模型是一种教学设计模型，其可以与混合式教学模式结合使用，以提供更有效和富有互动性的学习体验。
本文在原有的BOPPPS（Bridge, Objectives, Pre-assessment, Participatory-learning, Post-assessment, Summary）的六步教学法的基础上，考虑到实践能力培养，在最后的S环节中又融入了Subsequent application。
这些特定的教学步骤，分别是第一，“Bridge（导入）”阶段旨在引起学生的兴趣并创造前提条件，使他们能够进入新的学习主题。
这可以通过提出问题、展示相关视频或讲故事等方式实现。
第二，“Objectives （学习目标）”阶段明确了学习目标和期望的结果，教师在这一阶段应当清楚地告诉学生他们将要学习什么，并帮助学生认识到学习目标的重要性和意义。
第三，“Pre-assessment（课前测试）”阶段是为了了解学生在新学习主题上已有的知识和理解水平，教师可以以小组讨论、问答、测验等形式进行，以帮助教师调整教学策略和满足学生的个性化需求。
基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学实践研究
基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学实践研究摘要：混合式教学能够把在线教学和传统教学的优势结合起来，开展以学生自主学习为中心的教学，培养学生的高层次思考。
提出一种基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式，课堂教学过程主要使用BOPPPS模式，课堂教学设计中强调学生的参与性。
借助精品课程教学平台，展开线上线下混合教学。
实践结果表明，该混合教学模式能有效地提升学生自主学习的主动性、课堂参与度，学生知识掌握更加牢固，高层次思维得到培养。
结合混合式教学应用实践，对混合式教学设计提出了应用建议。
关键词：BOPPPS教学模型；线上线；混合式教学《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出“推动课堂教学革命。
以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”。
在以学生为中心、教育信息化手段越来越丰富的背景下，逐渐形成了一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上线下”的教学模式，即混合教学模式。
1、基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式构建1.1 BOPPPS模型BOPPPS教学模型起源于北美高校教师教学技能培训中心，是一种以学生为中心，注重师生互动，提高学生参与度的课堂教学模型[7]。
它将一个完整的课堂教学计为六个阶段，即导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)。
BOPPPS模型突出以学为主的全方位参与学习和教学评价反馈，近年来被一些高校和机构广泛采用。
1.2 基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式依照BOPPPS模型，将导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个阶段融入混合式教学过程。
根据课程特点和线上线下各自优势，在课堂教学活动中按照各阶段将教学内容合理分配并整合线上线下资源。
新工科背景下基于BOPPPS模式的混合式教学在Linux系统管理与应用课程中的改革与实践
新工科背景下基于 BOPPPS模式的混合式教学在 Linux系统管理与应用课程中的改革与实践摘要：随着社会科学技术的不断进步，新一轮科技革命与产业变革得到了快速的发展，在此背景当中，新工科建设与发展成为了当前社会发展的主要要求，在此背景下，我国教育部门针对Linux系统管理与应用课程的发展开展了一系列的研究，研究发现，在新工科背景之下使用混合式BOPPPS教学模式可以有效的提高我国Linux系统管理与应用课程的教学质量。
但是我国的混合式BOPPPS教学模式发展才刚刚起步，在Linux系统管理与应用课程中的应用与发展还存在一定的问题。
本文通过对混合式BOPPPS教学模式的主要特色以及混合式BOPPPS教学模式在实践中存在的问题进行分析，提出了一些构建新型混合式BOPPPS教学模式的措施，以期可以促进我国混合式BOPPPS教学模式的发展，帮助混合式BOPPPS教学模式在Linux系统管理与应用课程应用中进行实践与改革。
关键词：新工科背景；混合式BOPPPS教学模式；Linux系统管理与应用课程；改革与实践；基金项目：新工科背景下基于BOPPPS模式的混合式教学在Linux系统管理与应用课程中的改革与实践，项目编号：20XJNDY02现阶段我国科技水平已经进入了全新的阶段，新工科建设与发展已经成为了社会发展的主要要求。
因此我国增加了对新工科发展与建设的投入，同时我国教育部门也提高了对新工科类课程的关注，通过构建全新的教学模式与增加教学资源投入等方式提高新工科类课程的教学质量，为我国社会培育更多的新功课人才，以此促进社会科技发展。
1混合式BOPPPS教学模式概念BOPPPS教学模式是一种新型的教学模式，该教学模式是以构建法为核心理论，以学生为教学主体的教学模式。
BOPPPS教学模式对课程教学流程有着较高的重视，BOPPPS教学的目的是希望通过建立较为科学合理的教学流程来提高学生的课堂参与度与学习热情，并以此为根据培养学生在学习过程中的主观能动性。
基于BOPPPS教学模式的课程模块化教学实践
1 BOPPPS及模块化教学概念BOPPP S 是一种以教育目标为导向，以学生为中心的教学模式，此模式将教学过程划分为课程导入（B ）、学习目标（O ）、前测（P ）、参与式学习（P ）、后测（P ）、总结（S ）等6个环节。
BOPPPS 教学模式的含义见表1所列。
模块化教学是一种以模块为基础的教学方法，它将课程内容划分为不同模块，每个模块都有自己特定主题和学习目标。
模块化教学能提供更灵活、个性化的学习体验，使学生能根据自己的兴趣和需求选择学习内容，并以自己的节奏进行学习。
采用基于BOPPPS 教学模式的模块化教学突出以学生学为主体，改善教师“满堂灌”、学生“机械听”的传统方式，并充分利用线上线下资源，提高学生学习效果。
2 教学总体设计现在家用轿车上已逐渐普及无钥匙进入系统，在汽车售后服务企业中无钥匙进入系统的维修案例也在逐渐增加，通过企业调研，将无钥匙进入系统列入教学内容，符合汽车售后服务岗位需求，符合企业对人才培养的需求。
基于BOPPPS 教学模式的课程模块化教学实践童忠跃（福建工业学校，福建 福州 350002）摘要：以BOPPPS教学模式为依托，以学习通等平台为信息化工具，以模块化教学为手段，开展集理论基础、实践操作、思政教育于一体的线上线下混合式教学。
教学内容源于企业生产实际，教学过程坚持以学生为主体、教师为主导，考核评价依据汽车运用与维修1+X证书标准和汽车维修技能竞赛要求，全方位提升教师教育教学能力，提升学生综合素质，培养新产业、新业态、新模式下汽车机电维修岗位技术技能人才。
关键词：BOPPPS教学模式；模块化教学；车身电气项目基金：2022年福建省电化教育信息技术研究课题“基于岗课赛证综合育人理念下的课程模块化教学改革研究”，编号：闽教电馆KT2220表1 BOPPPS 教学模式（1）设计教学流程。
依据汽车运用与维修专业国家教学标准和汽车车身电气系统检修课程标准，选用汽车电气课程国家规划教材，基于我校教学设备条件设计如图1所示的教学项目开展理实一体教学，并通过省级精品在线开放课程拓展学习前沿技术。
基于BOPPPS混合教学模式探索与实践
基于BOPPPS混合教学模式探索与实践作者：牟达刘冬梅来源：《教育教学论坛》2024年第03期［摘要］在新工科背景下，线上线下混合教学模式倡导“以学生为中心”，非常注重学生创新精神和应用能力的培养，已经成为当前高校教学改革的重中之重。
研究适用于线上线下混合式教学的“应用光学”课程教学内容整合和教学目标建立。
在此基础上开展基于BOPPPS教学模式的教学改革与实践，设计了丰富多彩的教学活动，建立了多元化考核方式。
经过了几学期教学实践，该实践能够得到大多数学生的认可。
从成绩来看，参与混合式的班级也比参与非混合式的班级优秀成绩的占比要高，教学效果显著。
［关键词］应用光学；线上线下混合；BOPPPS［基金项目］ 2020年度教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会光电教指分委教育教学研究项目“‘以学生为中心’的‘应用光学’课程线上线下混合教学模式探索”（2020SYL13）［作者简介］牟达（1979—），女，吉林磐石人，博士，长春理工大学光电工程学院教授，主要从事光学设计、太赫兹技术研究；刘冬梅（1970—），女，吉林长春人，硕士，长春理工大学光电工程学院教授，主要从事薄膜光学研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0141-04 ［收稿日期］ 2023-01-03新工科背景下，应注重培养学生严谨独立的工程思维与创新意识，使学生树立严肃认真的科学作风和理论联系实际的工程观点，以提升学生解决复杂问题能力。
混合教学模式以学生为主体，促使学生转变思维方式，主动融入教学过程，鼓励学生对教学内容进行探索，提高学生将知识运用于解决实际问题的能力。
“应用光学”课程作为光电信息科学与技术、光电信息工程、测控技术与仪器等专业的专业基础课和学位基础课，是后续专业课程的核心基础之一，也是相关专业的考研专业课，在课程体系中占有重要地位。
为此，针对应用光学课程开展了基于BOPPPS模式线上线下混合式教学的探索与实践。
基于BOPPPS模式的会计类课程混合式教学优化研究
基于BOPPPS模式的会计类课程混合式教学优化研究基于BOPPPS模式的会计类课程混合式教学优化研究摘要：随着信息技术的快速发展，混合式教学作为一种新兴的教学模式，逐渐在高等教育中得到广泛应用。
本研究以基于BOPPPS模式的会计类课程为研究对象，探究如何优化会计类课程的混合式教学。
通过对教学设计、教学方法、教学资源等方面的优化，提高学生的学习动力和参与度，提升教学效果。
研究结果表明，基于BOPPPS模式的会计类课程混合式教学优化能够有效提高学生的学业成绩和专业素养，满足现代教育的需求。
关键词：BOPPPS模式；会计类课程；混合式教学；教学优化；学习动力1. 引言会计类课程作为经济管理类专业的重要课程之一，在培养学生的实际操作能力、提高学生的财务分析能力和决策能力等方面具有重要意义。
然而，传统的面授教学方式无法很好地满足学生的个性化学习需求，学生的学习动力和参与度较低，教学效果有待提升。
随着信息技术的不断发展和应用，混合式教学逐渐成为一种具有前景的教学模式，为会计类课程的教学优化提供了新的思路和方法。
2. BOPPPS模式介绍BOPPPS模式是一种教学设计模式，它包含了六个基本元素，即Bridge in（引入）、Outcomes（目标）、Pre-assessment（预测评估）、Purpose（目的）、Plan（计划）和Support（支持）。
这一模式的应用可以帮助教师更好地设计教学内容和教学流程，提高学生的学习效果。
3. 会计类课程混合式教学设计在会计类课程的混合式教学设计中，教师应根据BOPPPS模式的要求，结合会计学科特点和学生的学习需求，制订合理的教学目标和教学计划。
首先，教师可以通过引入真实的案例和问题，引发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师应明确教学目标，让学生清楚知道他们将要学习和实现什么样的能力提升。
然后，教师可以通过预测评估，对学生的学习基础和现阶段的掌握情况进行评估，为后续教学内容的开展提供参考。
基于BOPPPS教学模式的财务会计课程改革
2020.3上6理论探索基于BOPPPS 教学模式的财务会计课程改革◎文/温海燕摘 要：BOPPPS 是一种有效的闭环式教学模式，倡导以教师引导、学生参与、及时反馈的互动式课堂教学设计。
基于BOPPPS 教学模式的设计思路，结合“财务会计”的课程特点，将课堂教学活动进行科学的层次划分，拆解为课堂导入、课程目标、前测、参与式学习、后测、课堂总结六个模块，强化以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与到课堂教学活动中，提高学生的学习兴趣和教师的教学水平，改善师生关系。
从实践的角度出发，提出了各个模块教师的职责、学生的职责、常用的方法，希望能为高校教育改革提供参考。
关键词：BOPPPS ；财务会计；课堂教学；教学设计0 引言百年大计，教育为本。
在“大智移云”（大数据、人工智能、移动互联网、云计算）时代背景下，我国高等教育正面临着国际化的外力推动和专业化的内在转型的双向驱动。
建设教育强国，需要以教学和科研平衡发展为取向，形成师生关系良性互动为核心，在应用层面进行积极地调整。
随着新技术的不断发展，知识的传播途径和传播速度已经发生了重大变革，教师的价值不再是传统的知识传递者，更多地体现在通过发挥教师的主导型和学生的主动性，引导学生自主学习和实践探索，成为能够解决实际问题的专业人才。
1 BOPPPS 教学模式介绍BOPPPS 教学模式起源于加拿大教师技能培训工作坊（ISW ），该模式强调以“学生为主体”，通过对教学过程进行模块化的拆解和分析，鼓励学生参与到教学活动中，从而提高教学质量，保证教学目标的有效实现［1］。
BOPPPS模型将课堂教学内容分解成六个模块，依次为：课堂导入（Bridge-in ）、课程目标（Objective ）、前测（Pre-assessment ）、参与式教学（Participatory Learning ）、后测（Post-assessment ）、课堂总结（Summary ）（见图1）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于“BOPPPS”教学模式的混合式教学
改革与实践—以《基础会计》课程教学
为例
摘要：当前会计教学中，学生课前预习 - 课中学习 - 课后复习效果欠佳，
故尝试基于线上教学平台结合 BOPPPS 教学模式的“基础会计”课程混合式教学
实践。
通过剖析BOPPPS模式的教学设计，以《基础会计》为例，围绕课前导入、预习测试，课中参与学习、随堂测试，课后总结、评价反馈三阶段，对基于BOPPPS模式的课堂实践进行探讨，以期学生的学习积极性和能力产出都有所提升，从而为教师改善混合式教学的质量提供参考和借鉴。
关键词：BOPPPS模式；基础会计；混合式教学
基金项目：青岛理工大学校级教学改革与研究项目““BOPPPS”教学模式下
的混合式教学应用研究——以《基础会计》课程为例”（F2021-052）；青岛理
工大学（临沂）教学模式改革示范课程“基础会计”（JG22-8 ）。
0引言
传统教学模式比较单一，缺乏实践操作环节，且培养的学生处理数据并做合
理分析及科学决策的能力比较欠缺，随着互联网技术的迅猛发展，已然不能满足
时代要求。
《基础会计》课程是一门集会计基本理论、方法、手工操作、软件应
用于一体的综合性课程，注重培养学生在信息化时代业财融合背景下会计业务综
合处理、数据分析与决策能力[1]。
因此，更优化的课堂教学模式结合智慧教学平
台的混合式教学对会计人才的全面发展至关重要。
1 “基础会计”课程教学现状分析
2021年习近平总书记强调推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快
培养紧缺人才；2021中央人才工作会议提出人才是创新的第一资源，培养人才是
国家和民族长远发展的大计；2022教育部吴岩司长提出深化“四新”建设，走好
人才自主培养之路[2]。
综上，《基础会计》课程教学存在以下现实问题：
1.1教学方法单一，理论枯燥，缺乏前沿性
《基础会计》课程授课对象是毫无专业基础的大一新生，尚未形成会计思维，难以将知识点繁多、抽象且零碎的理论转化为实践。
课上学时有限，单纯课堂讲
授很难做到系统全面，更没有多余的时间引领学生进行更深层次的知识拓展及探
讨会计学科前沿。
1.2实践环节薄弱，学生参与度低
本课程对理论应用于实践要求比较高，但教学以理论性为主，实践内容较少。
传统课堂教学多以讲授为主，通过多媒体+板书向学生传授理论知识，缺乏对解
决实际财务问题能力的培养，导致学生参与度低，积极性不高，难以达到培养要求。
1.3育人功能弱化，思政教育效果欠佳
本课程作为专业入门课，培养学生良好的品德修养和会计职业道德至关重要。
实际授课中，虽然有些知识点涉及到思政教育，但要“润物细无声”的融入专业
知识教学中是有一定难度的，对教师的知识储备和授课技巧都有较高要求。
1.4考评方式单一，缺乏过程性考核
课程传统考核方式单一，以卷面成绩为主，对学生理论应用于实践的综合能
力的考评较少，忽略过程性考核，不利于学生创新能力的培养。
教学中存在的上述问题，会导致学生学习积极性不高，学习效果不理想，很
难满足国家对高校会计人才应用型、复合型、创新型培养的需求。
更优化的课堂
教学模式结合智慧教学平台的线上线下混合式教学对会计人才的全面发展至关重要。
2 构建基于“BOPPPS”模式的混合式教学模式
2.1信息技术多样化
基于“以学生发展为中心”的理念，积极应用现代信息技术创设教学环境，
达到与教学的深度融合。
通过调查分析，选定“雨课堂”、“云财务”智慧学习
基地、MOOC+SPOC及财务软件作为教学工具，结合“BOPPPS”教学模式对《基础
会计》课堂进行混合式教学模式改革。
2.2利用高品质教学资源优化教学模式
由于课上时间有限，教师根据教学大纲，每周通过SPOC定期发布视频教学
材料，布置作业和组织网上讨论。
学生在学习清单的引导下利用课下时间观看视频，并完成作业测试、案例分析及参加讨论，充分提升会计业务综合处理能力、
团队协作能力和创新能力[3]。
教师在授课同时进行网络课程答疑，并进行课堂测试。
SPOC+MOOC为学生任务协作及师生交流互动提供了更高效的技术支持，为开
展线上线下混合式教学提供了有利条件。
基于“BOPPPS”模式，对课堂教学模式
改革从课前、课中、课后全维度展开。
2.3理论、实践、课程思政深度融合
授课中发挥案例教学优势，引导提升学生分析能力，启发学生注重职业道德，不做假账错账，思政教育贯穿其中。
开展手工实训和财务软件实训，并应用“云
财务”智慧学习基地进行虚拟仿真，营造一个“平台化+场景化”的智慧财务创
新学习环境，实现理论教学与实践教学以及课程思政的深度融合。
2.4多元化考核评价体系
在教学改革中，课程考核评价是非常重要的一环，更注重学生阶段性学习任
务的完成情况和效果。
学习平台提供实时监测数据，客观公正，激发了学生学习
的能动性。
考核方式采用平时+期末的方式进行，其中平时成绩占50%，包括作业、实训、在线学习、出勤、讨论；期末占50%，采用闭卷考核。
最终成绩提升了过
程性考核的比重，是对线上线下学习的综合评价。
3 基于“BOPPPS”教学模式的混合式教学在“基础会计”教学中的应用
3.1优化教学设计
教学活动开展之前，首先对授课内容进行教学设计，每堂课的授课时间为50分钟，一般情况下，“BOPPPS”模式教学过程的六个环节按照5:2:4:28:6:5的比例来分配的效果较好。
基于雨课堂工具、实训学习平台、“云财务”虚拟仿真等多样化的信息技术手段，进行如下教学模式改革设计。
如图1所示：
图1 “BOPPPS”教学模式改革实施路径
下面以“错账更正法”知识点为例做50分钟课堂教学设计展示。
如表1所示：
表1 课堂教学设计表
3.2建立多元化考核评价体系
考核评价注重学生阶段性学习任务的完成情况和效果。
针对课程教学改革，
采用平时+期末的方式进行考核，各占50%。
具体考核方式与成绩评定如下：表2 考核方式与成绩评定表
４结语
将“BOPPPS”教学模式与“雨课堂”教学手段、MOOC学习资源相结合，突出
学生的主体作用，以教师为引导，以技术为辅助，采用手工实训和财务软件实操
等多形式、多途径的方式实践教学内容，通过优化《基础会计》课程课上和课下、网上和网下相结合的教学设计方式，全面的实现该课程教学目标。
采取混合式教
学学生成绩都有了明显提升，效果显著。
学生通过“学中做”“做中学”将基础会计知识应用于实践，实现了理论教学与实践教学的深度融合。
参考文献
[1]罗健. “互联网+”时代高职会计信息化教学策略探讨[J]. 课程教育研究, 2019(45):253+255.
[2]吴岩. 深化“四新”建设走好人才自主培养之路[J]. 重庆高教研究, 2022(03):3-13.
[3]赖春露,姚统,刘芳. 疫情背景下基于混合式教学的电工电子类实验教学改革[J]. 山东农业工程学院学报, 2021（05）：27-31.。