教学方法 发现法
发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验
发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验常言道：“教无定法，教学有法，教有好法，贵在得法。
”无论选用什么样的教材，教什么样的教学内容，针对什么样的年级，对教学方法和模式的学习和研究，对达到教学目标，完成教学任务，推动教学改革的深入进行和发展方面都有着十分重要的意义，对于小学数学的教学尤为突出。
在课堂教学中，发现教学法和讲授教学法是两种常用的教学法。
发现法是一种新教学法，又称问题教学法，主要是让学生自己发现问题，主动获得知识。
以学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的指导下，通过演示，实验，解答问题等手段来完成教学任务。
而讲解法是传统教学法，主要是教师对教学内容作重点，偏于讲述和分析，学生集中注意力倾听，加强训练的一种方法。
针对两种教学方法在课堂教学中，有哪些优势和不足，对教学质量有哪些影响，如何改进，进行了教学实验。
一、实验方法（一）.在学校领导的大力支持和关照下，做好学生家长、学生和其他任课教师的工作，对所任两个班级（小学三年级）的学生进行认真的排队和调配，每班36人，男生和女生、家庭情况和环境、学习成绩、智力和心理、体质和个人表现等方面都进行了认真的考虑，综合考察各种情况基本相同，做为实验（一）班和实验（二）班。
（二）.一人同时担任两个班的班主任，使用相同的教材《义务教育课程标准实验教科书》（北师版）三年级上册。
安排相同的教学内容和时间，基本选用相同的习题和作业。
（三）.具体实施过程如下：1.在备课时，对实验（一）班和实验（二）班对同一教学内容，编写两个不同的教学设计，实验（一）班选用发现法，实验（二）班选用讲授法。
实验（一）班的教学设计突出：指导学生阅读教材，观察模型，动手实验，引导学生发现问题，提出问题，进而讨论问题，解决问题的教学过程；实验（二）班的教学设计突出：老师创设问题景境、提出问题，引导学生思考，回答问题，进而进行练习巩固阶段。
前者侧重学生的主体，老师的引导作用，体现“学”和“问”。
当代流行的教学方法
适当的课堂教学形式的选择对于学生的学习起着十分重要的作用。笔者所采用的是“知识点试题导学法”，具体来说就是根据选用复习材料中的“单元掌握目标”，即：重点词汇、重点句型、语法、交际用语，让学生在课堂上通过自学，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到弄懂为止，教师在课堂上主要做引导、矫正的工作，这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。
（一）发现法的基本学习过程
1．掌握学习课题，创设问题情境，引起探究兴趣；
2．制定假设，提出解决问题的各种可能的假设和答案，提供学习的教材和查阅的材料；
3．从理论与实践上检查假设，发现补充修改，对不同观点可以争辩，指导学生思考，启发独立钻研；
4．对争论作出总结，得出必要的结论，检验假设，从而获得科学探索全过程的体验。
范例教学法是德国的教育家瓦根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：
4．启发学生彼此协商，对自己的答案进行自我评定，使不明确的得到充实和理解。
5．运用发现法需要和其他教学方法配合使用，如谈话法、讲解法等。
发现法的出现，使教学重点从传授知识转移到开发智力方面，从记忆转到探索方面，而通过探索发现获得的知识又有助于保持记忆。但发现法也有一定局限性，因为不是所有内容都适宜设计探索发现的过程，也不是任一学生每堂地理课都会有所发现；同时发现法必须有相应的组织方法及提供学习内容的教学手段相配合，如结构化的教材（目前国内尚未编出）；此外发现法占时较多，在有限的教学时间内完成大量教学任务比较困难；同时对不同水平的学生，也很难只用一种方案去启发其发现等，因而发现法在美国尚未得到普遍推广。然而发现法的基本理论及其实施方法中某些指导思想有很多值得借鉴之处，我们可以结合地理教材内容予以选择地运用。
发现法教学
发现法教学发现法是一种有效的学习方法，它能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
下面，我将介绍发现法的具体步骤和实践方法，希望能够帮助大家更好地应用它。
一、发现法的步骤1.观察和记录——在学习过程中，要仔细观察所学的内容，并将自己的观察结果记录下来，这有助于提高对知识的理解和记忆。
2.思考和分析——在观察和记录之后，要对所学的内容进行思考和分析。
可以思考哪些地方让你感到困惑或不理解，然后进行分析，找出原因。
3.解决问题——在思考和分析之后，要尝试解决所遇到的问题。
可以参考教材、寻找相关资料、向老师或同学请教，直至理解清楚为止。
4.反思和总结——在学习过程结束后，要进行反思和总结。
反思自己在学习过程中的不足和成功之处，并总结经验，以便在下一次学习中更好地应用。
二、发现法的实践方法1.主动思考——学习过程不是被动接受知识，而是主动思考、积极探究。
在学习过程中，可以提出问题，对所学内容进行思考和分析。
2.注重观察——观察是发现法的第一步，要注重观察教材和课堂讲解，了解知识的基本概念和原理，以便更好地理解和掌握。
3.注重记录——学习过程中要注重记录，可以通过笔记、草稿或记录本等形式进行记录。
记录有助于加深理解和记忆，帮助自己更好地掌握知识。
4.勇于探究——学习过程中不要害怕犯错误，要勇于探究和尝试。
可以进行实验、模拟或其他方式进行尝试，以便更好地理解和掌握知识。
综上所述，发现法是一种科学的学习方法，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
在学习过程中，要注重观察、记录、思考和分析，勇于探究和尝试，同时要进行反思和总结，以便更好地应用发现法，提高学习水平。
小学数学课堂教学方法8篇
小学数学课堂教学方法8篇小学数学课堂教学方法1一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”有关数学问题口在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
发现式教学法名词解释
发现式教学法名词解释
发现式教学法是指学生在学习概念和原理时，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现式教学法又称问题教学法，其思想渊源可以追溯到19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
常见的教学方法有哪几种
常见的教学方法有哪几种
关于教学方法有哪几种
6、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好
动心理特点出发，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为
内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。
运用
这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发
展对掌握知识的探究和创造精神。
运用发现法的一般程序是：
(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问
题的要求;
(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;
(3)引导学生展开争论，验证假设;
(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。
该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。
但也有不利于学
生掌握系统知识的弱点。
六种教学方法
一、讲授法
二、谈话法
三、讨论法
四、读书指导法
五、实验法
实验法是学生在教师的指导下，凭借一定的仪器设备，人为的引起所要学习的自然现象和过程的出现，以获得知识和技能的方法。
例如《光对鼠妇生活的影响》一课，通过学生自己设计实验的方案，再通过实验的完成来让学生自己总结出实验的结论。
这种方法的优
点是：能使学生看见事物的因果关系，体现实验检验事实和证明真理的价值，坚信所学知识的正确性，有利于培养学生独立实验和小组协作的能力和爱科学、用科学的严谨态度和求实精神。
六、多媒体教学法。
课堂常用的各种教学方法总结
教学法一、发现法发现法是指依据教师或材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。
发现法的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性的特点。
发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。
他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程，它只是不断的重复旧东西，而不是创造新东西。
发现法则要求学生应付新的问题，发明新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程，过去的教学法的理论，给学生对刺激的反应以奖励，是从外部刺激学习动机的方法。
发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。
如果教师只作引导，让学生主动去概括出原理法则，他们就会以自己发现得到的满足作为学习动机，这样的学习就具有强大的动力，所得到知识深刻，久久不会遗忘，并能广泛的应用于实践，有助于智力的发展。
因此，布鲁纳十分重视发现的学习，甚至要求小学生也成为一个“发现者”。
他还认为，人们在参加知识获得的过程中，不论是认识一个事物，掌握一个概念，解决一个问题，发现一个原理，都是一个主动的过程。
（一）运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以遵循，通常可按以下步骤进行：1．创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。
这是唤起学生注意，激发学生学习兴趣的过程。
通常是由教师提出问题，介绍一些资料和现象，或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。
2．推测结论，探索解法。
在教师的引导下，让学生积极开动脑筋，回忆与这个问题有关的知识、方法，进行观察、比较、分析、综合等，直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。
在这个过程中教师可以加以启发。
要注意抓住重点、关键，有顺序、有系统地进行。
3．完善解答，小结方法。
或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结，教师给以必要的启发、指导、帮助，或者由教师作总结性的发言。
发现教学法步骤
发现教学法步骤在日常的教学过程中，教师们经常会通过不断地探索和实践，不断改进教学方法，以提高教学效果。
在这个过程中，发现教学法步骤是非常重要的。
下面将简要介绍发现教学法的步骤：第一步：观察和分析教师首先需要通过观察学生的学习情况，分析学生的学习特点和问题。
这一步是发现教学法的基础，只有真正了解学生的情况，才能有针对性地选择适合的教学方法。
第二步：寻找问题和瓶颈在观察和分析学生学习情况的基础上，教师需要明确学生在学习中存在的问题和瓶颈。
这些问题可能是由于学生自身的认知能力、学习习惯等因素造成的，也可能是教师教学方法不当导致的。
通过寻找问题和瓶颈，教师可以有针对性地改进教学方法。
第三步：研究教学方法在确定学生存在的问题和瓶颈后，教师需要针对性地研究和了解各种教学方法。
包括传统教学方法、现代教学方法以及一些创新性的教学方法等。
通过研究不同的教学方法，教师可以选择最适合学生的方法。
第四步：试验和实践在研究和选择教学方法后，教师需要进行试验和实践。
在实际的教学过程中，教师可以根据学生的反馈和效果来不断调整和改进教学方法，找到最适合学生的教学方式。
第五步：总结和反思在实践中不断调整和改进教学方法后，教师需要及时总结和反思。
总结教学过程中的成功经验和失败教训，为以后的教学工作提供参考和借鉴。
只有不断总结和反思，教师才能在教学中不断进步。
通过以上五个步骤，教师可以更好地发现适合学生的教学法，并不断提高自己的教学水平和教学效果。
希望每一位教师都能够认真思考和实践，为学生的学习提供更好的帮助和指导。
感谢您的阅读。
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发现法发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。
这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。
布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。
发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。
指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法就其思想渊源说，是个古老方法。
法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的：表达“至于我，我是不想教爱弥尔几何的，相反地，要由他来教我；由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，采用了使他能够发现那些关系的方法。
”德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。
又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。
这些观点，无疑是发现法的思想基础。
发现法虽是很老的一种方法，但并未确立起明确的定义。
有人指其为教法，有人指其为学法：而有人则主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学习”区分开来。
前者是通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。
不过，有的人往往把两者结合起来。
美国当代认知心理学家，哈佛大学教授布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。
他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”由于他的倡导，引起了人们对发现法的重新关注和研究。
发现法的基本的典型的学习过程是：（1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；（3）发现补充，修改和总结。
布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
发现法虽有一定的优点，但不是唯一的教学或学法，必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。
有人研究指出，不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种假设，原理，能明确展开的数理学科，并不是对所有学科都是有效的；由于发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。
同时，发现法的使用，还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。
发现式教学法的成功案例一、教学过程提起编程，可能有很多人都有这样的感觉：难，神秘。
而对于计算机老师来说，给初中的学生讲VB语言的确存在很大的难度。
比如本节课的目的是使学生掌握时钟和形状控件的使用及相关控件的属性设置，传统的教学一般情况下是以老师的讲解为主，辅以学生的上机练习完成。
但是这样的教学方法使学生接受起来有很大的难度，上机的效果也仅止于能够完成该程序设计，而不能从本质上理解编程的过程。
为此，我采用了启发引导学生自主发现的教学方法。
首先，我给学生展示了小球运动程序的运行效果。
因为以前介绍过的程序都是静态的，所以学生对此非常感兴趣，都特别想知道小球是怎样动起来的。
我用了几分钟的时间简单地介绍了小球形成运动的基本过程，形成运动的过程首先要有时间的参与，每一个极短的时间内小球的left属性值发生一个极小的变化，即小球的左边界向右移动一个很小的距离。
因为时间极短，这样连起来就形成了一个运动的过程。
完成这一效果需要在代码中使用赋值语句，也就是说,在每一个时间间隔的事件中给小球的left属性赋一个新值，该值要在原有值的基础上加上一个数。
然后，我给学生一定的时间让他们上机实践。
因为有了良好的理解基础，大多数同学很轻易地就完成了小球的运动。
但是同时学生们发现了一个新的问题，即小球在运动的时候一直往右运动，出了窗体就没有什么反应了，而老师的程序是小球在出了窗体之后又从左到右循环运行。
这个时候，我就抓住契机告诉学生循环其实很简单，因为小球的left属性每次增加，总有一个时候会大于窗体的宽度。
使用一个判断语句当小球的left属性大于窗体的宽度时，给小球的left属性重新设为0就可以了。
学生很快地完成了这个完整的程序。
到这个时候，本节课的教学目的就已经达到了。
但是在我观察学生的习作情况时，我发现有几个同学做出来的程序使小球在做上下运动，显然这些学生已经掌握了小球运动的实质。
这时我把这几个同学做出来的程序演示给大家看，表扬这些同学并同时鼓励启发别的同学试着来修改代码完成小球的上下运动。
同学们立即很有兴趣地投入到代码的修改当中。
大家通过努力，很快就做出了小球的上下和斜线运动。
同时还有同学提出了多个小球同时运动形成小球之间的追击问题。
我只是进行了几句简短的提示，学生就完成了程序的编写。
最后，我让大家把自己的程序运行等候老师的检查，检查到每一个同学的面前，他们都拿出自己最得意的作品给我看。
望着学生们聪颖的眼睛中那得意的神情，我也由衷欣慰。
是啊，还有什么比看到学生们在自己的指导下收获成功的喜悦更令人高兴的事情呢？二、教学评析这节课学生基本掌握了如何利用命令按钮和秒表控件控制小球的直线运动（从窗体的左端到右端，然后进行循环的操作），并进一步了解形状控件shape(小球)的运动是如何形成的。
从本质上掌握了运动的形成，对于小球水平运动的教学目标认识到位。
并且对于在教学设计中没有涉及到的上下运动和斜线运动都在自己思考的基础上进行了实现，而且还进行发散思维对多个小球的运动以及运动的速度和快慢分别做了研究，真正掌握了小球的运动。
出乎教师的意料。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，与接受式学习相对应。
如果学生仅仅掌握了知识点，但是对于知识的形成过程不是很清楚，在学习的过程中就会缺乏创新和探索精神。
采用该教学方法，能够为学生创设发现知识的情境。
首先，留给学生一定的时间来研究代码的编写，这时就有某些爱动脑的学生会在原有代码的基础上进行修改，做出上下运动的程序。
这时，抓住时机给予表扬和鼓励并且引导大部分同学按照这种思路去思考和修改，并给予提示让学生进行创新思维。
有一部分学生就能想到更多的情况，这是鼓励学生进行思想的实现，稍做提示，很多学生就能顺利地完成代码的编写。
这样学生不只接受和记住现成的知识，而且参与了知识的再发现过程。
在这个过程中，学生充分了解了知识的形成过程，进而很自然地能运用这个知识迁移到新的领域，探索新的知识，对于学生的学习起到了良好的作用。
附一课堂片段实录本节课是利用发现式教学法再现知识的形成过程，启发学生的创造性思维。
教学过程分析［师］：掌握了小球运动的形成，现在我们把小球运动的事件转化为程序代码：使用我们以前学过的赋值语句。
(小球的left属性每过一段时间增加100。
)。
［生］：shape1.left=shape1.left+100初步了解学生对代码编写事件的掌握程度［师］：这几句代码应该在什么事件中编写呢？为什么？［生］：在秒表的时间事件里。
因为小球的运动是随着时间的间隔进行的。
［师］：现在给大家5分钟时间对该事件进行上机操作并且运行。
[]通过提问加深学生对编写代码的理解和操作［生］：小球从左到右运动，直到出了窗口的边界，就不见了。
怎么才能做出再回来的效果呢？［师］：大家提出的问题很好，要解决这个问题，大家可以想一想我们必须改变哪个控件的什么属性的值。
怎么改呢？[]学生此时根据自己和老师程序的不同提出问题［生］：根据小球运动的形成过程，其位置在不断变化，而位置是由小球的left 值决定的，所以必须改变小球的left属性。
［师］：很好，那么怎样在代码种改变呢？这需要用到我们学过的判断语句。
（if …then）[]教师对学生提出的问题进行启发和引导。
［生］：那就是说判断小球的left属性值，当左边界超出了窗体的宽度时，把小球的left属性值改成0。
学生根据提示提出自己的观点。
［师］：对，很好，那么想一想用代码实现。
［生］：学生上机实践。
代码为：if shape1.left>form1.width then shape1.left=0［师］：大家做的非常好，而且我看到有的同学对小球的运动进行了创新，使小球在窗体中进行上下的运动。
把此演示给学生看。
［生］：通过实践进行操作和解答。
[]观察学生的操作情况，对他们的操作进行评价，同时创设情境引导学生对该程序稍作修改完成新的类似的操作，并鼓励学生进行创新思维。
［生］：除了上下移动，我还可以把上下和左右运动组合起来，这样小球是以一定的角度沿斜线运动的。
［生］：我可以让多个小球（或者别的形状）同时运动吗？［师］: 当然可以了。
［生］：我在窗体上放上多个形状控件［师］：对，然后在编写的代码中只需要再加上对添加的新控件的控制语句就可以了。
［生］：我可以让后面的小球追赶前面的小球，超过前面的小球吗？［师］：当然可以，想一想如何控制小球的移动快慢。
［生］：只需要改变小球每次移动的距离，使后一个小球移动的快一些就可以了。
学生通过自己的实践，顺利完成小球上下移动的代码编写。
［学生的创新思维］［学生通过自己的思考提出新的问题］［肯定学生的思考，并对学生进行鼓励］［对学生给予一定的提示，学生顺利做出程序］［学生的发散思维］［通过思考，学生自己解决自己提出的问题］附二小球运动的主要代码小球左右移动的主要代码：Private sub timer1_timer()shape1.left=shape1.left+100if shape1.left>form1.width then shape1.left=0End sub小球上下移动的主要代码：Private sub timer1_timer()shape1.top=shape1.top+100if shape1.top>form1.height then shape1.top=0 End sub。