让课堂生命灵动起来

体验，让课堂生命灵动起来

毛华芬

关键词语：体验倾听语言朗读

主要提要：体验，使倾听更专注; 体验，使语言更丰富; 体验，使朗读更动情.

被称为“解释学之父”的德国哲学家狄尔泰认为，体验关涉人的有限生命的超越和生活价值的反思；体验打开了人与我、我与世界的障碍，使人的当下存在与人类历史相遇。处在体验之中的人所体验到的是：我在世界中，世界亦在我之中。把体验引进课堂，让学生在体验的引领下，感受到“我”和语文在阅读之光的朗照下走到了一起。让学生体验到语文不是一个外在于“我”的客体，“我”与语文构成了“我－你”这样浑然一体的关系。从而，让我们的语文课堂生命灵动起来。

一、体验，使倾听更专注

古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。在课堂教学中，听与说、读、写一样也非常重要。然而，笔者在教学中发现，当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生发言时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事……

在教学国标本第四册，说说写写《我最爱吃的水果》这一课时，我在课堂里创设水果推销员在向顾客推销自己的水果的情境。学生在观察水果的形状和颜色，并用手摸一摸、用鼻子闻一闻、用嘴尝一尝的基础上，还能把自己喜爱的水果的形状、颜色和味道说清楚。师：你们把自己喜欢的水果说得这么好，那你们想不想把自己喜欢吃的水果推销给大家呢？

学生兴奋地齐声说：“想！”趁着学生的兴致，教师说：“那好，待会儿请你们上台来做一回小小水果推销员。”

学生在位置上自由练说。

师：现在谁先来推销？其他小朋友想买哪种水果呢？赶快听听这些水果推销员的介绍，再作决定吧！

此时的学生，已不是讲者与听者的关系，他们的角色已转换为推销员和顾客的关系。推销员要尽力把自己手里的水果推销出去，而顾客们要根据推销员的介绍才能确定自己到底要购买哪一种水果。瞧——

[教学片段]

生1：各位顾客，你们好！（师在一旁接嘴说：“这位推销员很有礼貌。不错！”）生1：（继续）请看我手里的猕猴桃，你别看它毛茸茸的，棕黄色，很不起眼。如果你轻轻剥去皮，呈现在眼前的是油绿鲜嫩的果肉，让人一看就口水直流，如果用牙轻轻一

咬，就会立刻感到有一种甜而酸的味道，舒服极了。猕猴桃吃起来不仅味道鲜美，而且还能治许多病。它有清热解毒、活血消肿、祛风利湿等功效，不仅如此，它还有防癌的作用。师：怎么样？听了他的介绍，是不是有点心动了？不要急，我们再来听听下一位推销员向我们推销什么？

生2：大家好，看到我手里拿的是什么吗？

全班学生齐说：“哈密瓜。”

生2：（继续）对啊！哈密瓜呈椭圆形，表皮是黄绿色。你们大概还不知道，哈密瓜分为夏瓜和冬瓜。夏瓜的皮很光滑，上面有黄色的斜纹，而冬瓜的皮很粗糙，布满网状的花纹。我手里的是冬瓜。切开哈密瓜，香甜的瓜汁就会往下流。瓜肉有黄色的、绿色的、还有月白色的。瓜中间是瓜瓤，瓜瓤间就是瓜子了。哈密瓜实在好吃，又香又甜，咬一口，糖汁顺嘴流，吃完了连手都黏黏的。怎么样？想不想马上来尝一尝？

师：我有点忍不住了，真想马上尝一口，你们呢？

生3：我想也许还有比哈密瓜更好吃的东西呢。

师：是啊，我怎么没想到呢。请下一位推销员上台来。

生4：Hello！

师：这儿来了一位外国推销员了，大家热烈鼓掌，欢迎他呀！

全班学生都笑了，教室里响起了热烈的掌声。

生4：你们好！我向大家推销的是鸭梨。大家看一看，瞧一瞧啊！嫩黄带胖的鸭梨，轻轻地咬开它，就可以看见那雪白的果肉，香甜的汁水从嘴角流出。鸭梨有止渴、生津、祛热消暑、化痰润肺的作用。心动不如行动，快点行动吧！

……

如此精彩的推销，学生早已融入角色里，感受着不同角色给予他们不同的角色体验，进而说的同学是声情并茂，听的同学津津有味。这样的倾听能不专注吗？

二、体验，使语言更丰富

泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。”语文教学中要使学生的语言更丰富，体验，不失为是良好的催化剂。

国标本第二册练习2中的说说做做：“秋天到了”。课前老师带领小朋友们走进大自然去观察秋天带给大自然的变化。只有让学生走进秋天，学生自己体验秋天的美景，他们的感受才能深刻，也才能真正开启学生语言的闸门。听！孩子们正在把体验到的秋景充满感情地用丰富、生动的语言说出来呢！

[教学片段]

师：课前老师布置小朋友们去观察大自然的变化，你发现大自然发生了哪些变化？（学生举手）这么多同学想说，可见秋天的变化很多。把你的发现与大家分享，你们会有更多的收获。

师：现在把你的发现与全班小朋友分享，比一比谁说得精彩？

生：秋天，天气凉了，不像夏天那么热了。

师：哟，你感受到秋天气温下降了！

生：人们穿上了毛衣，换上了漂亮的秋装。

生：我还感受到秋天早上比较凉，中午，太阳晒着暖洋洋的，傍晚又比较凉了。

师：你观察得真仔细！温差比较大也发现了！所以早上晚上大家要注意添加衣服小心感冒哟。

生：秋天，天特别蓝，云特别白，天特别高，空气也很清新，我用“秋高气爽”这个成语来说秋天的天气可以吗？

师：可以啊！“秋高气爽”也知道哇，真了不起！（问其他同学）你们是不是有这种感觉？这就是秋天！让我们一起感受一下，来，深深吸口气——啊！好舒服啊！

生：秋天，草变黄了，不再像夏天那么绿了，草坪上到处是黄黄的，

生：我们还在草丛里听蟋蟀唱歌呢！

生：大雁排成“人”字形队伍，向南飞，小燕子也飞到南方去了。

生：冬眠的动物准备过冬了。毛毛虫，蚊子，蝴蝶、知了不见了。

生：树叶黄了，一片片落下来，像一只只蝴蝶在飞舞。

生：银杏树的叶子也黄了，像一把把张开的扇子，真好看。

生：秋天到了，枫叶红了。枫叶落下来，像一只只红蝴蝶在飞舞。

生：枫叶太美了，像一只只小小的手掌。我们都看入迷了。

生：秋天，白杨树的叶子也黄了，一片片落到地上，地上像铺上了黄地毯。

师：是呀，落在地上的树叶可真漂亮啊。

生：菊花开了，像一头头金黄色的卷发。

师：多漂亮的黄菊花呀！

生：菊花真是五颜六色、千姿百态。

生：秋天桂花开了，远远就能闻到它的香味。

师：（深吸一口气）那种香香的甜甜的味道，真好闻。呀，有这么香的桂花，那么多颜色的菊花，还有那些不同颜色的树，秋天真迷人呀！

生：秋天，谷子成熟了，金黄的一片，给大地铺上了一块巨大的金地毯，也很迷人。生：稻子金黄，农民伯伯最开心，因为庄稼丰收了！他们辛苦的劳动，现在终于有了收获。我们也很开心，因为我们可以吃上香喷喷的白米饭了。

生：玉米、大豆、花生颗粒饱满。

生：秋天棉花白了，咧开嘴等农民伯伯去采摘呢！

师：连你们也这么开心，难怪辛辛苦苦种棉花的农民伯伯高兴得合不拢嘴了！

生：秋天苹果成熟了，像一盏盏小灯笼，非常可爱，非常好看。

……

学生，都是一个个鲜活的生命体。每个学生眼中的秋天是各不相同的，正如建构主义学习理论认为“知识是不能传递的”。其实每个人的“体验”也是不能传递的，只有获取丰富、多元的个性化体验才能有自己的感受，生命才会产生共鸣，学生的语言才会鲜活起来，学生的语言才会有个性，学生的语言才会丰富起来。

三、体验，使朗读更动情

新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。要达到这种

寻找课堂遗憾的“根”

陆玲

许多老师都有感觉常常精心准备的一堂课结束后，总有遗憾。所以就会用“遗憾也是一种美”安抚自己。的确在精益求精，不断反思的老师眼中是没有完美的课堂的。但是我们有美好的期望，总想少点遗憾，多点完美。那么这些遗憾是否就真的无法避免呢？青年老师是否就真的用“遗憾也是一种美”安抚自己呢？仔细分析，往往很多的遗憾都是值得我们反思，完全可以避免，让我们的课堂多一点完美。我们追根溯源造成遗憾也许是以下几个方面;

一、课堂组织不到位，造成遗憾

在一年级的一堂数学随堂课中，一位年轻老师在上10以内的加减法。老师也许刚踏上讲台，对课堂的组织特别是一年级学生的课堂组织没有经验，只顾自己按照备课和教材的内容安排上着，孩子们在下面有的似听非听，高兴的时候插上一两句；有的只顾自己做自己的事情，玩着文具。还有一部分“精明”的孩子已经知道今天在上什么内容，翻开书本把书上的练习一个一个的自己填写，全然不顾你老师在讲什么。等老师按照计划要孩子们练习时，发现大部分孩子自作主张都做好了，所以老师就发火了，对小朋友说“谁叫你们做的！”孩子们自觉做的不对，都默不作声。课后就这么一个小小的细节，我们进行了研讨。的确老师看到孩子们破坏了自己的计划，很是生气，没有叫做，却都做好了，把下面课的安排都打乱了，真是遗憾的。但是反问一句，既然不要孩子做，你对孩子们说明白了吗？什么时候做，做什么？什么时候听，怎样听？什么时候讲，讲什么？也就是说什么时候该干什么，你告诉学生了吗？什么都没有说，当然学生就只能做自己的事情啦。况且他们认为这些内容他们都会的，老师的课堂没有深度，不能引起起他们的兴趣。往往发生这样的事情，老师总会说这帮学生不听话！仔细反思，老师有没有把每一个层次组织到位？学生是否每时每刻都清晰的明白我要做什么，怎么做？很多公开课的开场白常有老师这样来调动学生“你们愿不愿意配合老师把课上好？”下面总是整齐响亮的回答“愿意！”学生当然愿意，愿意的前提时老师要组织到位，学生在你潜移默化的有序而开放的组织下自然而然的就会配合的。所以这样的遗憾，完全可以避免，只要老师精心组织。

二、了解学生不够深，造成遗憾

一位老师在上完三年级《分数的认识》这一课，初步认识后，学生就是说不完整她理想中所要得到的关于分数意义的那句完整的话而遗憾的很，总在说“怎么就说不完整呢？怎么就不明白呢？”看着她那股疑惑样，和她仔细的分析、反思怎么会说不完整，不明白呢？首先分数是首次接触，生活中的运用也不是很多，学生没有生活经验与知识经验的积累铺垫。其次是刚知道“一半还可以用分数表示，这个还是老师告诉他的，他只知表而不知里，还不明白真正的实际意义，教学层次上也只是初步感知。最后分析老师理想中要学生说出来的话是“我把一张纸平均分成了两份，涂色部分是期中的一份，表示这张纸的1

2”，这三个分句，对于刚接触知识点的学生来讲真是难。还有学生一旦没有说到点上，老师就迫不及待的去指出引导，弄的学生不知所措，不知道该讲什么。感觉老师就在牵着，学生茫然的跟着，可惜还是没有找到方向。这句老师理想中完整的话是对分数意义彻底的理解后，才可以按着自己的理解顺畅的说出，也许有的学生只能意会而不可言传。刚感知，就要他完整的说出来当然是不可能的，留下的只有遗憾。问题就在老师对学生的生活经验，知识经验没有分析彻底，只凭教师自己的意愿来操作，是不可行的。俗话说备课先备学生。其实完全可以避免这样的遗憾，只要学生能够说出他自己的理解就可以了，知识是一层层积累的，学生的思维是有序的，甚至有问题的理解也是下步课堂组织教学的资源，这就需要老师调控课堂的驾驭能力。备好学生一头是精心备课的主要一部分，不能疏忽。

三、整体结构不合理，造成遗憾

也许一堂课下来，最多的遗憾就是没有完成教学任务，学生的作业来不及完成。自己

的课也比较多的出现这种情况，也反思过怎么会造成这样的结果的？多次的反思总结认为是一堂课整体结构不合理，是造成遗憾的主要原因。我认为不管在哪个阶段，课堂的基本结构还是有复习铺垫，新知传授，巩固练习，综合应用这几个层次。就是当前课改背景下，手段、方式方法更开放些灵活些。但是往往一些家常课上，老师把握不了层次的主次，控制不了每一个层次的时间花费。造成该简单铺垫的弄复杂，洋洋洒洒上了一半的课还没有切入主题，弄得新知草草收场。或者重点难点没有抓住，学生学习的困难没有突破，拘泥在一个无效的环节反复论述，学生作业质量不高，课后大量补差，这也是结构的不合理。例如一年级（上）“关于0的加减法”，我认为整堂课的结构应该是⑴算法的感知⑵方法的对比⑶规律的感悟⑷创造的应用。⑴算法的感知：前两堂课分别学习加法、减法，体会到了运算的意义。本堂课关于0的是把加减法结合在一起，也是让学生感知运算的意义是同样的，只是0参与了运算。⑵方法的对比：在具体的情境中学生能够明白例如3－3＝0，2－2＝0，0＋3＝3，5＋0＝5……等算式的结果，老师引导进行合理的对比，以便发现规律。

⑶规律的感悟：在不断的比较中学生很容易发现关于0的加减法的运算规律，用自己的话表述。⑷创造的应用：发现规律后，结合课后的练习学生应用规律创造算式，甚至老师可以结合生活实际使学生有机会运用规律解决问题，使思维向深层次发展。那么在这四个层次中，重点在⑵、⑶、⑷，特别是第三层次充分的给予学生时间自己发现，自己表述，而且要让每一个层次的学生都有机会感知表达，才可以很好的为第四层次的发展服务。如果拘泥在第一层层次，总在不断的列出各种各样的算式，对于算式的结果学生是没有困难的，但是是很浅层次的。一旦时间花费很多，下面的来不及完成，真正深层次思维的发展却没有触及，真是一种遗憾。老师要仔细分析教学内容，甚至备课时可以备到时间的分配上，做到该收手时就收手，该出手时就出手，把每一堂课演绎的更精彩。

信息技术教学中媒介素养教育的渗透

胡煜

内容摘要：媒介素养是一个全新的素质概念，它作为一种教育实践，与提高社会文化品质、健全社会发展有着紧密的联系。当前社会，媒介素养在信息技术教学中尤为重要，它对中小学生的各方面发展起着不可估量的作用。本文试从信息技术课堂中如何对学生开展媒介素养教育进行理性分析，探讨其研究价值及具体教学中的实施策略。

关键词：媒介信息、媒介素养、媒介素养教育

正文：

如今，媒介的概念和范围已越来越广泛，它包含文本媒介、图像媒介、视频媒介及随信息技术发展起来的网络媒介等。如何让中小学生具备辨别媒介传播内容的能力和健康的媒介批评能力，使其能充分利用媒介资源完善自我，做个既有责任心又有批判能力的小公民，便是媒介素养在中小学生中的体现。

媒介素养的形成必须通过科学有效的教育手段来实施，以进一步强化中小学生抗拒大众传媒提供的庸俗文化的意识和能力。

开展媒介素养教育的意义

随着媒介信息在社会各方面的日益深入，其对传统教育改革产生了广泛影响，学生学习的途径不再仅限于学校和校外培训机构，还受日常生活中媒介信息的层层波及，通过媒介所传播的各种信息来影响他们对现实生活的感受和认知。学生在媒介信息的世界里获得了丰富的课外知识，这对满足他们的求知欲望有着一定的功效。但是根据调查显示，随着大众传媒行业之间的竞争加剧，有些传媒为迎合部分民众的“低文化”需求，将拜金主义、享乐主义、急功近利等消极人生观作为附属品进行“大肆宣扬”。受媒介信息的这种负面影响，一些意志薄弱、未成熟的中小学生很容易产生各种模仿行为，导致他们的不良行为习惯及违法案件处于上升趋势。

因此在当前社会形势下，需要通过教育工作者进行媒介素养教育，让中小学生在成长过程中具备一定的媒介素养，提高他们对不良媒介信息的辨别能力、抵制能力，在积极有效的引导下增强他们对媒介信息的批判意识，使他们的心灵能健康成长，并形成良好的道德品质，从而更好地保护本国的传统文化和价值观念。

信息技术教学中呼唤媒介素养教育

伴随网络时代的到来，媒介的传播途径开始拓宽，信息技术课也正是在这样的态势下成熟发展起来的。它是一门有别于其他学科的课程，就其教学内容与形式上看，学生接触的媒介信息就要多于其他学科，因此学生通过信息技术课具有强烈地信息需求欲望。另外在《信息技术课程标准》中也将信息技术教学内容分为“信息处理与交流”和“信息技术与社会”两个主题：前一主题包括信息的获取、加工以及信息资源的管理；后一主题则含有与媒介素养教育相关的一些内容。这些均意味着信息技术教育，其本质是一种素养教育，是以提高人的素养为根本教育目标的。

记得这样一堂课，课题内容是《走进俱乐部》，主要讲授如何在中国儿童网的BBS中发表主题帖。由于是第一次接触，学生们心情急切、满怀好奇。为了让他们能快速入门，我采用了演示教授法，按步骤教学生怎样注册、怎么从网页中登陆到中国儿童网的BBS 论坛。可当我正要打开那扇神秘的“大门”时，却被眼前突如其来的低俗言语惊呆了。一开始我怀疑是操作失误，经过再三的确认，才知道是网站自身的原因。怎么办？由于是教师机广播教学，学生们的双眼已齐刷刷地盯住了屏幕。“老师，这里有脏话”、“老师，他们在说什么呀？”当时我的心扑扑直跳。心想：进入教材中推荐的BBS论坛，也会有如此“不堪入目”的内容，于是我迅速将该页最小化，避免引起学生们情绪上的波动。镇静片刻后我语重心长地对学生说：无论在现实或网络中，我们都要严以律己，做一个文明懂事的好孩子……

一堂本应“平静”的课，却给我和学生们带来了不平静的心情。我顿时忧虑起来，除了靠有关部门监管和社会舆论督促之外，我们教育工作者还有什么方法能支招？学生在课堂这样一个教师能“把关”的环境中，依靠过滤手段可暂时减少问题的负面影响，但课堂外呢？学生毕竟是社会发展中的特殊群体，由于年龄特征他们有欲望要了解信息社会中自己所不知的内容，就算能有效监控，这种过度替学生抵挡的措施显然不利于学生的全面发展及认知结构的形成。

看来在信息技术课堂中与教学内容息息相关的网络媒介信息，起着对学生发展至关重要的作用，我们只有通过加强对学生的媒介素养教育，才能进一步改善信息技术课堂的良好教学氛围，从而在根本上消除信息技术课堂中的“尴尬”一幕。

媒介素养教育在信息技术教学中的实施策略

信息技术课堂中媒介素养教育的渗透，不仅要求在理论上去研究拓展，还要求在具体教学过程中通过挖掘信息、分析本质，来形成有效的教育对策，并付诸实践。我们在行动中应以媒介信息的内容为根本点，以学生主体发展为原则，在精心策划的教学过程中，从情感、态度上首先制胜于学生，同时提供大量丰富健康、意义深远的媒介素养教育资源库，让学生自发的产生对比意识，成为真正意义上的具有辨别、批判能力的媒介主体者。下面我就谈谈这一论点在实践中的操作：

1、以媒介知识教育为主，态度教学为辅

媒介素养教育的产生依赖于媒介信息本身，做好媒介信息知识的普及，有利于学生从概念、本质上认清什么是媒介信息，并理解它所表达的一定含义。当然，对不同阶段的教育对象，媒介素养教育的难度要有所区别，知识、技能、态度各类教育目标也应各有侧重。

六年级《我是小设计家》一课中涉及许多的媒介信息，有文字、符号、图片、动画、声音、影像等。对于多数学生来说，这些种类繁多的媒介信息一时无法完全消化，于是我从学生主体出发，首先让他们依次弄清这些媒介信息的概念、特征及所表达的范畴，并结合他们学习的阶段特性，以实践操作练习为手段，使他们能深刻领悟。再根据本课教学重点是将这些媒介信息有效利用、组织构成一张简单网页，这便涉及到对媒介信息的采集、辨别能力了。教学中，我向学生提供了一些优秀的媒介信息素材，学生在欣赏时惊叹不已，可随之也为他们带来了烦恼，怎样选择合适的媒介信息为自己的网页所用呢？通过我的示范讲解，学生懂得了网页设计时不但要与自己的审美、意境需求贴近，还要具备一定的信息鉴别能力，要有力抵制那些思想寓意低俗的信息，只有这样才能为自己的网页增添一份文明健康、艺术浓厚的气息，制作出更好的作品。

本课便是从了解媒介知识入手，结合情感态度教学，使学生通过实践操作，从根本上识别信息的好坏，鉴别信息的价值，并进行有效筛选，满足学生阶段性的学习需求。

2、采用“核心质疑”法引导

我们可以通过一些有代表性的媒介信息案例，采用“核心质疑”法，以案例中媒介信息所表达的事物本质为核心，经教师启发性点拨，引出问题，让学生自主地分析探究、商讨对策，来构成主动形态上的良好品行与认知体系。

曾在一次课上，我发现一位学生没有按教学规定，偷偷地打开游戏网站，玩起了一款暴力格斗的网络游戏。当他发现我在注视他时，一脸惊愕，连忙心慌意乱地点击鼠标。待下课后，我与他交谈了起来，得知他是经同学间相互说起，一时心痒才在课上玩的。弄清事情真相后，我意识到这只涉及一位学生的思想，可能涉及到更多的“隐性”学生。再一次上他们课时，我便挤出10分钟时间，让全班就这一现象进行讨论，学生们兴致浓厚，经他们深刻分析后认为：首先，不应该在课上玩游戏；其次，不应该玩这类对青少年思想产生负面影响的游戏，要加强自我控制能力……在学生们一片精彩发言中，我注意到那

位玩游戏的同学羞羞地红起了脸。最后我鼓励性地向学生们说：只要能在错误中纠正过来就仍然是好孩子，希望你们在今后的网络环境学习中时刻具备这样的敏锐性、警惕性来看待、分析事物。

3、悟透教材内容，抓好教学设计

深入透析信息技术教材中涉及的媒介信息，理顺它们间的相互依赖关系，是进行教学设计的必要前提。同时依托媒介信息的独有特性，优化设计教学过程，创设相应的教学情境，通过师生间经验交流，使学生在学习中获得媒介知识技能与情感体验，以进一步加强他们的媒介素养教育。

如五年级《网际大搜索》一课，主要让学生掌握利用搜索引擎网站来查找自己想要的信息。通过教材分析，我们知道搜索引擎网站是因特网上信息资源较丰富，提供全面、快捷信息查询的媒介信息集中站，而我们要查找的资料作为一种信息源，只是搜索引擎网站中的沧海一粟，这意味着在查询过程中可能会出现良莠不齐的信息现象。于是在课初我便设计教学过程为：第一步，掌握搜索引擎网站的操作方法；第二步，怎样从提供的信息中进行筛选，获得自己想要的。课中我以足球动画为例进行导入，激起学生关于探索足球历史的欲望，学生经过自主学习后搜索到了有关足球的各类历史信息，但在众多信息面前学生的选择遇上了难题，这时我用已有的操作经验告之学生：要尽量选择与信息关键字相符合、以“权威、全面、动态”的筛选原则来快速寻找自己想要的信息内容。一段时间的训练下，学生们能很快摈弃那些信息内容单一、带有强制观看性的三流网站，为学生在网络中的学习提供了一条捷径。

4、建立媒介素养教育资源库

除上述实施方案外，我们还必须加大媒介素养教育资源库的建设，作为课堂上对学生进行媒介素养教育的有益补充，同时提高教师本身媒介素养意识与教育能力，两者只有相辅相成的发展，才会起到事半功倍的效果。在媒介素养教育资源库的建设中，我们还要注意分类整理与积累适合不同阶段和认知水平的学生案例，通过这些文字、图片、影像等资料，使不同层次的学生能拓展自己的认知体系，使我们的课堂或课外媒介素养教育变得更加生动、活泼。

信息技术课堂中开展媒介素养教育，既是对信息技术教学内涵的一种提升，也是网络时代中对学生进行素质教育的另一有效途径。我们必须抓住时机、勇于探索、不断创新，大力推进媒介素养教育在信息技术教学中的进程，只有这样才能更好地将媒介素养教育向其他相关课程进行灌注，最终形成一种衔接中小学教育的媒介素养教育课程体系。

参考文献：

张新明.《我国未成年学生媒介素养教育探析》中国电化教育 .

2006 .3

把简笔画运用到英语教学中去

王希

（一）

现代教育技术的发展并不代表可以完全替代传统的教学媒体。有了多媒体，不意味着可以送走黑板、挂图。

提到教育简笔画，相信老师们一定不会感到陌生，然而现在，真正把它很好地运用在日常教学工作当中的似乎是相当的少。

前段时间参加了一个英语基本功比赛，其中有一项内容就是教学简笔画比赛。至此，我对简笔画进行了重新的认识，并随之经常适当运用到日常的教学工作中，发现的确可以起到事半功倍的作用。借此平台，仅谈谈自己的一点体会与收获。

简笔画，顾名思义，就是非常简单的画。英语里面给的名称是：stick figures或match pictures,也就是说是火柴棍搭成的画。因此，一定要突出一个“简”字。具体来讲，简笔画是用最简单的线条和图形来表示各种事物的一门独特的绘画艺术。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣。其实在生活当中，在公共场所，我们随处都可以看到简笔画。例如：

如果给英语字母稍加上几笔，就可以变成各种东西和动物，多么简单多么有趣。

利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。例如讲cap和hat的区别，用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白。又例如教反义词，教比较级和最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。

说了这么多，那么，到底怎么画简笔画呢？其实，画简笔画可以遵循以下三项原则：

1.能少勿多也就是作画的笔画一定要少。能用两笔表示的不用三笔。

2.能直不弯也就是说，能用直线不用曲线。简笔画求的是简单易画，而不是逼真好看

3.能简不繁也就是说，作画时只要能用简单图形，就不用复杂图形。

许多学生在初学英语时，都是抱着浓厚的兴趣和好奇心去学习的，但由于以往的教学方法没有能为学生提供畅通的信息通道，使学生学起来费劲，单词记不住，知识不系统，能力没提高，他们的情绪体验得不到满足，久而久之，就对英语失去了兴趣。而简笔画情景教学法则恰恰相反，由于它抓住了英语形象性、直观性、情景性的特点，把抽象的语言与具体生动的形象结合，提供了信息传递的最佳通道，因此能达到最佳的教学效果。学生过去学不会的东西现在学会了，会产生一种自豪感和成就感，而正是这种自豪感和成就感，能够重新唤起他们对外语的兴趣。

（二）

在上一篇中，我已经列举了画简笔画要遵循的三大原则，那么这里，我就来具体说一说到底如何画简笔画。归纳起来，有以下几点：

1、掌握基本图形，打下学画基础

绝大多数的简笔画都是由20种线条和几何图形构成的（直线、矩形、三角形、圆形、弧形等等）。因此学习简笔画的第一步，就是要练好这些基本图形。要做到下笔有力，横平竖直，线条均匀，棱角分明，图形鲜明。要徒手画，不要用直尺和圆规等工具。

2、简笔画的秘诀：几何图形加特征

我们要画某一种事物，首先要看一看它与哪一种几何图形接近。任何事物的轮廓，都可以用几何图形来概括，这就使复杂的东西变得简单易画，做到人人都能学会，这就是简笔画的秘诀。

有的事物本身就是几何图形，如玻璃杯、脸盆和书。还有的事物只要在几何图形上补充几笔便可画成，如水桶、茶杯、热水瓶、旗子、雨伞、气球、酒杯和帽子等。即使是比较复杂的事物，分解开来，仍然是由许多基本线条和基本几何图形构成的。如卡车、自行车、螃蟹和公共汽车等。

3、注意观察归纳，抓住事物特征

许多事物的基本形状是同一种几何图形，这是它们的共性。但他们又有不同的特征，这是它们的个性。抓住这些不同的特征，就可以在同一几何图形的基础上画出许多不同的事物来。例如电视机、收音机、录音机、照相机、钟、信封、明信片和相框等都是以长方形为基础的，但电视机有屏幕，照相机有镜头，钟有指针，只要我们抓住这些特点，就可以很容易把它们区分开来。

一些水果和食品外形大体上也是圆，如苹果、橘子、梨、桃、西红柿、土豆等。但梨略尖，西红柿略扁，橘子有麻点，桃有沟，土豆有芽，同样可以区别开来。

利用简笔画教学，范围很广，它们可以用来教字母、教语音、教单词，还可以用来教形容词和反义词、比较级和最高级，教人称代词、不定代词和介词，教语言知识、语法、句型还有对话和课文，等等。

现在，我上课的时候经常运用简笔画教学，收益非浅，既感染学生，又轻松自己。比较难懂的知识点通过简笔画的清晰呈现，学生很快能化抽象为具体，轻松掌握，而且，简笔画教学能让学生感觉到知识与生活的交界点，对于高年级学生来说尤为重要，因为可以让他们重拾对于英语的兴趣。

数学老师，不妨多一些语文使命

卞惠斌

数学是一门研究数字与符号、空间与图形、统计与概率等方面的科学，作为一个数学教师，培养学生的数感、符号感、空间感、统计观念等都很重要，但是，作为一个小学的数学教师，一个从事基础教学的教师，在数学教学的过程中，教会孩子们正确、规范地使用祖国的语言文字也很重要。

我在最近的听课和学习、交流中，发现了一些数学教师不规范或不会正确使用语言文

字的现象，很有感触，忍不住写下这篇小文，与同行交流。

一、数学教师，首先要正确使用普通话

经过几轮的普通话培训与测试，绝大多数的数学教师都能说一口流利而标准的普通

话。但一些数学教师在平时课堂中的普通话水平就远比培训与测试时逊色多了。由于受太

仓方言的影响，平翘舌音、前后鼻音不分的现象非常严重。

比如“数字”的“数”，“考试”的“试”，“方程”的“程”，本应是翘舌的，但读成

平舌的比比皆是。“算术”、“测试”两字，一平一翘，但都往往读成两个都是平的。相对

来说，把平舌音读成翘舌音的倒是少见，基本上没有听到谁把“练习册”读成“练习撤”，

或把“竞赛”读成“竞晒”的。因为如果真有人这样读，肯定会被认为是说了个大笑话。

比起平翘舌音不分清，前后鼻音不分的现象更为普遍了，许多教师几乎是把所有的后

鼻音都读成了前鼻音了。比如在课堂上使用频率极高的“请坐”的“请”，“整数”的“整”，

“正确”的“正”，“平行”的“平行”两字，很多老师不注意就读成前鼻音了。

另外，还有太仓话中的“对称轴”的“轴”字，方言是读成“jue”的，而正确的读法

应该是“zhóu”，而不是“zhuó”。

二、数学教师，要指导孩子正确学说普通话

前不久去一所学校听课，上课的内容是一年级的认识钟表。老师的精心设计、孩子们

的配合自不必说，让人觉得有点瑕疵的是，有一个小朋友在课堂上多次站起来说的时候，

把“时钟”、“长针”、“指”等所有的翘舌音的字，无一例外地都读成了平舌音，让人觉得

非常刺耳。其实老师已经发现了这个孩子普通话不准的问题，但如果她能略作指导让孩子

纠正一下的话，这节课就更成功了。

指导孩子正确学说普通话，不仅是语文老师的责任，也是数学老师的责任，尤其是低

年级数学老师的责任。

三、数学教师，要正确和规范使用汉字

1、注意汉字笔顺

在数学课堂中，教师经常要板书，如果老师的书写不正确，就会直接影响到孩子们。

比如“方法”的“方”字，以前的旧教材是规定先写点，再写横，然后撇，最后写横折钩。

但是新的苏教版教材把这个字的笔顺重新作了规定，最后两笔交换顺序，即第三笔是横折

钩，最后才写撇。如果一个数学教师，特别是低年级的数学教师对此不了解的话，很有可

能在课堂上写错，到时候误人子弟就很难堪了。

还有比如“意义”的“义”字，起笔应该是点而不是撇，“五年级”的“五”，第二笔

应该是竖而不是横折，“忄”应先写两点再写竖。而“车”字比较特别，单字时笔顺为横，

撇折，横，竖。而充当左旁时为：横，撇折，竖，提。

2、注意调整后的异形字的使用

比如一zhi粉笔，以前规定凡杆状物的东西，均写作“枝”，后来现代汉语词典里把这个字条改为“支”字，如“一支枪”、“一支笔”。还有，以前很多情况下使用的“象”字，现在都改成了“像”字。

3、注意不要写错别字

我们在应用题教学中，经常会用兔子的只数作题。这里“兔子”的“兔”字，中间部分并不是横写的“日”字，而是一个扁的“口”字，然后再写一撇。还有数学课堂中经常要讲到“进率”和“交换律结合律”，这里的两个“lü”字是不同的，很容易搞错。

有一次在听课的时候，与几个同事偶然提起“尴尬”两字的写法，多数教师认为偏旁应该是“九”字，我与她们争论了起来，我说左边不是“九”字，而是“尤、龙”二字的写法，即横、撇、竖弯勾，事实证明我的写法是正确的。

四、数学教师，也要注意训练孩子的说话能力

高年级的孩子，在课堂上不愿意说，其实有些情况是不会说，不知道如何表达。如果在低年级课堂上有意识地进行说话能力的训练，那进入高年级后这种情况也许就会减少许多。比如课堂上最让人觉得头痛的就是包含两问的应用题，如“四、五年级各有多少人？”，总是有那么一部分孩子在回答时说成“四五年级各有100人、120人”，而不会用“四年级有100人，五年级有120人”或者“四、五年级分别有100人和120人”这种方法来回答。

那么，在低年级课堂上，不妨先从让孩子说一句完整的话开始训练吧。

总之，一个数学教师除了要对孩子们进行数学知识方面的教学，教会孩子们思考的方法，能在生活中利用数学知识来解决实际问题以外，也要培养孩子们正确使用祖国语言文字的能力，这方面，不仅仅只是语文教师的责任，所有学科的教师，都是责无旁贷的。

就让我们每个数学教师，多一些语文使命吧！

力透“字”背

高叶芳

《桂花雨》一文文质兼美，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人的美好生活的眷恋。

下面采撷几个教学片段，谈谈自己对解读文字的理解。

[片段一]

师：读读全文，请大家找出描写桂花香的句子。

生读师出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

师：从哪些词语你体会到桂花很香呢？

老师引导学生回答并用红笔圈点如下词语：香飘十里、至少、十几家、没有不浸

师：从“浸”字你体会到了什么？

生：桂花很香。

生：整个村子都很香。

师：大家能把桂花的香读出来吗？

（在老师红笔圈点的暗示下，学生重读了那些词语，听上去似乎很到位。）

[片段二]

师：出示：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右几十家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

师：读读这句话，你有什么感受？什么地方让你有深刻的体会？

生：我觉得桂花很香。

生：我从“浸”字感受到桂花的香气弥漫四周。

师用红笔圈点“浸”

生：我从“浸”字感受到那香气令村庄里的人陶醉了。

生：我轻轻一吸，好象也闻到了那香味。

生：我从“浸”字感受到作者对桂花的特殊感情，特别回味。

[片段三]

师出示：“摇桂花”对我是件大事，所以我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：从这儿，你体会到了什么？

生：体会到我心情的迫切。

师：谁能读好这句话，缠一缠母亲？

一生：（读得有点不好意思）

一生：（比刚才学生读得好）

一生：（读出了孩子的天真，央求人的那种语气。）

师：我们一起来缠一缠母亲。

生：（齐读）

[片段四]

师出示：“摇桂花”对我是件大事，所以我老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”师：现在我就是母亲，谁来缠一缠母亲？

生：（上台）（读得有点不好意思）

师：缠着大人，可以有些什么样子呀？你缠过大人吗？

生：（抓着老师衣襟）妈，怎么还不摇桂花嘛！

师：就这么缠一次吗？缠母亲还会说什么呀？

生：（发着嗲）妈妈，桂花什么时候成熟呢？我要去摇嘛！

生：（摇着老师手）什么时候下雨呀，妈妈，你就让我去摇一摇嘛！

生：（跺着脚）我就要去摇！我就要去摇！

师：从刚才的表演中，你们体会到了什么？

生：体会到我心情的迫切。

生：体会到作者对摇桂花的向往。

[反思]

上述片段一中，教师设计了引导学生读的过程，表面上看，学生读得抑扬顿挫，但学

生读出了文字背后的意思了吗？我看未必。他的教学只是为了学生在朗读时候能突出某个词眼而展开的。“浸”字才是句子中的重点，而“香飘十里”是作者“不说”的，是“否定”的，“至少、十几家、没有不”这些词语只是在人们朗读中会无意间突出的。我们对“浸”字的解读引导应该深刻些，专一些。而这一点，片段二就做得不错。

朗读是一种技巧，有的学生虽然朗读很好，技巧很高，但是有时读得好和理解深并不是划等号的。“你能把你的体会通过朗读表现出来吗？这是时下比较流行的一句课堂用语。只有体会深了，透过文字背后深入理解了，朗读才能显得更有效。我们要防止热热闹闹的朗读背后对语言文字解读的肤浅。我们的教学不是为了朗读的到位，而是感悟的到位。一切不是为了读而教！

片段三中，学生读“缠”母亲的话虽然一次比一次好，但是“缠”的意思始终停留在一个层面上，难道“老是缠”母亲的话只能是这句语言吗？只能是这样的语气吗？片段四中，学生在老师的引导下，学生“反复缠”，“缠”出了心情的迫切，“缠”出了作者对“摇桂花”的向往。同样是“向往与迫切”，片段四中的学生的感悟应该来得深刻些。

让我们的语文教学力透文字背后，营造一个个情深深、意浓浓的氛围，深入体会文本语言所表达的意境，让感悟更深、透一些！

巧设情景，引入话题

韩燕青

11月24日，我在沪太外国语小学借班上了一节太仓市英语示范课，我上的内容是《牛津小学英语》6A第五单元On the farm A部分，这部分的内容以前在公开课中很少有老师尝试，因为许多老师认为这部分的英语课堂教学上公开课有难度，词汇多，句型多，对话长。英语作为我国的第二语言，很多学生只有在英语课上才有机会运用英语交流，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，不少学生学习起来困难重重，难于全心全意地投入到英语学习中去。著名的外语专家章兼中教授曾经说过：任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。因此在英语课上设计合理的英语交流情景就显得犹为重要，变“要我学”为“我要学”。因此，如何巧设一个引人入胜的学习情景，来激发学生的求知欲望，以达到事半功倍的教学效果，成为我思考的重点之一。

在这节课的话题引入时，我安排了一个猜测性的任务设计，让学生们猜测What did Mike do last week?在画面上，我设计了六个时间，last Monday, last Tuesday, last Wednesday, last Thursday, last Friday, last weekend, 每个时间上都安排了一个动画制作的英文字母，代表了这一天他做的事。学生们在我设计的任务中，根据英语字母的提示，思维活跃，回答积极，每个字母都给了学生许多的猜测。如字母V，有的学生说He visited the farm last Tuesday. 有的学生猜He visited Shanghai last Tuesday. 但我的谜底是He played volleyball last Tuesday. 猜测游戏在短时间内极大地调动了学生的积极性，猜测性任务设计是一种极为常见的任务设计，这种任务用时短，但学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合于教学的各个环节。在这个环节中，学生们既快速复习了Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday，play volleyball, play basketball, watch TV, watch a film, listen to music等旧知，又理解了weekend, last等新词汇，也自然地引入了话题，顺利地引入了本课的话题On the farm。和谐的课堂气氛一点儿都看不出是师生初次合作，漂亮的电视画面和宽松的

学习氛围，使学生们在猜测的过程中身心放松，获得了快乐和成就感，为顺利完成本次的公开教学开创了良好的开端。课后的评价中，各位听课教师对我这一部分的设计也作了充分的肯定，一致认为是本课的亮点。

我认为，课堂环节的设计并不一定在于新奇，只要设计巧妙，任务明确，学生乐于参与，能切实服务于课堂教学，就是亮点。

善良，让我欢喜让我忧

朱剑月

《狼和小羊》这篇寓言故事讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文结尾是“狼说着，就往小羊身上扑去……”指导学生学到这儿时，我说：“这个省略号留给我们无限想象的空间，故事的结果会是怎样的呢？请你发挥自己的想象才能，把这个故事继续编下去吧。”

学生们各自思考准备后，纷纷举手讲述：

“正当狼扑向小羊时，小羊机灵地往边上一闪，狼扑空了，一下子扑到了小溪里，被溪水冲走了。”

“狼大叫着扑向小羊。小羊闭上眼睛，心想：这下完了。在它绝望的时候，只听‘砰’的一声枪响，狼被及时赶到的猎人打死了。”

“狼扑向小羊时，小羊说：‘亲爱的狼先生，您别着急，我不会跑的。你看，我的身上多脏啊，让我去洗洗干净再给您当点心吧。’狼放心地点了点头。小羊趁狼放松看管的时机跳过小溪逃走了。”

“看见狼就要扑过来时，小羊拔腿就跑。它钻进了旁边的灌木丛中，躲在里边不发出一丁点声音。过了很久，狼还是没找到小羊，就放弃了追捕，灰溜溜地回家了。”

“小羊见狼真的要吃它了，就拼命地逃。它想起前面有一个陷阱，就朝那儿跑。到了陷阱边，小羊轻轻地一跃而过，狼不知道是计，直往前追，‘扑通’一声掉进陷阱里了。”

“狼扑过来了，小羊知道凭自己的力量是斗不过它的。就一边跑一边大叫：‘大象伯伯，大象伯伯，快来救我呀！’大象听见小羊的呼救声，急忙赶来。它用长长的鼻子把小羊卷到背上，用粗粗的大腿把狼踢死了。”

……

从以上举例中可以发现，学生们的想象力比较丰富，想象也比较合理，有些叙述语言还很确切、精彩。刚升入二年级，有这样的思维逻辑性和语言组织能力，还真是不错！暗自庆幸的同时，忽然发现这些看似多样的结局其实共有着一个相同的结局，那就是：小羊得救了。无论它是凭借自己的智慧顺利逃脱的，还是借助别人的帮助幸免于难的，其结果都是没有被凶恶的狼吃掉，狼得到了应有的报应。

于是，我探问：“这只柔弱的小羊真的就这么幸运？它真的就能逃脱狼的魔爪吗？有没有其他结果？”终于，一个学生站起来，吞吞吐吐地说：“也会有另一种结果。那就是小羊被猛扑过来的狼一口咬住，被狼吃了。”我又问：“还有同学产生过这样的想法吗？”“老师，刚才我也是这样想的。但觉得这样说，有些不忍心，小羊被吃掉的话，就太残忍了。”见有人领头，一部分学生便也点头附和着。

学生的话道出了他们人性的善良。是呀，人们需要善良，世界需要善良，而自己也需要善良。可学生们善良得不敢想象小羊被吃掉的场面，是否也透出了他们性格中的软弱？

一丝担忧涌上心头：善良是人的优点，但是如果这种善良过度了，就变成了缺点，就成了懦弱，就变成了刻意逃避。是学生们年龄太小，还无法理解自然界的种种残酷现状，他们的心理还无法承受这种血腥搏杀？还是我们的教育使得我们的学生连一点正视现实的勇气也没有？在如今这个竞争激烈、现实而又残酷的社会里，如果我的担忧属于后一种，那我们的教育该是多么的失败啊！

特别的爱给特别的你

——单亲家庭学生的教育

王丹

今年我第一次做班主任，刚上任2个月，就初尝了其中的酸甜苦辣。作为班主任就应该关心爱护每一个学生，尤其是班里的一些特殊学生。作为班主任，我们要将特别的爱给予特别的学生（即单亲家庭中的孩子），避免使他们再次受到的伤害，帮助他们治疗心理的创伤，使他们能幸福成长、快乐成才。

一、多交流谈心,做他们的益友良师

单亲家庭的学生因为心灵受到伤害，会关闭与同学、老师交流的窗户。这时，我是“先做朋友，再做老师”。这样，我们教师才能走进单亲家庭孩子的内心世界，体验他们的感受，才能想方设法促使他们得到健康发展。班里的小高小时侯爸爸车祸丧生，一直就和妈妈两个人过，妈妈没有稳定的工作，没有多余的时间陪他，更不会关心他的学习,放学都是叫保姆来接。接班时老班主任就提醒我要多留意他,问题比较严重，经常拖拉作业，要撒谎骗人。听了老班主任的话还着实让我吓了一跳，心想第一回当班主任就碰上这事，咋办呢？不行，我决不允许在自己的班里有这样的学生，于是我决定找机会和他谈一谈。正巧，开学第一天班里大扫除，发现有几个学生特认真，我一打听，小高就是其中之一。我便在班上表扬了他，任命他为节能队长，负责教室的门窗电扇电灯。从未受到老师如此信任的他感到很意外，但他还是接受了任务，每天总是认真管理。我不时地表扬他为班级争荣誉，促使他接受我。没过几天，我就请他到办公室来谈心，刚开始他畏畏缩缩的，像干了什么坏事要挨批一样。我一看他这样就笑着对他说：“高**，今天老师叫你来是想和你聊聊天，老师想谢谢你帮助班里节能。”便叫他坐了下来。闲聊了几句后，他也放轻松了，我便询问他的生活和学习情况，他都毫无保留的真实的告诉了我，还下决心这学期开始要改掉以前的一些坏毛病。我说我非常看好他，事如人愿，他的表现一天天的进步，尤其对数学他很有兴趣，有好几次考到前三名。除此之外，我又获知高**的英语很不好，一次谈话中，他告诉我不喜欢英语，因为自己老考不好，在此我发现他有极强的自尊心和自卑心，以致引起了厌学和逃避。我便和英语老师一起商量对策，对他多关心，多鼓励，时刻留意他在英语上的进步。另一方面联系家长尽量多些时间陪他看书做作业，让他感受到家长和老师对他充满了期望。

有了几次心灵接触，我和小高成了好朋友。聊天时，他告诉我很多发生在他身上的事，我知道了小高的许多秘密，许多苦恼……我用“心情教育”法抚慰他幼小心灵，常鼓励他倾吐内心深处的隐痛，排除因早年丧父带来的精神痛苦和不良心境。一次又一次的交流使小高体会到老师对他的信任、关爱，他的心灵之窗敞开了。

二、爱心呵护，培养健康、自信的人格。

单亲家庭的学生，由于家庭的残缺，会给学生心理上造成一定的负面影响，有一种被遗弃的心理压力。他们长期生活在灰暗的空间中，他们似乎看不到蔚蓝色的天空、灿烂的阳光、新鲜的花朵。作为教师要用“爱心”点燃他们的希望之火，让他们看到努力的方向，体验到追求的乐趣，感受到成功的快乐。

单亲家庭的学生只享受到一份父（母）亲的关爱，随着年龄的增长，他们渴望像正常同学获得两份关爱。作为班主任就应该让自己成为孩子们心目中的母亲（或父亲），作为“母亲老师”（或父亲老师），培养一股浓浓的亲子情。我们要做到让学生知道：一路上，还有老师为自己加油、喝彩。带着这份执着，我时刻关注着、爱护着他们。而高**越来越体会到老师对他深深的爱，他也逐渐关心别人，学会表达对别人的爱。在一次爱心捐助希望工程活动中，他捐献了自己积攒的近40元的零用钱，同学们给予他最热烈的掌声。我欣慰地看到高**逐渐走出早年丧父给他带来的阴影，走在阳光中，学会给予别人关爱，学会愉快地与同学和谐相处。

三、体验教育，感受亲情，珍惜幸福。

单亲家庭的孩子心理比同龄人更成熟，他们的内心或多或少有着对父母的怨恨。作为班主任要让他们在各种活动体验到亲情，加强与父（母）的沟通，减少父（母）离异给他们带来的仇恨、伤害。在一次上品社课中，学习“与家人友好相处，做朋友”时，书中先要求填写自己了解到父（母）亲的一些基本情况，我看到单亲家庭孩子的填写，让我感到意外：所有的单亲家庭的孩子只填写了现在养育自己的母亲（或父亲）的基本情况，都不填写已离开自己的父亲（或母亲）的情况。还有一件让我纳闷的事，小磊母亲一直很关心他，来学校看他，可是他置之不理，认为是母亲不要了他。他们的表现可谓是警钟长鸣，我必须对他们进行“体验教育”，增进他们与父母之间的交流，架起他们之间的桥梁，让他们心灵得到沟通，让学生理解尊重家长。”

此外，班主任要与家长进行合作教育，共同创造相互信任、配合的教育育人氛围，用爱心和耐心一起促使孩子成才。

当我们把特别的爱给这些特别的学生（单亲家庭中的学生）时，他们会在所有关心、爱护、帮助他们的人的目光中走向成功，因为这些单亲家庭的孩子比其余的孩子多了一些磨难、挫折，他们会逐渐学会面对挫折，在挫折中磨练自己，最终健康完美的人格和健康的心理；形成克服困难、战胜挫折的坚强毅力。祝愿所有单亲家庭中的学生们都在大家的关爱中走出逆境，走进阳光，获得成功！

课桌，对不起

高燕

数学课上课前，一个学生跑来告诉我：“高老师，W又在课桌上画画了。”我向W那边望去，他应该是知道自己错了，低着头不敢看我。这已经是第N次有学生告诉我“W在课桌上画画”了，批评、表扬、讲道理、发奖品、同学互相监督等等方法都用到了，每次W 都会很认真的擦干净桌面，并保证以后再也不在课桌上乱画了，但过了2、3节课后，课桌上又是一片涂鸦。

下课了，我说：“W，跟老师来。”“噢。”声音很轻很轻，听的出有一丝不情愿，但还是慢吞吞跟过来了。进了办公室，W站的笔直，低着头，不出一言。我微笑着说：“W，这身衣服新买的，没看你穿过。”“妈妈星期天买的，今天第一次穿。”W开心的说，满是愁云

的脸上顿时绽开了笑容。“妈妈选的真好，衣服真漂亮，W穿在身上真帅气。”“妈妈给我买了两套呢！……”W有点得意了。“如果其他小朋友在你的新衣服上画迷宫，弄脏了，你同意吗？开心吗？”“不同意，妈妈会骂的。”脸上马上晴转阴。“那你刚才在课桌上乱涂乱画，把它的衣服弄脏了，课桌会怎么想呢？”“课桌也会不开心，它会哭的。”“是呀，课桌它也是有生命的，你在它的身上乱画，它也会伤心、会生气的。”“老师，我以后再也不在课桌上乱画了。”“那我们现在就去向课桌道歉，把课桌擦干净，好吗？”“好。”

之后，我又请W担任“课桌管理员”，负责课桌的清洁工作和监督其他小朋友在课桌上乱涂乱画的工作。

慢慢的，W改掉了在课桌上画画的坏习惯，而且课桌管理员的工作也十分负责，班级课桌的清洁工作都是他干的，还时常提醒其他小朋友：“不要在课桌上画画，它会不开心的。”

一年级的学生刚从幼儿园升入小学，什么都不懂。对于他们来说，一切都是新的，都很好奇、都想尝试，却又分不清对与错、好与坏。他们是那样的天真、可爱、富有同情心。什么样的方法才能使他们明辨是非、为他人着想、健康的成长？老师长篇的道理他们可能听不懂，严厉的批评可能会伤害他们的自尊心，过度的表扬奖励也不可取。我想：如果老师能站在学生的立场，从学生的角度出发，设身处地为他们着想，营造一种故事情境（或童话情境），帮助他们进行换位思考，让学生如身临其境，感同身受，比起一味的批评、单纯的表扬、枯燥的道理，更容易为学生接受，更能让学生体会对与错、明辩是与非、为他人着想。

蜕变

吴丽娜

毛毛虫蜕皮后，在茧室内经过痛苦的液体化并重新成型，破茧而出，成为美丽的蝴蝶的过程，叫做蜕变。在此，我要说的不是生物中的蜕变，也不是精神上的蜕变，而是在我所任教的班级中，两个孩子在画画上出乎我意料的巨大变化。这两个孩子在同一个班级中，正好，一个是男孩子，一个是女孩子，我发现他们巨大的变化都是在开学的第一次美术作业中。

男孩子，一年级的时候，作业经常不交，问他原因，总是一句：我不会画，就算过去了，拿他一点办法都没有。后来，在上课的过程中，总是有意的走到他的座位边上，看他画画，他其实不是真的不会画画，只是他画的都是简单的单线画。例如：画的人，就象是火柴棍搭起来的；画间房子，就是三角形加正方形。形象简单，线条稚嫩且稀少，画面看上去很单调，基本没有什么颜色。周围的小朋友经常会笑他，说他的画象小小孩画的，导致他不愿意交作业，甚至有时候连画都不愿意画。为了让孩子不讨厌画画，在课上，我经常会画一些火柴棍小人（简笔画）教学生表现不一样动作的小人，然后用给小人穿衣服的方法，让单线的小人变成形象较生动的儿童画中的人物形象。一学年的课堂教学，对于男孩子来说，好象并没有什么明显的效果，后来也就没怎么放在心上。没想到在新学期中，让我看到了希望中的景象。

女孩子，性格活泼开朗，学习成绩优异，想象力丰富，很喜欢画画，但就是画不出效果。用她自己的话是这样说的：我画的就是不好看。每次轮到画画时，她就把她的希望寄托在我的身上，“吴老师，你过来一下。”这句熟悉的话几乎每次都能听到。所以，每节课

上，个别辅导的行列中总少不了她。说实话。我并没有想到，在新学期里能见到她这么大的提高。形象生动、画面饱满、色彩丰富，而且完成的速度很快。

有了这个重大发现后，我第一时间想了解事情的真相。于是，跑到他们的教室里，问他们是不是暑假里参加了画画的兴趣班，是不是在家经常练习……他们的回答是一样的“没有”。那到底怎么回事呢？我仔细的琢磨了一下，跟以下几方面有很大的联系。

一、日积月累，耳睹目染

1、课上教师的范画过程，学生学习画主要形象的过程。日复一日的绘画形象的积累，丰富了学生脑海中的表现习形象。

2、课上教师展示的优秀作业影响了他们，让他们在给别人的表扬声中，将优秀作业当成学习的榜样，奋斗的目标。学习优秀的构图（可能他们并不知道什么是构图，但他们知道：不能让画面看上去空空荡荡的），正确的涂色方法。

3、学生课后阅读的大量的彩色插图故事阅读本，这些故事书中的插图形象在学生阅读的过程中，悄无声息的成了他们画画的参考对象。

二、长年累月，熟悉工具

孩子在绘画的过程中，会尝试不同的绘画工具，熟悉了所用过的工具的性能，能表现的不同效果。他们会选择自己能轻松把握，能表现出他们想象中的效果的工具，所以，在孩子们的画中，有时能发现一张画，既有用水彩笔涂色的，也有用油画棒的。

三、孩子自身的悟性

说是悟性，还不如说是孩子对于绘画的那份特别的心——用心、细心、有心。一个对画画的有心人，他会在生活中留意一些画画中的细节，并会努力的记住它，作为他下次画画的表现素材或是表现方法，长时间的积累，到了能融会贯通的时候，就是人们通常所说的他悟出来了的“悟性”。

绘画水平的提高是一个循序渐进、日积月累的过程，并没有什么有效的捷径。事物形象的表现，表现的方法，构图的意识，工具的熟悉过程，对点、线、面的综合运用，对颜色搭配的敏感度，都不是一朝一夕能培养、训练出来的。只要孩子喜欢画画，在长期的观察、实践过程中，孩子脑中的事物形象丰富了，绘画方法，绘画工具熟练了，自然会有融会贯通的那一天。那时侯，你就能看到孩子真正的水平了。相反，如果急于求成，有时方法用的不恰当，反而会造成拔苗助长的反效果。

当学生的回答意想不到时

蔡炎

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，常常会有很多意想不到的事情发生。学生是自主、独立、积极思考的个体，常常会有令你意想不到的提问和回答。当学生的提问和回答不符合教材的意图，让你意想不到时，你该怎么办？这可能是大多数老师经常思考的问题。

在上三年级科学《运用感官》这一课时，我就接连遇到了几个意想不到的回答。教学片段如下：在学习了各种感官的作用之后，我问学生：“你认为在眼、耳、鼻、舌、手这些感官中，哪一个获取的信息最多？先猜测一下。”大多数学生都猜测是眼睛（这和预设的一致）。“那怎样证明你的猜测是否正确呢？”学生说：“实验。”然后我再让学生说说怎样做这个实验？学生说可以闭上眼睛，用其他感官观察自己桌上的物体，体验哪种感官接