要素主义教育思潮
要素主义教育思潮
要素主义,又称为本质主义、精粹主义或者精华主义。
要素主义教育思潮是西方近代最主要的教育思潮或者流派之一,因其对社会危机持保守主义建议,对新观念、新变化采取慎重检讨的态度,并对既成观念采取坚守和赞誉的态势,又被大多数人称为传统主义教育或保守主义教育。
处在“理解当代社会现象,都必须围绕后现代性这个中心问题”的时代,重新评估这种“保守”的思潮,源于对它所处的社会背景的理解以及它对今天我国基础教育改革的价值认可。
要素主义教育思潮的发展历程：
要素主义教育思潮的发展经历了三个主要的时期。
第一个时期为20世纪30年代“发生发展期”。
“要素主义”最早由德米亚西克维奇在1935年提出,他把那些以保存和传递人类文化的基本要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”,巴格莱是美国要素主义者的首脑人物和主要代言人。
1938年,德米阿什亚西克维奇与巴格莱等教育家一起在大西洋城建立了“要素主义者促进美国教育委员会”,并在会上提出了著名的《要素主义者促进美国教育的纲领》,阐述了要素主义教育思想的基本原则。
这篇纲领列举了当时美国教育的种种弊端,并指出了造成这种现象的主要原因,谴责进步主义过分强调儿童的自由、兴趣和活动,而放弃训练、努力和工作的做法是导致美国教育失败的主要原因。
由于批评一针见血,且正好吻合了当时的时局,给了处于混乱中的美国开了一张教育处方,开创了要素主义思潮在美国教育史上的一页。
随后协会的主要刊物《学校与社会》也随之创刊,这种教育思潮的地位得到进一步的巩固和加强。
第二个时期为20世纪50到60年代“复兴期”。
随着巴格莱的逝世,要素主义思潮在世界范围的影响逐步趋于平静。
但是世界“冷战”时代的来临,尤其是1957年原苏联第一颗人造卫星上天的消息又给了它以新的春天。
美国在空间科学技术方面的落后,给了教育界很大的震动,国内对进步主义的批评更趋激烈。
人们比较普遍地认为,美国的教育失去了方向,而且也忽视了对儿童进行社会智力遗产的传递。
这个时期的要素主义宣称,应该让人们精通社会遗产和价值,他们认为美国的教育不懂得民主社会教育的真正性质,因而造成了没有文化的一代,这一代人不仅在智力方面没有得到发展,而且不能忠于所谓的民主理想。
第三个时期主要是指70年代以后的要素主义的改革与再发展时期。
要素主义由于自身的一些缺陷，在20世纪70年代逐渐失去在教育界的统治地位，然而1983年4月，美国高质量教育委员会向美国教育部长提出了一份题为《国家处于危险中:教育改革势在必行》的报告书，这个报告要求加强新基础课的教学;提高教育标准和要求;延长学习时间，把更多时间用在学习新的基础训练科目;提高师资质量，改善教师待遇，调整课程结构，提高学业标准。
这个报告的要求符合要素主义的思想观念，推动了要素主义的发展。
此时的要素主义者们主要是针对美国教育的实际状况,而提出了“回到基础学科”的呼声。
他们将美国公立学校的教育同德国、日本等国家做了比较,认为美国教育的学业标准和教育成果问题多多:忽视读、写、算基本技能的训练,造成了越来越多的文盲;没有强调诸如勤奋、准确、努力、品性、爱国主义等基本的价值;教师受到缺乏效能的官僚主义的干扰;忽视基本技能和学科;学术水平过低;对学生放松管理;对于黑人、西班牙人等少数民族的基本技能的教学更为薄弱等。
并提出了许多针对美国实际的教学主张,如在教学内容上,强调阅读、写作和算术,使用“干净”教材,“泥塑、编织、做布娃娃、吹笛子、打排球、性教育、对种族主义的担忧以及其他重大问题应利用课外时间进行”;在教学方法上,教师起主导作用,教学中联系、背诵、每日家庭作业以及经常性测验,纪律严明;在教学时间上,利用一切可利用的时间,取消一切浪费时间的课程,开设选修和必修课等。
参考文献：
[1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴[J].高等函授学报（哲学社会科学版).2005（6）：38-39.
[2]缪成秀.要素主义教育研究述评[J].高教高职研究.2012(42):161.
[3]陆有铨.躁动的百年[M].北京大学出版社.2012：27-29.。
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
现代西方教育思潮类型及其特征
六、存在主义教育
——存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理 论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
存在主义教育理论要点
1
2 3
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”
强调品格教育的重要性
提倡学生“自由选择”道德标准
4
5
主张个别教育的方法
师生之间应该建立信任的关系
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生 长”
2
3
教育的最重要功能是尽可能高水平的保持共同的文化，因 而，“包括这些要素在内的一个各门特殊学校学科教学计 划应当是民主教育制度的核心”
教学过程必须是一个训练智慧的过程
1
蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应该被浪费，这 是学校教育的真正的根本利益所在
2
学校要“提高智力标准”，注重思维力的严格训练
希望通过教育建立“世界民主制 度”，以实现全世界范围内的和谐 的人类秩序
改造社会
布拉梅尔德“应把教育视为一种 手段，来促进一个新呈现出来遍 及全世界的民主文化”
教育要重视培养“社会一致”的精神
强调教育应有一个清楚明白而又切 合实际的社会目的 社会一致指不分阶级的人与人之间 的合作关系，口头，行动上的一致 如果人们能培养起“社会一致”的 精神，就能实现未来的“理想社会”
要素主义教育思想要点
与美国进步教育思想尖锐对立
把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
教学过程必须是一个训练智慧的过程
强调学生在学习上必须努力和专心
强调教师在教育和教学中的核心地位
与美国进步教育思想尖锐对立
巴格莱批评进步教育的理论缺陷，如 职责进步教育完全取消了学业成绩的 严格标准，造成学习成绩低劣等
教育学：现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮1.改造主义教育20 世纪30 年代从实用主义和进步教育中分化出来，到50 年代形成独立的教育思想。
初期有康茨和拉格，布拉梅尔德50 年代发表一系列著作后最后形成。
改造主义教育的理论主要分为五个方面：教育应该以改造社会为目标教育要重视培养社会一致的精神。
强调行为科学对整个教育工作的指导意义。
教学上应该以社会问题为中心。
主张课程以人文社会学科为主，教学应以问题为中，重视学科之间的联系。
教师应进行民主的、劝说的教育。
2.要素主义教育1938 年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立是要素主义教育形成的标志。
发起者、主要代表人物是巴格莱。
60年代代表人物是科南特和里科弗。
（1）把人类文化的共同要素作为学校教育的核心。
在人类的文化遗产中存在着永恒不变的、共同的、超时空的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。
中小学要强调双基（新三艺），按逻辑系统编写教材、进行教学。
（2）教学过程是一个训练智慧的过程。
强调传统的心智训练，传授整个人生的知识。
3.永恒主义教育20 世纪30 年代形成的一种提倡复古的教育理论。
代表人物有美国的哈钦斯、英国的利文斯通和法国的阿兰。
（1）教育的性质永恒不变（2）教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善。
（3）永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位（4）提倡通过教学进行学习4.新托马斯主义教育在现代欧美教育思潮中，新托马斯主义式提倡宗教教育的一种理论，20 世纪30 年代产生于意大利、法国等西欧国家，二战后，也曾在美国流行。
教育应以宗教为基础。
（1）教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民（2）实施宗教教育是学校课程的核心（3）教育应该属于教会5.存在主义教育存在主义是种把人的存在（个人主观的自我意识）当做其基础和出发点的哲学。
基本论点是萨特的“存在先于本质”即人首先存在着，通过他自己的自由选择而决定他的本质。
要素主义教育思潮
要素主义教育思潮作者：刘宪娟宋珂来源：《教育界·下旬》2014年第12期要素主义又译为“精华主义”“本质主义”“精粹主义”，它是当代西方主要的教育哲学流派之一，是针对20世纪30年代美国进步主义教育造成的教育教学弊端而产生的。
在19世纪末，欧洲产生了“新学校运动”，这场运动在20世纪初传到美国。
“新学校运动”倡导给儿童以自由活动、自治、自学的机会，反对以教授书本知识为主的教学模式，反对考试，反对教师施展权威管束学生，而这些主张显然有悖于传统的学校教育所提倡的教学理念、教学模式和管理方式。
因此“新学校运动”传到美国之后被教育家们称为“进步主义教育”。
“要素主义”一词最早由德米阿什克维奇于1935年提出。
德米阿什克维奇把那些以保存和传递人类文化的基础要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”。
要素主义者警告说美国的教育已经接近荒废的边缘，中小学和大学里的学生大量的时间实际上是被浪费了。
教育质量的严重下降已经给美国带来的严重威胁，他们呼吁对美国的中小学教育及大学教育进行改革。
他们认为美国的教育不懂得所谓民主社会教育的真正性质，因而造就了没有文化的一代，这一代人不仅在智力方面没有得到发展，而且不能忠于所谓的民主理想。
一、主要代表人物（一）巴格莱巴格莱是美国著名的教育家、要素主义教育思想的主要代表人物。
1938年在新泽西州大西洋城与德米阿什科维奇等组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员会”，并提出了一个要素主义者的纲领。
该纲领是要素主义教育的主要代表作，标志着要素主义流派的正式问世。
巴格莱认为要想在学校教育上取得巨大的成绩，就必须有高质量的教师队伍，为此他将自己的一生奉献给了教育事业。
巴格莱主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
浅析要素主义教育思潮
浅析要素主义教育思潮作者：杜婷婷来源：《新校园·上旬刊》2014年第11期摘要：要素主义是20世纪30年代开始在美国作为实用主义与进步主义教育对立面而兴起的教育思潮，它的教育见解独到精辟，影响深远。
本文分析了要素主义产生及发展的历程，代表人物、论著及主要观点，并与进步主义进行了比较，提出了对当前我国教育改革的启示。
关键词：要素主义；基础教育改革；进步主义一、要素主义教育观的基本主张要素主义认为教育的核心是传授给学生人类基本知识的要素或民族文化传统的要素，它基本上是一种将学校的基本职能视为保存和传递人类文化基本要素的教育理论。
它的基本观点包括：第一，教育目的观方面，要素主义认为教育就是传播民族和人类文化遗产中的“共同要素”，以促进社会的进步。
第二，教育方法观方面，强调人的心智或智力的发展，主张传统的心智训练，强调智力标准，加强天才教育。
第三，课程观方面，主张讲授基础科目，开设以学科为中心的系统学习科目，主张学习预先规定的教材，恢复传统课程，要求学生掌握基本技能和基础知识。
第四，教师观方面，主张以教师为中心，强调教师的专业化，并对教师提出了较高的要求。
第五，教育与社会关系观方面，强调教育要为社会服务，特别是为国家急迫的政治和经济现实服务，为社会培养高素质的公民和知识深广、善于思考的专业人才。
二、要素主义与进步主义的主要分歧笔者主要从以下五个方面对要素主义与进步主义的分歧进行了比较，如下图所示：■三、要素主义对当前我国教育改革的启示1.重视教师的指导作用，提高教师的专业化水平要素主义强调教师在人才培养中扮演着至关重要的角色，教师的素质在一定程度上决定了人才培养的质量，因而提出要以教师为中心，强调教师的职业化和专业化，重视教师的知识素养和人格修养。
这启示我国教师在教学实践中要注重专业知识和学科知识的联系，涉猎更广泛的知识，同时要注重培养学生的兴趣，发掘学生的天赋，提高教师的专业化水平，这对我国基础教育的改革具有重要意义。
要素主义教育思想
要素主义教育思想如下是有关要素主义教育思想：要素主义教育是现代欧美国家一种强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素的教育思潮，主要代表人物有巴格莱、贝斯特等。
其主要内容如下：（1）主要观点①学校课程的核心是人类文化遗产的共同要素在人类的文化遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。
在民主社会中，应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。
要素主义教育家还特别强调“新三艺”，即数学、自然科学和外语。
②教学过程必须是一个严格的训练智慧的过程要素主义教育家认为学校必须加强严格训练，让学生系统地和连贯地学习一个民族付出了很大代价才学到的课程，一切教育的目标是发展人的智慧力量。
要素主义教育家还认为，要特别注重“天才”的发掘和培养，在教学上，应坚持传统的心智训练，传授整个人生的知识，而不只是职业训练或注意儿童感兴趣的问题。
③学生在学习上必须刻苦和专心要素主义教育家认为学习要强调努力，促使学生刻苦和专心地学习。
在教育和教学过程中，不能把学生的自由当作手段，而应该看作过程的目的与结果。
要素主义教育家还批判进步教育所主张的“活动教学”，认为学习应当系统和循序渐进。
④教师应该是整个教育过程的权威人物要素主义教育家反对“儿童中心主义”，认为应该“把教师放在整个教育体系的中心”，充分发挥教师的核心地位的作用，确立教师的权威。
要素主义教育家还指出，教师必须具有第一流的头脑和渊博的知识，精通所教科目的逻辑体系，深入理解学生在学习过程的心理，具有把知识、事实、理论传授给学生的能力，懂得教育历史和哲学基础，并能全心全意地献身于自己的工作。
（2）影响①要素主义教育对美国20世纪50~60年代的教育改革产生了重要影响，它提出的教育主张和教育观点受到了政府的重视，有些主张和观点则被采纳为国家的教育政策。
②但要素主义教育也存在一些不足，例如较少考虑到学生的个别差异和能力水平、忽视学生的动机和情感、所编教材脱离学校教育实际等，因而受到社会和教育界人士的抨击。
要素主义概述
B、课程审议遵循的是实践逻辑，而非形式逻辑。即从课程问 题的提出到解决，课程审议都依靠实践的语言、实践的智慧， 进行实践的判断，最后得出关于行动的实践——结论。 C、课程审议具有集体的和教育的特征。
课程问题极为复杂，要解决处理协调好，不可能依靠某种现成的 理论或是规则 ，而是依靠“艺术”实践的艺术、准实践的艺术、 择宜(折中)的艺术 ： 实践的艺术：指对于个别的、特定的要素和情境作出详尽的了解 和充分的考察， 以可能真正识别实践中的问题所在。 择宜的艺术 ：指对于可能影响课程决定的各种理论依靠从概念术 语、逻辑结构、彼此的联系和进行透彻的分析。 (进一步分析) 异质的寻求、异中求同、“基础研究”是基础、 去中心的，排斥权威又依赖权威 视域的融合是艰难的历程，需要包容、耐心甚至是“讨价还价” 的策略 多元文化的素养及积极的文化心理重建 在多种可能的选择方案中权衡创造，这是审议的本质，也是审议 的意义
(1)要素主义课程观 1)课程内容：人类文化遗产中的共同的,不变的文化要素。
2)课程设置：应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课 程设置首先要考虑国家和民族的利益,强调以学科为中心和学 习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位，严 格按照逻辑系统编写教材。
3)学生学习：特别强调系统的学习和智力的陶冶，关心学习 必须依据学习者的能力、兴趣和目的这个原则；但兴趣和目 的必须由教师加以改造, 一些对学生心灵的训练具有特殊价 值的科目，如拉丁语、代数和几何，应作为中等学校的共同 必修科目，教育过程的核心应是吸收预先规定的教材。
(2)主要思想特点：实践取向，课程本身是动态的、变化的。即使是在课程 相对稳定的时期，在特定地区、学校、年级，甚至教师那里，也总是会存 在个性化的特征。而这些特征往往又是标榜普遍性，规范性和严谨性的理 论无法解释和给予指导的。 (3)主要课程观点： 1)没有一个理论能完整地反应具体课程的全貌。因为理论会将具体的课程 抽象化。 2)课程研究应当立足于具体的课程实践状况，从课程实践的各种实施出发， 而不是用现成的所谓普遍、科学的课程原理出发。课程的终极目的是“实 践兴趣”。 3)实践的课程模式把教师和学生看作课程的主体和创造者。实践的课程模 式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解 为相互作用的有机“生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能 的掌握对环境的控制，而是兴趣需要的满足和能力德性的提高。
要素主义教育
要素主义 教育
❖发展历程 ❖代表人物 ❖主要思想 ❖影响
产生和发展
❖ 要素主义（Essentialism）：本质主义，精粹 主义，精华主义
❖ 1935年由德米阿什克维奇,最早提出“要素主 义”这个名词。
➢ 1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”是它形成标志。
➢ 同年， 巴格莱(William Chandler Bagley)发表了《一个 要素主义者促进美国教育纲领》首次全面论 述了要素主义教育的观点。
❖ 不足
1 人类文化的“共同要素”的思想缺乏科学依 据。
2 强调的天才教育，扩大了教育的不平等性 3 过分注重学术性的知识，教材脱离了实际
4 忽视学生的兴趣特点，能力水平。 5 过分注重教师的权威， 压抑学生的主体性和
创造性。
❖ 参考文献
吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育 出版社1999年出版。
《瑞士教育与美国教育》
主要理论
❖ 反对杜威的“从做中学”的教学理论，坚持 欧洲的传统教育理论
❖ 主张“优秀智力” “心智训练” ❖ 学习欧洲的教育经验，彻底改造教育制度，
使儿童获得严格的学术性的教育。 →
❖ 主要著作：《学习的恢复》《教育的荒地》
❖ 耶鲁大学毕业，先后在耶鲁大学，哥伦比亚大学师 范学院， 斯坦福大学，牛津大学任教。
❖ 1956年任美国基础教育教育协会会长 ❖ 基础协会旨在促进中小学设置更多的基础课程
❖ 主要理论
1 抨击美国进步教育使中小学教学效果下降，坚持传统教育。 2 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的
❖ 第二次世界大战后任美国原子能委员会总顾问委员会委员、 美国教育协会教育政策委员会主席等职
外国教育史课件第九章 现代欧美教育思潮
特别是胡塞尔创立的现象学，意在找到一种认识真理的方法，为达此目的， 他认为必须对存在“存而不论”，把存在“放在括弧里”。
在他看来，意识所能掌握的直接材料只能是现象，因而对真理这种价值而言 ，“存在”是一种多余的假设，真理的标准不是思维与存在的相符或一致， 而在于意识的意向性活动的一致性。他所提出的纯粹意识的意向性的基本原 理，以及直观、简化和加括弧的现象还原法，构成了存在主义的重要理论来 源。
同时，它也吸收了存在主义哲学的一些基本思想，把追 求“人的存在”作为核心内容，并以动态观发展了“存在 ”概念，把 “人的存在”看成是人的潜能得以实现一种 能动过程，教育目标就是促使人的潜能实现。
结构主义教育思想是20世纪50—60年代形成的一种西方教育思潮。它强 调儿童认知结构的研究以及认知能力的发展，注重对知识结构的理解，提倡 发现学习和早期教育。曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影 响，至今对教育起着重大的影响。
结构主义教育理论是在结构主义哲学的基础上产生和发展起来的，作为一 种哲学思潮，结构主义认为事物是有结构的，事物的结构代表了事物之间相 互关联的组合，事物的本质就是结构。结构主义哲学提供阶段整体上、经验 上去认识事物内部关系的思维方法和框架模式，“旨在了解人为的行为，把 人的行为作为整体性内部的要素总和来加以考查”。
2020/1主义教育思想是 20世纪30年代末在美国产 生的一种“保守”的教育 思潮。
它是作为“进步教育” 思想的对立面而出现的。 它强调人类文化遗产中的 “共同要素”，提倡严格 的智力训练以及“英才教 育”，主张教师处于教育 体系的中心。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上)
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
要素主义要求传授人类文化的基本要素，主张系统知识的学习和传授，强调学习 内容的逻辑性、连贯性和顺序性，要求大力发展天才教育，呼吁培养科技人才，在一 定程度上克服了进步主义教育的弊端。
20世纪50年代，要素主义一跃成为支配美国教育发展的主要思潮，为60年代美国 的中小学课程改革运动提供了理论依据。
1934年创刊的《社会前沿》成为改造主义教育家的喉舌。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（一） 20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起
关于教育与社会改造问题的大辩论给学校教育带来的最突出变化是1928—1935 年学校课程中社会内容的大量增加，但此时改造主义教育思想尚未成熟，主要是对 进步主义教育理论进行一些修正和补充。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（二） 改造主义教育的理论前提
布拉梅尔德认为改造主义教育建立在两个理论前提之上。 第一个前提是时代的需要。 第二个前提是行为科学革命的出现。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（三） 教师和教学在改造社会中的作用
康茨主张教师应引导社会前进而不是当社会的尾巴。 教师应成为学校与社会之间的桥梁，有责任思考社会未来的发展方向，有义务向 学生和社会阐明社会的发展前景，并鼓励学生去实现这种前景。 作为领导者，教师应在相互冲突的目标和价值中作出选择，成为政策的制定者。 教育家要关心学校事务，要在有争议的政治、经济和道德等问题上作出重要选择。 康茨主张教学与解决社会问题结合起来，教学内容必须突出民主遗产、科学和工 艺。