创新略读教学实施四环节教学模式
实施“四环节”教学法
实施“四环节”教学法努力构建高效课堂基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。
随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。
当前，我们安阳市龙安区实施了以“创设情景、质疑自探——分组学习、合作交流——精讲点拨、巩固训练——检测反馈、拓展运用”为主要内容的“四环节”教学法，开展了轰轰烈烈的课堂教学改革，目的就是落实课堂教学三维目标，革除教师课堂教学满堂灌的陋习，激发学生自主学习、合作探究的积极性，构建高效课堂教学模式。
“四环节”教学法的根本目的是追求高效课堂教学，高效教学是相对于低效教学提出的一个特定的概念。
它与低效教学的本质区别在于能否确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，努力提高教学效能。
高效教学是在教学中平等对待学生，关注学生的个性差异，因材施教，按照课程标准的规定，高效率、高质量地完成教育教学任务，促进学生充分发展的高效。
因此，不断探索高效的教学策略、教学模式、改进教法、学法和评价，是构建高效课堂教学的必然要求，这无疑对教师提出了更高的期望。
一、构建高效课堂教学的基本内涵1、高效课堂教学的理念首要关注的是学生发展的最优化。
它要求教师在制订教学目标、设计教学方略时，考虑的不是自己教学设计得如何精致完美，而是着眼于自己的每一步教学环节是不是有利于学生最优化的发展，不仅让学生尽量多地获取知识和技能，还重视学生学习的过程和方法，更关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。
“四环节”教学法就是立足于学生自学探索，自我成长，通过质疑自探、合作学习等环节，激发学生发现问题，解决问题，在求知的过程中培养学生热爱学习、积极探索的情感，实现学生的最优化发展。
2、高效课堂教学要关注教学效益的最大化。
应该说，教师的每一次教学都是有效的，但有的是“又好又快”的高效，有的是“又差又慢”的低效。
我们讲教学效益的最大化，就是指教师的教学效果不管是显性的还是隐性的，不管是短期的还是长期的，不管是记在本子上的还是渗入血液里的，都要达到最大值。
四环节循环教学模式理念解读
四环节循环教学模式理念解读四环节循环教学模式是在新课改的时代大潮中出现的一种新颖的教学模式，这种教学模式把课堂教学流程划分为自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化四个主要环节，并且可以根据实际情况，循环操作。
这一模式充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性，从而达到自主学习、主动建构的目的，取得了很好的教学效果。
这一教学模式，鲜明地体现出以下几种教育理念。
1.以人为本的理念四环节循环教学就是要按照新课改的要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性［1］，解放学生，尊重学生，把学生的需要和成长当做教育教学的出发点和归宿，鲜明地体现出以人为本的特点。
传统的教学不重视学生，只重视知识的传授，形成事实上的以知识为中心，忽视学生的主体地位，淡化学生的主观感受，只是生冷的、强硬的把有关的知识和道理硬塞给学生，完全忽略了学生是活生生的人，是有自己的喜怒哀乐、兴趣特长的正在发展的受教育者这一基本事实，所以造成了事与愿违、得不偿失的后果，不仅没有让学生掌握住知识，反而严重挫伤了学生学习的积极性，这是违背教育教学规律的行为。
即使是在新课程改革已经推行十年、新课改的精神理念已经日益为人们所接受的今天，不能做到以人为本的现象仍时有发生，比如在教学中教师垄断课堂，不让学生参与体验感悟，对学生的奇思妙想予以否定，甚至讽刺挖苦等现象依然存在，更不要说在媒体上时有报道的那些体罚或者变相体罚的事情了，这些都是违背以人为本的。
学生是受教育者，有很大的可塑性，或者说有很多不成熟的地方，但是他在接受教育的时候，绝不是一张白纸，他有自己对生活的理解和认识，有自己的情感体验，这些都应该受到重视，并且最好能运用在教育教学之中去，发挥它的最佳作用。
在四环节循环教学的各个环节中，学生的主体地位都能得到充分地体现和保证，都能发挥学生的主观能动性，体现出鲜明的个性来。
当然这中间可能有也应该有老师的点拨指导，但这种点拨指导完全是为了学生的学习服务的，是以尊重学生的主体地位和个人感悟为基础的，以服务于学生的学习和成长为最大目的。
创新教学模式 构建高效课堂
创新教学模式构建高效课堂——“四环节”课堂教学模式2010年3月，根据区教育办要求，全区开展“创新教学模式，构建高效课堂”活动，我校探索实施了以“学案导学”为载体的课堂教学“四环节”教学法，并收到了很好的效果。
教育办薛主任也多次对我们的课堂教学改革进行帮助、指导，现在已初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式。
下面就“四环节”教学法谈以下几方面的问题：一、“四环节”教学模式教学流程的内涵“四环节”是指课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节，核心就是“先学后教，小组合作、当堂训练”。
其具体内容是：1、学案导学。
课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。
学生根据学案中设计的自学指导结合课本进行自学。
在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。
教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。
2、合作交流。
在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。
教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。
小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。
3、点拨解惑。
在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。
最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。
针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的点拨讲解。
讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。
4、检测巩固。
“精讲”之后，跟上“精练”。
在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。
检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。
“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究
“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究、课题的提出“指导自主学习”要遵循的是“先学后教”、“养成方法意识” “从学生实际出发”三条教学原则。
课堂教学要体现针对性、合作性、生成性、探究性的特点。
“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。
因此，在研究《小学高年段指导自主阅读教学策略研究》课题时，必须就课堂教学模式的建构进行探究。
为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢？因为人教版义务教育课程标准实验教科书中，精读课文、略读课文、选读课文在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。
但是，长久以来，受应试教育的影响，由于略读课文不列入考试范围，于是教师在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
而我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究，旨在转变教师的教学观念及手段，客观上为学生自己读书、自主探索营造一个宽松的学习环境，使被动的接受式学习转向主动的探索性、合作性学习，为学生的个性形成与发展提供了一个更为自由的空间。
、模式的假设“指导自主学习”课题研究着眼于以研究学生科学的自主学习方法作为创建现代新策略的前提，坚持一切都必须从学生的实际出发，促进“指导自主学习”理论朝着纵深方向全面发展。
为此，本课题拟以“指导自主学习”理论为基础，以“教是为了不教” “我的学习我作主”为前提，结合略读课型的教学，把学生研究的着眼点放在新策略处，建构“指导自主四段综合型”的教学模式。
根据“指导自主学习”的课堂教学基本结构及本课题所凸显的方法意识的理念，提出了如下课堂教学模式的构想:三、模式操作例谈F面以人教课标版四年下册略读课文《牧场之国》为例来谈谈模式的操作:第一阶段：课前导学，检查反馈在课之前老师就已预先通过学生的自学反馈卡，了解学生们的共性问题做为教学的重点、难点进行教案编写，进行充分预设，在课内教师还要进行一定程度的检查自学，了解学生对文本的自学掌握情况，以便以学定教。
实施“四环节”教学模式
实施“四环节”教学模式近年，随着基础教育课程改革不断深入，我们也曾在课堂实践中对不同的课堂教学模式进行了不断的尝试和改进。
本学期我校又按照上级文件精神，进行了“四环节”课堂教学模式的研究和探索。
“四环节”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学，从而实现提高教学效益的目的。
通过不断的学习研讨，使我们更加深刻地理解了“四环节”的丰富内涵，并结合年级学生的年龄和知识层次特点，制定了这一教学模式的具体措施：一、学生方面学生的合作学习，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视培养学生的合作意识和训练学生的合作技能。
主要有以下几个方面：1、学会倾听在小组讨论过程中，给学生编号，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。
2、学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。
为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”4、学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
实施“四环节”教学法,提高中职语文教学效率
实施“四环节”教学法，提高中职语文教学效率随着新课改的不断深入，生本教育已成为现代教育中最受关注的教学理念。
生本教育即以生为本的教学理念，要求广大教师高度尊重学生，一切教学活动都以学生为中心，注重学生的主体性。
教师要将学习主动权完全交给学生，激发学生的积极性，让学生主动投入到学习活动中。
中职语文“四环节”教学方法就是在生本教育理念下探索出来的。
在中职语文课堂教学中设计自主学习（预习）—交流探讨（合作探究）—反馈评价（师生互动））—拓展提升（创新想象）四个环节。
教师在设计每一个环节的过程中都充分融入了生本教育的理念，逐步让中职语文课堂教学实现先做后学、先会后学、先学后教、以学定教的最终目标，从而提高中职语文教学的效率与质量。
一、自主学习——预习自主学习、自主探索是完成课堂预习的基本前提，更是课外学习与课堂教学连接的重要桥梁。
通过自主学习，保证课前预习的质量，培养学生的学习能力。
预习就是新课学习之前的准备，也就是自主学习，是学生学习新知识的初步环节。
上课时，教师把精心设计的教学目标展示出来，向学生讲清这些目标；接着，教师再出示学习指导，让学生知道如何对照目标自主学习；然后，让学生自主学习有关内容。
这一环节视内容的多少，控制在10～12分钟。
要求学生不准提问，教师不准讲授，目的是确保安静的、自主的、高效的学习。
在这个环节，学生一定要把教材认真地看一遍。
在传统的中职语文教学过程中，教师布置预习之后，大部分学生由于换了新的学习环境，感觉无所适从，甚至会质疑学习语文的重要性，他们不知道如何预习、预习什幺，最普遍的预习方法就是将语文课文读一遍，甚至读第二遍就失去了兴趣。
又或者中职语文教师提出要求，让学生带着这个要求去阅读课文。
总之，没有要求就不知道读的目标，更没有掌握读的方法。
这种预习方式不仅无法达到预习目的，而且会让学生养成应付了事的坏习惯。
为了在中职语文课堂教学中更好地实施“四环节”教学方法，笔者将课前自主学习放在了非常重要的位置。
创新略读教学实施四环节教学模式
创新略读教学实施四环节教学模式略读是一种快速获取信息和理解文章核心内容的阅读技能，对于提高学生的阅读能力和阅读效率具有重要意义。
在教学实践中，为了更好地引导学生掌握略读技巧，可以创新略读教学实施四环节教学模式，使学生在实践中不断提升略读技能，提高阅读水平和综合能力。
一、第一环节：导入教学在该环节中，教师可以通过提出问题、引入话题、展示图片等方式引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
教师可以选择一篇简短的文章或段落，根据学生的年龄特点和阅读能力选择适合的内容。
通过导入教学，让学生了解本堂课的内容和目标，引导学生进入学习状态。
二、第二环节：讲解略读技巧在该环节中，教师可结合实例详细讲解略读的技巧和方法。
教师可以介绍如何通过关键词、段落概括、首尾段理解等方法快速捕捉文章主旨和关键信息。
同时，教师还可以示范如何通过快速浏览、跳读、略读等技巧，提高阅读速度和效率。
通过讲解略读技巧，帮助学生掌握略读的基本原则和操作方法，进一步提升阅读能力。
三、第三环节：实践练习在该环节中，教师可以设计一些练习题目，让学生在实践中运用略读技巧，快速获取文章信息。
练习题目可以包括选择题、填空题、判断题等形式，让学生在实践中巩固和运用略读技巧。
教师还可以组织学生进行小组合作，共同分析文章内容，提高学生的合作能力和团队意识。
通过实践练习，帮助学生深入理解略读技巧，提高阅读效率和准确性。
四、第四环节：反馈总结在该环节中，教师可以对学生的练习成绩进行反馈，总结学生在略读技巧运用中存在的问题和不足之处。
教师可以针对学生的情况提出建议和指导，帮助学生改进略读技巧，提高阅读水平。
同时，教师还可以要求学生对本节课的学习内容进行总结和归纳，加深学生对略读技巧的理解和运用。
通过反馈总结，帮助学生更好地掌握略读技巧，提升阅读能力和综合素质。
总之，创新略读教学实施四环节教学模式可以在一定程度上提高学生的阅读能力和阅读效率，使学生在实践中不断提升略读技巧，综合能力得到提升。
新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点
新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点新课改论文："四环节教学模式"及其操作要点四环节教学模式是我校深入学习全国知名学校成功经验的基础上，按照"先学后教，少教多学"的教学原则，在小学语文教学中实验推行的以"定向学习"——"课堂展示"——"精讲点拨"——"检测训练"为环节的教学模式。
现就其操作要点简要阐述。
一、课前准备环节四环节教学从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学，着力打造真正的"学堂"。
学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。
只有充分的预习，才能解决学生在课堂上"欲说无言"的问题，才会有学生兴致勃勃的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。
我经常启发教师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯。
"功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后"。
教师充分的备课要做好三方面的工作：一是准确定位，确定"学什么"。
二是如何操作，就引导学生学习形成具体思考。
三是充分预设，做好精讲内容的"调"、"联"、"扩"、"删"的充分准备。
二、定向学习环节1、学习内容合理。
四环节教学是以学习提纲导学的，在设计学习提纲时一定要突出以下四点："语文姓什么"（字词句篇、听说读写）、"文章写什么"、"文章怎样写"和"为什么写文章"这几个要点，才真正体现语文课程的性质。
2、学习时间充足。
给学生留足充足的学习时间让他们自我阅读教材、查阅相关资料，探究学习提纲中力所能及的问题，同小组成员相互交流学习，相互对照习题答案。
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不是 旁观 者 ．要 随时 注意 观察 学 生的
学 习动态 ， 适时 参 与 ， 适 当指导 。 这 一 环节 的 基 本步 骤 是 ： 自 主学
习一 小 组 交 流 一 汇 报 展 示 一 引 导 小 结。
教 师在 教学 中 。要有 效地 拓展 延 伸 学 习 内容 ， 让学 生带 着 问题 、 带 着思 考离 开 课 堂 ， 走 出教 室 ， 走 向课 外 ， 走 进 自然 。 这样， 学 生才会体 会 到学 无止 境， 不 断超越 自己 略读课 更 应该 重视 课 后 的拓展 延伸 经过近 一年 的 实践和 研 究 ．我校 教 师 已 经 能 熟练 运 用 “ 四 环节 课 堂 教 学 模式 ” 开 展 略读教 学 。在运 用“ 四环 节 课 堂教学 模 式 ” 的过 程 中 ． 教Ｉ Ｊ ￣ ＇ ｆ ｆ ｌ 不 断规 范 自己的课 堂 ． 加 强研 究 。 略读课 的教学 质量 逐步 提升 。
读、 思、 写， 切 忌 走过 场。 教 师要 巡视 指
导． 适 时点拨 ． 针对 学生 的 需求给 予具
体 的帮助 指导 。
小组 交流 是合 作探 究 环节 中最 基
本 的学 习形式 ．有 效 的合作 是 提高 课 堂教 学效 率 、培养 学 生合作 精 神和 团
队意 识 的好方 法 。这一 阶 段主 要是展
阅读 感受 和收 获 。 汇 报 展 示 是 小 组 学 习 成 果 的 展 示 交 流 时先 由小 组发 言 人做 主要 汇 报， 其他 组员进行 补充 。其 他小组 可就 同一 问题 的不 同看 法再 做 发言 汇 报 时要 明确 汇报 的内容 ： 一 是汇报小 组学 习的结论 ． 二是 汇报得 出这一结论 的思
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中牟县 官渡 路 小学 张 慧茹 崔 红梅
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用精读 课 中学 到的 阅读 方法 ，所 以 ， 教 学 中最 适宜安排 学生 自学 在学 生 自主 学 习的过 程 中 ．教 师
引 导 小 结 环 节 中 教 师 引 导 学 生 总
结知 识点 ， 得 出结 论 ， 发现 规律 。 此步 骤 可 与汇 报展 示环 节结 合起 来进 行
在 一 次 次 完 成 预 习 作 业 的 过 程
自主 学 习是 合 作 交 流 的基 础 ． 学 生 有经 历 了独 立思 考 ．才会 进 行有
效 的交流 。 这一 阶段 ， 主要 是学 生 围绕
问题 自读 课 文。 在 自主 学 习阶段 ， 教 师 要 大胆 放 手 。拿 出足够 的 时间 让学 生
示 学 生 个 人 的 学 习 成 果 ． 交 流 他 们 的
中， 学 生的 自学 习惯也 逐渐养成 。尤其 是 高年 级 的学 生 ，已经基 本学会 自己 设 计预 习作 业 ， 学会 了做 批 注 、 收集 信 息 等 学 习方法 。“ 四 环节 课 堂 教 学 模 式” 更 加关 注 学生 的主体 地位 ． 给予了
学 生更 多 的 自主学 习时 间、参 与学 习
的机 会 和展 示交 流 的平 台 ．尤 其是 小
组 建设 的加 强有 效促 进 了学 生参 与学
习的积极性 。因此 ， 这样 的课 堂真 正成 了学 生 的快乐天地
（ 责 编 晓 月 ）
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