课程的讲义词源分析
教育学原理-第七章-课程-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程)精选全文
（二）几种有代表性的课程定义1.课程就是学习的科目和教材2.课程就是学校中获得的学习经验3.课程就是学校组织的各种学习活动4.课程就是教学计划5.课程就是预期的学习结果或目标
1. 课程就是学习的科目和教材（1）基本观点：即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）（2）评价：只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
3. 怎样才能有效地组织起这些教育经验？组织学习经验的准则：（多选）（1）连续性（ continuity） （2）顺序性（sequence）（3）整合性（integration）
“宽着期限，紧着课程”——朱熹（宋）
读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。
功课及其进程
2.西方：在西方，“课程”（curriculum）一词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过程”。斯宾塞（英）的《什么知识最有价值》（1859）中首次使用“课程”一词，指“教学内容的系统组织”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
例：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划
（二）课程标准（P227）课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。是教材编制的依据；教师掌握一门课程，进行教学设计的有效工具。
二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。……（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。……
课程概述
（5）几乎每个课程工作者都有自己的界 若把各种课程定义加以归类， 定。……若把各种课程定义加以归类，大致上可分 若把各种课程定义加以归类 为以下六种类型： 为以下六种类型： 课程即教学科目。 ①课程即教学科目。 ②课程即有计划的教学活动 ③课程即预期的学习结果 ④课程即学习经验 ⑤课程即社会文化的再生产 课程即社会改造（施良方） ⑥课程即社会改造（施良方）
含义：将人类文化按科学分类，从中选出最基本 含义：将人类文化按科学分类， 的原理与知识，组成由不同学科构成的课程体系。 的原理与知识，组成由不同学科构成的课程体系。 特点： 分科设置” 特点： “分科设置”；课程内容按学科知识的 逻辑结构和探究方法选择和安排， 逻辑结构和探究方法选择和安排，重视学科之间 的内在联系；在教学上强调教师讲授。 的内在联系；在教学上强调教师讲授。 优点： 优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起 形成逐步递进、内容连续的逻辑系列， 来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利 于完成人类文化传递的任务；所授知识、 于完成人类文化传递的任务；所授知识、技能具 有完整性、系统性和严密性； 有完整性、系统性和严密性；便于教师教学和发 挥教师的主导作用。 挥教师的主导作用。 局限性：课程内容往往与学生的生活实际相脱离； 局限性：课程内容往往与学生的生活实际相脱离； 易忽视学生学习兴趣、 易忽视学生学习兴趣、学生全面发展的价值以及 学生在学习中的能动作用。 学生在学习中的能动作用。
活动课程也称儿童中心课程或经验课程， 2、活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以 儿童从事某种活动的动机、 儿童从事某种活动的动机、兴趣和需要为中心组织 的课程。这种课程是一系列儿童自己组织的活动， 的课程。这种课程是一系列儿童自己组织的活动， 儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会 儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣， 独立解决问题，锻炼能力。 独立解决问题，锻炼能力。 含义：又称经验课程，它以儿童兴趣的发展为中心， 含义：又称经验课程，它以儿童兴趣的发展为中心， 是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 是围绕儿童从事某种活动的动机组织的课程。 特点：强调学生自主性和主动性， 特点：强调学生自主性和主动性，强调通过学生自 己的实践活动获得直接经验， 己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合 能力及个性养成。 能力及个性养成。 优点：把科学知识与生活实际相联系， 优点：把科学知识与生活实际相联系，以有利于培 养动手操作能力，培养实用型人才， 养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组 织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。 织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。 同时由于重视儿童的动机、兴趣， 同时由于重视儿童的动机、兴趣，重视儿童心理结 有利于培养学生的主体性和个性发展。 构，有利于培养学生的主体性和个性发展。 缺点：课程内容及安排往往没有严格的计划， 缺点：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易 使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。 使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。
课程的词源
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经》作疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”但这里课程的含义与我们通常所说的课程有所区别。
在宋代及以后，“课程”用来指朝廷有计划、有组织进行的教育活动。
在元、明、清这几个朝代中，“课程”一词的含义没有显著的进展。
近现代以来，在中国，梁启超在《论师范》：“分其课目，亦先设普通科，以造其根基，设专门科，以竞其趋向。
”将课程理解为学科内容。
1918年，我国教育家孙培青最早明确将课程理解为教育的科目和进程，包括教育的目标、内容、范围、组织、时间与教育进程以及教育教学的方式等，并以《近代欧美小学课程》一文为标志。
在现代汉语中，课程是指学校教育教学的科目和进程的总和。
具体来说，课程有广义和狭义之分。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
关于课程的定义，不同的学者从不同的角度进行了探讨。
例如：课程即教学科目。
这种定义把课程等同于所教的科目，在实践中把课程内容视为课程的同义词。
课程即学习经验。
这种定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
课程即文化再生产。
这种定义把课程视为文化再生产的过程，即对社会文化的传承和发展。
课程即社会改造。
这种定义把课程视为对社会文化的改造和发展，强调课程与学生社会生活经验的联系，强调学生在课程中的主体地位和社会对课程的制约性。
综上所述，课程的定义是一个复杂的问题，不同的学者从不同的角度进行了探讨和解释。
但是，无论从哪个角度来看，课程都是学校教育教学的核心组成部分，是实现教育目标的重要途径之一。
因此，对于教师和学生来说，了解和掌握课程的内涵和外延是非常重要的。
第六章 课程
(3)课程即预期的学习结果.从这个意义上说, 课程即达成预期学习结果的过程.强调学生 学到什么,而不是教师教什么; (4)课程即学习经验.从这个意义上说,课程 即学生实际上所体验到的意义,而不是一些 简单呈现的事实,知识或信息.强调学生对 教学内容意义的主观体验.突破了原有"有 计划的课程"的限制,突破了狭隘的学科课 程的理解.
2,有关"课程"的几种定义 有关"课程" 课程即教学科目.从这个意义上说, (1)课程即教学科目.从这个意义上说,课程 有广义和狭义两种理解, 有广义和狭义两种理解 , 广义的指所有的学 习科目, 狭义的指某一种学科科目. 习科目 , 狭义的指某一种学科科目 . 这种观 点实际上是将课程理解为" 点实际上是将课程理解为"道". 课程即有计划的教学活动. (2)课程即有计划的教学活动.从这个意义上 课程即全部的教学要素及其运动过程. 说 , 课程即全部的教学要素及其运动过程 . 教学要素不仅包括教学内容, 教学要素不仅包括教学内容 , 还包括教学方 教学环境,师生关系等. 式,教学环境,师生关系等.
3,当前我国基础教育课程改革的具体内容
(1)在具体课程目标上,改变传统过于注重知识传授的倾 向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本 技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程; 联合国教科文组织认为课程目标的系列已经发生变化, 从知识,技能,态度变为态度,技能,知识. (2)在课程结构方面,改变传统过于注重学科本位,科目 过多和缺乏整合的状况,体现课程的均衡性,综合性和选择 性;小学以综合课程为主,中学分科和综合相结合,高中以 分科课程为主;高中阶段在开设必修课同时,设置丰富多彩 的选修课,开设技术类课程,积极试行学分制管理;从小学 到高中,设置综合实践活动课作为必修课程,其形式包括信 息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践和劳动与技 术教育;农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程.
第二章-课程的基本理论
第二章课程的基本理论第一节课程的概念一、课程的词源学分析（一）中国课程的词源唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。
中国古代课程大多指“学程”，即学业及其进程。
（二）西方课程的词源英国斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。
Curriculum是从拉丁语currere派生而来的，意为跑道，奔跑。
二、几种经典的课程定义1.课程即教学科目持这种观点的人认为，课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称”。
《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。
广义指所有学科（教学科目）的总和。
或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
”王道俊、王汉澜：“课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科”。
2.课程即学习经验这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
卡斯威尔和坎倍尔：“课程是儿童在教师指导下获得的所有经验。
”靳玉乐：课程是"学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验"。
3.课程即社会文化的再生产这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的反映。
学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。
这种定义的基本假设是：个体是社会的产物、教育就是要使个体社会化。
课程应该反映社会需要，以便使学生能够适应社会。
这种课程的实质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的重点从教材、学生转向社会。
课程
（1）课程方案 （2）学科课程标准
（1）主题； （2）任务；
（3）教科书
（3）评价标准。
（1） 课 程 方案
定义、基本内容
制定课程计划的原则
定义和基本内容
定义：是根据教育目的和学校培养目标，由国家教育
主管部门制订和颁发的有关学校课程的指导性 文件。 规定培养目标 国家课程 地方课程 学校课程
基 本 内 容
课程设置 课程开设顺序 课时分配
学年编制和学周安排
制定课程计划的原则
保证实现培养目标； 相对完整性和衔接性； 稳定性和灵活性相结合； 整合性。
（2）学科课程标准
定义：是根据课程计划以纲要的形式编写的有关课程内 容及其实施建议的指导性文件。 结 构
前言 课程目标 内容标准 课程实施建议
举例
意 义
是编写教科书的直接依据； 是检查教学质量的直接尺度； 对教师的教学具有直接的指导意义。
开发校本课程的意义
开发校本课程的意义
有利于学校办出特色； 有利于教师发挥施教本领和专业
特长；
有利于发展学生的个性特长，培
养特殊人才。
基础教育课程改革的具体目标
传统课程 新课程
课程 过于注重知 强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过 目标 识传授
程同时成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
学习进度 ：尝试照顾学习者个别学习速度的差异 学习手段：除教科书外，尝试运用现代科技和社 会资源 学习空间 ：课堂和课堂以外，重视课堂环境、气 氛和校园文化对学习的影响 班级结构 ：分科以学生程度分级（例如某一学生 因程度关系需分别学习初二的语文，初一的英语， 初三的数学） 学习过程 ： 重视学生学习的主动性、合作性和竞争性结合 对个别差异的处理：实施积极性分歧待遇（例如 为第五组个别学生增加教学资源） 课程要素 ：包括各个课程要素 。
课程定义的辨析
|课程定义的辨析摘要：本文主要从课程的词源和六种典型的课程定义：课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造的过程来谈，在课程定义中应该注意五个问题即课程的价值观问题、课程的性质问题、课程的起点问题、课程的主体问题和课程的内容问题。
关键词：课程；词源；定义；辨析一、课程的词源分析在我国，“课程“一词始见于唐宋期间。
唐代孔颖达在为《诗经·小雅·小弁》中”一一寝庙，君子作之“句作疏：”维护课程，必君子监之，乃依法治。
”但他用这个词的含义与我们现在通常所说的课程的意思相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
[1]虽说他只是提及课程，并没有明确界定，但意思还是清楚的，即指功课及其进程。
这与我们平时很多人理解的课程定义几乎相似。
在英语世界，课程（curriculum）一词，最早出现在英国教育家斯宾塞（H·Spencer）《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生而来的，意为“跑道”（race-course）。
[2]根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study）,又称学程。
这一解释在英文字典中很普遍，无论是英国牛津字典，还是美国韦伯字典，甚至一些教育专业字典（如《国际教育字典》），都是这样解释的。
课程既可以指一门学程，又可以指学校提供的所有学程。
这与我国一些教育辞书上对侠义课程和广义课程的解释基本上是吻合的。
但是这一说法在现在受到了质疑，有人认为应该注重“跑”，重点强调的是学生个体。
有人认为应该注重“道”，重点强调的是学校应该为学生提供不同的道，来适应学生的发展。
可见，选择不同的词源就会对课程产生不同理解。
事实上，对各种课程定义的辨析确实有助于我们对课程的理解。
课程10：课程1 2018-09-03
7.课程评价改革
项目 改革前 改革后
评价内容
评价标准 评价方法
学科知识，特别是书本上 重综合评价，关注个体差异，实 的知识 过多强调共性和一般趋势 现评价指标的多元化 多元、个性化的评价标准
以传统的纸笔考试为主， 强调质性评价，定性与定量相结 仍过多地倚重量化的结果 教师为主，学生被评价 过于关注结果 合，实现评价方法的多样化 强调参与与互动、自评与他评相 结合，实现评价主体的多元化 重视发展，淡化甄别与选拔
（5）后现代主义课程论
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知识点3 课程理论
理想的课程应该促进儿 童的生长和发展，这是 衡量课程价值的标准。
考虑到心理发展的次序以利 用儿童现有的经验和能力。
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学校课程应以 学科的分类为 基础，以学科
教学为核心，
以掌握学科的 基本知识、基 本规律和相应 的技能为目标。
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把重点放在当代社
会的问题、社会的
十一、课程管理
1.三级课程管理：国家、地方、学校。
2. 校本课程开发的条件 （1）明确的教育哲学思想和办学宗旨 （2）民主开放的学校组织结构 （3）体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 （4）自觉自律的内部评价与改进机制 3.校本课程的开发途径
合作开发
课题研究与实验 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
十二、新课程改革
1.理论基础
建构主义思潮、 多元智能理论、马克思主义关于人的全面发 展学说 2.理念 （1）核心理念 “ 一切为了每一位学生的发展” （2）基本理念
关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教（从学生的情绪
状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态 六个方面进行评价）
3.目标
1.按照知识的逻辑体 系加以设计；注重学 科的理论知识 2. 主导价值在于使学 生掌握人类积累的文 化精华。