人教部编本七年级(初一)语文上册第2课《济南的冬天》(导学案)(2020年-2021年)

2 济南的冬天

课题济南的冬天课型新授课课时安排2课时

课时分配

建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。

教学目标知识与技能

1.分析理解本文描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

2.理解作者采用对比写法的作用。

3.培养自读写景抒情散文的能力。

4.培养热爱祖国山水的美好情感。

过程与方法

1.朗读教学法。本文语言朴实清新，感悟文章内容与风采的朗读形式是多样的，

如配乐朗读、教师范读、学生齐读等。

2.问题式教学法。教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交

流的过程中，严密思考、拓展想象。

3.比较阅读法。通过与前一篇课文《春》的比较，进一步掌握写景散文的一般

阅读方法。

情感态度与

价值观

体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

课前预习作者简介

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。生于北京一个贫民家庭，现代作家，有“人民艺术家”之称。他的作品大都取材于市民生活，为中国现

代文学开拓了重要的题材领域。他所描写的自然风光、世态人情、习俗风尚及运用的

群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，戏

剧《龙须沟》《茶馆》等。

写作背景

本文节选自《一些印象（四、五、六、七）》（《老舍全集》第十四卷，人民文学出版社1999年版）。略有改动。老舍于1930年前后到山东，先后在济南齐鲁大学和

青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为“第二故乡”。

课前预习

本文是老舍于1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的，原为一系列直接描写济南

风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，虽系节选，但仍能独立成篇。

读准字音

暖和．（huo）着．落（zhuó）一髻．儿（jì）宽敞．（chɑnɡ）

贮．蓄（zhù）济．南（jǐ）伦敦．（dūn）奇迹．（jì）

看．护（kān）水藻．（zǎo）澄．清（chénɡ）镶．(xiānɡ）

辨清字形

篮（lán）摇篮晴（qínɡ）晴朗

蓝（lán）蓝天情（qínɡ）情感

敞（chǎnɡ）敞开髻（jì）发髻

敝（bì）敝衣鬓（bìn）鬓角

理解词语

秀气：清秀文雅，文中形容小山秀美小巧。

响晴：晴朗无云。

温晴：温暖晴朗。

设若：假若。

着落：可以依靠或指望的来源。

镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。

水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。

绿萍：植物名，又名“满江红”，叶子浮出水面，春季绿色，夏季红褐色。

水藻：生长在水里的藻类植物的统称。

澄清：（水）很清亮。

蓝汪汪：形容很蓝很蓝的颜色。

新课导入

同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要走进老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。说起冬，尤其是北国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，被称为“宝地”的济南的冬天确如作者渲染的这么诗情画意吗？就让我们在老舍先生的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

新课展开【初读课文，整体感知】

1.济南冬天独具一格的风貌是什么？

温晴。

2.课文是从什么角度，又是用什么手法来表现这一特点的？

写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南

是老舍生活过的三个主要地方，因此，他拥有对比评判的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、

热带日光的毒和响亮的天气做对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬天阳光和煦的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述做

铺垫。

【品味亮点词语】

1.“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，

如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

2.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么

地方相呼应？

用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相协调，

有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。

【感悟精彩句子】

1.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

句子把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出了山的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉

脉温情。躺在摇篮里享受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，况且小山们还“低声

地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。

2.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿

粉色。

句子把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟成害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可

掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。通过比拟把本来没有生命、静止的东西写得活

灵活现，呼之欲出。

新课展开

3.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里

照个影儿呢。

人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一

副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人

感受到了温暖。

【比较阅读，理解提升】

《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有哪些相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出

理由。

两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节的特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济

南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画面，

表现济南冬天“温晴”的特点。

【把握文章主旨】

分析本文所表达的思想感情。

本文紧紧围绕“温晴”这一特点，描绘济南冬天的山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、

天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南的无限热爱之情。

写作方法运用【深入研读，探究方法】

1.寓情于景，情景交融。

文章在描写济南的冬天时，处处流露出作者的赞美之情。主要运用了以下表现手法：

一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论。

二是创造意境，流露深情。如“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境界”等，在

优美的意境中表达作者的赞美之情。

三是虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如冬天阳光照耀下的济南会出现“暖和安适地睡

着，只等春风来把他们唤醒”的神情，一圈围城般的小山会说出“你们放心吧，这儿准保暖和”

的细语，这些都是文章虚写的传神佳句，加上文章实写景物的形象，既摹状，又传神，充分表现

了作者对冬天济南的热爱之情。

写作方法运用

2.综合运用比喻、拟人等修辞手法。

这篇文章运用了大量的比喻和拟人等修辞手法，写景形神兼备、惟妙惟肖、生动贴切，给人

留下深刻印象。如把“小山整把济南围了个圈儿”比喻成“把济南放在一个小摇篮里”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把蓝汪汪的天空比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天，是恰到好处的。拟人的句子更多，个性化更明显。如把济南老城

说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”；把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害了羞的

少女，秀美动人；“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”“垂柳还要在水里照个影儿呢”，把水藻、水和垂柳都人格化了。这些都表现出济南的冬天动人的山水景色及孕育着的无限生机。

【方法活用，片段作文】

综合运用比喻、拟人等修辞手法，描写一下春天的美好，150字左右。

教

学

板

书

布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思

本课教学，我通过让学生“读”来引导他们感知课文，进入阅读教学的第一层面。接着需要质疑和释疑。通过小组讨论、师生互动来探究作者笔下的景物、感情以及作品的语言美、意境美、情感美，调动了他们的积极性和思辨意识，因此课堂气氛十分活跃。

方法指导：

结尾段的作用

结尾段的作用一般是总结全文，点明题旨，深化中心，呼应开头，或兼而有之；也可能是委婉含蓄，意在言外，发人深思；也有暗示主题或强化作者感情的作用。

素材积累：

催稿趣事

抗战期间，北新书局出版的《青年界》，曾向作家老舍催过稿。老舍在寄稿的同时，幽默地寄去了一

封带戏曲味的答催稿信：元帅发来紧急令：内无粮草外无兵！小将提枪上了马，《青年界》上走一程，呔！马来！参见元帅。带来多少人马？两千来个字！还都是老弱残兵！后帐休息！得令！正是：旌旗明明，杀

气满山头！